Тема :Lego-конструирование как средство формирования коммуникативной компетентности у школьников с ОВЗ

Занимаясь вопросами инклюзивного и коррекционного образования, я столкнулась с проблемой, создания образовательной среды, ориентированной на интересы ребенка с задержкой психического развития, с интеллектуальной недостаточностью. У таких детей низкий уровень внимания, высокая отвлекаемость, неустойчивая мотивация, их мозг быстро отключается даже при элементарных умственных нагрузках, они постоянно двигаются. Учитывая все особенности, в коррекционной работе предлагаю использовать Лего-конструктор «Креативный строитель» (конструктор имеет крупные, яркие детали, понятные, четкие схемы).

Основную цель я поставила: развитие интересов детей с особыми

Возможностями  здоровья, любознательности, познавательной мотивации,

развитие воображения, творческой активности, развитие зрительной

координации и пространственного восприятия на основе наглядно-

действенного и наглядно-образного мышления.

Получая первичные представления об объектах окружающего мира, у детей

формируется умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях

развивающей среды, устанавливать простейшие связи между предметами,

 выполнять простейшие обобщения. Дети с особыми возможностями

здоровья учатся определять цвета, величину, форму развивая сенсорное

восприятие. Обучаются навыкам группировать предметы по нескольким

признакам, свойствам.

При развитии элементарных математических представлений при LEGO-

конструировании дети с особыми образовательными потребностями

овладевают навыками сопоставления, сравнения по нескольким признакам.

Знакомятся с приемами наложения и приложения, сравнивать предметы

контрастных и одинаковых размеров, соизмерять предметы по длине,

ширине, высоте, величине в целом.

Дети с ОВЗ – это особая категория школьников, формирование коммуникативной компетентности которых чрезвычайно актуальная проблема, так как степень её сформированности влияет не только на результативность их обучения, но и на процесс социализации и развития личности в целом.

Успешная социализация детей с ОВЗ зависит от того насколько они умеют сотрудничать, слушать и слышать, воспринимать и понимать информацию, говорить. Поэтому при формировании коммуникативной компетентности необходимо опираться на их возможности и, в первую очередь, развивать:

- «способность ориентироваться в социальных отношениях и умение включаться в них;

- умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих;

- умение воспринимать речь;

- умение соблюдать очередность в разговоре;

- умение выражать эмоции вербальными и невербальными способами;

- умение применять навыки общения в повседневной жизни» .

В нашей школе обучаются дети с нарушениями в развитии речи, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР). Трудности общения наших воспитанников проявляются в несформированности у них основных форм коммуникации, сниженной потребности в общении, его ситуативном характере, незаинтересованности в контакте, невыполнении норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, т.е. в отсутствии самой культуры общения. Полноценному общению детей с ОНР препятствуют бедность и не дифференцированность словарного запаса, недостаточность глагольного словаря, несовершенство связной речи. Поэтому целенаправленное формирование коммуникативной деятельности детей и достижение ее развивающего эффекта становится возможным при создании специальных образовательных условий в школе. «Одной из форм этих условий – систематическое, регламентированное, специально организованное коммуникативное обучение, которое обеспечит возможность ребенку с ОНР правильно взаимодействовать с окружающими его людьми в различных ситуациях»

Современным средством, которое через созидательную игру помогает решать проблемы коммуникации ребенка с ОВЗ в специально организованном коммуникативном обучении, является Lego-конструирование. Основная цель в Lego-конструировании – научить школьников эффективно взаимодействовать в парах, подгруппе в процессе создания, исследования, совершенствования моделей из конструктора. В процессе такого интерактивного взаимодействия происходит совместное освоение знаний, развитие коммуникативных навыков и умений, речи

Поэтому в качестве средства оптимизации работы с детьми с ОНР по коммуникативному развитию стали использовать Lego-конструирование. Поскольку оно «даёт возможность объединить детей не только общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, но и позволяет каждому ребёнку проявить свою активность, индивидуальность и творчество» .

Мы определили задачи формирования коммуникативной компетентности:

- формировать правильность речи;

- развивать коммуникативные умения: слушать собеседника, договариваться, адресовать высказывания, выражать чувства симпатии, формировать открытость, доброжелательность;

- формировать умение видеть цель высказывания и прогнозировать его результат;

- воспитывать культуру общения (речевой этикет).        

Решение поставленных задач осуществляли в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности школьников в рамках непрерывной образовательной деятельности, в проектной деятельности.

Алгоритм нашей работы по развитию коммуникативной компетентности в процессе Lego-конструирования был таким. В первую очередь, при создании постройки вместе с детьми обсуждали какая она должна быть, составляли план её возведения. Обратили внимание на то, что во время обсуждения дети старались согласовывать свои интересы с интересами партнеров, объяснять свой замысел,  доказать правильность того или иного решения. 

Далее, организовывая работу в парах или подгруппах, создавали различные постройки, например, «Домики для зверей», «Морское путешествие», «Стройка». В процессе создания построек предлагали дошкольникам речевой образец по определенной схеме, т.е. все свои действия ребенок для партнеров по игре проговаривал вслух: Что я делаю? Что я хочу сделать? Как я буду делать? Отметили, что дети с интересом распределяли обязанности в паре или подгруппе: кто что строит и к чему присоединяет, анализировали результаты коллективного конструирования.

Таким образом, в ходе создания построек воспитанники получали практические навыки ролевого диалога, у них развивались умения договариваться друг с другом, пояснять и объяснять свои действия, сотрудничать, работать в команде, достигать желаемого результата.

Затем созданные детьми постройки использовали в непосредственной образовательной деятельности при обучении рассказыванию, описанию. Коллективные обсуждения построек, беседы, вопросы, рассказы способствовали расширению пассивного и активного словаря, развитию связной речи и умения обобщать, делать выводы. 

Таким образом, в специально организованном коммуникативном обучении с использованием Lego-конструирования мы помогали нашим воспитанникам с ОНР преодолевать коммуникативные и речевые трудности, развивали их компетентность, способствовали расширению социальных контактов. Мы научили детей работать в паре и коллективе, общаться, поддерживать беседу со взрослыми и детьми, обсуждать. Дети в свободной деятельности стали применять полученные навыки: умение договариваться со сверстниками о предстоящей игре, самостоятельно решать в игре конфликтные ситуации.

Формирование коммуникативной компетентности в школьном возрасте – актуальная проблема, решение которой имеет огромное значение для социализации и развития личности ребенка. Мы, педагоги должны помочь детям приобрести компетентности, помогающие жить в современном мире, научить их налаживать контакты, помочь найти свое «я» в обществе людей.

Список литературы

 Савчишина Д.А Использование Lego-конструирования в работе с детьми с ОВЗ – URL: https://урок.рф/library/kak_legokonstruktor_pomogaet_razvivatsya_detyam_s_164426.html (дата обращения: 26.10.2022).