Программа воспитательной работы "Мир на детской ладошке"
рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс)

Муниципальное автономное   общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №2

Программы

воспитательной работы

духовно-нравственной направленности

«Мир на  детской  ладошке»

для обучающихся 1-4 классов

Срок реализации: 4 года

                                                                   Составитель (ли): 

                                                                 Мухаметшина Э.Р.

г. Покачи    

2010 год

Паспорт программы.

                                   Пояснительная записка.

       Программы воспитательной работы духовно-нравственной направленности «Мир на ладошке детской» составлена на основе принципов систематичности, доступности, толерантности. .

       Создание  программы  продиктовано необходимостью решения проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения. Проблема нравственности школьников на сегодняшнем этапе развития общества особенно актуальна. Одна из задач воспитания – правильно организовать деятельность ребенка. В деятельности формируются духовно-нравственные качества.                                

      Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация – порождаемое ею нравственно-чувственное переживание – нравственное осмысление ситуации и мотив поведения, выбор и принятие решений – волевой стимул – поступок.

Учащиеся должны не просто получать знания, но и удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности, подготовив себя к взрослой жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро, пользу всему обществу.

  В системе воспитательной работы большое место отводится нравственному воспитанию, потому что мораль носит не только оценочный характер, но и регулятивный характер в «пределах» понимания и усвоения «добра» и «зла».

      В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека».  В младшем школьном возрасте, когда душа податлива к эмоциональным воздействиям, необходимо учить нормам нравственности, азбуке морали.

       Данная программа  разработана для учеников начальных классов и рассчитана на 4 года. Программа состоит из 3-х ступеней.

1 ступень – 1-2 классы; тема – «Тепло родного очага»;

2 ступень – 3  классы; тема – «Малая Родина – второе твое начало»;

3 ступень – 4 классы; тема – «Человек – как часть общества»

Работа каждой ступени строится по 5 направлениям:

1) Я – человек;   2) Мой мир знаний;  3) Я и семья;

4) Я и природа;  5) Я и Отечество

       Программа предусматривает:

• формирование  духовно-нравственной позиции школьников;
•  формирование  основ культуры общения и построения межличностных отношений;
• создание необходимых  условий  для проявления творческой индивидуальности каждого  ученика;
• развитие познавательной  активности учащихся;
• воспитание у детей гражданского  самосознания, любви  к Родине, к родному краю, к своему народу;
• приобщение  детей к традиционным для России духовно-нравственным ценностям;
• формирование   у ребёнка   понятий :  долг, совесть, свобода, ответственность, патриотизм, стыд, веру, надежду, любовь, милосердие.

Цель программы.

Формирование нравственного, интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности младшего школьника.

Задачи.

содействовать формированию духовно-нравственной позиции школьников;

способствовать формированию  основ культуры общения и построения межличностных отношений;

создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого  ученика;

развивать познавательную активность учащихся;

воспитывать у детей гражданское самосознание, любовь к Родине, к родному краю, к своему народу;

приобщать детей к традиционным для России духовно-нравственным ценностям;

пробуждать у ребёнка такие чувства, как долг, совесть, свобода, ответственность, патриотизм, стыд, веру, надежду, любовь, милосердие.

Этапы реализации программы.

I этап: проектный – 1 год

Цель: подготовка условий создания системы духовно-нравственного воспитания.

Задачи: 

1.Изучить нормативную базу, подзаконные акты.

2.Разработать, обсудить и утвердить программу по духовно-нравственному воспитанию.

3.Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации программы.

4.Подобрать диагностические методики по основным направлениям программы.

II этап: практический – 2 года.

Цель: реализация программы по духовно-нравственному воспитанию «Мир на ладошке детской».

Задачи:

1. Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия.

2. Разработать методические рекомендации по духовно-нравственному воспитанию.

3. Расширять и укреплять связи и отношения учреждений дополнительного образования детей  и культуры, спортивными школами города.

4. Вовлекать в систему духовно-нравственного воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.

5. Проводить мониторинг реализации программы.

6. Принимать участие в конкурсах по духовно-нравственному воспитанию.

III этап: аналитический – 1 год.

Цель: анализ итогов реализации программы.

Задачи: 

  1.Обработка и интерпретация данных за 4 года.

   2. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами.  

  3.Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы  класса.

Принципы организации воспитательной работы с классным коллективом  по духовно - нравственному воспитанию.

Принцип  природосообразности  -  определяющими  факторами  воспитательных  отношений считает природу учащегося, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие, обязательный учёт половозрастных особенностей учащихся.

Личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразия каждого ребёнка, признание их социальных прав и свобод; ориентация на личность воспитуемого как на цель объект, субъект, результат и показатель эффективности воспитания; отношение к воспитаннику как к субъекту собственного развития; опора в воспитании на всю совокупность знаний о человеке, на естественный процесс саморазвития формирующейся личности, на знание закономерностей этого процесса.

Культурособразность воспитания, его национальное своеобразие: опора в воспитании на национальные традиции народа, его культуру; национальная окрашенность воспитания должна помогать включению учащихся в широкий многонациональный и культурный мир, в котором им предстоит жить.

Гуманизация межличностных отношений: авторитарность, грубость, насилие над ребёнком губят воспитательный процесс и ребёнка как личность. Уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброта и внимание по отношению к ним -создают психологически комфортную атмосферу, в которой растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой, без чего невозможно развитие и саморазвитие ученика, создание благоприятного психологического климата для ребят и их наставников, совершенствование межличностных отношений в учебном заведении, создание ситуации успеха, доверия, соревновательности с целью корректировки этих отношений.

Опора не только на сознание и поведение ребёнка, но и на его чувства. Крен в сторону сознания и поведения неизбежно порождает разрыв слова и дела, обедняет эмоционально-чувственную сферу ребёнка. Между тем постоянная опора на эту сферу и учёт её особенностей облегчают процесс освоения социального опыта. Жизненные ценности, нравственные нормы и правила только через чувства могут стать собственными ценностями и номами развивающейся личности.

Деятельностный подход в воспитании, организация жизнедеятельности учащихся как основа воспитательного процесса. Ребёнок, находясь в учебном заведении и готовясь к будущей взрослой жизни, в то же время живёт и реальной, сегодняшней жизнью. В школе нужна интересная, отвечающая общечеловеческим потребностям, возрастным и половым особенностям учащихся реальная жизнь, наполненная разнообразными делами - не только учебными, но и трудовыми, благотворительными, общественно-полезными, самодеятельно творческими, досуговыми и т.п, - чтобы каждый учащийся нашёл себе дело по душе, ощущая чувство успеха , уверенности в себе, без чего невозможно сформировать достоинство и нравственную устойчивость человека.

Дифференциация воспитания с целью активизации познавательной и мотивационно-потребностной сферы учащихся предполагает отбор содержания, форм и методов воспитания, учёт специфических позиций детей, педагогов и родителей в воспитательной системе.

Средовой подход в воспитании включает различные варианты взаимодействия школы со средой, которая очень противоречива. Школа не может оградить детей от негативного влияния среды, но в состоянии включить в жизнь учащихся заботы и проблемы ближайшего окружения, превращая школу в культурно-духовный центр, способствующий совершенствованию жизни в микро социуме; совершенствование внутренней среды школы: оформление школы, чистота и порядок в ней создают стабильно действующий фактор воспитания благородных чувств, отношений и поведения.

Принцип системности и планомерности .

Принцип комплексного подхода к планированию и организации работы  позволяет воспитывать и развивать какие – либо качества ребёнка в комплексе, а не по очереди. Следует так организовать деятельность учащихся, чтобы в ней  человек раскрывался с разных сторон и развивал  свои личностные качества.

Принцип   личностно ориентированного воспитания. В основе этого принципа лежит признание личности ребёнка высшей социальной ценностью; принятие его таким, какой он есть; отсутствие попытки переделать его, но умения влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке вообще и о данном человеке в частности. Личностный подход  можно осуществить только при  основательной психологизации образовательного процесса.

Механизм реализации программы.

Работа   в рамках реализации программы   духовно-нравственной направленности  «Мир на ладошке детской» предусматривает  воспитательные воздействия на обучающихся в различных сферах  образовательного или учебно-воспитательного процесса. Для реализации программы  используются различные формы  работы.

1. Формы работы с педагогами   в процессе реализации программы:

Заседания педагогического  и методического совета  

Заседания методического объединения классных руководителей

      2.   Формы работы с родителями:

Родительские собрания на духовно-нравственные темы

Лекторий для родителей

Дни открытых дверей

Проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы)

Анкетирование и тестирование  родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье

Ведение социального паспорта класса

Проведение совместных с детьми праздников

3. Формы  работы  с  детьми.

Воспитание  в начальной школе должно пронизывать все сферы  жизнедеятельности ребёнка, т.к. основной задачей начального обучения считается оказание помощи ребёнку в овладении естественными процессами своего развития, а следовательно, в овладении приёмами  и способами поведения.

1. Учение

Цель: развитие познавательной активности.

Задачи

 формирование потребностей и самообразовании;

развитие  умений и навыков в учебной деятельности;

 выявление индивидуальных способностей;

 развитие самостоятельности мышления.

Формы реализации

 олимпиады по предметам;

 тематические КВНы

 брейн-ринги;

 викторины;

 мозговые штурмы.

2. Творчество

Цель: Развитие творческой активности.

Задачи

 выявление и развитие индивидуальных способностей

 развитие умений и навыков в творческой деятельности

 развитие творческого воображения.

Формы реализации

 конкурсы

 выставки

 концерты

 уроки творчества

 театральные постановки

 вечера

 акции и проекты

 посещение театров, музеев, выставок

3. Здоровье

Цель: формирования потребностей.

Задачи:

 приобщение детей к здоровому образу жизни;

Обучение конструктивным способам выхода из ситуаций, связанных  с употреблением алкоголя, наркотиков и с табакокурунием.

Формы реализации:

 лекции и беседы

 конкурсы плакатов и газет по здоровому образу жизни

 спортивные соревнования

 диспуты

 ролевые игры.

4. Общение

Цель: развитие умений и навыков в сфере общения.

Задачи

 развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других;

Развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умение выслушивать другого человека, способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию.

развитию способности к самопознанию, самоанализу.

 обучение коммуникативным навыкам.

Формы реализации

 тренинги общения

 ролевые игры

Вечера отдыха

 дискотеки

 встречи с интересными людьми

 экскурсии, походы, совместный отдых на природе.

КТД

5. Коллектив

Цель: создание благоприятной социально-психологической обстановке в классе.

Задачи:

 развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи

 повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и поддержки от группы

 обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов.

Формы реализации

 тренинги общения

 ролевые игры

 вечера отдыха

 экскурсии, походы, совместный отдых на природе.

КТД

 КВН

 акции и проекты

 посещение театров, музеев, выставок.

Критерии эффективности воспитательной системы класса.

воспитанность учащихся

 защищенность и комфортность ребенка в классе

 удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельность в классе

 сформированность классного коллектива

 репутация класса

 проявление индивидуальности классной общности

 сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника.

 развитость креативных способностей учащихся.

Характеристика классного коллектива.

Характеристика классного коллектива может включать следующие разделы:

1 .  Формирование детского коллектива.

1). Состав класса ( кол-во мальчиков и девочек, паспортный возраст уч-ся, кол-во уч-ся из неполных семей).

2). Начало вхождения в детский коллектив (в какой класс ребёнок пришёл, из какой школы, местности).

3). Микрорайон проживания уч-ся.

4). Пути вхождения в коллектив вновь прибывших уч-ся.

2.  Анализ психофизического здоровья учащихся.

1).Анализ результатов медицинского обследования уч-ся класса.

2). Уч-ся класса, здоровье которых нуждается в пристальном внимании учителей предметников.

3). Анализ здоровья ученика и результатов его учёбы.
4). Отношение семьи ребёнка к его болезни и отношение ученика к
своему здоровью.        

3.  Характеристика интересов учащихся.

1). Сформированность или несформированность познавательной и учебной мотивации.

2). Отношение уч-ся к собственной учебной деятельности.

3). Отношение уч-ся к изучению учебных предметов.

4.  Характеристика интеллектуальных умений учащихся.

1). Отношение к книге, интерес к чтению и работе с книгой.

2). Анализ уровней работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной деятельности.

3).Отношение уч-ся к выполнению домашних заданий.

4) Степень вовлечённости уч-ся класса во внешкольную интеллектуальную деятельность ( кружки,дополнительные занятия, факультативы).

5.  Характеристика степени сплочённости детского коллектива.

1). Определение в детском коллективе лидеров и изолированных детей. Формальность и неформальность лидерства.

2). Определение микрогрупп в коллективе, причины ( по интересам, по месту проживания, по способностям).

6.  Характеристика нравственных качеств уч-ся
класса,эмоционального состояния детского коллектива.

1). Тревожность, открытость, закрытость учащихся.

 2). Наличие или отсутствие чувства сопереживания, доброжелательности.

3). Наличие или отсутствие у уч-ся волевых качеств личности, рефлексивных умений.

4). Степень конфликтности уч-ся класса, причины. 5). Наличие или отсутствие умения взаимодействовать и сотрудничать с педагогами и одноклассниками.

7.  Характеристика семейных условий учащихся.

1). Возраст родителей, образовательный уровень, условия жизни детей в семьях.

2). Отношение родителей к школе, учебным достижениям ученика.

3). Характеристика взаимоотношений детей и родителей.

4). Ценностные ориентации семей учащихся.

8.  Структура классного коллектива.
1). Актив класса.

2). Поручения учащихся класса.

3). Микрогруппы уч-ся ( для проведения классных дел).

9.  Мониторинг жизнеспособности классного коллектива.

1). Анализ педагогической диагностики, проведённой в кол-ве. 2). Положительные качества кол-ва, которые нуждаются в развитии и поддержке.

3). Отрицательные качества коллектива и отдельных учащихся, которые нуждаются в коррекции.

Воспитательная  система  класса.

Воспитательная система – это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: исходной концепции (совокупность идей, для реализации которых она создает);деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; субъектов деятельности, её организующих и в ней участвующих; отношений интегрирующих субъектов в некую общность ;среды, освоенной субъектами; управления, обеспечивающего интеграцию всех компонентов системы в целостность. Так определяют это понятие создатели теории воспитательных систем-( Л.И.Новикова, В.А.Караковский ,Н.Л.Селиванова)

Главными функциями воспитательной системы являются: интегрирующая ( приводит к соединению несогласованных воспитательных воздействий); регулирующая (упорядочивает воспитательный процесс, управление им); развивающая(обеспечивает динамику системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании).

Система воспитательной работы - системы взаимосвязанных воспитательных мероприятий, дел, акций, индивидуальных бесед со школьниками, адекватных поставленной цели. В массовой практике она, как правило, означает организацию воспитательной работы, со школьниками во внеурочное время.

Цель воспитательной системы – содействовать  развитию нравственной, интеллектуальной, активной личности, способной к самопознанию и саморазвитию.

Задачи: содействовать обогащению внутреннего мира, формированию мировоззрения, развитию познавательной активности.

Создать условия для проявления и развития творческого потенциала учащихся.

Формировать коммуникативные умения и навыки, способность адекватно выбирать формы и способы  общения в различных ситуациях.

Основные  элементы и компоненты воспитательной системы класса.

Структурная модель воспитательной системы

Аналитико-диагностическая деятельность

тестирование

анкетирование

микроисследования

педагогически направленное наблюдение

Профессиональная ориентация

профессиональная диагностика(тестирование, анкетирование)

профессиональное просвещение (беседы, встречи, экскурсии

профессиональное консультирование (работа с психологом, педагогами

Работа  с семьёй

изучение воспитательного потенциала семьи

психолого-педагогический всеобуч родителей

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

индивидуальная работа  с родителями

Ценностно – ориентированная деятельность

анкетирование

тематические классные часы

изучение о правах ребёнка

посещение музеев, выставок, библиотек, театров

Дополнительное образование

вовлечение  в кружки  и секции

организация кружков

творческие отчёты

Интеллектуально-познавательная деятельность

познавательные классные  часы

экскурсии

участие  вы  предметных неделях олимпиадах, конкурсах

Спортивно-оздоровительная деятельность

тематические классные часы

участие  в спортивных мероприятиях

экскурсионно-туристическая деятельность.

игры

Диагностика воспитательной системы

Формы, методы и приемы, которые классный руководитель может использовать в деятельности по созданию модели воспитательной системы класса отражены в следующей таблице.

                     Методы  воспитательной работы.

   Методы воспитания духовной культуры - это, прежде всего способы формирования у младших школьников готовности к пониманию других людей, готовности делать добрые дела, уметь оценивать поступки как свои, так и других людей с точки зрения норм нравственности и морали. При воздействии на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок    используются методы формирования сознания такие, как:

• беседа,
• расск
•  объяснение,
•  диспут,
• анализ воспитывающих ситуаций.,
• пример.

   Объяснение – это доказательное изложение какого-либо материала, исторических событий и дат, особенностей художественных произведений. Данный метод учитель может использовать как в чистом виде, так и в роли составной части беседы, рассказа.

    Рассказ – небольшое по объёму связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и поступков. Рассказ пробуждает положительные чувства, учит сопереживанию, раскрывает содержание той или иной нормы духовной культуры, представляет положительный или отрицательный образ героя: трус, лгун, зазнайка, лицемер, невежа, честный, мужественный, доброжелательный и др.

   Беседа - вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки собственных оценок. Беседа должна содержать проблемные вопросы.

   Проводимые с целью формирования нравственных понятий, суждений и оценок: о долге, нравственности, добре и зле, патриотизме, честности, справедливости и т.д. – беседы носят название этических. Этическая беседа - метод последовательного и систематического обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников. Предметом этических бесед чаще всего становятся духовно-нравственные, моральные, этические проблемы. Цель данных бесед – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Этическая беседа выступает не только как метод, но и как форма воспитания

 Диспут - спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них людей. Диспуты надо готовить заранее: предложить тему, подготовить 1-2 воспитанников, которые начнут дискуссию, выскажут различные позиции на их аргументацию. Следует соблюдать условия проведения диспута: тактичность всех выступающих, запрет выяснений отношений между учащимися, доверительность обстановки. Воспитатель участвует в диспуте как равный, который, как и все высказывает свою точку зрения.

   Анализ воспитывающих ситуаций - способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных конфликтах, проблемных, нравственных ситуациях. У каждого ребёнка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы нравственной ориентации, духовно-нравственные установки, которые в дальнейшем не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно. В условиях школы, подчеркивает Ю. К. Бабанский, полезно формировать у детей способности к суждениям на основе принципа справедливости, по методу решения диллем (необходимости выбора между двумя возможностями), предложенному Кольбергом .  

   Метод примера заключается в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Данный метод, отмечает В.С. Кукушин, построен на склонности младших школьников к подражанию.

   Нравственный выбор - важный метод в работе по воспитанию духовной культуры, (имеет общее с анализом воспитывающих ситуаций). Как правило, учитель создаёт на уроках, внеклассных занятиях ситуации, которые ставят учащихся перед выбором поступка («уступить или не уступить товарищу», «помочь или не помочь» и т.д.) Дети не только выбирают поступок, и аргументируют свое предпочтение. Они подводятся к мысли, что сами несут ответственность за свой выбор. Как видим, для воспитания духовной культуры младших школьников может быть использованная вся палитра педагогических методов.

        Формы  организации духовно-нравственного воспитания

    Также огромен выбор форм организации духовно-нравственного воспитания.

 Это:

классные часы, на которых школьники под руководством учителя включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру. Г. М. Коджаспирова выделяет функции классного часа: - просветительская – заключается в том, что классный час расширяет круг знаний учащихся, которые не нашли отражения в учебных программах; - ориентирующая – заключается в формировании у учащихся определённых отношений к объектам окружающей действительности, в выборе у них определённой иерархии материальных и духовных ценностей; - направляющая – помогает переводить разговор о жизни в область реальной практики учащихся, нацеливая их деятельность на реальные практические дела; - формирующая – связана с реализацией вышеуказанных функций и заключается в формировании у школьников привычки обдумывать и оценивать свою жизнь и самих себя, в выработке умений вести диалог, аргументировано отстаивать своё мнение. Темы и содержание классных часов определяются после изучения уровня развития духовной культуры, воспитанности школьников, их нравственных представлений, взглядов, интересов, желаний, суждений. Особый цикл составляют классные часы по духовно-нравственному просвещению. В этом случае, подчеркивает А.И. Шемшурина, чаще всего используются этические беседы о духовно-нравственных качествах: о дружбе и товариществе, честности, правдивости, доброте, душевной щедрости и т.п. . Учитель может активизировать мыслительную деятельность учащихся при введении в беседу мини-дискуссию, когда высказываются две или более противоположных точек зрения, к примеру: «Что сильнее? Добро или зло?». Здесь важно выслушать все ответы детей, найти правильное решение, сделать выводы учителем. Важно и в построении беседы, и в выборе материала, и в продумывании методических приёмов исходить из важнейшего принципа, что получаемые этические знания обязательно должны затронуть чувственный мир ребёнка, найти отклик в его душе. С этой целью в беседу включаются этические тренинги-упражнения, где учащиеся могут проявить доброе отношение, «прожить» нравственное состояние, сделать свой нравственный выбор.                        Экскурсия -форма организации как учебного, так и воспитательного процессов, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.

Классификация экскурсий:

• по месту в учебном и воспитательном процессе (вводные, текущие, обобщающие);  
• по содержанию (предметные, комплексные);
• по месту проведении (природоведческие, исторические, производственные, культурологические).

       Любая экскурсия должна быть хорошо подготовлена. Учитель должен   заблаговременно договориться с экскурсоводом по теме экскурсии. В начальной школе экскурсия является наиболее действенной, так как учащиеся младших классов лучше всего усваивают знания тогда, когда им непосредственно показывают вещи и явления, Экскурсия воспитывает любознательность, визуальную культуру, нравственно-этическое отношение к действительности.

Выставки посвящаются результатам как детского творчества (школьные выставки), их участники - сами младшие школьники, так и художественные (городские), куда можно организовать учащихся младших классов для просмотра картин духовно-нравственного содержания, а также по эстетическому направлению воспитательной работы.

 Праздники – форма воспитательной работы, которую может использовать учителя начальных классов. Праздники проводятся ярко, эмоционально, насыщенно, с музыкой, костюмами, песнями, танцами, импровизациями, разнообразным оформлением, затеями, сюрпризами и подарками, чтобы у всех участников оставались самые светлые и положительные эмоции. Воспитанники максимально включаются в подготовку и проведение праздника.

Устный журнал – это познавательное дело-обозрение, представляющее собой серию коротких выступлений (страничек) на темы окружающей жизни, науки, искусства, литературы. Для его выпуска в классе создаётся редколлегия, где есть свой главный редактор, корреспонденты (сколько страничек – столько и корреспондентов), художники – оформители, фотокорреспонденты. Журнал издаётся по всем правила: яркая красочная обложка с названием, перечень содержания материала, изложение основного материала, объединённого одной темой, вторая обложка, содержащая информацию об издателях и «издательстве». При подготовке устного журнала следует использовать не только специальную литературу, но и материалы периодической печати, технические средства и т.д. Журнал представляет главный редактор: знакомит с обложками и общим содержанием. Его помощники-корреспонденты через использование различных методов (беседы, рассказа, пересказа) по очереди раскрывают содержание своих страничек. Во время «чтения» обязательной является процедура перелистывания страниц. В процессе ознакомления могут быть использованы и компьютерные технологии (мультимедийная презентация, демонстрация и др.)

Игра-путешествие – данная форма отражает реальные факты и события, но обычное раскрывается через необычное, простое – через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое – через интересное. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что не замечается ими. Педагог С. И. Шмаков называет данную форму практической деятельностью воображения, игрой действий, мысли и чувств ребёнка, формой удовлетворения его потребности в знании. Особенностями игры-путешествия является то, что: - класс превращается в команду путешественников; - разрабатывается маршрут путешествия; - рисуется карта путешествия, на которой обозначаются остановки (станции, порты и т.п.); - на остановках происходят основные действия сюжета; - в транспорт, на котором проходит путешествие и т.п. Тематика игр-путешествий может быть весьма разнообразной.

 Как видим, палитра методов и приемов воспитания духовной культуры у младших школьников разнообразна. Важно чтобы в процессе систематической и разнообразной работы педагога была создана среда, в которой бы происходило духовно-нравственное воспитание каждого ребенка, ведь личность развивается и складывается в деятельности, а воспитывается – в специально организованной деятельности, пронизанной социально ценными отношениями. Таким образом, мы пришли к выводу о том, что в арсенале учителя начальных классов находится большое количество форм и методов работы по воспитанию духовной культуры младших школьников. Важно сделать правильный выбор того или иного метода, той или иной формы, только в этом случае можно получить положительный воспитательный эффект.

        Методики и технологии воспитательной деятельности с классом.

   Чтобы управлять процессом воспитания, надо отслеживать продвижение школьников в их нравственно-волевом развитии, что требует соответствующих диагностических программ, методик и технологий. Продвижение школьников в нравственно-волевом развитии, проявлении личных качеств, принято соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении тенденцией в формировании гражданственности.

    В зависимости от внешней регуляции и внутренней саморегуляции можно выявить разные уровни воспитанности (высокий, средний, низкий), отметить невоспитанность.В соответствии с данными критериями мы используем традиционные и нетрадиционные методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса:

    Методики для исследования развития познавательных процессов личности младшего школьника.

• Модифицированный тест Н. Е. Щуровой “Размышляем о жизненном опыте”.
• Методика “Пословицы” (С.М.Петровой).
• Методика “Мы коллектив? Мы – коллектив… Мы – коллектив! (М.Г. Казакиной, Е. Н. Степанова)
• Методика “Цветок – семицветок” (составлена И. М. Витковской).
• Игра “Магазин” (О. В. Соловьева).
• Организационно-деятельностная игра “Развитие личности младшего школьника” (т. В. Павловой).
• Сочинение-рассуждение, “Каким я стал за этот год и почему”.
• Сбор – коллективный разговор об итогах прошедшего месяца (четверти, полугодия, года).
• Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника.
• и др. Анкета “Я и ценности моей жизни”, “Я и моя школа”, творческая мастерская “Я и класс, в котором я живу”.

Перечисленные методики позволяют нам получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества.

                                  Тематическое планирование.

                                                  1 класс

Тематическое планирование.

2 класс

                                   Тематическое планирование.

3 класс

                                   Тематическое планирование.

                                                    4 класс

Диагностика изучения личности учащегося.

Диагностика «Мой портрет в интерьере».

   Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить его в рамку из различных предметов.(На рамочку поместить, н-р, книги, очки, фрукты, мяч ит.д.). Предметы для рамочки дети выбирают самостоятельно. Психологи считают, что предметы, выбранные детьми отражают суть его жизни.

Диагностика «Какой я?»

   Учащимся предлагаются листочки, на которых написано 10 раз слово «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

  Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Диагностическая методика «Самореклама».

   Учащиеся готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть отражены внешние данные и внутренние качества, которые позволяют победить в объявленном конкурсе. Главное требование к саморекламе – искренность.

Диагностическая методика «Сказки».

   Учащимся  младших         классов предлагается написать сказку на какую-либо тему. Например,

• Сказка о моем портфеле
• Необычная история об обычном дневнике
• Сказочные каникулы
• Необычные приключения обычного школьника
• Сказочная история о том, как…
• Как я проспал
• Как я не хотел учил уроки

Тему учащиеся могут определить и сами. В своих произведениях младшие школьники обычно  достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы. Это помогает учителю и родителям понять и разрешить возникающие проблемы  эмоционального и нравственного характера.

Диагностическая методика «Что у меня на сердце».

   Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель предлагает ребятам написать на одной стороне сердечка причины, от которых у них на сердце тяжело. И причины, которые позволяют сказать, что у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить свое сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

   Диагностика позволяет узнать причины переживания и затем найти пути их преодоления.

Игра «Магазин» (1-7классы)

   Цель: изучить уровень нравственного развития личности и духовно-

нравственной атмосферы в классном коллективе.

  Ход проведения.

   Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде «купли-прдажи»

Школьникам предлагается сформировать группы по 5-6 человек. Все учащиеся выступают в роли покупателей нравственных ценностей. «Купля-продажа» осуществляется как своеобразная бартерная сделка. Положительные качества, которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные или же на свои положительные, которые у них имеются в избытке.

   После проведенной «купли-продажи» кл. рук. Вместе с учащимися обсуждают, что нужно сделать для того, чтобы «приобретенные», «купленные» положительные качества закрепить в деятельности классного коллектива.

   Результаты первого этапа игры можно зафиксировать в таблице.

В течение учебного года кл. рук. Ведет наблюдение за учащимися, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в классе, стимулирует работу учащихся по формированию положительных качеств.

   В конце учебного года проходит второй этап игры. Детям предлагается указать те нравственные качества, которые они приобрели в течение года и выставить на «продажу»  отрицательные качества, от которых им не удалось избавиться.

     Составляется итоговая таблица. Учитель помогает детям проанализировать результаты работы каждого и класса в целом.

Педагогический анализ результатов игры.

   На основе результатов первого этапа игры кл.рук. может зафиксировать исходный уровень нравственного развития личности учащихся и определить духовные ценности классного коллектива. Педагог выявляет также наиболее существенные проблемы воспитанности детей, которые определяются не только по тому, сколько и какие качества школьники «покупают – продают», но и по степени критического отношения к себе и своим товарищам.

   После второго этапа игры можно сделать выводы об уровне нравственного роста учащихся и изменениях в нравственно-психологическом климате классного коллектива.

   Данная игровая методика дает возможность самим детям поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива своего класса.

(Желательно использовать карточки с перечнем положительных и отрицательных качеств).

Диагностика изучения личности учащегося,

уровня сформированности классного коллектива

и эмоционально-психологических отношений.

• Деловая игра «Лидер»
• Игра «Морские командные учения»
• Методика «Мы – коллектив? Мы  - коллектив…Мы  - коллектив!»
• Методика «Какой у нас коллектив»
• Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»
• Методика удовлетворенности учащихся школьной жизнью
• Игра «Путешествие по морю любимых занятий»
• Журнал – эстафета «Мир моих друзей. Мир моих интересов. Мир общих дел»
• Ролевая игра «Планета друзей»
• Дискуссия в классе «Хотим быть…»

Модель выпускника начальной школы

МАОУ СОШ № 2.

1. Осмысленность личной жизни, целеустремлённость:

• ребёнок, любящий и уважающий свою семью;
• ребёнок, обладающий первоначальными знаниями о взрослой жизни.

2. Интеллектуальное развитие:

• информационный кругозор;
• потребность применять знания на практике;
• умение обобщать, анализировать, делать выводы;
• стремление к постоянному интеллектуальному саморазвитию;
• умение ориентироваться в справочной, художественной, научной литературе;
• навыки самоорганизации.

3. Отношение к труду, деятельности, обязанностями:

• добросовестность;
• старательность;
• настойчивость;
• самостоятельность;

творческий подход к работе.

4. Черты характера:

• сознательная дисциплинированность, обязательность;
• стойкость, умение переносить трудности;
• решительность, смелость, умение преодолевать неуверенность и страх;
• порядочность.

5. Отношение к окружающим:

• бескорыстная забота о других;
• интерес к людям, общительность;
• доброжелательность, склонность к сотрудничеству;
• терпимость, уступчивость;
• умение постоять за себя.

6. Культура общения:

• сдержанность;
• тактичность;
• знание психологических основ общения;
• чувство меры в общении;
• умение соблюдать дистанцию в общении;
• владение культурой речи.

7. Здоровье и здоровый образ жизни:

• знание механизмов и способов поддержания здоровья;
• физическое развитие;
• отсутствие вредных привычек.

8. Отношение к семье, браку и любви:

• уважительное отношение к женскому полу;
• уважительное отношение к взрослым и пожилым людям.

9. Эстетическая культура:

• эстетический кругозор и эстетический вкус;
• умение отличать прекрасное и безобразное в природе, искусстве, жизни, труде, общении, умении;
• развитое творческое начало;
• умение быть чистым, опрятным, аккуратным.

10.  Отношение к природе:

• рациональное использование природных ресурсов;
• готовность охранять и защищать флору и фауну;
• осознание долга заниматься восстановлением природы и воплощение его в своей жизни.

Кадровое  обеспечение  Программы.

• Создание творческих групп учителей по разработке и апробации форм и способов организации личностно ориентированного взаимодействия школьников и педагогов.
• Школьная и городская библиотека:  проведение постоянного  обзора методической литературы и художественной литературы по проблемам духовно-нравственного  воспитания младших школьников.
• Валеолог: знакомство обучающихся  со значением здорового образа жизни.

• Руководители кружков и секций: привлечение детей в сферу дополнительного образования.

• Социальный педагог: ознакомление учащихся с правами и обязанностями   гражданина  РФ.

Контроль над  выполнением  программы.

Для осуществления контроля над   выполнением программы используются:

• отчёт о проведённых мероприятиях;
• мониторинг;
• диагностика;
• проведение открытых мероприятий…

                                 Методическое обеспечение программы.

В рамках программы  будут использованы:

1. методические пособия  для педагогов:

• Т Хагуров.  «Что есть цель воспитательной деятельности, или кто виноват в социальной патологии?»;
• Д.Григорьев «Социальное и духовное в воспитании человека.;
• И.Гиниятуллина  «Воспитание как основа  свободы общества», …;

2. художественная литература  духовно-нравственной направленности  для  детей младшего школьного возраста  (В Осеева, Л.Толстой, М.Пришвин, Б.Заходер  и другие.) ;        
3. памятки поведения  на  природе,  в  общественных местах…;
4. брошюры  для  родителей;
5. кино-, видеофонд для проведения тематических мероприятий, посвящённых к :

• Дню защитника Отечества,
• Дню Победы
• Дню конституции
• Дню космонавтики…

6. аудиофонд;
7. сценарии  праздников;
8. Разработка  инструкций по  охране  труда, при  проведении экскурсий, по  технике безопасности.

Примерные ожидаемые результаты

реализации программы работы с классом.

• сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника в соответствии с возрастными особенностями;
• проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;
• сформированность классного коллектива;
• повышение ценностного отношения обучающихся к здоровью как важнейшей жизненной ценности;

• улучшение показателей физического развития школьников;
• активизация двигательной активности обучающихся;
• снижение уровня тревожности, конфликтности в детской среде;
• снижение напряжённости адаптации обучающихся начальных классов к обучению в школе;
• рост удовлетворённости учащихся жизнедеятельностью в школе; повышение психологической комфортности в коллективе;
• благоустройство школы;
• Снижение роста численности школьников, имеющих вредные привычки.
• Увеличение количества школьников, занимающихся физической культурой и спортом.
• Понимание детьми сущности и ценности здорового образа жизни.
• Увеличение числа учащихся занятых в сфере дополнительного образования.
• Улучшение психологического климата в школьном сообществе, удовлетворяющее всех субъектов образовательного процесса.
• Повышение успеваемость и качества знаний учащихся школы.
• Повышение активности участия классных коллективов в жизни школы, города.
• выявление наиболее способных учащихся по направлениям, предусмотренным программой;
• повышение ценностного отношения обучающихся школы к общенациональным приоритетам (Труд, Семья, Отечество, Здоровье, Культура, Творчество);
• активизация участие родителей в жизни школы;

Критерии и показатели эффективности работы (количественные показатели)

• % абсолютно здоровых детей;
• % учеников, имеющих функциональные отклонения в здоровье;
• % учащихся, понимающих и осознающих ценность культуры здоровья, здорового образа жизни.
• % учащихся, занятых в сфере дополнительного образования школы и города;
• % учащихся, активно участвующих в общественной и спортивной жизни школы, города;
• Количество детей состоящих на учетах;
• Количество совершенных учениками школы правонарушений, преступлений.
• % обучающихся имеющих: 1 группу здоровья, 2 группу здоровья
• % качества знаний обучающихся
• % обучающихся, имеющий высокий уровень адаптации к обучению в школе
• % обучающихся, имеющих высокий уровень познавательной активности
• Количество часов двигательной активности (в неделю)

Список литературы.

1. Арнаутова Е.П. «В гостях у директора» М. Линка – Пресс 2004 г.;
2. Дорохова А. «О культуре поведения» М. 1968 г.;
3. Запорожец А.В. «Избранные психологические труды» М. 1986 г.;
4. Курочкина И.Н. «Современный этикет и воспитание культуры  поведения у дошкольников» М. Владос 2001 г.;
5. Кон И.С. «Ребенок и общество» М. 1988г.;
6. Козлова А.В. «Работа ДОУ с семьей» М. 2003г.;
7. Левашова Н. «Об этикете» М. 1977 г.;
8. Петровский В.А. «Воспитателю о личностном общении» М. 1992 г.;
9. Первенцев А. «Продолжим разговор о культурном человеке» М. 1961 г.;
10. Рогов Е.И. «Психология общения» М. Владос 2001 г.;
11. Смолка К. «Правила хорошего тона» М. 1980 г.;
12. Чечет В.В. «Хрестоматия по семейному воспитанию» Минск 1987 г.

13.  Алоева М.А., Бейсова В.Е. Родительские собрания в 3-4 классах.

   Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004.

14.   Степанова Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе.

   М.; «Сфера»,2001.