Использование различных видов игр в ГПД
учебно-методический материал (4 класс)

Вид игры

Нозологическая группа

Задачи и содержание работы

Условия, методы обучения игре.

Подвижные

игры

ЗПР

1. Освоение разных способов ходьбы и бега;
2. Закрепление выполнения простых усвоенных движений (прыжков с продвижением вперед на одной или двух ногах);
3. Использование подводящих упражнений для успешного овладениями сложными движениями, включенными в занятие;
4. Развитие быстроты реакции и активизация внимания детей;
5. Развитие динамической ориентировки в пространстве;
6. Вовлечение различных органов и систем постоянно увеличивающуюся физиологическую нагрузку;

В основной части с помощью общеразвивающих упражнений решаются уже другие задачи:

1. Педагог должен обеспечить формирование правильной осанки;
2. Содействовать подготовке организма ребенка к нагрузке, для этого с помощью определенных упражнений разогреть различные части тела, что предупредит травматизм и обеспечит наилучший результат в выполнении движения;
3. Применять подводящие упражнения для создания условий успешного овладения разучиваемых движений.

Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми или в их присутствии.

Важно правильно организовывать игру в зависимости от содержания, очередности выполнения заданий. Она может быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой группой. Педагог варьирует способы организации игр в зависимости от их структуры и характера движений. Он продумывает способы сбора детей на игру и внесение игровых атрибутов. Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально в течении 1,5-2 мин. Объяснение сюжета подвижной игры дается после предварительной работы с ребенком по формированию представлений об игровых образах. Тематика сюжетных подвижных игр разнообразна: это может быть эпизоды из жизни людей, явлений природы. Подражание повадкам животных. В ходе объяснения игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизация мысли, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков. При объяснении игры используется краткий образный сюжетный рассказ. Он изменяется в целях лучшего перевоплощения ребенка в игровой образ, грациозности движений, фантазии и воображения у ребенка.

Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположение играющих, игровые атрибуты, используя пространственную терминологию. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила им понятны, игра проходит весело и увлекательно.

Руководство воспитателя подвижной игрой состоит в распределении ролей в играх. В ходе игры он обращает внимание на выполнение ребенком правил. Он тщательно анализирует причины их нарушения. Следит за движениями, взаимоотношениями, нагрузкой, эмоциональным состоянием ребенка в игре.  

Строительно- конструктивные

игры

ЗПР

• обогащение сенсорного опыта и отражение его в слове,
• формирование способов восприятия – воспроизведение пространственных свойств объектов (формы, величины, расположения)
• развитие наглядно – действенного мышления,

выполнение более сложных задании, требующих опоры на перечисленные свойства.

В начале обучения конструктивные игры проводятся с небольшими группами (2-3 человека). По мере овладения детьми конструктивными умениями и взаимодействием со взрослым и сверстниками численность групп может увеличиваться до 5 человек.

Для проведения конструктивных игр необходимо специально оборудованное место, в котором находятся столы для конструирования, а на полу лежит ковровое покрытие, на котором дети могут играть.

В ходе занятий у детей формируют интерес к конструированию, создания у них на глазах несложные конструкции (мебель для куклы, мишки; гараж и ворота для машины; загородки для животных, домики для кукол) с целью незамедлительного их игрового использования педагогом и детьми; учат создавать простейшие постройки по подражанию и элементарному образцу, пользоваться указательным и соотносящим жестами. Особое внимание уделяется обучению детей обыграть конструкции, используя приемы «дополнения» (например, вокруг построенного «дома» располагают деревья, песочницы и пр., «расстилают» тротуары, дороги, по которым едут игрушечные машины), а также учат использовать различные конструктивные материалы для создания одного объекта. У детей воспитывают умение адекватно реагировать на разрушение конструкций, стремление восстанавливать их для продолжения игры.

Важной программой задачей является обучение детей действиям с элементами строительных наборов как с заместителями.

Для решения конструктивных задач проводятся игры: «Построим башню»: кубик на кубик», «Забор из кирпичиков кубиков», «Скамеечка для зайчика», «Игры с кубиками», «Спрячь матрешку в домик», «Домик для собачки», «Разные домики», «Машина в гараже», «Забор из больших и маленьких палочек», «Розовая башня» (материал Монтессори); «Коричневая лестница» (материал Монтессори); «Составь гирлянды» (бусы из форм разной величины и разного цвета в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; две формы разного размера и одного цвета и т.п.); «Собери колечки (на подставке)», «Домик – вкладыш», «Слоник – вкладыш», «Бабочки – вкладыши», «Коробки с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических форм», «Матрешки»  и др.

Сюжетно-

ролевые игры

ЗПР

1. Развивать коммуникативные качества, способствовать сплочению детского коллектива (положительные взаимоотношения с детьми и взрослыми).
2. Продолжать развивать самостоятельность в создании игровой среды и соблюдении правил игры.
3. Развивать умение распределять роли между сверстниками самостоятельно.
4. Продолжать учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя различные атрибуты, конструкторы, строительный материал.
5. Способствовать развитию речевой активности во время совместной игры.

Обучение сюжетно-ролевой игре, хотя и занимает важное место в коррекционно-воспитательной работе, однако не является ее самоцелью, поэтому нельзя считать время зря потерянным, если ребенок не научится самостоятельно играть, и будет нуждаться в помощи взрослого. Главным является то, что наши дети выходят из своего замкнутого мира. У них появляется интерес к окружающему миру и деятельности, возникает положительное эмоциональное отношение и желание налаживать контакты со взрослыми и сверстниками. Посильное участие наших детей в игре способствует их психическому и физическому развитию. Оказывает на них стимулирующее воздействие.

В процессе сюжетно-ролевых игр дети с проблемами в развитии овладевают жизненно необходимыми навыками общения, у них развивается познавательная, эмоциональная и личностная сфера, формируются способности выражать отношение к окружающей действительности. Таким образом, осуществляется развитие детей, подготовка их к обучению в школе, а в целом проходит их первичная социализация.

Игра позволяет ребенку посмотреть на мир с точки зрения своего будущего, с точки зрения социальной перспективы. Игра имеет неоценимое значение, прежде всего для социального развития ребенка, она раскрывает для него смысл существования в обществе, смысл общения. Ролевую игру невозможно заменить какой-либо другой деятельностью. Если ребенок не играет, значит, у него не развивается социальная мотивация, не формируются социальные позиции. А это, в свою очередь, ведет к снижению и недоразвитию познавательных способностей, неумению общаться. И наоборот, овладев социальными позициями и смыслами в игре, дошкольник способен к преодолению трудностей в учебе и общении.

Дидактические игры

ЗПР

Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей.

Игровые действия не всегда носят видный характер. Это и умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, иногда припоминание ранее усвоенного, обдумывания. По своей сложности они различны и обусловлены уровнем познавательного содержания и игровой задачи, возрастными особенностями детей.

Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры. С помощью правил  формируется  у детей способность ориентироваться в измененных.

В результате этого развивается способность управлять своими действиями. Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер.

Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает ее целостность, снижает воспитательное воздействие.