Педагогический совет "Управление познавательной деятельностью учащихся на уроке"
методическая разработка на тему

Анкета для учителей

Ц е л ь: изучение уровня владения учителем основными методами мотивации и стимулирования деятельности.

Коллеги! Вам предстоит самим оценить уровень своей деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на уроке. По каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 – применяю регулярно; 1 – применяю иногда; 0 – не применяю.

Эмоциональные методы мотивации (I):

1 – поощрение,

2 – порицание,

3 – учебно-познавательная игра,

4 – создание ярких наглядно-образных представлений,

5 – создание ситуации успеха,

6 – стимулирующее оценивание,

7 – свободный выбор задания,

8 – удовлетворение желания быть значимой личностью.

Познавательные методы мотивации (II):

1 – опора на жизненный опыт,

2 – познавательный интерес,

3 – создание проблемной ситуации,

4 – побуждение к поиску альтернативных решений,

5 – выполнение творческих заданий,

6 – «мозговая атака»,

7 – развивающаяся кооперация.

Волевые методы мотивации (III):

1 – предъявление учебных требований,

2 – информирование об обязательных результатах обучения,

3 – формирование ответственного отношения к учению,

4 – познавательные затруднения,

5 – самооценка деятельности и коррекция,

6 – рефлексия поведения,

7 – прогнозирование будущей деятельности.

Социальные методы мотивации (IV):

1 – развитие желания быть полезным отечеству,

2 – побуждение подражать сильной личности,

3 – создание ситуаций взаимопомощи,

4 – поиск контактов и сотрудничества,

5 – заинтересованность в результатах коллективной работы,

6 – взаимопроверка,

7 – рецензирование.

Методика обработки результатов анкеты

1. Подсчитать число учителей, регулярно применяющих различные методы стимулирования учебной деятельности (то есть поставивших 2 балла по любому из пунктов). Вычислить процент от общего числа анкетируемых, построить диаграмму.

Оценить степень владения каждым методом мотивации и стимулирования деятельности: 85 % и выше – оптимальный уровень, 65–84 % – достаточный уровень, 40–64 % – низкий уровень.

2. Вычислить средний балл по каждой из четырех групп, составить график.

3. Вычислить средний балл по каждому методу внутри группы, построить графики. Например:

4. Выявленные тенденции.

5. Меры регуляции и коррекции.

Вопросы для углубления самопонимания (самооценки) и осознания учителем своей «Я» - концепции:

1. Считаю ли я себя полностью сформировавшейся личностью, или у меня есть резервы внутреннего роста и развития?

2. Достаточно ли я уверен в себе?

3. Способен ли я терпимо воспринимать разные точки зрения?

4. Считаю ли я себя способным воспринимать критику в свой адрес, необходимую для моего личностного и профессионального развития?

5. Могу ли я открыто обсуждать с коллегами свои профессиональные проблемы?

6. Знаю ли я, как меня воспринимают мои ученики, каким я им кажусь?

7.Что для меня важнее: содержание учебного предмета или потребности и особенности восприятия учащихся?

8. Стараюсь ли я установить причину затруднений, которые возникают перед ребенком в учебе, или я всегда готов отнести их на счет его неспособности к освоению предмета?

9. Верю ли я в необходимость учитывать индивидуальные особенности учащихся?

10. Пытаюсь ли я изменить характер учебных заданий для отстающих учеников, чтобы дать им почувствовать успех, понимание, уверенность в себе?

11. Построены ли мои уроки таким образом, чтобы каждый учащийся мог продемонстрировать свои возможности?

12. Пробуждает ли мой стиль преподавания у школьников интерес к предмету, учебе в целом?

Варианты ответа вопросы (кроме №7):

0 – нет;

1 – скорее нет, чем да;

2 – скорее да, чем нет;

3 – да.

Памятка для учителей

                 Приемы управления познавательной деятельностью учащихся:

1) Активизирующие деятельность учащихся на этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:

а) прием новизны - включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;

б) прием семантизации - в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;

в) прием динамичности - создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;

г) прием значимости - создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью;

2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала.

а) эвристический прием - задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу.

б) эвристический прием - обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения.

в) исследовательский прием - учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.

3) Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний.

прием натурализации - выполнение заданий с использованием натуральных объектов, коллекций;

Использовать можно различные варианты оценки работы учащихся на уроке. Для того, чтобы высокая познавательная активность сохранилась на уроке, нужно:

1) компетентное и независимое жюри (преподаватель и учащиеся-консультанты из других групп).

2) задания распределять самим преподавателем по правилам, иначе слабым ученикам будет не интересно выполнять сложные задания, а сильным - простые.

3) оценивать деятельность группы и индивидуально каждого ученика.

5) давать творческие домашние задания к обобщающему уроку. При этом могут проявлять себя учащиеся тихие, незаметные на фоне более активных.

ПРОТОКОЛ № 185

заседания педагогического совета

от 10 января 2013 года

Присутствовали: администрация школы, учителя 1-10-х  классов (всего  42   человека).

ТЕМА: Управление познавательной деятельностью учащихся на уроке.

Цель: изучение механизмов управления познавательной деятельностью на уроке и выстраивание собственных подходов к этому процессу.

Задачи:

1. Обосновать необходимость использования управленческих знаний и навыков при планировании и организации урока.
2. Выявить методические, педагогические и психологические основания для управления современным процессом обучения. Вооружить участников методами овладения соответствующими знаниями.
3. Выявить практические затруднения педагогов в вопросах управления познавательной деятельностью на уроке и выстроить механизмы их преодоления.

Основная идея Педагогического Совета: «Идеальное управление – когда управления нет, а его функции выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам».

План проведения педагогического совета:

1. Обоснование темы. Цели и задачи педсовета.
2. Краткие теоретические сведения, касающиеся осмысления ключевых понятий темы.
3. Работа в творческих группах: индивидуальна и групповая рефлексия.
4. Обобщение результатов творческих групп. Выступление представителей от группы с результатами работы и краткими выводами (с использованием компьютерной презентации).
5. Выработка и принятие решения педагогического совета.
6. Рефлексия.

        Опыт показывает, что многие педагогические приемы прошлых лет требуют переосмысления, создания иных условий для их реализации. Посмотрим на наших учеников с позиции нового заказа общества системе образования, который был сформулирован в документах, посвященных модернизации образования.

        Наш выпускник – выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в новом тысячелетии, в постиндустриальном обществе, должен обладать следующими качествами личности:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;

- уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания;

- умело применять их на практике для решения разнообразных проблем;

- самостоятельно критически мыслить;

- видеть возникающие в реальной действительности проблемы и используя современные технологии, искать пути рационального их решения;

- четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности;

- быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией;

- быть коммуникабельным, уметь контактировать с представителями различных социальных групп, уметь работать с ними сообща в разных областях, различных ситуациях.

Первичные управленческие знания и их связь с дидактикой

        Что же такое управление? Управление – это процесс, состоящий из непрерывной последовательности действий, осуществляемых субъектом управления, в результате которых формируется и изменяется образ управляемого объекта; устанавливаются цели совместной деятельности; определяются способы их достижения; разделяется, если необходимо работа, между участниками. Управление необходимо на любом этапе урока. Его основа – системное проектирование познавательной деятельности ребенка, его суть – поэтапное вхождение ученика в учебную деятельность.

        Чем же необходимо управлять? Понимая, из каких составляющих складывается учебная деятельность, учитель должен управлять:

    - целеполаганием учащихся;

    - мотивацией их деятельности;

    - формированием умений учащихся;

    - созданием обратных связей «учитель» - «ученик»;

    - созданием проблемных ситуаций;

    - комфортным самочувствием всех участников образовательного процесса.

        Средства включения учащихся в активную УПД:

• учебное содержание
• методы и методические приёмы
• формы организации ПД учащихся.

        Рассмотрим теперь условия эффективности управленческого воздействия в сравнении с условиями обеспечения эффективности обучения школьников.

        Таким образом, мы можем зафиксировать еще одну проблему для детальной последующей проработки – как в нашем коллективе реализуются условия эффективности обучения школьников? Тем самым, каждый из вас частично сможет выявить уровень сформированности у себя управленческих умений и навыков.

        Чтобы сделать это, необходимо оценить успешность деятельности учителя на уроке. Поэтому остановимся на дидактических требованиях к современному уроку.

Дидактические требования к современному уроку

1. Четкое формулирование образовательных задач в целом, их связь с развивающими и воспитательными задачами.
2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся.
3.  Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков на уроке в целом, так и на отдельных его этапах.
4. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, которые позволяют обеспечить их оптимальное воздействие на каждом этапе урока, высокую познавательную активность учеников.
5. Сочетание различных форм коллективной, групповой и индивидуальной работы на уроке с максимальной самостоятельностью учащихся.
6. Стремление учителя помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала.
7. Опора на межпредметные связи для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний, о мире.
8. Четкое формулирование образовательных задач в целом, их связь с развивающими и воспитательными задачами.
9. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся.
10.  Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков на уроке в целом, так и на отдельных его этапах.
11. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, которые позволяют обеспечить их оптимальное воздействие на каждом этапе урока, высокую познавательную активность учеников.
12. Сочетание различных форм коллективной, групповой и индивидуальной работы на уроке с максимальной самостоятельностью учащихся.
13. Стремление учителя помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала.
14. Опора на межпредметные связи для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний, о мире.

Активизация познавательной деятельности учащихся как технологический процесс

        Технология (от греческого techne – искусство, мастерство, умения и логия - наука) – совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов.

        Психологический аспект школьной педагогической технологии:

Ц   – цели обучения и воспитания, их психологическая структура;

О   – набор операций по достижению этих целей;

К    – психологические характеристики педагогов,  реализующих эти цели;

Р    –  психологические характеристики учащихся;

СР – средства, используемые при выполнении определенных операций;

ПР – принципы обучения и воспитания, согласно которым конструируются

        цели обучения и воспитания, подбираются и реализуются операции

        по достижению этих целей.

        Активизация познавательной деятельности

восприятие

     → запоминание

          → сохранение

               → воспроизведение

                 → интерпретация полученных знаний.

Уровни познавательной активности (по Т.И. Шамовой)

воспроизводящая 

                учащийся должен научиться воспроизводить

                при необходимости полученные знания или умения

интерпретирующая

                имея некоторые знания, необходимо научиться

                трактовать их в новых учебных условиях,

                отталкиваясь от привычных образцов

творческая активность 

                учащийся, который не только усваивает связи

                между предметами и явлениями, но и пытается

                найти для этой цели свой новый способ.

Уровни познавательной активности учащихся

Уровни познавательной активности учащихся:

1)Нулевой

Основные приемы, помогающие наладить атмосферу эмоционального комфорта - «эмоциональные поглаживания»:

-проводить минутки психологической разгрузки, создавать особую    эмоциональную атмосферу.

 - обращаться к ученику только по имени;

- не скупиться на похвалу и одобрение;

- сохранять ровную, поощрительную интонацию во время занятий;

- при необходимости успокаивающе или ободряюще прикасаться к ребенку;

• акцентировать позитивное построение фраз «Если вы не будете выполнять мои требования, то я…», без приказов («Прекратить шум!)…
•  не предлагать заданий, требующих быстрого перехода от одного вида деятельности к другой.

1. Относительно активный

• Торопливы. Охотно приступают к новым видам работы, но при затруднениях быстро теряют к ним интерес. Для них очень важна эмоциональная поддержка, интеллектуальная атмосфера во время всего урока.
• Заинтересованность появляется только в связи с интересной темой или необычными приемами преподавания. Их внимание можно держать только вопросами, которые задают сами учащиеся после урока по теме.

Показатели динамики перехода с ситуативного уровня активности на исполнительский:

- стабильное посещение урочных и внеклассных занятий;

- охотное вступление в диалог с учителем;

- чтение дополнительной литературы по предмету;

- восприятие нестандартных учебных ситуаций.

2. Исполнительно – активный

• Систематически выполняют домашнее задание. Работают преимущественно самостоятельно, предлагают оригинальные пути решения. Нужно побуждать их к самостоятельности, стимулировать их проблемными, частично поисковыми ситуациями.
• Начинают скучать, если материал прост или учитель занят со слабыми учениками, постепенно отвыкают искать нестандартные решения. Начинают скучать, если материал прост или учитель занят со слабыми учениками, постепенно отвыкают искать нестандартные решения.

3. Творческий уровень

• Эти учащиеся любят решать проблемные, поисковые, нестандартные задачи. Нужны специальные приемы, стимулирующие творческую деятельность.
• Стремятся к самовыражению через различные виды творчества. Создавать условия для самореализации личности, возможности выразить свое особое отношение к миру.

Алгоритм создания ситуации успеха на уроке

Мотивационно-целевой этап

Варианты мотивов достижения (успеха, результата):

- стремление решать интересные задачи;

- попытаться завоевать авторитет в глазах своих товарищей, стать первым;

- рассматривать свою деятельность с точки зрения ее пользы для других людей;

- установить новые контакты в ходе выполнения.

Организационный этап

Итоговый этап

Ситуация успеха только тогда становится действенным средством оптимизации образовательного процесса, когда она:

• организуется на всех этапах учебного процесса;
• усложняет учебные и воспитательные задачи, стоящие на каждом этапе;
• реализуется с учетом индивидуальных способностей учащихся, что находит свое  отражение в подборе приемов и средств в работе с конкретным учеником;
• формирует у ребенка положительные эмоции →  чувство успеха → эмоции радости → удовлетворение, вызванное преодолением трудностей → осознание недостаточности уровня своих знаний, умений → формирование устойчивой потребности в   самообразовании. 

        Из пассивного объекта он  должен стать субъектом, творцом, ощутить в себе уверенность, обрести себя как личность.

        Развитие познавательной активности учащихся через внедрение новых образовательных технологий

        Требования к педагогу:

•  должен обладать высокой эрудицией,
•  должен владеть диалектическим мышлением,
•  должен обладать высокой информационной культурой.

После теоретического выступления была организована работа в группах по предметным МО (начальных классов, иностранных языков, естественно-математических наук, гуманитарных наук, художественно-эстетического цикла и физической культуры). Продолжительность групповой работы 15 минут.

Темы для работы в группах:

1. Формы организации познавательной деятельности учащихся.

Результат работы (МО учителей художественно-эстетического цикла и физической культуры)

Под формой организации познавательной деятельности (ФОПД) следует понимать:

 целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащегося, отличающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и  пространственным.

Задачи ФОПД:

• задача активизации познавательной активности учеников как репродуктивной, так и продуктивной и творческой.

Виды ФОПД:

• Индивидуально – обособленная форма.
• Фронтальная форма познавательной деятельности.
• Групповая форма организации познавательной деятельности.
• Коллективная форма познавательной деятельности.

Индивидуально – обособленная форма ФОПД

Фронтальная ФОПД

Групповая ФОПД

Коллективная ФОПД

Выводы:

• Педагогу в современной школе необходимо в зависимости от формы, цели и задач, от специфики классного коллектива и предмета активно и умело использовать различные формы познавательной деятельности для создания эффективной педагогической ситуации на уроке;
• Необходимо сочетание различных форм работы на уроке с максимальной самостоятельностью учащихся.

2. Способы активизации познавательной деятельности учащихся

Результат работы (МО учителей начальных классов)

Методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся

Выводы: все эти нестандартные, интерактивные формы проведения занятий способствуют повышению интеллектуальной и творческой активности учащихся, что является важнейшим фактором развивающего обучения.

3. Изучение уровня владения учителями школы основными методами мотивации и стимулирования деятельности.

Результат работы (МО учителей предметов естественно-математического цикла) на основе предварительного анкетирования учителей школы, в ходе которого каждому учителю предлагалось самостоятельно установить уровень своей деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на уроке.

Методы мотивации и стимулирования деятельности

Выводы:

1. Оптимальный уровень (85% и выше): предъявление учебных требований;            формирование ответственного отношения к учению (волевые методы мотивации)
2. Достаточный уровень (65-84%): поощрение (эмоциональный метод);                            опора на жизненный опыт (познавательный метод); информирование об обязательных результатах обучения (волевой метод);                                                создание ситуаций взаимопомощи (социальный метод)
3. Низкий уровень (40-64%): познавательный интерес (познавательный метод); выполнение творческих заданий (познавательный метод);                                                                           заинтересованность в результатах коллективной работы (социальный метод).

Соотношение различных групп методов мотивации и стимулирования учебной деятельности

Соотношение методов внутри группы эмоционального воздействий

Соотношение методов внутри группы познавательных воздействий

Соотношение методов внутри группы волевых воздействий

Соотношение методов внутри группы социальных воздействий

Выводы:

1. Выявленные тенденции:

• владение в большей степени методами мотивации, сопутствующими традиционному обучению;
• владение в меньшей степени методами мотивации, сопутствующими системно-деятельностному подходу.

2. Меры регуляции и коррекции:

• развитие компетентности учителя;
• стремление к реализации системно-деятельностного подхода.

4. Способы создания проблемных ситуаций и виды дифференцированной помощи.

Результат работы (МО учителей иностранного языка)

Способы создания проблемных ситуаций:

1. Преднамеренное столкновение жизненных представлений учащихся с научными фактами с помощью:

• Опыта;
• Рассказа об опыте;
• Наглядных средств, ТСО;
• Практических заданий, в которых обязательно допустят ошибку, или невыполнимых заданий.

2. Обнаружение несоответствия известного и требуемого способа действия.
3. Сравнение, сопоставление и противопоставление противоречивых:

• Фактов, явлений, данных;
• Суждений, мнений великих ученых, писателей, политиков;
• Мнений самих учащихся;
• Различных вариантов текстов художественных произведений, документов, видов искусств.

4. Использование типичных ошибок учеников или одностороннего подхода к явлениям;
5. Побуждение учащихся к выдвижению гипотез, предварительных выводов и обобщений. Противоречие возникает:

• В результате столкновения различных мнений учеников;
• Между выдвинутым предположением и результатом его опытной проверки;
• Между гипотезой и новыми фактами;
• Между следствиями из гипотезы и проверочными экспериментами.

Виды дифференцированной помощи:

• Указание типа задачи;
• Дополнение к заданию в виде чертежа, схемы;
• Запись условия в виде таблицы, матрицы, значков;
• Указание алгоритма решения;
• Приведение аналогичной задачи;
• Объяснение хода выполнения подобного задания;
• Выполнение вспомогательного задания, наводящее на решение основного вопроса, задачи;
• Наведение на поиск решения с помощью ассоциации;
• Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задачи;
• Называние ответа, результата заранее;
• Расчленение сложной задачи на ряд элементарных;
• Постановка наводящих вопросов;
• Указание теорем, правил, формул, на основании которых выполняется задание;
• Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах.

5. Психологические аспекты управления познавательной деятельностью учащихся.

Результат работы (МО учителей гуманитарного цикла)

Учет половых различий

Учет темперамента

Учет особенности восприятия

Учет типа нервной системы

Организация урока

Выводы: 

• Смена видов деятельности является профилактикой истощаемости, что снижает риск заболеваемости.
• Учет индивидуальных психологических особенностей в работе с учащимися позволяет педагогу выбирать правильное управленческие решения, которые приводят к совершенствованию учебно-воспитательного процесса и повышению качества образования школьников.

        Проведя анализ и осмысление путей управления познавательной деятельностью учащихся на уроке, обобщив результаты работы творческих групп, Педагогический Совет РЕШИЛ:

1. Считать обязательным использование управленческих знаний при планировании и организации урока.
2. Продолжить  работу  по  теме  педсовета, осуществлять практическое  применение  приёмов  активизации  познавательной  деятельности  учащихся.
3. Учитывать характер выявленных затруднений в организации познавательной деятельности учащихся на уроке.
4. Строго  учитывать  в  работе  индивидуальные  особенности  ученика.
5. Найти  возможность  применения  системно-деятельностного  подхода  на  всех  уроках и  этапах обучения.
6. Продолжить работу по совершенствованию форм и методов проведения уроков. Адаптировать собранную информацию к особенностям своего предмета.
7. Провести заседание МО на тему «Приемы стимуляции познавательной активности  учащихся», на котором обобщить опыт работы и методические находки учителей-предметников. По результатам работы провести семинар-практикум в активной, творческой форме.
8. Продумать  возможность  включения  межпредметной  проектной  деятельности  в  учебный  план.
9. Организовать обучение  учителей  на  курсах  повышения  квалификации  по  теме: «Организация  проектной  деятельности».

Председатель                                В.А. Степович

Секретарь                                Е.А. Сухарева

Требования к современному уроку

1. Четкое формулирование образовательных задач в целом, их связь с развивающими и воспитательными задачами.
2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся.
3.  Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков на уроке в целом, так и на отдельных его этапах.
4. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, которые позволяют обеспечить их оптимальное воздействие на каждом этапе урока, высокую познавательную активность учеников.
5. Сочетание различных форм коллективной, групповой и индивидуальной работы на уроке с максимальной самостоятельностью учащихся.
6. Стремление учителя помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала.
7. Опора на межпредметные связи для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний, о мире.
8. Обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных ЗУНов.
9. Включение  в содержание урока упражнений творческого характера по использованию полученных знаний в аналогичной, сходной, измененной и новой ситуации.
10. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся на основе диагностики их реальных учебных возможностей.
11. Специально спланированная работа по формированию надпредметных способов учебной деятельности.
12. Мотивация учебной деятельности.
13. Создание условий для проявления каждым учеником самостоятельности.
14. Дифференциация домашних заданий (по характеру, содержанию, объему).
15. Использование «психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий».

Требования к современному уроку

1. Четкое формулирование образовательных задач в целом, их связь с развивающими и воспитательными задачами.
2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся.
3.  Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков на уроке в целом, так и на отдельных его этапах.
4. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, которые позволяют обеспечить их оптимальное воздействие на каждом этапе урока, высокую познавательную активность учеников.
5. Сочетание различных форм коллективной, групповой и индивидуальной работы на уроке с максимальной самостоятельностью учащихся.
6. Стремление учителя помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала.
7. Опора на межпредметные связи для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний, о мире.
8. Обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных ЗУНов.
9. Включение  в содержание урока упражнений творческого характера по использованию полученных знаний в аналогичной, сходной, измененной и новой ситуации.
10. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся на основе диагностики их реальных учебных возможностей.
11. Специально спланированная работа по формированию надпредметных способов учебной деятельности.
12. Мотивация учебной деятельности.
13. Создание условий для проявления каждым учеником самостоятельности.
14. Дифференциация домашних заданий (по характеру, содержанию, объему).
15. Использование «психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий».

Управление познавательной деятельности учащихся не может быть осуществлено вне форм организации познавательной деятельности учащихся. Под формой организации познавательной деятельности (ФОПД) следует понимать  «... целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и  пространственным».  Через ФОПД решается задача активизации познавательной активности учеников как репродуктивной, так и продуктивной и творческой. Разное сочетание в использовании ФОПД дает возможность в ходе процесса обучения преодолеть индивидуалистический характер деятельности учеников, повысить роль коллективистских начал, поднять социальную активность учащихся и развить каждого ученика в соответствии с его способностями.

Формы познавательной деятельности учащихся

 1.    Индивидуально – обособленная форма.  Она имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения  школьников. Познавательная задача в этом случае не выступает  перед классом  как общая  и решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учащимися. Индивидуальная форма особенно удачно используется во время самостоятельного решения задач по физике, химии, математике, самостоятельного выполнения письменных упражнений по русскому языку, иностранным языкам. Успех ее определяется правильным подбором дифференцированных заданий и систематическим контролем учителя за их выполнением. Эта форма учит индивидуальному труду, способствует воспитанию самостоятельности учащихся и служит подготовкой для занятий самообразованием.

Индивидуальная форма познавательной деятельности имеет и свои ограничения. Её организация требует больших расходов времени и усилий учителя. Она не способствует развитию коллективизма в обучении, а создает условия для формирования эгоистических черт характера у учащихся.

2.    Фронтальная форма познавательной деятельности.

Она предполагает выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи. Она используется на уроках, на  семинарах, на экскурсиях, конференциях и во многих других конкретных видах учебных занятий.

Для того чтобы эта форма была более эффективной, учитель должен заранее проектировать, а затем создавать на уроке учебные ситуации, которые отвечают намеченным аспектам триединой  цели. В самом начале – обеспечить контакт с классом, привлечь внимание учеников и их интерес к предстоящему восприятию знаний.  Этой дидактической задаче хорошо отвечает учебная проблемная ситуация и проверочные вопросы в конце урока, что создает на уроке и контрольную ситуацию. Возможно не только проблемное, но и информационное, а также  объяснительно - иллюстративное  изложение, но при условии организации взаимодействия с учениками, общения одновременно со всем  составом класса, оказания на него идейно-эмоционального влияния.  Для фронтальной работы обязательным является общая оценка ее результатов.

3.    Групповая форма организации познавательной деятельности.

Групповая форма познавательной деятельности является организация таких учебных занятий при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы.

Успех осуществления этой формы познавательной деятельности, в первую очередь, зависит от тщательности её подготовки учителем и его умения уделить внимание каждой группе.

При  групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.

4. Коллективная форма познавательной деятельности.

В.К. Дьяченко разработал теоретические и технологические основы этой формы познавательной деятельности. Он считает, что это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и  в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении  всех других его членов.    «При коллективном обучении, если оно действительно коллективное,- то, что знает один, должны знать все. И с другой стороны, все, что знает коллектив, должно становиться достоянием каждого».

В.К. Дьяченко следующим образом определяет признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности учащихся:

• Наличие у всех участников общей цели.
• Между ее участниками имеет место разделение труда, функций и обязанностей.
• Работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи.
• Участники работы привлекаются к учету и контролю за ее выполнением.
• Работа каждого участника процесса приобретает общественную значимость.
• Эта форма познавательной деятельности основывается на равенстве объективных условий для каждого.
• Деятельность каждого участника занятий является общественно полезной. Налицо совпадение, полное единство коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам. «Как можно больше спрашивать, -  писал Я.А. Коменский, - спрошенное - усваивать, тому, что усвоил, обучать других – эти три правила дают возможность ученику побеждать учителя. Обучать – это  значит все усвоенное в свою очередь пересказывать товарищам или всякому желающему  слушать».

Способы активизации познавательной деятельности учащихся

1. Применение нетрадиционных форм урока.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенные из них: уроки-«погружения»; уроки - деловые игры; уроки - пресс-конференции; уроки-соревнования; уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут учащиеся; уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки - творческие отчеты; уроки-формулы; уроки-конкурсы; бинарные уроки; уроки- обобщения; уроки-фантазии; уроки-игры; уроки-«суды»; уроки поиска истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки - ролевые игры; уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии; межпредметные уроки.

Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому, по мнению И. П. Подласого, практиковать такие уроки следует всем педагогам. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности.

2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий.

1) Интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой.

2) Комбинированные (лекционно-семинарские и лекционно-практические) занятия, способствующие длительной концентрации внимания и системному восприятию учебного материала.

З) Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества (субъект - субъектных отношений) и культуры умственного, учебно-продуктивного и творческого труда (субъектобъектных отношений).

Непосредственной целью проектных занятий является развитие умений управлять своей деятельностью, т. е. самостоятельно намечать свои цели, выбирать партнёров, планировать свои действия, практически реализовывать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, самому себя оценивать. Проектная работа может быть этапом урока, отдельным занятием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя и т. д.). Творческая мастерская как организационная форма обучения имеет целью творческую самореализацию отдельных учащихся или творческих групп. Автономное учение — необходимое для развития самостоятельности обучающихся с учетом индивидуальных темпов их продвижения и с учетом тех каналов и средств обучения, которые им наиболее подходят. Вполне понятно, что от целевых приоритетов зависит и ожидаемый результат не только всего процесса обучения, но и каждого учебного занятия, а соответственно и тот путь, который ведет к данному результату, то есть этапность занятия, последовательность видов работы, выбор и сочетание способов и приемов общения и содержательная логика. При разных подходах различные формы учебных занятий объединяются в разные по структуре циклы, блоки или другие группировки.

         3. Применение игровых форм, методов и приёмов обучения.

Игровые формы: ролевые, дидактические, имитационные, организационно-деятельные.

4. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект - субъектному). Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога.

5. Широкое применение проблемно - задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).

Виды ситуаций:

— ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и Неправильных, и необходимо выбрать правильное (оптимальное);

— ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных;

— ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике;

— ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью;

— ситуация-предложение, когда преподаватель высказывает предположение о возможности новой закономерности, новой или оригинальной идее, что вовлекает в активный поиск обучаемых;

— ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения;

— ситуация - несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, и многие другие,

6. Использование всех форм учебной работы учащихся. Формы учебной работы учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные, фронтальные, парные.

7. Повышение удельного веса интерактивных методов обучения. Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и т. д. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Но данная классификация не позволяет судить о том, какие из методов являются интерактивными.

Если же в основу классификации положить, например, степень самостоятельности учащегося в приобретении знаний, то получается другой набор: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Такая классификация, как и классификация по уровню исследовательской деятельности обучающихся, напрямую связанных между собой, помогает оценить степень их активности.

8. Систематическое использование различных дидактических средств: тестовые задания; дидактические карточки; проблемные вопросы; терминологические кроссворды и др.

9. Разработка и внедрение авторских развивающих дидактических приёмов.

1) «Хочу спросить» (любой ученик может спросить педагога или товарища по поводу предмета разговора, получает ответ и сообщает о мере соей удовлетворённости полученным ответом).

 2) «Для меня сегодняшний урок ...» (ожидание от изучения темы, установка на объект изучения, пожелания в адрес организуемых занятий).

З) «Экспертная комиссия» (группа учащихся-помощников преподавателя, которые выражают мнение о ходе занятия, либо выступают экспертами в случае спорных моментов).

4) «Работа в диадах» (предварительное обговаривание вопроса с товарищем, формулировка единого ответа).

5) «Сообщи своё Я» (высказывание предварительного мнения о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так ...»).

6) Метод недописанного тезиса (письменно или устно: «Самым трудным для меня было . . .», «Я однажды наблюдал в жизни своей ...»).

7) Художественное изображение (схема, рисунок, символьный знак, пиктограмма) и др.

10. Использование всех методов мотивации и стимулирования обучающихся. Под мотивацией понимают совокупность внутренних и внешних движущихся сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей свой определенный смысл. Устойчивая совокупность потребностей и мотивов личности определяет её направленность. У учащихся может и должна быть сформирована устойчивая мотивация в саморазвитии, приобретении новых знаний и умений. Мотивация саморазвития учащихся обусловлена образовательным и потребностями — желанием освоить основы образовательной деятельности или устранить возникшие проблемы, то есть стать более успешным.

Выделяют 4 группы методов мотивации и стимулирования деятельности учащихся:

I. Эмоциональные: поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью.

II. Познавательные: опора на жизненный опыт, учёт познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, развивающее -развивающаяся кооперация.

III. Волевые: информирование об обязательных результатах, формирование ответственного отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности

IV. Социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, развитие эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки.

Таким образом, мотивации является основным условием интерактивного обучения, поэтому для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных потребностей учащихся, имеющихся затруднений и проблем, и затем на каждом уроке целенаправленно и системно использовать оптимальные методы мотивации и стимулирования деятельности учеников в целях реализации личностно ориентированного развивающего подхода.

Приведу некоторые примеры, которые я использую для стимуляции познавательного интереса учащихся при помощи содержания учебного материала:

1 Прием: ссылка на то, что приобретаемое сегодня знание понадобится при изучении какого-то последующего материала или на других предметах. При изучении темы «Внутренняя политика Александра I мы говорим о реформаторской деятельности Сперанского, о проекте создания Государственной думы. Эти знания пригодятся при изучении в 9 классе темы «Первая русская революция», где будем изучать создание Гос. дума Николаем II, создание современной Государственной думы.

2 Прием: Выдача заданий разного уровня сложности. Дифференциация Домашние задания, как правило, готовлю трех уровней сложности. Аналогичный подход осуществляется при выполнении самостоятельных и контрольных работ. Например, при изучении темы «Внутренняя политика Александра I в 1801-1812гг., ученикам предложено домашнее задание: § 1,3 прочитать, ответить на вопросы стр.9,20 Творческая работа «Письмо другу», в котором должны быть:

- отражены преобразования первой половины XIX века в государственном управлении и крестьянском вопросе: замыслы и результаты;

- использованы термины: Негласный комитет, министерства, кодификация законов, жандармы, анахронизм (пережиток старины);

- использован приём стилизации и выражено отношение к реформам от имени, выбранного учеником героя, адекватное его (героя) социальному статусу и материальному положению. Дополнительное задание желающим:

- найти интересные факты (используя сайты Интернет, предложенные на уроке);

- придумать вопросы, составить викторину для дополнения выполненной ими на уроке работы.

Стимуляция познавательных интересов, связанная с организацией и характером протекания познавательной деятельности учащихся:

1 Прием: создание проблемной ситуации. В педагогической литературе это прием рассматривается едва ли не как самый главный и универсальный в интерактивном обучении. Состоит он в том, что перед учащимся ставится некоторая проблема, и, преодолевая ее, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему и надлежит усвоить согласно программе курса. Но все дело в том, что ученик должен хотеть решать поставленную перед ним проблему, она должна быть ему интересна. Например, (Урок «Внутренняя политика Александра I в 1801-1812гг.) Александр I был воспитан в соответствии с передовыми идеями эпохи Просвещения. Он вступил на престол с твёрдым намерением преобразовать Россию и начал преобразования, выдвинув на первые места в государстве людей, разделявших его намерения. «Дней Александровых прекрасное начало...», — сказал позднее об этом времени АС. Пушкин, но довольно скоро император отказался от проведения глубоких преобразований и отправил реформаторов в отставку. Задача: почему Александр I начал с проведения преобразований, но затем отказался от них? Или, (Урок «Внешняя политика Александра I в 1801-1812гг.) Россия и Франция не имеют общих границ и спорных территорий. До конца XVIII века русские войска никогда не вступали с французами в серьёзные схватки, но с конца XVIII века и до 1815г. Россия пять (!) раз воевала с Францией (если считать Отечественную войну и Заграничные походы русских войск отдельными войнами), и четыре войны пришлись на время правления Александра I. Учебная задача: почему в начальный период царствования Александра I главным противником России была Франция? Проблемная ситуация созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так ценен для укрепления познавательного интереса.

2 Прием: Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел творческой работы, и процесс её выполнения, и её результат – всё требует от личности максимального приложения сил. Из творческих заданий учащиеся выполняют такие, как составление кроссвордов, викторин, сообщения и доклады учащихся, которые иллюстрируются презентациями в PowerPoint. Любую творческую задачу, какой бы привлекательной внешне она ни казалась ученикам, нельзя вводить в обучение до той поры, пока у них нет необходимых умений для её выполнения. Требуется и подготовка восприятия самого задания, и элемент научения тому, как его выполнить. Только при этом условиях творческое задание может явиться стимулом формирования подлинного познавательного интереса.

 3 Прием: Использование интерактивных форм организации учебных занятий (игровые уроки, уроки-конкурсы, уроки-соревнования, уроки-турниры и др.).

Все эти нестандартные, интерактивные формы проведения занятий способствуют повышению интеллектуальной и творческой активности учащихся, что является важнейшим фактором развивающего обучения. При изучении темы «Россия в первой четверти XIX в.» игровой урок, урок-конкурс при изучении темы «Отечественная война 1812г.». Проведён в виде «сражения» двух команд «русских» и «французов», команды проходят по маршруту: викторина «Командование. Армии противников», работа с картами «Сражения», тест «Итоги войны». На повторительно-обобщающем уроке используем приём «погружение в историю» и совершаем заочное путешествие, экскурсию в прошлое – презентация «Россия в XIX в. Быт» (50 слайдов, сопровождает показ слайдов музыкальный файл «Лунная соната» Бетховен). Презентация включает фото архитектурных памятников XIX в., картины русских художников портреты, иллюстрирующие быт сословий: дворянство, горожане, крестьяне. Оба задания разработаны мною. Новизна материала, которого я им предлагаю, также способствует развитию познавательного интереса учащихся.

Кроме того, я использую на уроке также созданные мною задания (в компьютерном варианте Power Point) на основе дидактического материала журнала «Преподавание истории в школе», разработанного лабораторией «МЕТАР» под руководством д.и.н. Абдулаева (Уроки «Внутренняя политика Александра I в 1801-1812гг., «Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в первой четверти XIX в».) Задание «Озвучь диафильм» на основе диска «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» (Урок «Внешняя политика Александра I в 1801-1812гг.) Тесты, созданные в программе Power Point (Урок «Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в первой четверти XIX в».)

Способы создания проблемных ситуаций и виды дифференцированной помощи

Способы создания проблемных ситуаций

1. Преднамеренное столкновение жизненных представлений учащихся с научными фактами с помощью:

• Опыта;
• Рассказа об опыте;
• Наглядных средств, ТСО;
• Практических заданий, в которых обязательно допустят ошибку, или невыполнимых заданий.

2. Обнаружение несоответствия известного и требуемого способа действия.
3. Сравнение, сопоставление и противопоставление противоречивых:

• Фактов, явлений, данных;
• Суждений, мнений великих ученых, писателей, политиков;
• Мнений самих учащихся;
• Различных вариантов текстов художественных произведений, документов, видов искусств.

4. Использование типичных ошибок учеников или одностороннего подхода к явлениям;
5. Побуждение учащихся к выдвижению гипотез, предварительных выводов и обобщений. Противоречие возникает:

• В результате столкновения различных мнений учеников;
• Между выдвинутым предположением и результатом его опытной проверки;
• Между гипотезой и новыми фактами;
• Между следствиями из гипотезы и проверочными экспериментами.

Виды дифференцированной помощи:

• Указание типа задачи;
• Дополнение к заданию в виде чертежа, схемы;
• Запись условия в виде таблицы, матрицы, значков;
• Указание алгоритма решения;
• Приведение аналогичной задачи;
• Объяснение хода выполнения подобного задания;
• Выполнение вспомогательного задания, наводящее на решение основного вопроса, задачи;
• Наведение на поиск решения с помощью ассоциации;
• Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задачи;
• Называние ответа, результата заранее;
• Расчленение сложной задачи на ряд элементарных;
• Постановка наводящих вопросов;
• Указание теорем, правил, формул, на основании которых выполняется задание;
• Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах.

Психологические аспекты управления познавательной деятельностью учащихся

Одной из важнейших задач, которую ставят перед собой многие школы, является попытка нивелировать расхождение между школьной программой и развитием ребенка. Поскольку государственный стандарт не позволяет менять программу, остается изменить условия усвоения ее учащимися. Для этого активно применяется индивидуальный подход в обучении. К сожалению, многие педагоги под индивидуальным подходом подразумевают только работу «один на один», не учитывая при этом личностных особенностей каждого учащегося, которые все сильнее проявляются в классах.

Одной из основных целей гуманистической педагогики является превращение ученика в субъекта собственной образовательной деятельности. Реализация этой цели невозможна без изучения педагогом индивидуальных способностей каждого школьника. Однако полученное знание еще не гарантирует высокого качества образовательного процесса. Учитель должен научиться управлять образовательным процессом исходя из тех главных психологических особенностей, которые позволяют сделать процесс обучения комфортным для каждого ученика.

Индивидуализация обучения должна начинаться уже с половых различий учащихся. Так, мальчики отличаются более замедленным восприятием материала, менее развитой ловкостью рук, замедленностью речи. Для того чтобы ответить на вопрос учителя мальчик затрачивает больше времени на обдумывание. Вместе с тем, мальчики более осведомлены, понятливы, лучше концентрируют свое внимание на предмете, умеют обобщенно  и логически мыслить. Девочки же сильнее мальчиков в словарном запасе, адаптивности ума и кратковременной памяти. Поэтому и рекомендуется девочек опрашивать у доски, а мальчикам давать письменные задания  

Рассмотрим такую особенность личности как темперамент – наиболее устойчивую характеристику личности, которая в процессе жизни претерпевает наименьшие изменения, и в значительной степени влияет на деятельность, взаимоотношения, самосознание человека. Всем и известны типы темперамента: холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик. Но не всем известно, как работать с учащимися разных темпераментов в ходе урока.

Так, холерикам присущи быстрое понимание сути вопросов, отсутствие страха опасности, быстрота в нахождении правильного решения. Холерики быстро переходят от одного дела к другому. Им трудно совершать монотонную, спокойную, медленную  работу.

Учащимся с этим типом темперамента можно предлагать нестандартные задания, требующие творческого подхода и проявления инициативы. Это могут быть задачи, имеющие не одно, а несколько решений.

Сангвиники - серьезны, уравновешенны. Они легко справляются с нетрудными заданиями, требующими сообразительности. Дело, требующее кропотливости и терпения, их долго не интересует, способны бросить его, не доделав. Они часто торопятся с принятием решения и мало над ним задумываются. Им не подходит медленный темп урока, задания, требующие шаблонных действий. Их необходимо включать в активную деятельность, ставить перед ними все новые задачи. При этом необходимо постоянно контролировать качество выполнения работы. Иначе они просто забудут, что должны сейчас делать. Также им можно предлагать многошаговые задачи, составленные так, чтобы на каждом шаге ученики могли самостоятельно контролировать результаты своей работы, а также задания, требующие использования двигательных возможностей.

Флегматики – невозмутимые, размеренные и инертные люди. Им трудно переключаться с одного на другое, перед принятием решения они долго и обстоятельно все обдумывают, стремятся к системе в работе, их трудно сбить с намеченного пути. Такие учащиеся легко справляются с работой, требующей длительного напряжения, усидчивости, внимания и терпения. Нуждаются в дополнительном времени для раскачки и сосредоточения. Поэтому учащимся с таким типом темперамента бывает трудно реагировать на вопрос учителя.

Флегматикам можно предлагать объемные теоретические задания, требующие высокого длительного напряжения, а также задания, где необходима аккуратность и точность выполнения.

Меланхолики тревожны, не уверены в себе. Они могут хорошо трудиться только в привычной обстановке. Быстро устают, много времени уделяют письменной работе – составлению черновика, его проверке и исправлению. Задания для них должны быть не слишком объемными и позволяющими легко выполнить самостоятельную проверку.

         Учитель должен научиться управлять психологическими познавательными процессами ребенка, а также создавать условия для их полноценного развития. Такими  процессами, непосредственно влияющими на качество образования, являются внимание, память, воображение.

Внимание бывает подвижным и устойчивым. Учащиеся с подвижным вниманием реагируют на любые звуки, не способны вникать в сущность предмета, поверхностны. Им подходят задания, наполненные множеством разных дел, с переходом от одного вида работы к другому.

Восприятие – это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств, предметов и явлений в целом. По типу восприятия люди делятся на аудиалов, визуалов, кинестетиков. Визуалы хорошо помнят то, что видели. С трудом запоминают словесные инструкции, переспрашивают. Аудиалы легко повторяют услышанное. В учебной деятельности предпочитают счет и письмо, любит дискуссии. Кинестетики лучше обучаются, делая. В начальной школе долго не может избавиться от привычки водить при чтении пальцами по строчкам. Для повышения качества знаний необходимо продумывать задания, где ученики могли бы услышать, увидеть и «повертеть» в руках то, о чем говорится. Особенно, учитывая, что все дети, чьи родители постоянно заняты работой и мало уделяют внимания ребенку, автоматически относятся к кинестетикам. А как часто мы даем на уроках «поработать руками». Если нет возможности дать ребенку предмет, то хотя бы разрешите ему, слушая вас, вертеть ручку в руках, или, при изложении материала подойдите к такому ребенку и погладьте его по голове. Поверьте, восприятие им материала повысится!  

Память тоже бывает разной: механической, зрительной, слуховой, логической и т. д. Ученик в процессе обучения проявляет различные виды памяти. Однако независимо от различий, существуют общие условия эффективного использования потенциальных возможностей памяти: умеренные положительные эмоции в процессе запоминания, средний уровень шума в классе, изучение материала для запоминания в конце или в начале урока, осмысление материала в целом, запоминание и повторение отдельных частей, использование всех каналов восприятия.

Учащиеся также различаются по типу нервной системы. Работая с учащимися со слабым типом нервной системы рекомендуется: не ставить их в ситуацию, требующую быстрого ответа, предоставляя достаточное время на обдумывание и подготовку; по возможности предлагать отвечать не в устной, а в письменной форме, давая время для проверки и исправления написанного, по возможности спрашивать в начале урока; часто поощрять, не требовать ответа по новому, только что изученному материалу.

Попробуем рассмотреть обычный урок, в котором присутствуют все его традиционные элементы: проверка домашнего задания, изучение нового материала, повторение и закрепление пройденного.

Для проверки домашнего задания имеет смысл вызвать не самого сильного ученика, у которого период наибольшей продуктивности непродолжителен и соответствует началу урока. В зависимости от избранного способа проверки (устный опрос, выполнение письменного задания или постановка эксперимента) можно выбрать ученика по его ведущему сенсорному каналу (визуал, аудиал, кинестетик).

При изучении нового материала лучше выбрать того, чей период наивысшей продуктивности совпадает с серединой урока и с сильным типом нервной системы, кроме того, полезно учесть и ведущий сенсорный канал ученика. Наилучшим образом для этого подойдет признанный лидер класса или тот, кто претендует на эту роль.

Закрепляя пройденный на уроке материал, целесообразно пригласить ученика – аудиала (для устного повторения) или кинестетика (для постановки опыта) из учащихся, чей период наивысшей продуктивности соответствует второй половине или концу урока.

При такой организации урока учитель использует все сенсорные каналы учащихся, и каждый может получить информацию удобным для себя образом. При этом каждый из учеников имеет возможность проявить себя в период своей наивысшей продуктивности. Смена видов деятельности является профилактикой истощаемости, что снижает риск заболеваемости.

Итак, учет индивидуальных психологических особенностей в работе с учащимися позволяет педагогу выбирать правильное управленческие решения, которые приводят к совершенствованию учебно-воспитательного процесса и повышению качества образования школьников.