Управленческий проект "Мониторинг и оценка деятельности учителя"
статья по теме

Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования

Муниципальное общеобразовательное учреждение

 « Средняя общеобразовательная школа №19» г.Перми

Кафедра

Управления и экономики образования

ПРОЕКТ

Тема: Мониторинг и оценка деятельности учителя.

Автор: Лукиных Г. И.

Заместитель директора по УВР

МОУ «СОШ №19» г. Перми

Пермь 2009

Содержание.

1.Обоснование разработки проекта.

2.Актуальность темы.

3. Анализ ситуации.

4.Проблема.

5. Цели и задачи .

6.Гипотеза.

7.Ожидаемые результаты.

8.Ресурсное обеспечение.

9.Этапы и сроки реализации.

10. План  методической работы по проекту

11.Система управления и контроль  за  реализацией проекта.

12. Результаты проекта.

13.Приложения.

14.Литература.

1.Обоснование разработки проекта.

    Социально-экономические изменения последних лет в жизни российского государства и общества (демократические преобразования, федеративные отношения, переход к рыночным механизмам и т.д.), в том числе и в системе образовании (новая структура собственности и социально-экономические условия функционирования, вариативность предоставления образовательных услуг, разграничение компетенции и демократизация управления), привели к рассогласованию новых информационных потребностей и возможностей их удовлетворения существующими в настоящее время средствами. В современных условиях, когда образовательное учреждение несет реальную ответственность за качество предоставляемых образовательных услуг, появляется потребность в реальном решении управленческих задач, входящих в сферу компетенции ОУ, и, как следствие, возникает потребность в информации о действительных результатах деятельности ОУ, их динамике и выявлении факторов на них влияющих. Департамент образования города Перми поставил задачу: « В 2008-2009  учебном году разработать и ввести в действие в каждом образовательном учреждении положение о школьной системе оценки качества образования». Механизм реализации СОКО включает в себя Мониторинг качества образования.

    В школе имеется некоторый опыт по проведению мониторинговых исследований по вопросам обучения и воспитания учащихся, профессиональной деятельности педагогов. Но в ходе проведения педагогического мониторинга возникают актуальные проблемы, решение которых требует доработки существующих процедур и методик исследования, а также применения новых  информационных технологий проведения мониторинга.

1. Актуальность темы.

    Неспособность традиционной системы контроля - в силу своих организационных и технологических особенностей - в новых условиях обеспечить своевременное получение сопоставимой объективной информации, необходимой для принятия управленческих решений, определила актуальность создания единой школьной системы оценки качества образования и в рамках ее педагогического мониторинга. Многие формы, методы традиционно осуществляемого контроля в современных условиях оказались малоэффективны, они не дают целостной системы наметившихся тенденций в основных звеньях и структурах, экстенсивно-количественные показатели не отражают существа развития системы образовательной среды, которая должна характеризоваться гибким гармоничным множеством качественных показателей, индикаторов и критериев оценки. Поэтому наряду с различными формами, методами, видами внутришкольного контроля в школе необходимо ввести Службу мониторинга. Ведущая идея организации службы - эффективное информационное отражение состояния образования в школе, аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза ее обеспечения и развития.   Эффективная реализация поставленных в программе модернизации отечественного образования целей и задач невозможна без подробного анализа состояния и возможных социальных последствий реализации программы модернизации российской системы образования. Обеспечение должного качества образовательной системы достигается благодаря объективной информации о функционировании и развитии всех ее элементов, получаемой в мониторинговом режиме.

   Для успешной реализации проекта важным является изучение научно – методического опыта, направленного на выявление и изучение новых направлений теории и практики управления образовательными учреждениями, осмысления достижений позитивных результатов, поддержки инновационных разработок и технологий, способствующих развитию системы образования.

    Анализ ситуации в сфере образования показывает, что в настоящее время все большее значение в жизни управленцев и педагогов сферы образования приобретают инновационные, поисковые и экспериментальные процессы. Ими создаются и внедряются педагогические разработки, которые направлены на создание новой практики образования. Поиски ведутся: в области отбора и структурирования нового содержания образования, разработки и адаптации новых образовательных технологий;  построения моделей управления; проектов и программ развития образовательных учреждений, концепций и стратегий развития образования и т. д. Внедрение педагогических разработок, целевых комплексных программ развития образовательных учреждений, локальных и стратегических изменений в организации, содержании или структуре образовательного процесса – все это предполагает их апробацию, и, следовательно, при определенных условиях и проведение педагогического эксперимента.

  Появление все большего количества педагогических инициатив со стороны учителя, осознающего современные проблемы образования и стремящегося к его развитию с одной стороны, и, прежде всего, новый ученик, осознающий свои собственные образовательные потребности, стремящийся к их удовлетворению и побуждающий учителя к совместной проектной деятельности – с другой стороны, ставят руководителя образовательного учреждения в такие условия, в которых он вынужден находиться в постоянном поиске необходимых ресурсов обеспечивающих достижение конкретных результатов деятельности учреждения, постоянно совершенствовать свои профессиональные качества и навыки в соответствии с изменяющейся ситуацией, стратегическими целями и задачами, возникающими перед ним, перед образовательным учреждением.

       Потребность в проектировании инновационной образовательной системы возникает всякий раз тогда, когда наступает осознание необходимости перехода от существующей к прогностической модели образовательной системы. При этом всякий раз возникает проблема разработки проекта. Проектирование сегодня – важнейший фактор развития образования и практика его организации многообразна.

Публикации по теме проекта.

   Мониторинг в теории рассматривается как одно из важнейших звеньев в управленческом цикле.

Мониторинг - это постоянное, непрерывное наблюдение за действием какой-либо системы, социально-экономическим, демографическим и иным процессом для выявления их соответствия намеченным тенденциям и результатам раннего предупреждения нежелательных событий, отслеживание, оценка, прогноз состояния окружающей среды, в том числе радиационного фона, в связи с хозяйственной деятельностью человека; сбор информации с целью изучения общественного мнения по какому-либо вопросу.

(Словарь современных терминов и понятий. 4.изд. Н.Т. Бунимович. М.Республика,  2002г)

Мониторинг в образовании – это:

• система организации, сбора, хранения, анализа и распространения информации о деятельности школы, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием образовательного учреждения и прогнозирование их развития.

    (Писарева С.А., Иванов С.А «Мониторинг, статистика, социология в деятельности ОУ». Учебное пособие. М.НФПК, ООО «Миралл»  2005г);

•   регулярное  отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе.

    (Шишов С.Е, Кальней В.А.  «Мониторинг качества образования в школе» М. Педагогическое общество в России, 1999г)

•   система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах.

(Майоров А.Н « Мониторинг в образовании», СПб.1998г)

• контроль с периодическим слежением за объектом мониторинга и обязательной обратной связью.

    (Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей ОУ. Ростов на Дону, Изд. «Феникс», 1998г)

•   постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

    (Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М:Издательский центр «Академия», 2000г)

• длительное наблюдение за состоянием обучения и воспитания и управление этими процессами путем своевременного информирования участников о возможном наступлении неблагоприятных, критических или недопустимых ситуаций.

    (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М: Высшая школа., 2004г)

Каким образом вводить мониторинг в практику школы?

1. Мониторинг должен быть вписан систему связей, отношений и практики управленческой деятельности образовательного учреждения.
2. Система мониторинга разворачивается около 3 лет (диагностика - это точечное и одномоментное, мониторинг-изменение объектов во времени).
3. Поэтапность введения Мониторинга.
4. Развитие по спирали.

Таким образом, внедрение мониторинга в жизнь школы может пройти в результате:

1. Оптимизации объектов сбора информации (замены, исключения и введения новых), определения видов мониторинга, реализуемых в школе.
2. Поиска разумных временных интервалов сбора информации, исходя из скорости изменения состояния объекта.
3. Разработки программ и планов мониторинга, учитывающих не только временной разброс сбора информации, но и субъективный.
4. Расширения круга участников сбора и обработки информации.

По указанным выше причинам, в рамках компонента «Образовательный мониторинг в школе» разрабатывается инструментарий для ряда мониторинговых исследований по актуальным проблемам:

1. Мониторинг  качества урока.
2. Мониторинг профессиональной деятельности учителей/ Рейтинг учителя.
3. Мониторинг результатов обучения учащихся.

В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы стандартам образования.

3. Анализ ситуации.

Основные проблемы, стоящие перед педагогическим коллективом в настоящее время:

1. Снизился показатель удовлетворенности учащихся и их родителей образовательными услугами школы из недостаточного финансирования и слабого профессионализма педагогов (с трудом внедряются современные педагогические технологии).
2. Авторитарный стиль педагогической деятельности.
3. Слабая мотивация учащихся к получению образования.
4. Социальный статус семей учащихся. Проблемы детской беспризорности.
5. Слабая мотивация педагогов в реализации инновационной деятельности.
6. Снижение учебных результатов учащихся.
7. Снижающаяся репутация школы. Жалобы родительской общественности. 

   Для эффективного управления, принятия обоснованных управленческих решений необходимо иметь информацию о ходе образовательного процесса. От объективности, достоверности, оперативности, достаточности, точности и полноты информации зависят своевременность и правильность принятого решения. Получение такой информации возможно при проведении образовательного мониторинга. В соответствии с основными направлениями модернизации образования педагогический коллектив школы № 19, проанализировав проблемы обучения и воспитания , и , учитывая особенности современной социальной ситуации, определил основные направления проведения мониторинговых исследований в 2008-2010 годах.

4. Проблема.

    Необходимость реализации данного проекта связана с неспособностью системы внутришкольного контроля  обеспечивать своевременное получение сопоставимой объективной информации (количественной и качественной) для принятия управленческих решений.

     Эта проблема особенно актуальна в связи с проведением в регионе широкомасштабных изменений в рамках стратегии модернизации образования (реструктуризация сети образовательных учреждений; новые модели финансирования образовательных учреждений; формирование системы мониторинга качества образования; обновление структуры и содержания образования; введение профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.). В этих условиях остро встает задача оценки того, что дали или дают проводимые мероприятия с точки зрения качества образования. Проблема получения качественной, объективной информации в области педагогической деятельности приобрела важное значение, поскольку начала формироваться социальная база потребителей такой информации. В ней испытывает необходимость и учитель для самооценки профессиональной деятельности и оценки достижений ученика с целью корректировки педагогических воздействий; и руководитель ОУ для определения стратегии его развития; для оценки качества  работы педагогов и корректировки многообразных управленческих решений.

   Проведение мониторинговых исследований позволит выявить и отслеживать влияние различных мероприятий и процессов на социальное самочувствие учителей, а также получить достоверную информацию о качестве уроков учителей школы.

Собранные в результате исследования данные обеспечат своевременной, достоверной, унифицированной информацией о состоянии педагогических кадров школы.

Оценка и системный анализ получаемой информации позволит выявить тенденции и динамику процессов, происходящих в школе.

Систематическое использование методики мониторинговых исследований позволит оперативно вырабатывать и реализовывать комплекс управленческих решений, необходимых для корректирования хода образовательного процесса и повышения качества образования.

Мониторинг позволит постоянно изучать и состояние социума, замерять его основные параметры, вовремя снимать возникающие проблемы.

5. Цели и задачи.

Целью данного проекта является апробация на школьном уровне разработанного инструментария мониторинговых исследований по актуальным вопросам:

• непрерывное отслеживание уровня профессионального роста педагогических кадров;

• подготовленность к решению инновационных задач;

• формирование у учителя способности к рефлексии собственной деятельности.

Задачами данного проекта являются:

1. Проведение мониторинговых исследований:

4. Проведение обучающих мероприятий (семинары, тренинги, конференции, общественные обсуждения и т.п.) с участием представителей системы образования города и края) и обязательным привлечением консультантов ПКИПКРО.
5. Адаптация и уточнение инструментария, утверждение программы обследований (с привлечением консультантов по вопросам организации мониторинговых исследований).
6. Проведение мониторинговых исследований в соответствии с методическими материалами, разработанными и обязательными консультациями с экспертами.

2. Подготовка и распространение итоговых аналитических материалов:

Подготовка аналитического отчёта по результатам проведения мониторинговых исследований, в котором будет дана оценка:

7. Качества урока по основным признакам.
8. Рейтинга учителя.
9. Анализа обученности учащихся.

3. Подготовка аналитических и методических материалов, отражающих опыт  и включающих предложения по: 

1. доработке методик и инструментария для проведения мониторинговых исследований;
2. разработке проектов управленческих решений, принимаемых на  уровне школы основе полученных данных;

1. подготовке нормативно-правового сопровождения по обеспечению проведения мониторинговых исследований;
2. проведению презентации полученных в ходе исследований результатов с целью распространения опыта использования результатов в практике.

6. Гипотеза.

Реализация данного проекта позволит отработать методику проведения мониторинговых исследований и будет способствовать:

3. Повышению  качества обучения учащихся.
4. Повышению открытости школьной системы образования в рамках отдельного ОУ.
5. Получению общественной поддержки принимаемых решений по развитию школы на основе повышения информированности общества о целях, задачах и ожидаемых результатах проводимых преобразований.
6. Созданию на школьном уровне единого инструментария мониторинга, позволяющего проводить корректные сопоставления  с муниципальными ОУ города и края.
7. Повышению качества управления на уровне ОУ.

Таким образом, школьная программа мониторинга может изменить: целеполагание, условия труда, отношения в коллективе, обеспечение учебными материалами, САН  ПИН, кадровое обеспечение, разнообразие образовательных программ, вовлеченность родителей.

7. Ожидаемые результаты. 

    Основной результат - повышение качества образования учащихся и самоорганизации учителей.

    В ходе проекта будет осуществлена апробация разработанных инструментария мониторинговых исследований по проблемам развития  школы с целью анализа и обобщения опыта, результатов, возникающих рисков и социальных последствий для целевых групп. 

    По итогам реализации проекта будут получены следующие практические результаты и документы:

1. Проведена апробация инструментария мониторинговых исследований, разработанного в школе и Анкеты качества урока. Автор: Севрук А.И.
2. Проведено обучение методике проведения мониторинговых исследований по актуальным вопросам.
3. Подготовлены аналитические отчёты по результатам проведения мониторинговых исследований, в которых будет дана оценка:

10. качества урока;
11. профессиональной деятельности учителя;
12. результатов деятельности учителя.

4. Подготовлены предложения по:

13. доработке методик и инструментария мониторинговых исследований;
14. возможному использованию результатов в практике деятельности других ОУ;
15. по разработке проектов управленческих решений;
16. подготовке нормативно-правового сопровождения по обеспечению проведения мониторинговых исследований.

5. Опыт проекта будет представлен на семинаре руководителей района и обсужден на  итоговой методической конференции учителей школы.
6. Выпущено 2 сборника по результатам проведения мониторинговых исследований. 

8. Ресурсное обеспечение.

 Целевые группы проекта:

Ресурсное обеспечение проекта:

9. Этапы и сроки реализации.

10. План  методической работы по проекту.

11.Система управления и контроль за реализацией проекта.

11.1. Методика проведения мониторинга.

Педагогический мониторинг.

1. В мониторинге принимают участие все учителя общеобразовательного учебного заведения.
2. Каждый учитель обеспечивается следующим инструментарием:

• модель личности учителя;

• модель аналитической деятельности учителя;

• модель профессиональной деятельности учителя.

3. Руководители методических объединений:

• согласовывают с администрацией школы сроки проведения самоанализа деятельности каждого члена методического объединения по всем направлениям (самоанализ аналитической деятельности - по теме, профессиональной - за год, личностных качеств - за учебный год);

•    проводят внешние замеры (при взаимопосещении уроков). Внешние замеры проводятся руководителем методического объединения, администрацией школы по направлениям деятельности учителя. При необходимости внешние замеры могут проводиться при участии представителей органов школьного самоуправления, методистов городских (районных) методических кабинетов (центров).

       Внутренние замеры проводятся самостоятельно учителем.

4. Администрация учебного заведения:

•   проводит внешние замеры (при аттестации учителя или тематическом контроле). При тематическом контроле замеры проводятся в начале и в конце изучения темы. При аттестации учителя, как правило, результаты текущих замеров аналитической деятельности суммируются с результатами периодических замеров профессиональной деятельности учителя и его личностных качеств;

• составляет графики, диаграммы и т.д. на основе показателей самоанализа деятельности учителя, замеров руководителя методического объединения, администрации школы по всем моделям деятельности учителя. Графики, диаграммы могут составляться как на каждого учителя, так и на педагогический коллектив в целом.

По результатам педагогического мониторинга в общеобразовательном учебном заведении может быть создана рейтинговая система деятельности учителей.

Инструментарий мониторинга - средства, которые используются при его проведении и их составляющие.

Средства:

· тематические проверки;

· анализ статистической отчетности;

· анализ школьной документации;

· социологические исследования;

· анкетирование, тестирование;

· самооценка;

· наблюдение;

· мониторинг учебных достижений учащихся и т.д.

Составляющие:

· четко определенный объект мониторинга;

· заданные параметры развития объекта;

· критерии оценивания заданных параметров;

· технология проведения текущего контроля;

· банк данных по регулированию процесса, направленного на достижение конечного (запланированного) результата.

Основным фактором в создании инструментария является разработка моделей оценивания объектов мониторинга.

При создании таких моделей, как правило, выделяются:

· параметры, которые отвечают целям деятельности объекта;

· факторы, влияющие на достижение цели;

· критерии, детализирующие каждый фактор, в соответствии с образовательными задачами, как отдельного общеобразовательного учебного заведения, так и региона в целом.

    В целях получения объективных результатов определяется коэффициент каждого критерия. Этот коэффициент представляет собой балльную оценку и может увеличиваться или уменьшаться в зависимости от изменения приоритетных направлений в деятельности общеобразовательного учебного заведения.

11.2. Технология проведения

1. Приказом руководителя учебного заведения утвердить состав рабочих групп по проведению (сопровождению) административного, педагогического.

В состав рабочих групп включаются:

· представители администрации учебного заведения;

· представители органов самоуправления учебного заведения;

· руководители методических объединений;

· психолог;

· творчески работающие учителя.

2. Внести (при необходимости) дополнения или изменения в представленные модели в соответствии со статусом и приоритетными направлениями деятельности общеобразовательного учебного заведения.

3. Ознакомить учащихся, родителей, коллектив учебного заведения с порядком проведения мониторинга, факторно - критериальными моделями.

4. Для получения достоверной информации от родителей, учащихся, учителей, администрации, определения качества усвоения содержания образования на разных этапах обучения разработать анкеты, опросники, диагностические карты, задания, тесты и т.д.

5. В сроки, определенные администрацией учебного заведения, провести мониторинговые исследования

6. Обработать и проанализировать полученные данные.

7. На основе полученных результатов анализа разработать модели коррекционной деятельности участников учебно-воспитательного процесса на всех уровнях (учитель-ученик, учитель-администрация и т.д.)

8. Обсудить итоги мониторинга на совместном заседании педагогического совета и Управляющего Совета.

9. Довести результаты мониторинга до сведения родительской общественности.

11.3.Виды мониторинговых исследований

Мониторинг качества урока.

1. Мониторинг осуществляется в период всего учебного года.

2. Количество посещений экспертами уроков не менее трех.

3. Результаты Мониторинга оформляются в электронном варианте  и не подлежат открытому доступу членам коллектива.

4. Информация о результатах доводится до педагога в индивидуальной беседе с экспертной группой и согласовывается оценка качества конкретного  урока.

5. По итогам года до педагогического коллектива доводится общая информация по предметным циклам и направлениям мониторинга в целом

6. Результаты Мониторинга подлежат систематизации анализу с целью выявления основных достижений и проблемных участков и их дальнейшей коррекции в профессиональной деятельности педагогов.

7. По результатам мониторинга оформляется Сводная таблица качества педагогической деятельности учителя на уроке, которая может быть учтена в персональном контроле и использоваться для поощрения педагога и оказания ему методической помощи.

Мониторинг профессиональной деятельности учителя.

1.Мониторинг осуществляется в форме Рейтинговой оценки на основе персонифицированных данных.

 Рейтинговая оценка представляет собой комплексную характеристику эффективности деятельности школьных методических объединений. Она представляет собой оценку, полученную путем сложения двух групп оценок- по персонифицированной категории и по обобщенной категории, состоящей из отдельных критериев деятельности школьных методических объединений.

1.2 Первая группа оценок – личный вклад конкретных педагогов в деятельность ШМО.

1.3. Вторая группа оценок – обобщенный результат деятельности МО.

2.Критерии рейтинговой оценки

Мониторинг результатов деятельности учителя.

     Мониторинг знаний учащихся является одновременно диагностикой профессионального мастерства педагогов. В ходе мониторинга поступает обширная диагностическая информация о результатах учебной деятельности педагогов. Диагностической информацией являются результаты контрольных срезов и их динамика в продвижении от промежуточного результата к итоговому, сравнительный анализ показателей продвижения классов в процессе обучения, графики успеваемости по четвертям или полугодиям, и их сравнение с предыдущим годом обучения.

Показатели.

Показатель: уровень обученности.

К =_число успевающих учащихся \ общее число учащихся×100%.

Критерии: 45-65- критический уровень

                   65-85—допустимый

                   85 и выше – оптимальный.

Анализ выполнения административных контрольных срезов

   Работа по полученным данным направлена  на формирование у каждого учителя объективного отношения к знаниям ученика и их оценке, одновременно тренируется способность учителя к рефлексии.

    Обработка этой информации, методические совещания по разъяснению полученных результатов вместе с рекомендациями по работе с классом и индивидуальной работе с учащимися ставят учителя в ситуацию, когда постоянное повышение профессионального мастерства становится необходимым.

  Заместителю директора непрерывные контролирующие и диагностические действия позволяют наблюдать, контролировать, корректировать способ деятельности педагогов, представляет информацию для принятия стратегических и тактических решений.

Мониторинг результатов деятельности заведующих учебными кабинетами.

Смотр учебных кабинетов

КРИТЕРИИ СМОТРА.

1.Внешний вид кабинета- 5баллов.

2. Соответствие кабинета его названию – 5 баллов.

3. Наличие заполненной инвентарной книги – 5 баллов.

4. Систематизация и хранение дидактической базы кабинета с дифференциацией – 5 баллов.

5. Правила техники безопасности и поведения в кабинете – 5 баллов.

6.Наличие творческих работ – 5 баллов.

7. Сбор и систематизация дополнительного материала, стимулирующих познавательную активность учащихся- 5 баллов.

8.внеурочная работа с уч-ся по предмету -5баллов

9. Наличие и информация о состоянии ТСО -5 баллов

10. Наличие портфеля нормативных документов по предмету: программы, календарно- тематическое планирование, поурочные планы – 5 баллов

11.Методическая литература, используемая учителем в работе – 5 баллов

Оценка:

Высокий уровень-5 баллов

Оптимальный-4 балла

Достаточный – 3 балла

Низкий -2 балла

Недопустимый- 0 баллов

12. Результаты проекта

 Приложение 1

Модель профессиональной деятельности учителя

общеобразовательного учебного заведения

Модель личностных качеств учителя

Модель аналитической деятельности учителя

Приложение 2

Анкеты для родителей, учащихся, учителей Данные анкеты полностью опубликованы в газете „Управление образованием” (приложение „Мониторинг в образовании”) № 106, 10.05.2005 г.

Уважаемые родители!

Просим высказать Ваше мнение об учебном заведении, в котором обучается Ваш ребенок. Анкета анонимная. Результаты анкетирования будут доведены до Вашего сведения и надеемся, что они будут способствовать улучшению качества работы нашей школы

1. Довольны ли Вы школой, в которой обучается Ваш ребенок?

1 2 3 4 5

2. На Ваш взгляд, доволен ли Ваш ребенок школой, в которой обучается?

1 2 3 4 5

3. Как Вы оцениваете степень получения информации о достижениях Вашего ребенка? Выберите один из предложенных вариантов.

4. Организована ли в школе работа органов самоуправления?

· да

· нет

· не знаю

5.Что, на Ваш взгляд, означает результативность выполнения управленческих обязанностей?

______________________________________________

______________________________________________

6. Как Вы оценивает результативность выполнения управленческих обязанностей Управляющего Совета школы в соответствии с его полномочиями, определенными Уставом учебного заведения?

1 2 3 4 5

7.Какие, по Вашему мнению, моменты его деятельности остались без внимания?

______________________________________

______________________________________

______________________________________

8.Как Вы оцениваете свое влияние на ситуацию в школе?

1 2 3 4 5

9. Существует ли в школе единая система обучения и воспитания?

· да

· нет

· не знаю

10. Знает ли Ваш ребенок свои права , определенные Уставом школы?

1. да
2. нет
3. частично
4. не знаю

11. Знает ли Ваш ребенок свои обязанности, определенные Уставом школы?

1. да
2. нет
3. частично
4. не знаю

12. На Ваш взгляд, какие свои обязанности, определенные Уставом, не выполняет Ваш ребенок? Поставьте максимальный балл (8),напротив той обязанности, которую Ваш ребенок часто не выполняет. Минимальный (1) - той, которую выполняет постоянно. Все остальные баллы выставляются по ранжиру без повторения.

13. На Ваш взгляд, помогает ли школа учащимся в принятии решений, связанных с их будущим образованием и профессией, путем изучения интеллектуальных возможностей , выявления способностей и наклонностей учащихся?

1. да
2. нет
3. частично
4. ваш ответ

14. Какие задачи, по Вашему мнению, являются наиболее важными в работе школы? Поставьте максимальный балл (11) самой приоритетной задаче школы. Все остальные баллы выставляются по ранжиру без повторения.

15. Какие преимущества имеет школа, в которой обучается Ваш ребенок? __________________________________________________________

16. Что бы Вы хотели изменить в школе, где обучается Ваш ребенок? __________________________________________________________________

17.Если вы хотите что-нибудь дополнить, просим написать ниже. __________________________________________________________________

Анкета для учащихся 10, 11-х классов

Эта анкета является частью исследований, направленных на изучение деятельности школы, в которой Вы обучаетесь. Ваше мнение для нас очень важно. Прочитайте внимательно вопросы и дайте ответ.

1.Доволен ли ты своей школой?

1 2 3 4 5

2. С радостью ли ты ходишь в школу?

1. да
2. нет
3. частично
4. твой ответ

3. Тебе легко учиться в школе?

5. да
6. нет
7. не совсем
8. твой ответ

4.По каким причинам ты выбрал свою школу?

9. семейная традиция;
10. реклама школы;
11. мнение товарищей, друзей;
12. школа расположена рядом с домом;
13. организация системы вариативного обучения в соответствии с моими желаниями и возможностями;
14. другие причины. Какие?

5. Считаешь ли ты , что в процессе обучения ты овладеваешь такими умениями? Поставь максимальный балл (4) напротив умения, которым овладеваешь. Минимальный (1) напротив умения, которым не овладеваешь. Все остальные баллы выставляются по ранжиру без повторения.

15. организация, оценивание уровня собственного обучения;
16. деловое общение;
17. эффективное участие в работе группы, команды;
18. творческое решение проблем

6. Какие методы проведения уроков используют учителя?

Поставь максимальный балл (6) напротив метода, который чаще используют учителя. Минимальный - тому, который практически не используется. Все остальные баллы выставляются по ранжиру без повторения.

19. рассказ
20. индивидуальная работа учащихся
21. групповая форма работы
22. ролевые игры
23. дискуссии, дебаты
24. другие.
25. Какие?

7. Знаешь ли ты Устав школы?

26. да
27. нет
28. частично

8. Знаешь ли ты свои права, определенные Уставом школы?

29. да
30. нет
31. частично

9.Знаешь ли ты свои обязанности, определенные Уставом школы?

32. да
33. нет
34. частично

10. Какие свои обязанности, определенные уставом школы, ты часто не выполняешь. Поставь максимальный балл (8),напротив той обязанности, которую ты часто не выполняешь. Минимальный (1) - той, которую выполняешь постоянно. Все остальные баллы выставляются по ранжиру без повторения.

11. Какие задачи , на твой взгляд, являются приоритетными в работе школы? Поставь максимальный балл (11) самой приоритетной задаче школы. Все остальные баллы выставляются по ранжиру без повторения.

12. На твой взгляд, помогает ли школа учащимся в принятии решений, связанных с их будущим образованием и профессией, путем изучения интеллектуальных возможностей, выявления способностей и наклонностей учащихся?

1. да
2. нет
3. частично
4. ваш ответ

13. Какие преимущества имеет школа, в которой ты учишься? __________________________________________________________________

14. Что бы ты хотел изменить в своей школе? __________________________________________________________________

Анкета для учителей

Уважаемые коллеги!

Просим Вас ответить на следующие вопросы.

1. Овладевают ли учащиеся, на Ваш взгляд, следующими умениями в процессе обучения? Поставьте максимальный балл (4) напротив умения, которым учащиеся овладевают в первую очередь. Все остальные баллы выставляются по ранжиру без повторения

5. организация, оценивание уровня собственного обучения;
6. деловое общение;
7. эффективное участие в работе группы, команды;
8. творческое решения проблем

2. Какие методы Вы используете на своих уроках? Поставьте максимальный балл (6) напротив метода, который чаще всего используете. Все остальные баллы выставляются по ранжиру без повторения.

9. рассказ
10. индивидуальная работа учащихся
11. групповая форма работы
12. ролевые игры
13. дискуссии, дебаты
14. другие. Какие?

3. На Ваш взгляд, помогает ли школа учащимся в принятии решений, связанных с их будущим образованием и профессией, путем изучения интеллектуальных возможностей , выявления способностей и наклонностей учащихся?

15. да
16. нет
17. частично
18. ваш ответ

4. Какие задачи, на Ваш взгляд, являются приоритетными в работе школы? Поставьте максимальный балл (11) самой приоритетной задаче школы. Все остальные баллы выставляются по ранжиру без повторения.

5.Знают ли учащиеся, на Ваш взгляд, Устав школы?

1. да
2. нет
3. не знаю

6. Знают ли учащиеся, на Ваш взгляд, свои обязанности, определенные Уставом школы?

4. да
5. нет
6. частично

7. На Ваш взгляд, какие обязанности в соответствии с Уставом школы не выполняют учащиеся? Поставьте максимальный балл (8),напротив той обязанности, которую учащиеся часто не выполняют. Все остальные баллы выставляются по ранжиру без повторения

8. Довольны ли Вы работой в своей школе?

1 2 3 4 5

9.Содействует ли психологический климат школы продуктивной деятельности работников?

1. да
2. нет
3. частично
4. Ваш ответ

10. Какие преимущества имеет школа, в которой Вы работаете? __________________________________________________________________

11. Что бы Вы хотели изменить в школе? ______________________

12. Если Вы хотите что-нибудь дополнить, просим написать ниже _______________________________________________________

Приложение 3

Анкета «Урок»

Отметить кружком номера тех проявлений, которые имели место при проведении урока

 ___________________   учителем  ___________________________

(вписать предмет, класс)                         (вписать Фамилию И.О. учителя)

1. Устно или письменно (для эксперта) ставит цели развития учащихся (например, мышления, речи, воли, нравственности, коммуникативности, эстетического восприятия и др.) и реализует их средствами учебного предмета.
2. Уверенно (профессионально) владеет учебным материалом.
3. Демонстрирует правильную, выразительную, ясную, точную, краткую, уместную, логичную, этикетную речь.
4. Демонстрирует ненасильственные приемы обучения (не перебивает, не проявляет неприятия, раздражения, гнева, не навязывает точку зрения).
5. Устанавливает и использует связи с другими предметами.
6. Уместно использует материал из разных сфер жизнедеятельности (помимо учебных дисциплин).
7. Уместно использует раздаточные, наглядные статичные материалы.
8. Использует динамические дидактические материалы (аудио, видео, компьютерные демонстрации, приборы и т.п.), способствующие эффективному усвоению информации.
9. Дает разноуровневые домашние задания.
10.  Стимулирует обоснование, аргументацию ответов, в том числе с использованием фактов из других областей знания.
11.  Поощряет инициативу и самостоятельность учащихся.
12.  Поощряет индивидуальные учебные достижения.
13.  Предлагает задания, развивающие интуицию, творческое воображение, эмоционально-чувственное восприятие.
14.  Инициирует речевую активность учащихся, обращает внимание на качество речи обучаемых.
15.  Вовремя (без задержки) заканчивает урок.
16.  Учитывает особенности учащихся в процессе урока и при выдаче домашних заданий (познавательные потребности, уровни понимания, типы мышления, каналы восприятия, психосоматические типы и др.). 

На уроке использует приемы, методы, развивающие:

17.  Исследовательские компетенции.
18.  Мыслительные компетенции.
19. Общекультурные компетенции.
20.  Ценностно-смысловые компетенции.
21. Информационно-коммуникационные  компетенции.

Дата _________                Эксперт _______________

ЛИТЕРАТУРА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

1.Вагина Л.А., Дорошенко Е.Ю. \\Педагогические советы. -Выпуск 2-с209.

2.Севрук А.И., Юнина Е.А Мониторинг качества преподавания в школеМ.2005г

3Третьяков П.И Управление школой по результатам.-М.1997г

4.Галкина Т.И Мониторинг образовательной деятельности в школе,Феникс,2006.

5.Лизинский В.М, \\Работа администрации школы с учителем.М.2002г.

6.Зверева В.И Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М: Новая школа,1997г.

7.Журнал \\Завуч.2009г,№1,3.

8. Писарева С.А., Иванов С.А «Мониторинг, статистика, социология в деятельности ОУ». Учебное пособие. М.НФПК, ООО «Миралл»  2005г

9.Шишов С.Е,   Кальней В.А.  «Мониторинг качества образования в школе» М. Педагогическое общество в России, 1999г

10. Майоров А.Н « Мониторинг в образовании»,  СПб.1998г)

11. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей ОУ. Ростов на Дону, Изд. «Феникс», 1998г

12. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М: Издательский центр «Академия», 2000г

13. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М: Высшая школа., 2004г

14.Презентации : Преподаватель: Сиденко А.С.  sidenko@apkro.ru 

sidenko1979@mail.ru 

15.Журнал «Административная практика в школе»2006.№2,4,6

16.Инновационный проект ОУ.\\Методкнига.Москва.2008.

17.Н.И.Дереклеева.Справочник завуча.Москва.2008

18.Компакт-диск «Управление школой.Изд. «Учитель».

19. Компакт-диск «Внутришкольный контроль.Изд. «Учитель».