Статья "Организация урока как фактор повышения качества образования"
статья по теме

  Организация  урока как фактор, повышения качества образования.  

     В современной школе преобладающей формой учебного процесса остаётся урок. Нарушение закономерностей в организации и содержании урока может привести к негативным явлениям во всём учебно-воспитательном процессе.   Соответственно вырастают требования к организации учебного процесса в целом и к уроку в частности. Для этого требуется соблюдение единства дидактических и методических принципов организации урока. Под структурой урока следует понимать логическое взаиморасположение,  и связь элементов (этапов), обеспечивающих основное качество урока как системы – его целостность. Что может выразиться в соблюдении единого подхода к организации и проведении урока. Исходя, из всего выше изложенного этими принципами следует считать:

1.  определение цели и задачей урока,
2.  выбор типа урока,
3.  определение вида урока,
4.  определение структуры, в соответствии с целями и задачами, а также содержания          обучения,
5.  уточнение методов и приёмов обучения в соответствии с поставленными целями.

       Рассмотрим более подробно указанные принципы. В выборе цели урока встречаются наибольшие затруднения. Зачастую к их постановке подходят стихийно, на уровне интуиции, формулируя: «Рассказать учащимся…», «Познакомить со свойствами…». Цель урока – это деятельность педагога, его познавательное стремление, решение изменить степень обученности, воспитанности  развитости учащихся. Цель учебного занятия должно быть единой, максимально конкретизируюсь в триединстве учебных задач, на достижение которых подчиняется вся деятельность педагога. Учебные задачи несут обучающий, воспитательный и развивающий характер и должны прослеживаться «красной нитью» в ходе всего урока. Запланированный уровень цели урока выражается в формулировке его задач. Неразрывность обучающих, развивающих и воспитательных задач – составляющие единого образовательного процесса. Согласно концепции содержания образования И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина образовательный результат представляет собой осваиваемый способ деятельности, трёхкомпонентный по своей структуре. Его обучающая составляющая указывает на знания, умения, навыки, применение способов деятельности, развивающая – предполагает формирование мыслительных умений, соответствующего освоения опыта, воспитательная – фиксирует уровень мотивов и отношений, необходимый для такой деятельности.

       Главное требование к формулировке задач урока – возможность их решения в рамках определённого способа деятельности. Приведенная таблица ориентирует учителя в постановке задач урока с учётом этих требований.

                              Таблица № 1.      Формулировка задач урока.                                                           

       Обдумывание цели урока и средств её достижения – исходная позиция повышения эффективности урока. Хорошим уроком будет тот урок, в котором все ключевые элементы технологично ориентированы на заданную образовательную цель и согласованны. Эффект урока будет также определяться тем, насколько полно его цели и содержание согласованы с логикой предыдущих занятий. Таким образом, в основе урока должен реализовываться целевой подход к изучению учебного материала.

       Задачи обучения предполагают формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и выражаются в:

1.  обеспечить усвоение учащимися законов, признаков, свойств, особенностей.
2.  обобщить и систематизировать знания по конкретной теме, вопросу.
3.  отработать определённые навыки и умения,
4.  устранить пробелы в знаниях,
5.  добиться усвоения учащимися конкретных понятий, вопросов.

        Задачи воспитания предполагают формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера. А именно:

1. воспитание патриотизма,
2. воспитание гуманности,
3. воспитание мотивации труда и добросовестного отношения к нему,
4. воспитание мотивов учения,
5. воспитание эстетических взглядов,
6. воспитание дисциплинированности.

        Задачи  развития заключатся в развитии на уроке психических качеств учащихся, а также в выработке определенных умений и навыков. Среди основных развивающих задач нужно выделить:

1. развитие мышления, в частности аналитического, синтезирующего, абстрактного,
2. развитие познавательных умений (выделение главного, составление планов, тезисов, конспектов, наблюдать, делать опыты, развитие умений частично-поисковой познавательной деятельности),
3. развитие общетрудовых и политехнических умений,
4. развитие умений учебного труда,
5. развитие психических качеств, а в частности воли и самостоятельности.

         Следующим  этапом в организации урока является выбор и уточнение типа и вида урока. Тип урока является более обобщенной единицей образовательного процесса и из него вытекает, в какой форме данное учебное занятие будет проводиться. Согласно существующей в современной методической литературе можно выделить следующую типологию уроков.

                      Таблица № 2.  Типология уроков.

         К такому часто выделяемому типу урока как комбинированный нужно относиться очень критически. Образно говоря, урок – это не солянка, в которой можно смешать несколько овощей. В зависимости от доминирующего вида деятельности учителя и учащихся любой урок можно отнести к одному из выше перечисленных типов.

      Следующим  в структурировании учебного занятия будет определение структуры  урока, под которой  следует понимать устойчивый порядок внутренних связей между элементами урока. В основе структуры урока будет лежать цель деятельности преподавателя и его учеников.  Дидактической  основой структуры урока будет систематическое применение усвоенных знаний и умений в учебной деятельности. Исходя из этого можно, придерживаться следующей структуры урока:

1. актуализация прежних знаний,
2. мотивация учебного занятия в получении или закреплении на нем знаний и умений,
3. формирование новых понятий и способов действия,
4. формирование умений и навыков,
5. закрепление знаний и умений через личностную оценку.

    Данные элементы структуры урока можно свести в три основных блока:

1. Ориентировочно-мотивационный этап, куда входят актуализация знаний и мотивация учебного занятия,
2. Операционно-исполнительный этап, включающий формирование знаний, умений и навыков,
3. Рефлексивно-оценочный этап, который заключается в закреплении и личностной оценке полученных знаний и умений, их нужности и необходимости.

       Рассмотрим более конкретно каждый элемент структуры урока. Актуализация означает востребованность прежних знаний и способов действий, психологическую подготовку учащегося к занятию. Актуализация включает в себя контроль за состоянием знаний учащихся, их умений и навыков и проявляется либо в форме опроса, или в форме проверки выполнения учебных заданий через различные виды деятельности. С актуализацией тесно связана мотивация, которая выявляет внутренние и внешние потребности в получении знаний, формировании навыков и умений. Мотивация возбуждает интерес к получаемым знаниям, создает необходимый эмоциональный настрой. На данном этапе учителю необходимо четко разъяснить ученикам, какие знания и умения они приобретут и для чего они нужны, где потребуются в дальнейшем. Формированию мотивации способствует яркое содержание учебного материала, необычная форма его преподнесения, вызывающая у учащихся  удивление, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, споры и дискуссии, анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости учения, умелое применение учителем поощрения и порицания.

        Операционно-исполнительный этап урока включает в себя формирование новых понятий и способов действий и заключается в деятельности учителя по объяснению нового учебного материала или организации деятельности учащихся по самостоятельному приобретению новых знаний и умений. На данном этапе приемы и способы деятельности учителя и учащихся будут зависеть от типа и формы урока и их умелое, и грамотное использование определит всю эффективность урока. Деятельность учи теля и учащихся может быть репродуктивной или продуктивной, ни в коем случае нельзя пренебрегать всеми многообразными  возможностями репродуктивной деятельности, необходимо стремиться, чтобы методические приёмы, предполагающие организацию репродуктивной деятельности переходили в продуктивную деятельность. На данном этапе происходит также формирование умений и навыков, включающая в себя отработку навыков применения знаний путем многократного повторения тех или иных умственных и практических действий, операций.

       Рефлексивно-оценочный этап особенно важен с психологической  стороны, так как включает личностную оценку полученных знаний и умений, формирует у учащегося понимания личностной ценности знаний, развивает веру в себя, воспитывает собственную положительную самооценку, показывает личностный успех ребёнка, а также показывает учителю, что понятно и доступно его ученикам, а над чем нужно ещё поработать. Учитель может дать домашнее задание на любом этапе урока в зависимости от учебной ситуации. Эта процедура занимает малый отрезок времени, но имеет важное значение. Задание на дом входит в структуру урока как самостоятельный элемент, преследуя цель углубления и развития знаний и умений учащихся, развития их самостоятельности и творческого мышления. Но на последнем этапе урока учитель должен напомнить о домашнем задании, проследить, чтобы оно было зафиксировано учениками и необходимо  дать инструктаж по его выполнению.

        Исходя из всего вышеизложенного, можно установить  взаимосвязь между методической    и  дидактической структурой урока, которая выразится в следующем (таблица №3.).

Таблица № 3.    Взаимосвязь методической и дидактической структуры урока.

           Таким образом, в основе эффективного урока лежит понимание того, что цель и задачи обучения, развития и воспитания учащихся достигаются за счет глубокого и органического единства и согласования с содержанием учебного материала, методами обучения, а также формой организации учебно-познавательной деятельности школьников, которая должна быть структурированной и логичной.

Литература.

1.  Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.

2.  Шамова Т. И. Урок. Как его конструировать./ Биология в школе, 1988,№4.

С. 19-24.