Структура урока
презентация к уроку (5 класс) на тему

Слайд 1

Организация учебно-познавательного и учебно-практического этапов современного урока русского языка

Слайд 2

личностные : самоопределение смыслообразование морально-этическая ориентация метапредметные : саморегуляция коммуникация познавательная деятельность предметные : освоение систематических знаний, преобразование, применение и самостоятельное пополнение знаний Ориентация на образовательные результаты: Задачи, решаемые на современном уроке русского языка.

Слайд 3

Приоритетность УУД по отношению к предметным результатам

Слайд 5

Тема урока Тип урока Учебная Содержательная Этап урока: Реализация целей урока Предметные результаты Метапредметные результаты Личностные результаты Ученик научится Ученик получит возможность научиться Познавательные результаты Коммуникативные результаты Регулятивные результаты 1. Оргмомент. Целеполагание. 2. Мотивационно- побуждающий этап. 3. Теория. 4. Тренинг. 5. Контроль. 6. Рефлексия. Домашнее задание

Слайд 6

Практикоориентированная работа с теоретическим материалом Цель данного этапа урока – «открытие» нового знания. Алгоритм «открытия» правил (определений) соответствует универсальной формуле: синтез – анализ – синтез. «Добывание» новых знаний осуществляется в проблемно-диалогическом ключе через: выполнение упражнения для наблюдения, материал которого сталкивает учащихся с той или иной еще не решенной проблемой; ответы на вопросы учителя, которые помогают обобщить наблюдения; самостоятельную формулировку правила (определения); лингвистический рассказ о способе действия; ответы на вопросы, углубляющие и конкретизирующие теоретический материал (по типу «Возьмите на заметку!»); фиксирование единого алгоритма применения правила (определения).

Слайд 7

Тема: «Корень слова и однокоренные слова». Ч. Г. Выполнение упр. 37 (как материал для наблюдений). Дополнительный вопрос: почему в словах «писательский», «учительский», «читательский» выделяют суффикс СК, а в словах «издевательский», «надувательский» и «наплевательский» - суффикс ТЕЛЬСК? Подведение итогов с помощью чтения теоретического материала на стр. 158 учебника. Учитель дополнительно вводит термин «интерфикс» - соединительная гласная между двумя корнями в сложных словах. Примеры сложных слов можно взять из упр. 41.

Слайд 8

- Особую проблему вызывают корни, которые одинаково звучат и пишутся, но имеют разные значения. Посмотрите на пример, приведенный в упр. 38. То же самое: летающий – летний, парилка – парочка. Вы ощущаете разницу? Прочитаем выразительно стихотворение Л. Яхнина (текст выводится на экран): Дождик льет – кругом ВОДА. Мокнут столб и проВОДА, Мокнут кони и подВОДА, Дым над крышами заВОДА, От бегущих быстрых ВОД Задрожал ВОДоотВОД. Протекает небосВОД – На земле ВОДоворот. А по лужам у ворот Дети ВОДят хороВОД.

Слайд 9

- Выпишите только слова, которые являются однокоренными к корню, имеющему отношение к воде, жидкости. Вот наиболее полная картина таких однокоренных слов: - Хотелось бы лишь пояснить данный рисунок словами М. Горького: «Слова, дружище, - это как листья на дереве, и, чтобы понять, почему лист таков, а не иной, нужно знать, как растет дерево, нужно учиться!» В чем смысл такой аналогии? - А сколько корней во встретившемся Вам слове «водоотвод»? Как называются подобные слова? Как называется гласная между корнями?

Слайд 10

Методика обучения в сотрудничестве при введении теории Например, в результате совместного обсуждения правил учащиеся могут прийти к мысли о том, что существует много общего между явлениями: однородные члены – части сложносочиненного предложения; обособленные члены – части сложноподчиненного предложения; одно предложения – несколько предложений; одно слово – фразеологизм; аббревиатура – словосочетание. Всегда очень интересным и увлекательным является групповой сопоставительный анализ явлений различных языков.

Слайд 11

«Образная дидактика» Речь идет о введении теории на основе использования аналогий, ассоциаций, средств народной лингвистики. Это частный случай переноса с известного на неизвестное, с конкретного на абстрактное. Целенаправленное использование аналогии в процессе «открытия» и усвоения знаний учеником под руководством учителя превращает ее в прием учения (обучения).

Слайд 12

Использование теоретических схем-таблиц Часть речи (самостоятельная, служебная или особая)… Отвечает на вопросы… Обозначает… Имеет (постоянные признаки)… Изменяется (непостоянные признаки)… В предложении является… ПП, БСП, ССП, СПП ПГС, СГС, СИС

Слайд 13

Выводы: первое повторение – сразу по окончании чтения; второе повторение – через 20 минут после первого повторения; третье повторение – через 8 часов после второго; четвертое повторение – через 24 часа после третьего.

Слайд 14

Организация тренинга Использование методики концентрического (поэтапного) предъявления заданий: нахождение (узнавание) языкового явления в «неискаженном» тексте, его графическое обозначение и объяснение; осложненное списывание; классификация; запись под диктовку; умение применять правило (определение) в новых условиях (исправление ошибок, конструирование, или самостоятельный подбор примеров); сравнение с рядом в чем-то схожих правил (определений), обобщение и систематизация на уровне тестирования и выполнения многоцелевых заданий.

Слайд 15

фронтальная работа групповая (парная) работа индивидуальная работа коллективное выполнение полусамостоятельное выполнение самостоятельное выполнение

Слайд 16

Формирование посредством текстовой работы познавательных УУД Особую роль здесь следует отвести установлению межпредметных связей: проведение «предметных диктантов» (исторических, математических и др.), проведение интегрированных творческих работ (например, творческих работ, общих с литературой: сочинение сказок, юмористических рассказов типа «И все засмеялись», описание животного «Учась у Тургенева» и пр.).

Слайд 17

Маркировка дифференциации заданий: А (базовый уровень), В (повышенный уровень) – формирование регулятивных УУД; С (слушание), Г (говорение), Ч (чтение), П (письмо) – формирование коммуникативных УУД; СО (слово), СС (словосочетание), ПЕ (предложение), Т (текст), КТ (контекст); Ф (фронтальная работа), ГР (групповая), ПР (парная), И (индивидуальная); ИКТ (информационно-коммуникативные технологии) – формирование познавательных УУД; ПД (проектная деятельность) – формирование личностных УУД.