Этапы проектирования урока
методическая разработка на тему

Организуя процесс обучения, готовя урок, не упускай из виду основные принципы дидактики, способствующие повышению эффективности обучения.

                                                                                                                                   Узелок на память:

Принцип научности обучения: опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета и требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями науки, в возможной мере приближалось к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития.

         Принцип связи обучения с жизнью: имеет большое мировоззренческое значение, т.к.     способствует усвоению идеи о связи науки с практикой. Во-первых, этот принцип требует, чтобы прочным был не только обучающий, но и воспитательный и развивающий эффект обучения, т.е. прочными были нравственные убеждения, навыки  учебно-познавательной деятельности, способы и привычки общественно ценного поведения и др. Во-вторых, принцип предполагает осмысленность приобретенных знаний. В-третьих, он ориентирует обучение на практическую направленность знаний и умений, обращенность их к решению жизненных проблем.

                  Принцип систематичности и последовательности в обучении: требует, чтобы знания и умения сформировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.

                           Принцип доступности: определяет, что обучение должно строиться на уровне реальных учебных возможностей учеников во избежание интеллектуальных, физических, моральных перегрузок. Усложнение содержания понижает мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление. Вместе с тем упрощенное содержание обучения снижает интерес к учению, степень его развивающего влияния.

Принцип сознательности и активности обучения: невозможно  рассчитывать  на успех, если учитель на уроке активно работает, а ученик не участвует в процессе усвоения знаний и умений. Названный принцип отражает активную роль ученика в обучении, подчеркивает, что он является субъектом обучения, а не пассивным его объектом.

                  Принцип наглядности обучения: эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. В обоснование этого принципа внесли существенный вклад многие выдающиеся ученые-педагоги, но именно Я.А.Коменскому принадлежит «золотое правило дидактики», требующее привлекать все органы чувств.  

Принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания: речь идет о сочетании разных методов обучения – словесных, наглядных, практических; репродуктивных и поисковых; методов стимулирования, мотивации и контроля. Сколь широк круг различных средств обучения! Для учителя важно умело выбрать как методы, так и средства. Нетрудно понять, что один и тот же метод, одно и то же средство обучения успешно решают одни задачи, менее успешно – другие и очень слабо – третьи. Поэтому и необходим выбор наиболее рациональных их сочетаний в соответствующих условиях!

Более подробно следует, на мой взгляд, остановиться на принципе сознательности и активности обучения.

Напомню, что урок – это такая форма организации процесса обучения, в которой одним из результатов педагогического взаимодействия учителя и учащихся в рамках выбранного пространства и времени становится усвоение учащимися определенной учебной информации. НО: действительно усвоенным на уроке может стать только то содержание, которым обучающийся овладевает как субъект учебной деятельности, то есть действуя осмысленно и осознанно. Понять уровень осознанности и осмысленности целей и действий можно различными способами, основным из которых все же остается диалог учителя и ученика.

СУБЪЕКТ – иначе говоря, деятель, автор, у которого есть свой замысел, идея; есть свой план по осуществлению этого замысла. Замечательно, если автор имеет не только идею и план, но может и реализовать его, а затем проанализировать, в какой мере полученный результат совпадает с задуманным. Схематично это может выглядеть так:

Не секрет, что чаще всего учитель лишь частично создает условия для обеспечения субъектной позиции ученика, предлагая ему выполнить то, что наметил сам в плане урока. В данном случае мы не можем говорить об активности обучения.

Инициативная активность учащихся, как основа их авторской позиции, необходима и на этапе формулирования целей, и на этапе анализа осуществленного. А инициатива есть только там, где есть выбор. Следовательно, ситуации выбора для учащихся нужны и на этапе целеполагания, и на этапе планирования деятельности в части содержания, форм, способов выполнения учебных задач.

Поэтому среди множества проявлений субъектной позиции ребенка сегодня особо выделяют самоопределение в ситуации выбора. Задача учителя – помочь учащемуся сделать этот выбор самостоятельно. Это возможно только в том случае, когда педагог помогает ученику осознать или сформулировать, уточнить свои цели, желания, проблемы, трудности. В данном случае исключается позиция взрослого, владеющего истиной.

Вывод: от субъекта мы ждем действий осмысленных (он видит для себя ценность, личностный смысл их выполнения) и осознанных (он знает, что и как ему надлежит делать, чтобы достичь намеченной цели).

 Таким образом, логика движения в усвоении учебного материала такова:

УДАЧИ!