Критерии и оценки стимулирования педагогической деятельности учителей.
статья по теме

Критерии, оценки стимулирования  педагогической деятельности учителей.

Кондаурова Лариса Николаевна, учитель русского языка и литературы.

Как оценить труд педагога наиболее объективно? Оценить,  при этом не только не ухудшить самочувствие учителя и психологический климат в коллективе, а мотивировать  результативность педагогической деятельности в отношении повышения качества работы.

Как создать необходимые возможности для самореализации педагога?

Школа должна выработать определенную концепцию отношения к педагогам. Да и в самой школе должна функционировать творческая, исследовательская, поисковая педагогическая среда, заинтересованное профессиональное общение.

Блоки необходимой информации, которые должны быть предоставлены в распоряжение всех педагогов школы:

- видео и компьютерные записи уроков и внеклассных мероприятий по разным предметам наряду со сценарным и методическим материалом, напечатанным на бумаге;

- компьютерная база предметных дайджестов, материалов по педагогике, психологии и управления для учителя;

- подбор статей и материалов из периодической печати для педагогов;

- аннотированная библиография профессионально значимой литературы;

-материалы по анализу деятельности педагогов, анализу промежуточной и итоговой аттестации учителей и учащихся;

- сайты, заведенные на каждого учителя, на компьютерных или бумажных носителях, отображающий характер, содержание и достижения в инновационной, исследовательской, методической, общественно-педагогической деятельности;

- концепции, программы, планы работы школы, текущая распорядительная информация;

- результаты мониторинговых исследований, описание успехов школы, отзывы о работе педагогического коллектива школы;

- различные диагностические процедуры и способы их проведения, творческие задачи для учащихся.

Школа должна озаботиться тем, чтобы преодолеть основной парадокс последнего времени, когда обучающий требует от детей любить знание, учиться, но сам оказывается в стороне от этого требования, вследствие, не прирученности к самообразованию и весьма непривлекательном, формальном характере внутришкольной педагогической учебы, мало способствующей повышению квалификации педагогов.

В общем ряду педагогических занятостей педагог, как правило, рассматривает необходимость участия в семинарах и профессиональных совещаниях, как навязанную необходимость, и при хронической усталости ничего, кроме нервного возбуждения конца экзекуции педагог не ждет.

Профессионализм администратора в том и заключатся, чтобы, с одной стороны задействовать мощные мотиваторы, а с другой, - предложить такие формы и такое содержание деятельности, которое будет принято участниками внутришкольнй учебы.

Основные способы вовлечения педагогов в процесс повышения квалификации

-педагогическое проектирование;

-решение педагогических ситуаций;

-активно-игровые методы;

-практикумы и тренинги;

-индивидуальное и микрогрупповое исследование;

-профессиональные конкурсы;

-документальный анализ;

-написание творческих работ;

-лекционно-зачетный способ;

-ведение аналитического дневника;

-дискуссионный способ;

-интернет-поиск под определенное задание;

-часы заинтересованного информационного обмена;

-посещение уроков и мероприятия, проводимые коллегами, с последующим анализом;

-совместная с наставником работа по подготовке уроков и педагогических        мероприятий;

-разработка и реализация индивидуальных и парных профессиональных программ;

-ведение аналитической тетради самоконтроля.

Основными субъективными источниками определения успешности обычно считают:

-слухи;

-мнение администрации;

-анализ и мнение методистов;

-сложившееся представление среди учащихся, родителей и коллег;

-показательная активность педагога: желание выступать, казаться, участвовать, умение быть в нужное время в нужном месте.

Основными относительными источниками определения успешности педагога можно считать:

-результаты контрольных работ;

-количество поступивших в ВУЗы;

-успешно проведенные педагогом уроки;

-посещение школы выпускниками;

-результаты аттестации педагога;

-обобщение передового педагогического опыта, демонстрируемого педагогом.

С этой целью используется балльная шкала, позволяющая оценить факт участия педагога в тех или иных событиях, а также степень его активности.

Лист педагогической успешности учителя  ____________________

Модификация этого подхода строится на самоучете деятельности без включения механизма оценки. Учитель в начале каждой четверти получает лист педагогической активности, куда по разделам записывает свое участие, выполненные работы, награждения. На основании этих записей определяются наиболее активные педагоги.

Книжка педагогической активности учителя _____________________

                          В  педагогическом смысле разница между просто портфолио учителя и книжкой                                   педагогической активности учителя видится в том, что, в первом случае, осуществляется просто фиксация достижений, во втором -выстраивается следующая система- диагностика состояния, запросов, интересов, возможностей учащегося, совместная а учащимися, родителями, педагогами деятельность по выстраиванию персональной траектории достижений, организация деятельности включение необходимых ресурсов –регистрация успехов, достижений, наград и пожеланий.

не остается в стороне и способ взаимодействия с родителями, который предполагает включение их в процесс управления школой на всех этапах: от выяснения проблем формирования общественно-образовательного заказа до определения путей, способов и средств, необходимых для их выполнения (вариант таблицы приводится  ниже).

Предложения и пожелания родителей по повышению качества обучения и воспитания детей в школе.

Все это должно позволить педагогу реализовать себя не только профессионально , но и личностно. Это поможет  осознать учителю, что он служит любимому делу, осознавая свою роль, ценность и надобность обществу.