Статья "Групповые технологии как средство развития коммуникативной компетентности младших школьников"
статья по теме

ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Пепенина Л.Г.

МБОУ «Лицей № 9»

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

В современных условиях задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить организацию такой учебной деятельности учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, высвобождались творческие силы, и индивидуальность учащихся смогла бы достичь своего расцвета. Решению этой задачи может способствовать использование групповых технологий в образовательном процессе.

Групповое обучение − это использование малых групп 3-7 человек, оно предполагает такую организацию работы, при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности, мышления и интеллекта учащихся.  Главное условие групповой работы заключается в том, что непосредственное взаимодействие детей осуществляется на партнерской основе. Это создает комфортные условия в общении для всех, обеспечивает взаимопонимание между членами группы.

Групповая форма работы − это форма самостоятельной работы учащихся при непосредственном взаимодействии их между собой.

Г.К.Селевко, один из специалистов в области образовательных технологий, выделяет следующие этапы технологического процесса групповой работы:

I. Подготовка к выполнению группового задания.

1. Постановка познавательной задачи /проблемы/.

2. Инструктаж о последовательности работы.

3. Раздача дидактического материала по группам.

II Групповая работа.

1. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

2. Распределение заданий внутри группы.

3. Индивидуальное выполнение задания.

4. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

Обсуждение общего задания группой /замечания, дополнения, уточнения и обобщения/.

III. Заключительная часть.

1. Сообщение о результатах работы в группах.

2. Анализ познавательной задачи, рефлексия.

3. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.

Обладая достаточно мощной побудительной силой, групповые технологии обучения способны оптимизировать учебный процесс, сделав его более эффективным и личностно направленным.

Приведу пример использования групповой технологии на уроке литературного чтения в 3 классе по теме: «Творчество И.А. Крылова». На уроке дети работают в трех группах. Примеры заданий:

1) Определите литературный жанр каждого из отрывков. Докажите свой выбор. (Каждой группе раздается конверт с отрывками на бумаге одного цвета)

*Проверка – каждая группа называет номер карточки и жанр.

(1 группа – желтая – 1)сказка, 2)стихотворение, 3)басня

  2 группа – розовая – 1)рассказ, 2)басня, 3)сказка

  3 группа – белая – 1)басня, 2)рассказ, 3)стихотворение)

2) «Узнай, из какой  басни этот герой». В каких баснях Крылова так ярко изображены эти звери? (Представители групп отвечают по очереди)

1.Свинья на барский двор когда-то затесалась;

Вокруг конюшен там и кухонь наслонялась;

В сору, в навозе извалялась;

В помоях по уши до сыта накупалась;

И из гостей домой

Пришла свинья – свиньей. («Свинья»)

2.Мой Волк сидит, прижавшись в угол задом,

Зубами щелкая и ощетиня шерсть,

Глазами, кажется, хотел бы всех он съесть. («Волк на псарне»)

3.Плутовка к дереву на цыпочках подходит;

Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит

И говорит так сладко, чуть дыша. («Ворона и Лисица»)

4.Вертит очками так и сяк:

То к темю их прижмет, то их на хвост нанижет,

То их понюхает, то их полижет. («Мартышка и Очки»)

5.А Васька – кот в углу,

Припав за уксусным бочонком,

Мурлыча и ворча, трудится над курчонком. («Кот и Повар»)

6.Волк, евши, никогда костей не разбирает. («Волк и Журавль»)

- Как вы думаете, почему Крылов в своих баснях использовал образы животных, а не людей? (Чтобы обратить внимание на человеческие пороки, недостатки, высмеять их, поэтому он наделял своих животных характерами людей – одна из особенностей жанрового своеобразия басни).

- Может быть, кто-то вспомнит, как называется этот прием иносказания в баснях? (аллегория)

- Ребята, вы сказали, что поучительная часть в басне называется… (мораль)

- А сейчас каждая группа соберет фразу – мораль и угадает, из какой она басни.

3) «Собери фразу». Из слов, написанных на карточках, собрать фразу – мораль к одной из басен Крылова. Прочитать ее.

ДЕЛО   НЕТ   ЛАД   НА   В   НЕ   ТОВАРИЩАХ   СОГЛАСЬЯ   ИХ   ,

КОГДА   ПОЙДЕТ 

(Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет.)

- Из какой басни эта мораль? («Лебедь, щука, рак»).

4) «Литературное лото». Дети должны узнать басню по ее началу. Раздаются игровые поля с названиями басен и карточки с началами басен. Нужно правильно разложить карточки на игровом поле.

Данные виды работ можно использовать как универсальные шаблоны для изучения творчества любого писателя или поэта.

У сильного всегда бессильный виноват

Случается нередко нам

И труд и мудрость видеть там,

Где стоит только догадаться

За дело просто взяться…

Уж сколь раз

твердили миру,

Что лесть гнусна,

вредна: но только

все не впрок,

И в сердце льстец

всегда отыщет уголок…

По улицам Слона водили,

Как видно напоказ –

Известно, что Слоны в диковинку у нас…

Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет,

И выйдет из него не дело,

только мука…

Что волки жадны, всякий знает.

Волк, евши, никогда

Костей не разбирает…