Исследовательская работа: Эстетическое воспитание младших школьников в семье
проект (1, 2, 3, 4 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ДЕРЕВНИ НОВОФЕДОРОВСКОЕ

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТЕРЛИТАМАКСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

НАЗВАНИЕ (ТЕМА) РАБОТЫ: «ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ»

ДЕРЕВНЯ НОВОФЕДОРОВСКОЕ – 2022 ГОД

                                             СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………6

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ……………….10

§1.1.Психолого–педагогическая сущность эстетического воспитания  младших школьников в семье..............................................................................10

§1.2.Особенности эстетического воспитания младших школьников.……......18

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ СЕМЬИ В  ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ...28

§2.1.Анализ и диагностика эстетического воспитания младших школьников и их родителей……………………………………………………………………..28

§2.2.Рекомендации для родителей по эстетическому воспитанию младших школьников……………………………………….…………………………..….41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..……………………………………….48

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…51

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...56

ВВЕДЕНИЕ

         Актуальной проблемой нашего времени является неумение детей младшего школьного возраста видеть вокруг себя прекрасное. Решением данной проблемы является работа родителей со своими детьми^[1]. Именно они должны с самого раннего возраста прививать ребенку чувство прекрасного,  которое он должен испытывать на протяжении всей жизни. Это может проявляться по отношению как к музыке, искусству и природе  в целом.

Новизна работы определяется, проведенной работой, которая в свою очередь  выявляет разработанную систему рекомендаций по эстетическому воспитанию младших школьников в семье, которую можно применять на практике.

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания^[2]. А у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.

Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая младшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека^[3].

Эстетическое воспитание  –  целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.

Прекрасное в жизни – это и средство, и результат эстетического воспитания. Оно концентрируется в искусстве, художественной литературе, неразрывно связано с природой, общественной и трудовой деятельностью, бытом людей, их взаимоотношениями. Система эстетического воспитания в целом использует все эстетические явления действительности. Особое значение при этом придается восприятию и пониманию прекрасного в трудовой деятельности, развитию у человека способности вносить красоту в процесс и результаты труда^[4].

Цель исследования: выявить условия успешного эстетического воспитания младших школьников в семье.

Задачи исследования:

– определить сущность и содержание эстетического воспитания младших школьников в семье;

– изучить уровень сформированности эстетический представлений у родителей младших школьников.

Объект исследования – процесс эстетического воспитания младших школьников в семье.

Предмет исследования – эстетическое воспитание младших школьников в семье.

Нормативно–правовая база исследования:

 1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.). Ратифицирована Постановлением ВС СССР 13 июня 1990 г. № 1559–1 // СПС Консультант Плюс.

2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно–эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»».

 3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357).

4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273– ФЗ (принят Гос.Думой 21 дек. 2012 г.). – М.: Проспект, 2015.

Теоретическая значимость исследования:

1) выявлена и уточнена сущность эстетического воспитания младших школьников в семье;

 2) рассмотрены особенности эстетического воспитания младших школьников в семье.

Методы исследования:  анализ научно методической литературы, наблюдение, анкетирование.

Эмпирическая основа исследования: опытно – экспериментальная работа в Муниципальном общеобразовательном бюджетном учреждении средней общеобразовательной школы  д. Новофедоровское  муниципального района Стерлитамакский район Республика Башкортостан.

ОБЗОР  ЛИТЕРАТУРЫ

Вся литература, которая была выбрана для исследования, направлена на правильное формирование и воспитание еще неокрепшей и не сформированной личности младшего школьника. Эстетическое воспитание детей – основное направление исследования. В ходе работы, особое внимание уделялось правам и обязанностям детей, и их родителей. Использовалась основная правовая база.

1. Азбука нравственного взросления: методический материал / В.И. Петрова [и др.]. –  СПб.: Питер, 2007. –  С. 304.
2. Алоева М.А. Классные часы в 1 – 4 классах: методический материал / М.А. Алоева; ред. Г.Н. Сибирцова. – 8–е изд. –  Ростов н/Д: Феникс, 2003, 2007, 2008. – 320 С.
3. Балакина Т.И. История русской культуры. – М.:2001 – С. 45. 
4. Баранец Н.А. Формирование ценностных ориентаций младшего школьника в современной информационной среде / Н. А. Баранец // Начальная школа: плюс до и после. – 2008. – N 7. – С.75-78.
5. Беспятова Н.К. Рыцарский турнир вежливости и воспитанности: [сценарий] / Н.К. Беспятова // Беспятова Н.К. Организация и содержание воспитательного процесса в школе: Методическое пособие / Н.К. Беспятова, Д.Е. Яковлев. –  М., 2006. – С.81– 87.
6. Венецкая А.Б. Формирование культуры общения младших школьников (на материале курса "Этическая грамматика, или Веселый этикет") / А.Б. Венецкая // Начальная школа. –  2009. –  N 2. –  С.73 – 77.
7. Власов Игорь. Школа общения: классный час / И. Власов // Начальная школа. Приложение к газете "Первое сентября". – 2009. –  N 15. –   С.12– 14.
8. Духовно-нравственное воспитание школьников: методический материал // Начальная школа. –   2006. –  N 11. –  С.45-57. 
9. Ерина Э.Г. Этика (мораль). Программа для учащихся 1-4-х классов / Э.Г. Ерина // Завуч начальной школы. –  2007. –  N 6. –  С. 119 – 125.
10. Кадырова Е.П. Программа формирования нравственности функционально грамотной личности младшего школьника / Е.П. Кадырова // Начальная школа: Плюс до и после. – 2010. –  N 9. – С. 26 – 30.9
11. Классные часы по нравственному воспитанию учащихся начальной школы // Завуч начальной школы. –  2008. –  N 7. –  С. 39 – 78.
12. Короткова Л.Д. Семейное чтение как средство духовно – нравственного становления личности / Л.Д. Короткова // Начальная школа. –  2007. –  N 11. –  С.15 – 17.
13. Леонова Н.А. Младший школьник: опыт нравственного поведения: Формирование нравственной компетентности младших школьников / Н.А. Леонова // Начальная школа. –  2010. –  N 5. – С.22 – 26.
14. Мартьянова А.И. Нравственное воспитание: содержание и формы: методические рекомендации / А.И. Мартьянова // Начальная школа. –  2007. –  N 7. –  С.21 – 29.
15. Мухина В.С. Возрастная психология. –  М., 2008. – С. 456.
16. Мухина В.С. Детская психология / под. ред. Л.А. Венгера. – М., 2008. –  С. 33.
17. Неменский Б.М. Мудрость красоты. –  М., 2005. –  С. 55.
18. Нравственное воспитание младших школьников // Начальная школа. –  2008. –  N 5. –  С.7 – 9, 11 – 14, 19 – 25, 28.
19. Нравственность в современном мире: методический материал / Сост. О.В. Крючкова, О.А. Хаткевич. –  Минск: Красико – принт, 2003. – С. 128.
20. Педагогический словарь под редакцией Б.М. Бим –  Бад. –  М.: Большая российская энциклопедия. Просвещение, 2003. – С. 312.
21. Подбородкова Г. Путешествие в страну Вежливости / Г. Подбородкова // Воспитание школьников. –  2008. –  N 1. –  С. 76-80.
22. Радынова О.П. Музыкальное воспитание школьников. – М.: Просвещение, 2005. – С. 322.
23. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др; под. ред. И.В. Дубровиной. –  М.: Просвещение, 2006. – С. 303.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. –  СПб.: Питер, 2002. –  С. 720.
25. Соколова И.И. Формирование ценностных ориентаций личности младшего школьника: методический материал / И.И. Соколова // Начальная школа. –  2007. –  N 6. – С.82 – 85
26. Строганова Л.В. [Беседы и тренинги на тему нравственности для подростков]: методический материал / Л.В. Строганова // Строганова Л. В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности) / Л. В. Строганова. –  М., 2007.  –   С.76 – 24.
27. Строганова Л.В. [Беседы на тему нравственности для младших школьников]: методический материал / Л. В. Строганова // Строганова Л. В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности) / Л.В.Строганова. – М.,2007. –  С.33 – 75.
28. Строганова Л. В. [Нравственное воспитание младших школьников и подростков]: методический материал / Л.В. Строганова // Строганова Л. В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности) / Л. В. Строганова. – М., 2007. – С.3 – 32.
29. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей М.: ТЦ Сфера, 2008. –  С. 42.
30. Торшилова Е.М. Шалун, или мир дому твоему: Эстетическое воспитание школьников / Е.М. Торшилова // Школьное воспитание. – 2001. – №9. – С. 31.
31. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. –  2005. –  С.20.
32. Эстетическое воспитание и развитие детей школьного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др.; Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 256.

Вся вышеперечисленная литература помогала в исследовании. Важным  местом в системе учебно-воспитательного процесса является эстетическое воспитание младших школьников, так как именно оно развивает не только эстетические качества в человеке, но и способствует развитию личности ребенка: формирования духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений и мировоззрения.

Вопросы эстетического воспитания детей относят к числу актуальных проблем в педагогической теории и практике, каждый этап развития общества, формирует свой идеал, предъявляет к человеку свои требования и модифицирует прежние ценности, помогает человеку в его оценках действительности.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ

§1.1 Психолого–педагогическая сущность эстетического воспитания  младших школьников в семье

В течение долгих лет учителя пытались разными способами взаимодействовать с родителями своих подопечных, однако, практически все усилия были напрасны, ведь в наше время мало какой родитель понимает необходимость воспитания ребенка в семейном кругу, вкладывания в него ценностей, базирующихся на  основе внутрисемейной морали. Воспитание в семье есть неотделимая часть от общественного воспитания, которое в наши дни родители хотят взвалить только лишь на плечи государственных общеобразовательных учреждений, не принимая в процессе воспитания собственного ребенка ровным счетом никакого участия^[5].

Воспитание ребенка очень ответственное дело, где взрослому необходимо думать и взвешивать каждое сказанное слово^[6]. Однако первым делом нужно определиться с целями воспитания, которые на протяжении всей истории педагогики являлись сложной психолого-педагогической проблемой. Без знания психических особенностей детей разных возрастов и требований, которое предъявляет общество, эту проблему решить невозможно, что еще раз подчеркивает необходимость связи педагога и родителя в процессе воспитания маленького человека^[7].

 Изначально ребенок появляется в семье. В первые годы своего существования круг его общения очень узок. Именно в этот период жизни ребенка формируются его первые эстетические представления о мире, остаются первые детские впечатления, известные своей долговечностью. Основы культуры у ребенка закладываются именно в семье, в самые ранние месяцы бурного умственного развития, поэтому педагогическая грамотность взрослых родственников и родителей, их эстетические запросы и культурный климат в семье чрезвычайно важны^[8]. Также практическим путем было доказано, что семейная разновозрастная группа положительно влияет на формирование как коммуникативных навыков, так и эстетического мировоззрения у детей школьного возраста.

В осуществлении эстетического воспитания родители могут сделать многое. Эстетические чувства у ребенка проявляются рано. Ребенок, не достигший еще года, по-разному относится к окружающим его звукам и цветам. Одни звуки его привлекают, другие отталкивают. У него проявляется предпочтение к определенным цветам, преимущественно ярким. К двум годам ребенок проявляет интерес к несложным мотивам песни, сочетаниям цветов. Ему нравится или не нравится цвет костюма отца, расцветка платья матери и других членов семьи. Он просит спеть его любимую песенку. Двух-трехлетние дети проявляют эстетический вкус в расположении предметов. К трем-четырем годам ребенок при умелом воспитании уже различает все основные цвета и их главные оттенки. Он пробует свои эстетические представления отразить в детских рисунках. Поэтому очень важно, чтобы ребенок в семье чаще слышал колыбельную песню и другие простые мелодии еще в первый год своей жизни, чтобы среди игрушек у него были игрушки со всеми основными цветами радуги, а в два-три года необходимо, чтобы были игрушки с разнообразными оттенками красок. Родители должны постоянно заботиться о совершенствовании органов чувств детей, развивать у них умение воспринимать красивое. Прежде чем понимать и правильно оценивать красоту, ребенок должен научиться чувствовать гармонию красок, звуков, слов, линий, движений, то есть он должен приобрести тонкое восприятие первичных элементов, из которых слагается красота. Уже в раннем возрасте немалое значение для развития у детей эстетических чувств и эмоций имеют разноцветные кубики, игрушки с яркой и правильной окраской, хорошо выполненные рисунки и цветные картинки, иллюстрирующие детские книжки.

Но не следует думать, что сами по себе игрушки и ярко иллюстрированные книжки способны развивать у детей первоначальные эстетические чувства и эмоции, в частности первоначальное восприятие цвета, гармонии красок. И здесь должно быть вдумчивое педагогическое руководство. Родители направляют внимание детей на правильное восприятие первичных элементов красоты: красок, звуков, линий, форм. Многое зависит и этом отношении от точности и ясности разъяснений воспитателя. Надо предоставлять ребенку как можно больше возможностей ощупывать, осязать окружающие его предметы и вещи для более правильного восприятия их форм, линий и цвета, всячески поощряя интерес к рисованию, к лепке, которые в раннем возрасте имеют при внимательном руководстве воспитателя особенное значение для развития правильных первоначальных восприятий форм, линий и красок^[9]. В этом отношении важно не упустить раннее детство, так как все имеет свое время. Практика показывает, что ребенок к четырем годам должен научиться различать основные цвета.

Индивидуальные особенности детей в развитии чувства прекрасного складываются под влиянием общественных условий, в которых живут дети. На развитие их эстетических чувств влияет привычная обстановка в семье, ее культурный и эстетический уровень, пример окружающих их людей, выражаемые ими эстетические чувства и суждения. «Эстетика быта» оказывает огромное влияние на формирование художественных вкусов, интересов, стремлений ребенка. Внешний вид дома, сад около дома, обстановка комнаты, игрушки, одежда, формы взаимоотношений между окружающими, их интересы, вкусы, отражающиеся в разговорах, в поведении – весь домашний уклад имеет важное значение для эстетического воспитания.

Процесс формирования в личности эстетического начала очень сложный и трудоемкий. Сама по себе эстетика является нормативным понятием, так как она обобщает законы искусства. В эстетическом отношении нет практической цели как таковой, однако в нем содержится весь человеческий опыт, богатство и многообразие практики, накопленные за долгие годы истории. И не стоит забывать, что главная цель эстетического воспитания – формирование целостной личности, творчески развитого индивидуума, действующего согласно закону красоты.

Эстетическое воспитание в широком смысле – процесс формирования в ребенке его художественных, эстетических понятий к окружающему миру^[10]. Во время воспитания ребенка начинается процесс построения у него собственного отношения к общечеловеческим ценностям, который приводит перевод их во внутреннее духовное содержание посредством интериоризации. Благодаря этой основе возникают и развиваются умения маленького человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и суждение об идеале.

Эстетическому воспитанию в отечественной педагогике всегда придавалось большое значение^[11]. Оно является одной из основ формирования духовной культуры личности. Эстетическое воспитание осуществляется в семье и в детских общеобразовательных и специальных учебных заведениях, целенаправленно и стихийно, профессионально и средствами народной педагогики^[12].

Эстетическое пронизывает все сферы деятельности человека. Оно присуще только человеку. Однако это социальный процесс, а не природный. Эстетически человека необходимо воспитывать. Теория и практика эстетического воспитания является важным разделом педагогики.

В трудах отечественных педагогов рассматривается сущность эстетического воспитания, содержание, методы, приемы и средства. Эстетическое воспитание в педагогике понимается как^[13]:

– воспитание способности полноценно воспринимать и правильно понимать прекрасное в природе, в труде, в общественной жизни, в явлениях искусства, воспитание эстетических чувств, суждений и оценок, воспитание стремления и способности вносить элементы красоты в жизнь, в искусство и в своё поведение;

– процесс и результат идейно эстетически направленного обучения, самообразования, воздействия средств массовой коммуникации, в ходе которых усваивается система эстетических знаний, приобретаются специальные эстетически значимые творческие умения, формируется мировоззрение;

– целенаправленное формирование эстетического отношения человека к искусству и действительности, которое проявляется в развитии человеческих сущностных сил, овладении богатствами эстетической культуры.

Обобщение приведенных и других формулировок позволяет выделить характерные черты эстетического воспитания: эстетическое воспитание деятельно, оно охватывает все сферы жизни человека: глубину его мышления, тонкость чувств, нравственные установки и другое; оно определяет характер человека, направлено на развитие чувственного и интеллектуального начал в ребенке средствами искусства, при роды, эстетизации человеческих взаимоотношений и окружающего жизненного пространства; эстетическое воспитание проникает во нее направления воспитания (нравственное, физическое, экологическое и так далее) и осуществляется во всех видах деятельности детей, причем с постоянной опорой на эмоциональную сферу ребенка^[14]. Вместе с тем каждой стороне воспитания, педагогической деятельности может быть придан эстетический аспект. В таком случае говорят: «эстетика труда», «эстетика поведения», «эстетика урока» и так далее.

Процесс эстетического воспитания можно рассматривать в узком и широком смыслах. Эстетическое воспитание в широком смысле тесно соприкасается со всеми свойствами личности и служит ее всестороннему духовному обогащению^[15]. В узком значении эстетическое воспитание - одно из направлений развития личности, которое, наряду с умственным, нравственным, физическим, решает свои специфические задачи с помощью особых педагогических средств.^[16]

В числе функций эстетического воспитания выделяются:

1) функция освоения, переработки и передачи в художественных образах информации о мире; с помощью образов–представлений осуществляется не только мышление, но хранение информации;

2) гедонистическая функция – формирование личности протекает в форме переживания эстетического наслаждения, что делает этот процесс ненавязчивым и приятным;

3) компенсаторная функция – при общении с прекрасным в природе, в искусстве, в жизни человек переживает положительные эмоции, которые благотворно влияют на общее состояние его организма;

4) воздействие искусства на подсознание – поскольку эстетическое воспитание тесно связано с эмоциональной сферой человека;

5) общественно-преобразующая функция – эстетическое воспитание формирует способность анализировать состояние мира с точки зрения категорий эстетики и преобразовывать его по «законам красоты».

Эстетическое воспитание способствует формированию эстетических чувств, эстетического сознания и развитию творческих способностей личности^[17]. Эстетические чувства формируются на основе восприятия, эмоций; эстетическое сознание включает эстетическое знание (теорию), эстетические взгляды, идеал и другое; эстетические способности реализуются в деятельности^[18].

Наиболее продуктивно эстетическое воспитание осуществляется в младшем школьном возрасте, так как он является периодом активного формирования эмоционально-образного мышления, чувственного познания окружающего мира. Эти возрастные особенности младших школьников способствуют плодотворному эстетическому воспитанию средствами искусства, природы, в процессе межличностного общения и деятельности при условии грамотно выстроенного педагогического процесса.

Восприятие является исходным этапом общения с красотой действительности и искусством. Основу эстетического восприятия человека составляет восприимчивость к красоте звуков (чувство мелодии, музыкальной гармонии), красок (чувство цвета), внешних форм (чувство линии, чувство симметрии, чувство пропорции), движения (чувство ритма, чувство темпа)^[19].

Следовательно, всякое воспитание эстетических чувств человека, и в первую очередь детей, предполагает тренировку органов зрения, слуха, двигательного аппарата к эстетическому восприятию. Как и все способности, способность к эстетической восприимчивости может быть развита, воспитана. Эстетическое восприятие не бездумно. Оно всегда связано с оценкой не только внешних признаков формы или явления, но и внутреннего содержания.

«Слова о прекрасном доходят лишь тогда, когда ребенок сердцем чувствует красоту. Созерцание и слушание, переживание увиденного и услышанного – это первое окошко в мир красоты. Это уроки видения прекрасного. Дети учатся видеть, вслушиваться в музыку окружающего мира, понимать его, любоваться им. Красота – один из ручейков, питающих доброту, сердечность, любовь»^[20].

§1.2. Особенности эстетического воспитания младших школьников в семье

Исходя из психологических особенностей младших школьников: податливости, пластичности, восприимчивости их нервной системы, эмоциональности восприятия, – многие писатели, педагоги, деятели выделяют этот возраст как предназначенный самой природой для становления и развития в личности всего человеческого^[21]. Именно в первые школьные годы закладываются и основы эстетической культуры детей, поэтому педагогам и родителям нельзя упускать этот благоприятный период^[22].

Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста. Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь^[23]. Нельзя или, по крайней мере, чрезвычайно трудно научить юношу, взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали. Трудно быть добрым тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать. Конечно, течение жизни что-то меняет и вносит свои коррективы. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте эстетическое воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы. Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности - учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. Для ребят в начальной школе учитель - самый главный человек. Все для них начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни. Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, 24 предпочтения становятся их собственными. Яркий пример последовательной и убежденной работы самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко поднимают детей на дела. Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

Эстетическое воспитание в школе начинается с младших классов в процессе изучения языка, доступных литературных произведений, а также на уроках музыки, изобразительного искусства, природоведения. Основное направление этой работы состоит в практическом ознакомлении учащихся с различными видами искусства, приучении их к эстетическому восприятию и простейшим эстетическим суждениям. В решении указанной задачи большую роль играет пример и художественная подготовка самого учителя. Ему необходимо владеть умением красиво писать, выразительно и эмоционально читать стихи и рассказы, иметь навыки музыкального и изобразительного искусства^[24]. Подготовка учителя и его компетентность в различных видах искусства не только создают условия для переживания детьми внутренних противоречий между имеющимся и необходимым уровнем их эстетического развития, но и возбуждают потребность в приобщении к искусству. Также большое значение имеет знание учителем возрастных особенностей при организации эстетического воспитания детей. Отметим некоторые особенности возраста.

Важнейшей особенностью психолого-педагогического развития младшего школьника, который совпадает со средним школьным возрастом является формирование «Я – концепции», самоидентификация, самоопределение. «Я – концепция» – система внутренне согласованных представлений о самом себе (теория собственного «Я»), образов «Я». При этом она может и не совпадать с реальным «Я»^[25]. Ценнейшее психологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. Одним из основных механизмов самопознания самого себя, своего внутреннего мира является личностная рефлексия, которая, в отличие от логической рефлексии, направленной на решение задач, понимается как деятельность личного самопознания, как особый исследовательский акт, при котором человек не просто исследует свой внутренний мир, но при этом еще исследует и себя как исследователя. Негативные черты характера, аффективные переживания по поводу собственных отрицательных черт. Наряду с формированием «Я – концепции» формируется идентификация себя со взрослыми, так называемое «чувство взрослости». Младший школьный возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении^[26]. Наибольшее количество детей с так называемой «школьной дезадаптацией», то есть не умеющих приспособиться к школе (что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в личности и поведении, отрицательных субъективных переживаний и тому подобное). Отношения взрослого с подростком должны строиться на основе дружбы, сотрудничества, уважения доверия и помощи^[27]. Главным в их отношениях должна быть общность интересов и сотрудничество в разных видах деятельности. Причем взрослый должен выступать как образец и друг, а младший школьник в положении равноправного помощника.

Для воспитания художественного восприятия у школьников существенное значение имеет использование приема сравнения при изучении литературных произведений, прослушивании музыки и рассматривании картин и побуждение их к оценке этих произведений, выражению собственного отношения к их достоинствам и недостаткам^[28]. Постановка простейших вопросов, направленных на выяснение того, что детям нравится в том или ином произведении, какая картина или музыкальная мелодия лучше, обостряет их восприятие и побуждает к оценочным суждениям.

В воспитании эстетических восприятий школьников необходимо широко использовать заучивание стихов, песен, демонстрацию репродукций картин.

Большое значение имеет показ красоты родной природы, причудливо сочетающей в себе уплывающую в синеву даль полей, бирюзовое течение рек, спокойную, окаймленную кустами и деревьями гладь озер, неповторимую гамму птичьего пения, величавые массивы леса и так далее^[29]. Для ознакомления учащихся с красотой родной природы проводятся экологические экскурсии, организуются наблюдения за сезонными изменениями окружающего ландшафта, создаются гербарии из местных растений, проводятся выставки картин, посвященные животному миру, и так далее. Вместе с тем необходимо воспитывать активное отношение к сохранению природы, организуя для этого кружки «Друзья природы», «Зеленый патруль», акции «В защиту леса» и так далее^[30]. Все это показывает, что эстетическое воспитание учащихся должно занимать видное место в комплексе учебных и внеклассных занятий в начальных классах.

Воспитательная работа по развитию и укреплению эстетических потребностей, стремления к восприятию прекрасного продолжается и в последующих классах, но, разумеется, на более высоком уровне.

Простейшие эстетические представления и суждения формируются в начальных классах^[31].

Очень важно в этих классах обогащать учащихся представлениями о художественных средствах передачи настроения человека, которые используются в литературе, музыке и изобразительном искусстве.

В последние годы в школьной практике с целью развития эстетических суждений и углубления эстетических взглядов широко используется написание сочинений, устное и письменное рецензирование произведений литературы, музыки, театральных постановок, кинофильмов и художественных выставок.

Эстетическое воспитание не может ограничиваться только учебной работой по литературе, музыке и изобразительному искусству. Эстетикой, приобщением к прекрасному должны характеризоваться занятия и по таким предметам, как математика, окружающий мир, русский язык и так далее. Эмоционально-выразительное изложение материала учителем, красивые записи на доске, побуждение учащихся к логически стройным суждениям и ответам на вопросы при проверке знаний также имеют немаловажное значение для формирования эстетической культуры.

Формы, методы и средства формирования эстетических качеств у детей младшего школьного возраста. Одновременно и в органическом единстве с развитием эстетических потребностей, понятий и вкусов необходимо обращать серьезное внимание на эстетику поведения учащихся^[32]. Эта работа проводится как в системе урочных занятий, так и во внеурочное время. На уроках отрабатывается культура соблюдения тишины и порядка, бережное отношение к книгам и тетрадям, школьной мебели и учебному оборудованию, благожелательное отношение и вежливость между учащимися. Все это составляет важную область эстетики их повседневного поведения.

Одним из важных методом воспитания эстетики поведения являются беседы с учащимися о нравственном этикете, о культуре речи, о внешнем виде человека и манере его поступков, ознакомление их с современной модой в одежде, обуви и прическе^[33]. Особенно важно предостерегать учащихся от утрирования и искажения моды. В этих целях хороший эффект дают встречи с модельерами, работниками парикмахерских и швейных ателье, артистами и другими деятелями культуры. Эти встречи помогают школьникам не только осмысливать проблемы моды и поведения, но и учат их хорошим манерам, предупреждают ультрамодные увлечения, способствуют выработке этической культуры.

Сегодня разрабатываются новые программы учебных предметов эстетического цикла, увеличивается количество часов, отводимое на изучение предметов гуманитарного профиля, открываются школы искусств, школы и классы с эстетическим уклоном, организуются всевозможные кружки, студии, творческие коллективы и так далее^[34]. И все же ведущую роль в эстетическом воспитании младших школьников, на наш взгляд, играет семья. Под влиянием родителей у ребенка формируются эстетические вкусы и склонности, развивается интерес к тому или иному виду искусства. Эстетика быта, круг духовных ценностей, потребностей, вкусы родителей – вот среда, где формируется нравственно–эстетический идеал, где могут быть созданы все необходимые условия для раскрытия и развития творческих способностей детей^[35].

Конечно, каждая семья имеет разные возможности. Но успех все же зависит не от количества книг или музыкальных инструментов, а от заинтересованности родителей в культурно-эстетическом развитии своих детей, от атмосферы, царящей в семье.

Эффективность эстетико-воспитательной работы с младшими школьниками зависит во многом от единства действий педагогов и родителей. Это позволяет умножить усилия тех и других для создания условий, способствующих эстетическому развитию ребенка. Каждый из нас по-своему участвует в этом процессе, у каждого есть свои преимущества в способах эстетического воздействия на ребенка.

Большинство родителей имеет достаточный уровень общей культуры, чтобы помогать учителю в руководстве эстетическим развитием младших школьников^[36]. И все же далеко не всегда они уделяют этой работе должное внимание. Немногие из родителей проводят досуг вместе с детьми, устраивают семейные праздники, приобщают детей к искусству.

Причин равнодушного отношения родителей к эстетической стороне воспитания много, но одна из них – позиция самого педагога^[37]. О чем беседует учитель начальных классов с родителями? Чаще об успехах или трудностях в учении, о режиме дня школьника, о контроле за выполнением домашних заданий, о трудовых и общественных поручениях школьника.

Впервые посещая семью ученика, учитель начальных классов знакомится с ее традициями, бытом; наблюдает за отношениями между взрослыми членами семьи и детьми; выясняет интересы ребенка, его склонности, увлечения, наличие детского уголка, библиотечки, музыкальных инструментов^[38]. Во время беседы с родителями учителю важно почувствовать общий культурный уровень семьи, узнать о характере работы взрослых членов семьи, об их увлечениях, какую конкретную помощь они могли бы оказать классу, учителю, школе^[39].

Чтобы сделать родителей союзниками, необходимо организовать их эстетическое просвещение. На родительских собраниях целесообразно систематически проводить с родителями беседы на эстетико-педагогические темы, например: «Формирование и развитие способностей младших школьников», «Руководство детским чтением», «В семье талантливый ребенок», «Воспитание бережного отношения к природе у детей», «Коллекция и дети», «Музыкальное воспитание в семье»^[40], «Эстетика поведения и быта школьников», «Организация семейных праздников», «Эстетика семейных отношений», «Роль кино и телевидения в воспитании младших школьников» и многое другое. Одно из родительских собраний можно целиком посвятить проблемам эстетического воспитания детей в семье, на котором сами родители поделятся опытом работы по эстетическому воспитанию своего ребенка, а учитель расскажет об успехах по предметам эстетического цикла. Можно показать видеопленку с записью урока чтения, на котором дети рассказывают сочиненную ими сказку или инсценируют литературное произведение, показать фрагменты уроков музыки, ритмики. Закончить такое собрание лучше конкурсом «Наши таланты», к которому готовятся и взрослые, и дети. Организуется выставка детских поделок, рисунков, а также книг в помощь родителям об эстетическом воспитании детей в семье^[41].

Желательно приглашать на родительские собрания преподавателей, ведущих уроки ритмики, изобразительного искусства, музыки, деятелей культуры и искусства (хорошо, если таковые будут среди родителей), школьного библиотекаря, руководителей школьных кружков, творческих объединений, чтобы они могли рассказать о различных формах приобщения детей к тому или иному виду искусства в домашних условиях^[42].

Так, учитель изобразительного искусства даст советы о том, как организовать дома детскую изобразительную деятельность, не требующую обилия материалов^[43]. Младшие школьники любят рисовать, писать на классной доске, но в школе это им не всегда удается или приходится писать не то, что они сами желают. Поэтому дома на стену можно прикрепить 1– 2 листа ватманской бумаги или старые обои, которые школьник оформляет по своему усмотрению, не боясь, что его накажут. На такой стене ребенок будет рисовать, приклеивать картинки, аппликации и писать мини сочинения. Желательно и дома, и в классе иметь разноцветные мелки и индивидуальные дощечки^[44]. Можно посоветовать родителям организовать домашнюю художественную галерею, персональные выставки детского творчества и творческих работ членов семьи. Учитель музыки расскажет на собрании, как в домашних условиях проводить «Музыкальную гостиную», в которой будут выступать с музыкальными номерами и дети, и их родители.

Важным стимулом в эстетическом творчестве младших школьников является активное участие родителей в праздниках, конкурсах, концертах. Одни родители выступают в качестве актеров, другие являются членами жюри, помогают в изготовлении костюмов, в оформлении класса^[45]. Очень важно со всеми родителями и детьми сообща обсудить эскизы оформления будущей классной комнаты^[46]. Они же украшают класс: приносят комнатные цветы, шьют красивые занавески, помогают в оформлении стендов. Для уроков рисования, труда изготовляют специальные папки, шьют фартучки, косынки для девочек, клеенки и салфетки на столы. Замечательной формой совместной работы класса и родителей является выставка «Мир наших увлечений», на которую дети, мамы и папы, бабушки и дедушки представляют свои коллекции марок, значков, монет, открыток, фотографий, продукцию самодеятельного художественного творчества: чеканку, вышивку, вязание, макраме, керамику и тому подобное. С помощью родителей собирается классная библиотечка по внеклассному чтению, видеотека, организуются выезды в лес, экскурсии в музеи, коллективные выходы в кино, театр и так далее.

Ценным в системе эстетического воспитания учащихся является организация классных кружков силами родителей, которые имеют способности к художественному творчеству^[47]. Наиболее популярен театр кукол, в представлениях которого применяется целый комплекс художественных средств: и художественное слово, и специфический наглядный образ, и музыка. Здесь всем найдется дело по душе - от актерской игры до технического исполнителя. Можно привлечь руководителей других кружков.

Постоянно соприкасаясь со взрослыми членами семьи, с учителями, ребенок многому у них учится. Младший школьник, как и дошкольник, склонен к подражанию. Он копирует речь, манеры поведения, вкусы, привычки взрослых. Если и в классе, и дома ученик будет находиться в атмосфере красоты, добропорядочности, творческой увлеченности, у него сформируется потребность действовать «по законам красоты», вносить красоту в повседневную жизнь^[48].

Таким образом, правильно сложившиеся отношения учителя с семьей дадут возможность полноценному раскрытию эстетических способностей младших школьников.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ   СЕМЬИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

§2.1.  Анализ и диагностика эстетического воспитания младших школьников и их родителей

Для более комплексного исследования проблемы эстетического воспитания младших школьников, в работе были применены следующие методы исследования: анкетирование, теоретический анализ и обобщение. В педагогическом эксперименте принимали участие 8 родителей и 8 учеников.

В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического анкетирования. Родителям учащихся раздавались анкеты, в которых было необходимо ответить на вопросы (Приложение 1). Предлагались варианты ответов, из которых родители должны были выбрать, более, подходящий.

Экспериментальная работа проводилась в третьем классе в Муниципальном общеобразовательном бюджетном учреждении средней общеобразовательной школы деревни Новофедоровское  муниципального района Стерлитамакский район Республики Башкортостан.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были поставлены и решены следующие задачи:

–  подобрать диагностический материал;

– провести диагностику уровня развития эстетических способностей у младших школьников.

Для решения первой задачи были проанализированы исследования, в которых представлены различные методики диагностики эстетических способностей, одаренности младших школьников и их увлечений.

Проведенный эксперимент показал, что уровень эстетического воспитания родителей младших школьников, к сожалению, не имеет высоких показателей и над этой проблемой нужно усиленно работать. Мы рассматривали  различные методы и способы работы,  остановились на анкетировании и проведении тематического родительского собрания.

Роль искусства, в том числе и музыки, в эстетическом воспитании определяется тем, что в нем наиболее полно и всесторонне воплощается эстетическое начало, реализуется и передается эмоционально-оценочное отношение к действительности, ко всему эстетическому в природе и общественной жизни. В этом есть общее назначение искусства в целом. Оно выражает в человеке эмоциональную активность, порождает творческое отношение к жизни. Об исключительных возможностях воздействия музыки на человека, на его чувства и душевное состояние говорилось во все времена. Сила этого воздействия во многом зависит от эмоциональной отзывчивости слушателя, его подготовленности к общению с настоящим искусством, от того насколько близка ему та или иная музыка.

Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание». Рассмотрев некоторые из них, мы выделили следующие положения, раскрывающие о его сущность. К ним относятся:

– процесс целенаправленного воздействия;

– формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее;

– формирование эстетических вкусов и идеалов личности;

– развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Отсюда и задачи эстетического воспитания можно рассматривать в нескольких направлениях. Мы в своей работе отталкиваемся от задач, направленных на формирование эстетического отношения детей к окружающему миру.

С первых лет жизни ребенка важно не только в школе, но и дома уделять внимание эстетике природы. Это объясняется тем, что дети чутко реагируют на красивые предметы, хотят их иметь.

Эстетика окружающего мира – это то, что окружает ребёнка и то, за чем он может наблюдать постоянно.

Существует три правила, которые делают эстетику окружающего мира средством эстетического воспитания: жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красоту вокруг себя. Поэтому, подбирая оборудование и элементы оформления предметно-пространственного окружения необходимо помнить, что:

–эстетика предметно-пространственного окружения улучшает педагогический процесс;

– формированию художественного вкуса младших школьников способствует целенаправленное и систематическое ознакомление детей с эстетикой природной среды.

Рассмотрим содержание эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочных наблюдений за объектами живой и неживой природы. 

Цель эстетического воспитания состоит в формировании творческого отношения человека к действительности. В ходе её достижения решаются задачи, направленные на организацию разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, формирование у них способности полноценно воспринимать и правильно понимать прекрасное в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий, вкусов и убеждений, а также на развитие творческих задатков и дарований в области искусства.

 В анкетировании  (приложение №1), родители отвечали на вопросы относительно эстетического воспитания своих детей, каким они им занимаются, что делают с детьми, как развивают в детях чувство прекрасного. Результаты, как и предполагалось, оказались не утешительными (таблица2.1.).

Таблица 2.1. Результаты анкетирования №1.

Первое анкетирование показало, что почти 60% родителей не уделяли должного внимания эстетическому воспитанию своих детей и только 40% занимаются со своими детьми (рисунок 1.1.).

Рисунок 1.1. Уровень влияния родителей на эстетическое воспитание детей.

На практике мы совместно с учителем провели мероприятие для учеников и их родителей об эстетическом воспитании, младших школьников.

Эстетическое воспитание ребенка в семье

Цели: 

1.Раскрыть значение эстетического воспитания в семье;

2. Подвести родителей к осознанию того, что именно эстетическое воспитание способно сформировать личность, открыть ребенку огромный, интересный мир, сформировать эстетический вкус и развить способность.

Форма проведения: вечер – встреча.

План проведения

1.Вступительное слово.

2.Круглый стол.

     3.Упражнение «Рисуем своё чувство».

     4.Педагогический всеобуч.

     5.Показ детьми театра «Под грибом»

6. Заключительный этап. Чаепитие взрослых и детей.

Ход мероприятия

Подготовительный этап

1. Подготовка к собранию необходимого материала:

– Бумага, изобразительные материалы для проведения упражнения «Рисуем своё чувство».

–  Костюмы детей для инсценировки (показа театра).

2. Оформление музыкального зала.
3. Подготовка памятки для родителей (Приложение 3).
4. Приготовление каждой семьёй угощения для чаепития.
5. Оформление плакатов с цитатами:

–   «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» (Л.Н.Толстой).

–  «Музыке надо учить всех детей, как учат математике и географии» (Д.Б.Кабалевский).

– «Всматривайтесь в привычное и увидите неожиданное; всматривайтесь в некрасивое и увидите красивое» (японская мудрость).

 Вступительное слово

1. Приветствие.

Воспитатель: Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады видеть вас. Прежде чем мы начнём наше собрание, давайте поприветствуем друг друга!

Здравствуйте

– Здравствуйте! – Ты скажешь человеку.

– Здравствуй, – Улыбнется он в ответ.

И, наверно, не пойдет в аптеку

И здоровым будет много лет.

2. Разминка.

Учитель: Проведём небольшую разминку. Упражнение «Вопрос –  ответ».

Родители встают в круг, у воспитателя в руках мяч. Произнося реплику, он одновременно бросает мяч родителю. Тот, поймав мяч, должен перебросить его другому, но при этом должен сказать собственную реплику и так далее. Например: «Какое у Вас настроение?», –  «Хорошее». – «Что Вы ждете от сегодняшнего дня?».

 Круглый стол

– Сегодня на встрече состоится разговор о том, что включает в себя эстетическое воспитание?

– Какую роль в его формировании играет семья? (Эстетическое воспитание в семье является важнейшим компонентом всестороннего формирования ...).

– Какую роль во всестороннем развитии личности ребенка играет эстетическое воспитание? (Эстетическое воспитание это – развитие художественного вкуса, чувства прекрасного, восприимчивость к красоте, умение наслаждаться произведениями искусств, а также способность к творчеству).

– С помощью, каких направлений, входящих в программу эстетического воспитания детей в семье можно осуществить данное направление? (рисование, музыка, пение, литература).

– Удается ли самому родителю разглядеть врожденные задатки ребенка? (например: высокая восприимчивость к музыке; к изобразительному искусству, и активное желание овладеть каким – либо из этих искусств).

– Какое воздействие оказывает на детей художественная литература?

Упражнение «Рисуем своё чувство»

Учитель предлагает прислушаться к себе и определить то чувство, которое они ощущают в данный момент, попробовать под звучание музыки нарисовать то, что соответствует этому чувству, и дать комментарии к своему рисунку. (Родители выполняют упражнение). 

Это упражнение тренирует способность «прикасаться» к своим чувствам. Такое упражнение полезно выполнять с ребенком.

 Педагогический всеобуч

Учитель. Когда мы побуждаем ребенка «прикасаться» к своим чувствам, он получает огромную информацию о самом себе.

Несмотря на то, что сегодня, как правило, наибольшее внимание в воспитании ребенка отводят его умственному развитию и всестороннему образованию, мало кто станет утверждать, что эстетическое воспитание не так уж и важно. Более того, именно эстетическое воспитание способно сформировать личность, открыть ребенку огромный интересный мир, сформировать эстетический вкус и развить способности.

Искусство выполняет не только сугубо эстетическую, но и познавательную функцию, способствует более активному развитию чувств и эмоций, взглядов и убеждений, способно обогатить внутренний мир ребенка.

Кроме того, эстетическое воспитание формирует основы восприятия личностью тех или иных произведений искусства, умение наслаждаться ими, стремясь к преобразованию мира.

            Такое воспитание заключается в первую очередь в организации различной эстетической и художественной деятельности ребенка, развитии его дарований и творческих задатков, формировании правильного понимания и восприятия прекрасного.

   В семье эстетическое воспитание осуществляется посредством включения в программу воспитания ребенка таких элементов, как музыка, рисование, пение, литература, развивающие игры для детей. Знакомить ребенка с поэзией и музыкой можно как можно раньше. Сегодня существует множество программ раннего развития ребенка, куда мамы отводят детей  и слушают вместе с ними приятную музыку. Но совсем не обязательно посещать какие-либо курсы или центры – включить тихую мелодию можно и дома, когда ребенок играется или засыпает. Следует помнить, что классическая спокойная музыка способствует усмирению ребенка, успокоению. Даже громко плачущий малыш под воздействием музыки успокоится, станет менее агрессивным и возбужденным.

Ребенка школьного возраста можно начинать знакомить с классической литературой, выбирая интересные ему произведения и стараясь не давать читать сложные, перегруженные смыслом стихи, которые способны отбить охоту читать даже у самых любознательных детей.

Эстетическое воспитание в семье, охватывающее в основном дошкольный и школьный периоды жизни детей, плодотворно лишь в том случае, если развитая в детстве потребность созерцать и самому создавать прекрасное с годами будет укрепляться и совершенствоваться. Общение с искусством, красотой сделают ребенка добрым и чутким к людям, непримиримым к грубости, подлости, невежеству, если красота пробудит в нем желание создавать и утверждать в жизни добро и справедливость.

           Показ детьми театра «Под грибом»

Заключительный этап собрания

Принимается решение собрания. По окончании собрания родителям вручают памятки и приглашают вместе с детьми на чаепитие.

Второе анкетирование (приложение №2), которое мы проводили для родителей, уже после состоявшегося родительского собрания и прочтения доклада на тему важности участия семьи в эстетическом воспитании младших школьников, результаты оказались более положительными. Улучшение которых говорит о том, что проделанная нами работа повлияла на родителей и их отношение к воспитанию своих детей, а именно на аспекты, касающиеся эстетического воспитания младшего школьника. Родители начали проявлять инициативу на регулярное проведение анкетирования  и лекций на тему воспитания детей с участием психолога. Они решили делится опытом и давать друг другу советы, которые могут помочь (таблица 2.2.).

Таблица 2.2. Результаты анкетирования №2.

Заметные изменения произошли и в учениках. Появились дети, которые стали активно участвовать в жизни класса, а именно оказывали помощь в оформлении, учебного кабинета. Появились просьбы о весенних экскурсиях. Родители стали больше времени проводить с детьми и уделять им должное внимание (рисунок 1.2.).

Рисунок 1.2. Улучшения влияния родителей на эстетическое воспитание детей.

Для полной уверенности в том, что родители действительно стали больше внимания уделять эстетическому воспитанию своих детей, мы провели беседу с учениками. В поведении детей появились явные изменения.

§2.2. Рекомендации для родителей по эстетическому воспитанию младших школьников

Эстетическое воспитание осуществляется не только в общеобразовательном учреждении, но и в семье.

Эффективность эстетико-воспитательной работы с младшими школьниками зависит во многом от единства действий педагога и родителей. Это позволяет приумножить усилия двух сторон для создания условий, которые способствуют эстетическому воспитанию младших школьников.

И всё же ведущую роль в эстетическом воспитании младших школьников играет семья. Именно под влиянием родителей формируется эстетические вкусы, развивается интерес к разным видам искусства. Успех будет зависеть от заинтересованности родителей в культурно-эстетическом развитии своих детей.

 Эстетическое воспитание осуществляется по таким направлениям:

– Развитие наблюдательности;

– Привитие ребенку культуры общения, внешнего вида и эстетики личного пространства;

– Формирование культуры проведения свободного времени;

– Совместное творчество.

И используют те же методы и средства, что и учителя. Родители создают благоприятные условия для эстетического развития. К ним относятся:

–   Художественная обстановка в доме и вокруг него;

– Подобранные со вкусом предметы искусства (библиотека, телевизор, проигрыватель или другой музыкальный инструмент).

Но важным и главным условием остается отношения в семье, которые должны отвечать требованиям эстетики и морали. Данные условия успешно формируют эстетическую культуру младших школьников.

Все эти условия благоприятно воздействуют на учащихся, но более эффективные воздействия – это совместный с детьми труд и досуг. Это может быть и совместная уборка квартиры, посадка цветов возле дома и многое другое. Любой совместный труд радует и восхищает детей своим результатом.

Наиболее эффективное эстетически – воспитательное значение имеют общие и семейные праздники. В памяти детей на долго сохраняются семейные праздники, песни, музыка, стихи и другое.

Огромную роль в эстетическом воспитании играет семья. Семейное эстетическое воспитание складывается из многих составляющих:

– опрятности членов семьи, атмосферы взаимного уважения, искренних эмоций, умения выражать свои чувства словом, наличия дисциплины и правил поведения. Всё это основы, на которых строится правильное эстетическое сознание ребёнка;

– воспитание вкуса начинается с пения колыбельных песен, детских песен как отдельно матерью, так и совместно с ребёнком;

– формирование умения ценить произведения искусства, тяги к созиданию развивает рисование;

– регулярное чтение книг, рассказывание сказок.

– проведение бесед, которые необходимы для ответов на вопросы ребёнка, возникающие во время познания окружающего мира;

– эстетика быта включает дизайн детской комнаты, общее оформление жилого пространства: картины на стенах, живые цветы, порядок, чистота.

    Всё это с самого раннего детства формирует у ребёнка внутреннее чувство прекрасного, которое затем найдёт своё выражение в эстетическом сознании.

Рекомендации для родителей, по эстетическому воспитанию в семье.

    Для формирования эстетического вкуса у ребёнка необходимо:

1. Воспитывать у ребёнка наблюдательность, умение видеть, рассматривать, отдавать себе посильный отчёт в увиденном. (Например, обратить внимание на листочки осины, осенью они тёмно-красные, у берёзки золотистые и так далее.)

2. Систематически поощрять ребёнка к наблюдениям, к посильному для него осознанию характерных особенностей формы, строения, окраски предметов, их различия и сходства с другими, хорошо ему знакомыми предметами.

3. Обращать внимание детей на особенности: красоту отдельных зданий в городе, на их различия, на яркость и красочность праздничного оформления города.

4. Выбирать вещи, которыми пользуется ребёнок в повседневной жизни со вкусом. (Например, сознание, что чашка, которой он пользуется, красива по цвету и узору, заставляет ребёнка бережнее к ней относиться).

5. Дать ребёнку право выбора наиболее понравившейся ему вещи из нескольких аналогичных по содержанию и назначению вещей.

Чем интересным можно заняться в кругу семьи?

1. Лепка – помогает детям уточнять свои представления о форме, строении и пропорциях предмета. Работа особенно увлекает, когда предназначена для определённой цели (подарок маме, папе и так далее). Дети любят лепить из теста.

2. Подготовка к Новому году. Ваша задача, создать игрушку, которая будет украшать ёлку. Что можно изготовить? Бумажные флажки, декоративные цепочки, игрушки оригами, игрушки из природного материала (шишки, скорлупа грецкого ореха, из яичной скорлупы и так далее).

3. Печать ладошками. Покрыть ладошки краской. Сделать оттиск, а потом пофантазировав получить картинку «рыбку», «грибок» и так далее.

4. Конструирование из кубиков.

 Родителям были розданы памятки об эстетическом воспитании:

1. Для воспитания грамотного читателя родителям необходимо читать детям художественные произведения, рассматривать с ними книги, иллюстрации к ним, вести беседы о прочитанном, выясняя, что понравилось или не понравилось школьнику, что интересно ему как читателю, как он воспринимает прочитанное, чем мотивирует выбор книг для чтения. Именно родители должны научить ребенка правильному обращению с книгой, рассказывая ему о том, кем написана книга, как она называется, кем она иллюстрирована.
2. Для полноценного музыкального развития детей родители должны поддерживать их интерес  к прослушиванию музыкальных произведений, используя как собственные записи, так и те, которые предоставляет в их распоряжение учитель по музыке. Не менее важно
   в семье поощрять певческие проявления дошкольников, стараясь избегать излишних нагрузок на детский голос (не петь «взрослых» песен с большим диапазоном мелодии). Как можно чаще устраивать совместные дуэты с мамой, папой, бабушкой, что способствует взаимопониманию и формирует любовь к пению и песням.
3. Велика роль семьи и в развитии детей в театрализованной деятельности. Очень хорошо, если в семье есть маленький мини-театр и родители дома могут создать условия для театрализованных экспромтов, помогают разыгрывать действия понравившейся сказки, стихотворения. Очень важно, по мере возможности, организовывать посещения театров или в домашних условиях просматривать видеозаписи театральных постановок.
4. Не менее важным и содержательным является участие родителей в изобразительной деятельности. Именно родители должны способствовать постоянному накапливанию у детей эстетических впечатлений. При восприятии природы    обращать    внимание    детей    на разнообразие и красоту форм, цвета, запахов, совершенство строения ее творений и целенаправленно воспитывать у детей отзывчивость к красоте природы, побуждать воспринимать природу как первооснову красоты в искусстве.
5. И, наверное, самое главное – это искренний интерес родителей к тому, чем занимается их ребенок в школе. Хорошо, когда родители посещают детские праздники и развлечения, но еще лучше, если они принимают участие в подготовке этих праздников. Если они обсуждают с ребенком содержание будущего мероприятия, помогают в изготовлении декораций и прочего необходимого материала.

      Родителям была предложена анкета, которую они охотно заполняли. Результаты нас порадовали.

Анкета (приложение №3) показала следующие результаты (таблица 2.3.):

В начале, как и в любой другой анкете родители указывали свои фамилии, имена, отчества и также данные своего ребенка.

Таблица 2.3. Результаты анкетирования №3.

Данное анкетирование показало, что мы достигли успеха в выполнении своей работы. Родители стали больше узнавать об интересах своих детей и проводить с ними время: беседую, рисуя, читая вместе книги.  

Таким образом, на основании опытно-исследовательской работы можем утверждать, что разработанный нами комплекс мероприятий и частичная его реализация способствовали активизации познавательных процессов у детей младшего школьного возраста и их родителей, формированию их познавательных интересов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важное место в системе учебно-воспитательного процесса занимает эстетическое воспитание младших школьников, потому что оно развивает не только эстетические качества в человеке, но и способствует развитию всей личности: её духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений и мировоззрения.

Вопросы эстетического воспитания детей относятся к числу непреходяще актуальных проблем в педагогической теории и практике, так как каждый этап развития общества, формируя свой идеал, предъявляет к человеку свои, новые требования или модифицирует прежние ценности, переориентируя человека в его оценках действительности.

В условиях современного общества, таких его важных составных частей, как наука, культура, образование и необходимости реализации гуманизации и демократизации общества, значимость эстетического воспитания подрастающего поколения становится все более весомой.

Эстетическое воспитание имеет важное значение в развитии личности, формировании взглядов, убеждений, мировоззрений человека. Ориентация на педагогическую задачу эстетического развития детей открывает большие возможности для дальнейшего развития личности.

В ходе исследования нами было выявлено, что сегодня система средового воспитания детей претерпевает значительные изменения и продолжает развиваться. Она еще не получила глубокого научного анализа, однако, в настоящее время содержание домашней предметно-пространственной среды неизмеримо глубже, чем архитектурно-строительная, организационная и материальная деятельность человека.

Предметно-пространственное окружение дома содержит большие потенциальные возможности в эстетическом воспитании детей, которое призвано, с одной стороны, расширять и углублять эстетические знания детей в области искусства, культуры, и, с другой стороны, развивать художественно-оформительские способности, творческие умения и навыки. Именно в таком качестве она мыслится и используется отечественными мыслителями и педагогами.

Домашнее предметное пространство рассматривается нами как эстетический феномен, который вместе с преобразующей деятельностью человека представляет собой основной источник возникновения и развития в детях способности эстетического отношения к красоте окружающей действительности и потребностей в ней.

Таким образом, итоги проведенного исследования позволяют констатировать, что разработанные научно-практические рекомендации по эстетическому воспитанию младших школьников средствами домашней предметно-пространственной среды, в которых ребенок становиться «созидателем» открывают новые пути в деле эстетического воспитания подрастающего поколения и позволяют сделать следующие основные выводы:

– проблема эстетического развития детей младшего школьного возраста средствами домашнего предметного пространства может быть признана в качестве самостоятельного, перспективного и необходимого направления работы в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста;

– все составляющие целостной методики развития эстетического воспитания, включая ее этапы, методы, формы и средства при умелом и целенаправленном использовании их в воспитательном процессе и во внеучебное время могут влиять на побуждение и развитие эстетической воспитанности детей младшего школьного возраста;

– для реализации педагогических возможностей домашнего предметного мира в эстетическом развитии детей важно целенаправленно использовать типологию специальных заданий, побуждающих детей к художественно-оформительской деятельности по украшению интерьера дома; опираться на соответствующую методику эстетического воспитания, которые обеспечивают активное и систематическое использование на уроках, родительских собраниях, в семейном воспитании методов и приемов, направленных на эстетическое развитие младших школьников средствами вещного окружения жилища;

– изучение и обобщение передового педагогического опыта и анализа результатов опытно-экспериментальной работы, позволили выделить ряд педагогических условий для эффективного эстетического воспитания младших школьников средствами домашнего быта и разработать на их основе модель эстетически-развивающей предметно-пространственной среды дома;

– важным условием педагогического использования возможностей предметно-пространственного окружения ребенка в доме является роль родителей и учителей по ее организации и эстетизации, а также приобщения к этой деятельности детей. Создание эстетического пространства и воспитание ребенка должно идти в единой системе сотворчества, организуемого в соавторстве ребенка, родителей и педагога.

В целом, проведенное исследование, позволяет считать возможным рекомендовать разработанную методику к широкому использованию родителями и педагогами при воспитании эстетических способностей детей школьного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно – правовые документы:

1.Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.). Ратифицирована Постановлением ВС СССР 13 июня 1990 г. № 1559 – 1 // СПС Консультант Плюс.

2.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»».

3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357).

4.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273– ФЗ (принят Гос.Думой 21 дек. 2012 г.). – М.: Проспект, 2015.

Специальная литература:

5.Азбука нравственного взросления: методический материал / В.И. Петрова [и др.]. –  СПб.: Питер, 2007. –  С. 304. (Дата обращения 06.01.2020)

6.Алоева М.А. Классные часы в 1 – 4 классах: методический материал / М.А. Алоева; ред. Г.Н. Сибирцова. – 8–е изд. –  Ростов н/Д: Феникс, 2003, 2007, 2008. – 320 С.

7.Балакина Т.И. История русской культуры. – М.:2001 – С. 45. 

8.Баранец Н.А. Формирование ценностных ориентаций младшего школьника в современной информационной среде / Н. А. Баранец // Начальная школа: плюс до и после. – 2008. – N 7. – С.75-78.

9.Беспятова Н.К. Рыцарский турнир вежливости и воспитанности: [сценарий] / Н.К. Беспятова // Беспятова Н.К. Организация и содержание воспитательного процесса в школе: Методическое пособие / Н.К. Беспятова, Д.Е. Яковлев. –  М., 2006. – С.81– 87.

10.Венецкая А.Б. Формирование культуры общения младших школьников (на материале курса "Этическая грамматика, или Веселый этикет") / А.Б. Венецкая // Начальная школа. –  2009. –  N 2. –  С.73 – 77.

11.Власов Игорь. Школа общения: классный час / И. Власов // Начальная школа. Приложение к газете "Первое сентября". – 2009. –  N 15. –   С.12– 14.

12.Духовно-нравственное воспитание школьников: методический материал // Начальная школа. –   2006. –  N 11. –  С.45-57. 

13.Ерина Э.Г. Этика (мораль). Программа для учащихся 1-4-х классов / Э.Г. Ерина // Завуч начальной школы. –  2007. –  N 6. –  С. 119 – 125.

14.Кадырова Е.П. Программа формирования нравственности функционально грамотной личности младшего школьника / Е.П. Кадырова // Начальная школа: Плюс до и после. – 2010. –  N 9. – С. 26 – 30.9

15.Классные часы по нравственному воспитанию учащихся начальной школы // Завуч начальной школы. –  2008. –  N 7. –  С. 39 – 78.

16.Короткова Л.Д. Семейное чтение как средство духовно – нравственного становления личности / Л.Д. Короткова // Начальная школа. –  2007. –  N 11. –  С.15 – 17.

17.Леонова Н.А. Младший школьник: опыт нравственного поведения: Формирование нравственной компетентности младших школьников / Н.А. Леонова // Начальная школа. –  2010. –  N 5. – С.22 – 26.

18.Мартьянова А.И. Нравственное воспитание: содержание и формы: методические рекомендации / А.И. Мартьянова // Начальная школа. –  2007. –  N 7. –  С.21 – 29.

19.Мухина В.С. Возрастная психология. –  М., 2008. – С. 456.

20.Мухина В.С. Детская психология / под. ред. Л.А. Венгера. – М., 2008. –  С. 33.

21.Неменский Б.М. Мудрость красоты. –  М., 2005. –  С. 55.

22.Нравственное воспитание младших школьников // Начальная школа. –  2008. –  N 5. –  С.7 – 9, 11 – 14, 19 – 25, 28.

23.Нравственность в современном мире: методический материал / Сост. О.В. Крючкова, О.А. Хаткевич. –  Минск: Красико – принт, 2003. – С. 128.

24.Педагогический словарь под редакцией Б.М. Бим –  Бад. –  М.: Большая российская энциклопедия. Просвещение, 2003. – С. 312.

25.Подбородкова Г. Путешествие в страну Вежливости / Г. Подбородкова // Воспитание школьников. –  2008. –  N 1. –  С. 76-80.

26.Радынова О.П. Музыкальное воспитание школьников. – М.: Просвещение, 2005. – С. 322.

27.Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др; под. ред. И.В. Дубровиной. –  М.: Просвещение, 2006. – С. 303.

28.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. –  СПб.: Питер, 2002. –  С. 720.

29.Соколова И.И. Формирование ценностных ориентаций личности младшего школьника: методический материал / И.И. Соколова // Начальная школа. –  2007. –  N 6. – С.82 – 85.

30.Строганова Л.В. [Беседы и тренинги на тему нравственности для подростков]: методический материал / Л.В. Строганова // Строганова Л. В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности) / Л. В. Строганова. –  М., 2007.  –   С.76 – 24.

31.Строганова Л.В. [Беседы на тему нравственности для младших школьников]: методический материал / Л. В. Строганова // Строганова Л. В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности) / Л.В.Строганова. – М.,2007. –  С.33 – 75.

32.Строганова Л. В. [Нравственное воспитание младших школьников и подростков]: методический материал / Л.В. Строганова // Строганова Л. В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности) / Л. В. Строганова. – М., 2007. – С.3 – 32.

33.Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей М.: ТЦ Сфера, 2008. –  С. 42.

34.Торшилова Е.М. Шалун, или мир дому твоему: Эстетическое воспитание школьников / Е.М. Торшилова // Школьное воспитание. – 2001. – №9. – С. 31.

35.Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. –  2005. –  С.20.

36.Эстетическое воспитание и развитие детей школьного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др.; Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 256.

Интернет –  ресурсы:

37.Российское образование. Федеральный образовательный портал [Электронный ресурс]. – URL: http://www.edu.ru/ 

38.Российский общеобразовательный портал [Электронный ресурс]. – URL: http://www. school.edu.ru/  

39.Всероссийский Интернет-педсовет. [Электронный ресурс]. – URL: http://pedsovet.org 

40.Федеральный институт педагогических измерений. [Электронный ресурс]. – URL: http: //www.fipi.ru/  

41.Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. – URL: http://standart.edu.ru/ 24  

42.Сайт "Школьный Гид"![Электронный ресурс]. – URL: http://schoolguide.ru /index.php /main.html  

43. Искусство и культура- Энциклопедия Кругосвет Универсальная научнопопулярная онлайн-энциклопедия. [Электронный ресурс]. – URL:http://www.krugosvet.ru /taxonomy /term/3

44. Культура.Материал сайта: Викизнание –  свободная бесплатная энциклопедия. – [Электронный ресурс]. – URL: http://www.wikiznanie.ru/ru-wz/index.php/Культура 

45. Культурология XX век энциклопедия. – [Электронный ресурс]. – URL: http://yanko.lib.ru /books /cultur/encyclopcultXX/all.html

46. Дайджест по страницам педагогических журналов [Электронный ресурс]. – URL: htpp://www.dvgu.ru/umu/didjest/spisjour/htm

ПРИЛОЖЕНИЕ

                                                                  Приложение №1

Анкета№1

1. Что для вас является главным в воспитании ребёнка?

а) физическое развитие и здоровье;

б) развитие нравственных качеств;

в) развитие умственных способностей;

г) развитие художественных способностей;

д) раннее обучение ребёнка чтению, письму;

е) другое (что именно).

2. На что, по вашему мнению, должен обратить внимание педагог, работающий с детьми?

а) на их обучение;

б) воспитание;

в) развлечение;

г) помощь родителям в воспитании и обучении детей.

3. Какие из условий для творческого развития ребёнка вы создаете дома и за его пределами?

а) приобретаете книги, игрушки, игры, которые, с вашей точки зрения, полезны для развития ребёнка;

б) обеспечиваете материалом для творчества (бумагой, клеем, пластилином и др.);

в) организуете место для творчества ребёнка (стол, книжная полка, место для игрушек, игр на полу, место для творчества, соответствующее освещение);

г) позволяете ребёнку использовать старые, ненужные вещи для создания различных конструкций, поделок;

д) позволяете изменять привычный порядок вещей в доме ( по-своему убирать кровать, комнату, украшать окно и т. п.);

е) контролируете умственные занятия и физическую нагрузку ребёнка, режим дня;

ж) даёте ребёнку время для работы, размышлений в одиночестве;

з) приглашаете друзей ребёнка к себе;

4. Что, на ваш взгляд, предполагает эстетическое развитие ребёнка?

а) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы;

б) становление эстетического отношения к окружающему миру;

в) формирование элементарных представлений о видах искусства;

г) восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

д) стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

е) реализацию самостоятельной творческой деятельности ребёнка (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

ж) другое.

5. Уделяете ли вы внимание эстетическому развитию детей в семье?

а) да;

б) нет;

в) иногда.

Если да, то какому направлению:

а) изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация);

б) театрализованная деятельность (кружковая деятельность);

в) походы в музеи, театры, на выставки (укажите, где побывали за последние полгода);

г) музыкальное воспитание (кружковая деятельность, музыкальная школа);

д) другое.

6. В каких формах вы хотели бы получать помощь от педагогов?

а) родительские собрания, конференции, лекции, групповые дискуссии, тематические консультации, семинары-практикумы;

б) индивидуальные беседы и консультации;

в) информационные листки, газеты, буклеты, книги;

г) тематические выставки, папки;

д) дни открытых дверей, родительские клубы, гостиные;

е) организация тематических праздников, развлечений с участием детей, родителей и педагогов;

ж) посещение педагогами семьи;

з) другое.

7. Какая помощь со стороны педагогов по вопросам эстетического развития детей вам необходима?
(Укажите темы.)

а) беседы;

б) консультации;

в) мастер-классы;

г) родительский клуб;

д) открытые занятия;

е) другое.

8. Хотите ли поделиться своим опытом эстетического развития ребёнка в семье?

а) да, с удовольствием;

б) для этого мне нужна помощь педагогов;

в) нет, не считаю свой опыт достаточным, чтобы делиться им.

Приложение №2

Анкета №2

(указываем только фамилию)

Приложение №3

Анкета №3

Ф.И. ребенка_________________________________________________________

Ф.И.О.отца,матери_______________________________________________

Образование, специальность_______________________________________
1. Состав семьи________________________________________________

2. Каковы любимые занятия ребенка? __________________________________
3. В какие игры и с кем любит играть? __________________________________
а) дома
б) во дворе
4.Чем интересуется ребенок? __________________________________________

5. К кому больше всего привязан в семье?
а) к отцу
б) к матери 
в) к бабушке и дедушке
г) к сестрам и братьям
6.С кем общается?
а) со сверстниками
б) с ребятами старших классов
в) с ребятами младших классов
г) ни с кем не общается
7. С кем он дружит? Характер отношений с друзьями.

8. Выполняет ли ребенок ваши указания сразу или приходится на него дополнительно воздействовать? Каким образом?

9. Отношение вашего ребенка к школе:
а) положительное
б) нейтральное
в) отрицательное
10.Как он учится?
а) с желанием
б) неохотно
в) без выраженного отношения
11.Какими школьными предметами ваш ребенок интересуется больше всего?

12.Проверяете ли вы домашнее задание у ребенка? 

13.По каким предметам домашние задания он делает быстро?

14.По каким предметам домашние задания он делает медленно?

15.Любит ли он рисовать? Что обычно рисует? 

16.Какие жалобы высказывает ваш ребенок по отношению к учению? 

17.Как, по вашему мнению, можно устранить причины этих жалоб?

18.Чем вы недовольны по отношению к учебе Вашего ребенка в школе? 

19.Что вам не нравится в вашем ребенке?