Исследовательская работа "Гражданское воспитание младших школьников во внеурочное время"
проект (1, 2, 3, 4 класс) на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

БИРСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогики

Кафедра педагогики и методики дошкольного и начального образования

  Исследовательская работа  

по теме

Гражданское воспитание учащихся младших классов

                            во внеурочное время

Выполнила:  учитель начальных классов

 Шакирова З.Г.

Научный руководитель: д.п.н., профессор Синагатуллин  И.М.

                                         Бирск 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

1 Теоретические основы гражданского воспитания учащихся младших классов  во внеурочное время        5

1.1 Понятие гражданственности и гражданского воспитания        5

1.2 Особенности гражданского воспитания учащихся  младших классов        9

1.3 Гражданское воспитание в системе внеклассной работы        15

Выводы по главе 1        18

2 Опытно-экспериментальное исследование по формированию гражданского воспитания учащихся  младших классов во внеурочное время        20

2.1 Организация и проведение исследования        20

2.2  Программа гражданского воспитания учащихся младших классов во внеурочное время        26

2.3 Методические указания по гражданскому воспитанию учащихся младших классов  во внеурочное время        31

Выводы  по главе 2        33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        35

ЛИТЕРАТУРА        37

ПРИЛОЖЕНИЯ        39

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Воспитание гражданственности и патриотизма - это целенаправленная и систематическая деятельность школ, училищ, техникумов и вузов по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Оно направленно на развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Юноше, обдумывающему житье, важно постоянно думать о том, что наряду со множеством профессий, предоставленных ему обществом для выбора, есть такая, которой он должен овладеть обязательно,- профессия защитника Отечества.

Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека рассматривается как одно из основных направлений государственной политики в области образования и воспитания. Дальнейшее развитие российского общества на пути к демократии не мыслимо без гражданского воспитания детей уже в младшем школьном возрасте. Все это определяет актуальность темы квалификационной работы.

Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах по теории и методике воспитания, таких ученых, как Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, О.С. Богданова, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, С.Н. Чистякова, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова и многих других. Проблема становления разных аспектов гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, Я.В. Соколова, Г.Н. Филонова и др.

Анализ научных исследований позволяет констатировать их теоретическую и практическую значимость для решения проблем гражданского становления личности, однако эти подходы не всегда отвечают реалиям современного этапа общественного развития России.

Воспитание и формирование гражданской личности в процессе обучения в школе не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны педагогов, и эти усилия должны направляться на создание объективных условий и возможностей для совершенствования этой личности. Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу по формированию гражданственности у обучающихся детей. Процесс гражданского воспитания личности включает в себя целую систему. Еще В.Г. Белинский в статье «Речь о критике» обстоятельно изложил свое понимание воспитания человека-гражданина – «кто не сделался, прежде всего, человеком, тот плохой гражданин».

Несмотря на то, что проблема гражданского воспитания детей в стране является актуальной, однако изучение учебного и методологического материала позволило выявить противоречие между методической разработанностью проблемы и недостаточной степенью применения этих разработок во внеклассной работе в начальных классах.

Выявленное противоречие, позволило сформулировать проблему: каковы возможности современной школы в формировании гражданского воспитания у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования гражданского воспитания во внеурочное время.

Объект исследования: гражданское воспитание младших школьников.

Предмет исследования: воспитательный процесс, формирующий гражданственность у детей младшего школьного возраста во внеурочное время.

Гипотеза исследования: успешность по формированию гражданского воспитания у детей младшего школьного возраста зависит от комплекса мероприятий, с учетом возрастных особенностей и форм деятельности.

Задачи исследования:

1. изучить теоретические основы гражданственности и гражданского воспитания личности;
2. изучить систему и принципы гражданского воспитания детей;
3. проанализировать специфику деятельности по гражданскому воспитанию детей младшего школьного возраста;
4. определить основные пути гражданского воспитания учащихся начальных классов во внеурочное время.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

• теоретические – изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• эмпирические – диагностические методы (беседа, тестирование, наблюдение, эксперимент).
• статистические – статистическая обработка полученных в ходе  исследовании результатов.

Структура работы: введение, 2 главы, заключение, списка использованных источников и литературы, приложения.

1 Теоретические основы гражданского воспитания учащихся  младших классов во внеурочное время

1.1 Понятие гражданственности и гражданского воспитания

Согласно теории, гражданственность, являясь интегративным качеством, включает в себя целый ряд качеств, присущих человеку-гражданину: гражданская ответственность, умение сочетать и подчинять личные интересы общественным, умение осознанно и самостоятельно делать свой выбор, гуманизм, этническая толерантность, патриотизм и т.д.

В теоретической литературе понятие «гражданственность» имеет много значений, в частности, это: антитеза антиполитичности, активная и сознательная включенность в дела политического сообщества, психологическое ощущение себя гражданином, полноправным членом политического сообщества, способность и готовность выступать в роли гражданина, высшая добродетель свободного и полноправного участника политического сообщества, приверженность интересам политического сообщества, чаще всего государства, готовность идти на жертвы ради этих интересов.[15, с.12]

Эти и другие родственные им значения понятия «гражданственность» взаимодополняют и подкрепляют друг друга, в связи с чем, понятие «гражданственность» имеет весьма широкий смысл, и обнаруживает внутреннюю связь и родство с такими понятиями, как политическая активность, политический активизм и политическое участие.

В прошлом гражданственность была связана с разными формами демократии, с непосредственным участием в делах общины, с зарождением отношений полисного типа.

Полисная демократия дает вполне развитые формы гражданственности, которая рассматривается в качестве одной из важнейших добродетелей свободного и воспитанного эллина, отличающей его от варвара или раба. В результате гражданственность оказывается тесно связанной с патриотизмом, но является как бы его высшей формой. Женщины и несовершеннолетние юноши могли проявлять лишь патриотизм, но не гражданственность – удел полноправных граждан-политесов [29, с. 24].

При этом, патриотизм – это эмоциональное отношение к родине, выражающееся в готовности служить ей и защищать ее. В связи с этим патриотизм выражает отношение к своей Родине, к ее историческому прошлому и настоящему, в свою очередь гражданственность связана с принадлежностью человека к тому или иному народу, его политической активностью. Отсюда, гражданственность, как и патриотизм, включают в себя взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения: любовь к Родине, лояльность в отношении к политическому строю; следование и умножение традиций своего народа; бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны; привязанность и любовь к родным местам; стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее; воинская храбрость, мужество и самоотверженность; нетерпимость к расовой и национальной неприязни; уважение обычаев культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними [4, с. 54]

Исходя из взаимосвязанной совокупности черт гражданственности и патриотизма, можно сказать, что гражданственность не отделима от политики государства. Согласно определению, политика – это форма общественного сознания, выражения и обеспечение коренных интересов общества, социальных и национальных групп в области внутреннего устройства жизни и международных отношений. При этом политическое сознание определяется мировоззрением, теорией и практикой обновления общества. Политическое сознание включает в себя совокупность общественно значимых взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, формирующих реальные отношения социальных и национальных групп, отдельного человека к другим социальным и национальным группам и людям. Политическое сознание направлено на обеспечение коренных интересов людей, достижение общенародных целей.

Политическое сознание – это целостное, устойчивое социально- психологическое образование, включающее в себя ряд психологических процессов и состояний человека. Его органической частью является политическая сознательность, которая показывает, насколько овладел человек мировоззренческим политическими установками, проявляет стойкость в их проведении в жизнь.

Политическая сознательность немыслима без развитого политического мышления, способности глубоко осмысливать политические события, давать им оценку, делать правильный тактический и стратегические выводы относительно направления гражданского общественного развития. В свою очередь, политическое гражданское сознание сопровождается политическими переживаниями, эмоциями, политическими чувствами высшего порядка, а активно развивающиеся в процессе общественных отношений политическое мышление и чувства формируют политические потребности.

Политические потребности проявляются как нужда человека в политическом сознании, текущей информации, как мотивы и стимулы, побуждающие к общественно-политической деятельности. Политические потребности определяют силу и направленность политической воли, такого психологического состояния человека, когда он сознательно и целеустремленно совершает политические поступки, действия, акции. Политическое общегражданское сознание влияет на становление духовных потребностей и интересов, на нравственное, эстетическое, правовое сознание и поведение, на художественные идеалы и вкусы людей.

  В современном обществе стоит задача в формировании у подрастающего поколения политической культуры, что предполагает высокое развитие политического гражданского сознания во всей его совокупности: политической сознательности, мышления, чувств, потребностей и воли. Основными показателями политической культуры являются:

• политическая грамотность и активность в политическом самообразовании;
• умение вести дискуссию, оценивать общественные явления с общечеловеческих и классовых позиций;
• отстаивать и пропагандировать свои политические убеждения, добиваться единства политической сознательности и действия, слова и дела[12, с.89]

Политическая культура требует воспитания целеустремленности и активности, ответственности и организованности, честности и сознательной дисциплинированности. Главный «механизм» формирования политического сознания заключается в активном участии каждого человека в творческом созидательном труде, выработке политического курса развития общества, в свободном политическом диалоге. Все это в какой-то мере можно отнести и к гражданскому воспитанию детей.

Отсюда формируется и цель гражданского политического воспитания в школе, и данная цель обусловлена социальным заказом современности. Ориентиром гражданского воспитания служит определение требований развитого гражданского общества. Конечный результат формирования гражданственности – это личность, которой присуща высокая социальная активность.

Фундамент гражданского поведения личности может закладываться уже в младшем школьном возрасте, так как именно этот возраст считают наиболее сензитивным периодом для воспитания положительных черт личности.

Гражданское политическое воспитание представляет собой систему общечеловеческого ценностного отношения к глобальным проблемам, социальным группам, отдельным личностям, их деятельности, к явлениям общественной жизни и сознания. Оно гражданское потому, что определяется принципиальными общегосударственными, конституционными мировоззренческими позициями, воплощающимися в реальную практику общественных отношений. Оно политическое потому, что обеспечивает уяснение идеалов и целей, стратегической и тактической линии строительства правового государства по обеспечению коренных интересов большинства народов[7,с.42].

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе, и в частности формировании в них гражданственности. Если в данном возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения трудиться, не научиться любить близких, беречь природу, родину не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее. Кроме того, социальный опыт младшего школьника – это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал, выучил, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки, как личности и гражданина.

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов (объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, действующих стихийно или целенаправленно). При этом человек не пассивное существо, а субъект своего собственного формирования и развития. Воспитание – одно из ведущих понятий в педагогике. В широком смысле воспитание – это общественное явление, как воздействие общества на личность и его социализация, а в узком смысле – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

В ходе воспитательной работы:

• учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей, положительные влияния общественной и природной среды;
• ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды;
• достигаются единство и согласованность всех социальных институтов.

По направленности воспитания, в одном ряду с гражданским стоит: политическое, интернациональное, эстетическое, правовое, экологическое, трудовым, физическое и т.д. Кроме перечисленных выше видов воспитания, огромное значение имеет гуманистическое  воспитание, которой имеет своей целью – гармоничное развитие личности и гуманного характера отношений между участниками педагогического процесса. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы  каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, но и развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию их в жизни общества (школы).

Гражданское воспитание представляет собой не приспособление детей к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт, а воспитание, предполагающее целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности. «Воспитывать – это значит направлять развитие субъективного мира человека», с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждой личности[17, с. 53].

Цели гражданского воспитания школьников достигаются и реализуются благодаря богатому содержанию целостного учебно-воспитательного процесса. При этом, в современной школе гражданский воспитательно-образовательный характер должны иметь все предметы учебного плана.

Таким образом, исходя из того, что гражданственность, включает в себя целый ряд качеств (ответственность, гуманизм, этническая толерантность, патриотизм и т.д.), а гражданское воспитание школьников достигается посредством целостного учебно-воспитательного процесса, поэтому вся система воспитания детей младшего школьного возраста должно строиться с учетом этих принципов.

1.2 Особенности гражданского воспитания учащихся  младших классов

Известно, что жизнь человека начинается с осознания себя, с освоения основных норм и правил, и процесс этот невозможен вне активности самой формирующейся личности. Освоение правил и норм, начиная с самых простых истин, осознание и освоение собственных прав и обязанностей открывает дорогу гражданскому и любому другому воспитанию (нравственному и т.д.). При этом огромное значение имеет культурное сопровождение воспитательного процесса, начиная с раннего детства. Задача воспитательной системы – это создание адекватной, соответствующей параметрам российской национальной культуры (и национальных культур составляющих Россию народов) эмоционально-культурной среды. Например, имеет смысл обсуждать эти проблемы в наиболее значимых СМИ в качестве идеологического обеспечения данного процесса.

Идеологическое наполнение гражданского воспитания, определяется содержанием общенациональной идеи, национальных интересов, патриотического и гражданского долга. Система и структура гражданского воспитания, предполагает выделение двух важнейших моментов, существующих в неразрывной взаимосвязи. В первом случае, подразумевается такое построение системы воспитания, когда структура ее основных составляющих выстроена в соответствии с объективными потребностями формирующейся личности. А во втором, в соответствии со спецификой этапов и законов формирования и развития личности. На каждом из них структура воспитания приобретает вид, присущий потребностям данного этапа, а также его целям и задачам. Искусство же реализации воспитательных задач заключается в диалектическом соответствии потребностей формирующейся личности с интересами государства и общества, как в конкретике, так и исходя из длительной перспективы.

Гражданское воспитание учащихся  младших  классов ставит перед собой определенные цели. Например, в качестве дальнейшего формирования гражданственности у детей, можно ставить цели на перспективу, например, предложенные специалистами НИЦ при Институте молодежи (г. Москва) в «Концепции воспитания жизнеспособных поколений»,[23,с.42] такие положения, как:

• формирование национального самосознания, гражданственности, патриотизма, уважения законности и правопорядка, внутренней свободы и чувства собственного достоинства;
• ориентация личности на гуманистические установки и смысложизненные ценности в новых социально-политических и экономических условиях, определение своего места и целей жизнедеятельности, формирование самосознания и гуманистически направленных высших потребностей;
• воспитание потребностей к освоению ценностей общечеловеческой и национальной культуры, формирование эстетических ценностей и вкуса, стремление к созданию и приумножению ценностей духовной культуры, участию в культурной жизни российского общества;
• приобщение к общечеловеческим нормам морали национальным традициям, кодексу профессиональной чести и моральным ценностям соответствующих социальных слоев и групп воспитание адекватной самооценки результатов своей деятельности;
• выявление и развитие задатков, формирование на их основе общих и специфических особенностей, индивидуальности личности, возвышение ее творческого потенциала и способности к саморазвитию;
• воспитание потребности к труду как первой жизненной необходимости, высшей жизненной ценности и главному способу достижения жизненного успеха, целеустремленности во многих сферах деятельности;
• воспитание потребности к физической культуре и здоровому образу жизни и т.д.[21, с. 32]

В качестве основных принципов воспитания авторы рассматриваемой концепции предлагают: гуманизм, духовность, демократизм, патриотизм, толерантность, индивидуализацию и т.д. В данной концепции сформирована модель жизнеспособной личности (как «прогностическая модель среднего уровня»), внимание которой акцентируемо на самые существенные личностные и гражданские качества, такие как:

• способность быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям, уметь ориентироваться в экономической, социально-политической обстановке, сохраняя свою мировоззренческую позицию, гуманистические идеалы и ценности;
• обладать высокой социальной активностью, целеустремленностью и предприимчивостью, стремлением к поиску нового и способностью находить оптимальные решения жизненных проблем в нестандартных ситуациях;
• иметь потребность в жизненных достижениях и успехе, способности к самостоятельному принятию решений, постоянному саморазвитию своего интеллекта и учебных качеств;
• быть законопослушным, социально ответственным, обладать развитым чувством внутренней свободы и собственного достоинства способностью к объективной самооценке и конкуренции с другими;
• иметь в разумной мере индивидуалистические установки, ориентацию на себя, свои интересы и потребности, обладать рациональным, альтернативным мышлением и прагматическим отношением к жизни;
• иметь национальное самосознание российского гражданина, быть патриотом, борющимся за сохранение единства России и ее становление как великой державы, занимающей одно из ведущих мест в мировом сообществе;
• понимать и быть готовым отстаивать интересы своей социально- возрастной, этнической, социальной общности, к которой он принадлежит по своему происхождению и социальному статусу.[24,с.31]

В общем виде, такого рода модель достаточно универсальна, эта система, через которую может быть реализован социальный заказ на гражданское воспитание детей младшего школьного возраста. Одной из задач гражданского воспитания является формирование и воспитание человека как личности. При этом следует учитывать, что только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер. Но социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. В процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется человек, как гражданин своей страны. Именно на этой базе появляется возможность и правильно оценить личность ребенка в младшем школьном возрасте и построить эффективную систему воспитания через специально задаваемую деятельность.  

Известно, что главная цель развития личности – это полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Но эти качества невозможны без участия других людей (педагогов, родителей), они невозможны путем противопоставления себя людям, они абсолютно невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе.

Таким образом, можно сказать, что основными качествами, лежащими в основе развития личности человека-гражданина, являются активность, стремление к реализации себя и сознательное принятие идеалов общества, превращение их в глубоко личные ценности, убеждения, потребности.

К конкретным чертам личности, которые формируются в процессе гражданского воспитания, можно отнести:  

• ответственность и чувство внутренней свободы;
• чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим;
• честность и совестливость;  
• готовность к социально необходимому труду и стремление к нему;  
• критичность и убежденность;  
• наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов;
• доброта и строгость;
• инициативность и дисциплинированность;  
• желание и (умение) понимать других людей и требовательность к себе  и  другим;  
• способность размышлять, взвешивать;
• воля и готовность действовать;
• смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность, во избежание ненужного риска.[8, с. 29]

Наличие этого ряда качеств, несомненно, позволит сформировать личность,  способную отстаивать и защищать свои гражданские права. Для того, чтобы быть активной с гражданской позиции личностью в течение жизни, человек должен ставить перед собой не простые идеи. Только серьезные цели могут послужить действенным стимулом в жизни, не позволяя человеку «плыть по течению». Отсутствие таких целей, ограниченность временной перспективы делают человека максимально зависимым от внешних обстоятельств.

Наконец, наличие у человека твердой воли, т.е. реальной способности превратить свои цели в дела и поступки – один из основных моментов в процессе воспитания. Воля человека воспитывается постепенно: от умения выполнять требования окружающих к способности самому формулировать и выполнять их – таков путь развития воли у человека. Сформированность указанных качеств личности в младшем школьном возрасте определяет его поведение в массе конкретных случаев и ситуаций, с которыми он сталкивается в жизни и которые нельзя предусмотреть до мельчайших деталей в процессе воспитания.

В целом деятельность по гражданскому воспитанию должна включать в себя формирование определенных моральных отношений, а именно:

1. Отношение к политике государства; понимание хода и перспектив мирового развития; правильная оценка событий внутри страны и на международной арене; понимание моральных и духовных ценностей; стремление к справедливости, демократии и свободе народов;
2. Отношение к родине, другим странам и народам: любовь и преданность родине; нетерпимость к национальной и расовой неприязни; доброжелательность ко всем странам и народам; культура межнациональных отношений;
3. Отношение к труду: добросовестный труд на общее и личное благо; соблюдение дисциплины труда;
4. Отношение к общественному достоянию и материальным ценностям: забота о сохранении и умножении общественного достояния, бережливость, охрана природы;
5. Отношения к людям: коллективизм, демократизм, взаимопомощь, гуманность, взаимное уважение;
6. Отношение к себе: высокое сознание общественного долга; чувство собственного достоинства, принципиальность.[9, с. 45]

Перечисленные отношения включают в себя целый ряд норм, правил и требований, которых нужно придерживаться личности и которые составляют основу ее жизни и поведения. Именно эти правила и требования не только детализируют содержание гражданского воспитания, но и указывают на его исключительно большую многогранность.

Особенно большое значение в гражданском воспитании личности, имеет социальная среда и окружение. Одна из первейших задач воспитания – это приучение детей к практическому соблюдению нравственных норм, в развитии у них чувства любви, справедливости и человечности. В тесной связи с умственным и гражданским воспитанием должна рассматриваться проблема эстетического воспитания (музыка, пение, поэзия, знакомство с природой и т.д.).

В первоначальном воспитании человека исключительная роль принадлежит семье и, прежде всего, матери. Успех в первоначальном воспитании гражданственности у детей, зависит от образованности и культуры женщины-матери и отца в семье, от ее характера, а затем уже в школе.

Гражданское воспитание детей в школе, вне всяких сомнений должно опираться на морально-нравственное, экологическое и трудовое воспитание. Одно из преимуществ системного подхода заключается в том, что он дает возможность исследовать в единстве и взаимосвязи все компоненты духовной культуры, проанализировать процессы, обуславливающие формирование духовного мира школьников в условиях страны, перестройки всех сфер общественной жизни, раскрыть закономерности становления гармонически развитой, общественно активной личности.                

Нельзя не отметить, что в гражданском воспитании младших школьников эффективность использования методов и форм воздействия во многом зависит от уровня педагогического мастерства и от профессиональной квалификации педагога. Исходя из того, что понятие «метод», это:

• способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение ребенка с целью выработки у него определенных качеств;
• это планомерный процесс достижения определенных целей педагогическими средствами;
• конкретный способ взаимодействия ребенка и педагога, направленный на формирование и развитие личности, обогащение ее социального опыта;
• совокупность приемов формирования у личности тех или иных социальных качеств;
• воздействие на личность для приобретения ею новых характеристик во взаимодействии с объективной действительностью и в межличностных взаимоотношениях в школе и семье;
• способ целенаправленных действий в конкретной ситуации взаимодействия с личностью и ее культурно-образовательной средой, обеспечивающие успешное формирование социально значимых отношений и качеств личности;
• совокупность средств и приемов воздействия на личность ребенка, направленных на достижение социализации, исправления, перевоспитания[14, с.45].

Педагогический метод – это средство, способ, прием или ряд действий, выстроенных в определенной последовательности. Соответственно, посредством педагогических методов формируется и гражданское воспитание школьников.

Применение всей системы методов педагогического воздействия, компетентность педагога в их использовании, творческий подход – вот важные условия в результативности гражданского воспитания детей. При этом в системе отношений в школьной среде очень важную роль играет взаимодействие педагога с учениками в классе, отношения должны строиться на основе взаимопонимания и взаимоуважения, уважения учителем положительных традиций всего коллектива школы. Успех гражданского воспитания зависит и от влияния той ближайшей микросреды, в которой живут, учатся и воспитываются школьники.

Деятельность педагога по гражданскому воспитанию, как и любая другая деятельность, обладает относительной самостоятельностью, и тесно связана с другими видами деятельности и может реализовываться в различных предметных формах: просвещение, организация опыта, самовоспитание.

В процессе просвещения школьников о понятиях гражданственности педагог проводит их ознакомление с основными проблемами в обществе, критериями моральной оценки, раскрывает возможности свободы выбора гражданского поступка и меру ответственности личности за свое поведение и т.д.

Процесс самовоспитания школьников представляет собой не только формирование недостающих привычек, но и ломку ранее сформированных негативных установок.

Переход от гражданского осознания к практике включает в себя особый элемент творчества педагога. Пути и средства гражданского воспитания имеют свою специфику при организации внеклассной работы по гражданскому просвещению учащихся, формированию у них опыта в коллективной жизни, в общении и в совместной деятельности.

Таким образом, из сказанного выше можно констатировать, что гражданское воспитание – это одна из основ развития личности. Притом, вся система гражданского воспитания детей (в том числе младших школьников), должна отвечать всем принципам, особенностям возраста детей и целям воспитания человека-гражданина с использованием педагогических средств воздействия, а также накопленных знаний и опыта воспитания прошлых лет с учетом современности.  Гражданское воспитание детей младшего школьного возраста, в тоже время должно учитывать проблемы и противоречия, которые существуют в настоящее время в школе.

1.3 Гражданское воспитание в системе внеурочного времени

Среди средств  гражданского воспитания внеклассная работа с младшими школьниками обладает всеми соответствующими параметрами (В.И.Максакова). А именно, во внеклассной работе в микросоциуме школы более эффективно, с учетом возрастных особенностей детей, обеспечивается педагогически управляемая, регулируемая деятельность по гражданскому воспитанию детей (И.П.Иванов, Р.М.Капралова, А.С.Макаренко). Во внешкольной работе сфера воспитательной деятельности педагогов аналогична внеклассной, но в расширенном виде включает в себя мероприятия, экскурсии, беседы, диспуты, встречи с интересными, людьми[5, с. 29]. Она принимается за макросоциум, т. к. позволяет ребенку более эффективно познать, освоить и принять окружающую социальную среду, сферу деятельности человека вне школы. Другим фактом, подтверждающим целесообразность включения в гражданское воспитание внеклассной и внешкольной работы, является проблема семейного социума ребенка, на фоне которого нередко наблюдается отсутствие регулярной взаимосвязанной между всеми членами семьи деятельности, направленной на гражданское воспитание младшего школьника.

Анализ педагогического опыта показывает, что сформированные признаки гражданского воспитания у детей младшего школьного возраста в условиях внеклассной деятельности проявляются: в потребности в активном участии в торжественных мероприятиях; в стремлении к выходу из личностного безразличия, апатии, по отношению к ближайшему окружению в макро и микро мире, обусловленных социально-экономической нестабильностью; в осознании личностной ответственности перед детским и взрослым коллективом в настоящем и будущем; в потребности реализовать собственные возможности в различных видах позитивной деятельности; в проявлении эстетических норм в процессе творческой деятельности; в потребности в выполнении общественных поручений; в проявлении нравственно-этических личностных качеств в процессе общения со взрослым и детским миром; в стремлении повысить экологический статус родного города, станицы за счет актуализации данной проблемы в литературной, изобразительной, трудовой деятельности; в стремлении нести личную ответственность при сохранении исторических, военно-патриотических, архитектурных памятников; в отражении личностных патриотических устремлений при различных видах индивидуальной и общественной деятельности.

Неразработанность современных научных концепций, ориентирующих образовательно-воспитательные учреждения на целостное представление и решение практических задач гражданского воспитания детей в предметно-пространственной среде средствами внеклассной работы, разночтения таких понятий как «гражданское воспитание», «воспитание», «средства воздействия» потребовали с одной стороны обращения к философским, культурологическим, психолого-педагогическим основаниям исследуемой проблемы, с другой - попытаться вычленить смыслообразующий контекст в разносторонних позициях авторов, просмотрев в совокупности все составляющие и сделать их логическим продолжением собственное концептуальное понимание проблемы[26, с. 143]:

- в основе гражданского воспитания находятся базисные и вновь образованные социальные и природные ценности, которые должны быть восприняты каждым новым поколением (Г.Н.Филонов);

- воспитание в целом воздействует на ребенка тем эффективнее, если оно менее всего ощутимо субъектом и вызывает у детей стремление к активной жизнедеятельности, формирует у них гуманистическое мировоззрение, готовность к самоопределению, навыки самовоспитания и самоорганизации, ориентации на общечеловеческие ценности (Н.Д.Никандров, В.В.Макаев, А.В.Мудрик).

Итак, гражданское воспитание понимается как совокупность интегрированных качеств личности младшего школьника, проявляющихся в различных видах творческой деятельности и отношениях каждого индивида при выполнении основных социально-ролевых функций - осознанной законопослушности, патриотической преданности своему Отечеству, в подлинно свободной и честной приверженности к общепринятым нормам, к нравственно-культурным ценностям при выполнении разнообразных функций в сферах семейно-бытовых, межнациональных и межличностных отношений.[30,  c. 54]

Внеклассная работа как средство формирования элементов гражданственности понимается как объединенный комплекс детских мероприятий «Родник», направленных на формирование патриотических, экологических, нравственных, эстетических, знаний, умений и навыков у личности ребенка младшего школьного возраста в условиях школьной территории.

Процесс формирования социально ценных гражданских качеств личности детей младшего школьного возраста при освоении граждановедческих знаний в процессе внеклассной деятельности осуществляться более эффективно, если:

- в познавательной деятельности школьников младшего детского возраста будет активизирован воспитательный потенциал содержащихся в них знаний об истории родного края;

- обоснованный отбор соответствующего содержания образования, разработка оптимальной структуры построения учебного материала, применение спектра дидактических методов и средств его предъявления будут способствовать ориентации учебно-познавательной деятельности детей - младших школьников на цели гражданского воспитания, развития гражданских качеств личности в обучении;

- формирование гражданского воспитания детей младшего школьного возраста средствами внеклассной и внешкольной деятельности будет осуществляться учителями, специально подготовленными к этой образовательно-воспитательной области.

Таким образом, школьное детство предусматривает достижения определенного уровня социального развития ребенка, его включение в содружество сверстников и общение с ними, а также, мир взрослых и диалог с ними. В связи с этим, в модели отражаются связи и отношения, которые раскрывают процесс сближения семьи и коллектива педагогов-воспитателей внеклассной работы; государственных и общественных образовательно-воспитательных структур, в процессе которых дети младшего школьного возраста осознают свою сопричастность к миру ближайшего окружения. Главный смысл моделируемой системы направлен на развитие взаимопонимания взрослых и детей в совместной деятельности; приобретение детьми навыков и жизненного опыта, самодостаточного для гражданского воспитания в дальнейшем. Данная модель представляет один из возможных вариантов гражданского воспитания детей в условиях оптимальных средовых воздействий.

Выводы по главе 1

Фундамент гражданского поведения личности может закладываться уже в младшем школьном возрасте, так как именно этот возраст считают наиболее сензитивным периодом для воспитания положительных черт личности. Гражданское воспитание представляет собой не приспособление детей к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт, а воспитание, предполагающее целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности.

Гражданское воспитание детей младшего школьного возраста должно быть ориентировано на конкретные цели во всей системе формирования базовой культуры личности учеников, т.к. воспитание человека-гражданина – это одна из краеугольных задач образования в стране. Решая проблему гражданского воспитания учащихся, школа, прежде всего, должна сосредотачивать свои усилия на формировании у школьника ценностного отношения к явлениям общественной и политической жизни в стране. Особенно велика в этом роль гуманитарных предметов, прежде всего литературы, обществознания, истории.

 Основная цель гражданского воспитания школьников состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Притом, становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества – особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества.

В настоящее время мы являемся свидетелями и участниками постепенного процесса переоценки ценностей, возрождение гражданских, а также патриотических взглядов и убеждений. Чувство национального самосознания  и чувство любви к Отечеству должны быть воспитаны в человеке семьей и школой. С самого раннего возраста чувства гражданственности и патриотизма должны закладываться родителями, а в дальнейшем воспитываться в школе. Естественно, общество играет в этом немаловажную роль. Ведь оттого, в каком окружении находится человек (школьник) – зависит многое. Поэтому перед педагогами стоят задачи возрождения великой России, чтобы вдохновлять новые поколения, начиная с детей, в формировании у них чувств гражданского самосознания.

2 Опытно-экспериментальное исследование по формированию гражданского воспитания учащихся  младших классов во внеурочное время

2.1 Организация и проведение исследования

  Исследование проводилось в начальных  классах МБОУСОШ деревни Петропавловка, Аскинского района, возраст детей от 7 до 10-11 лет. Из беседы с завучем по воспитательной работе Хаматовым Ф. Ф. было выяснено, что целенаправленная работа по гражданскому воспитанию в школе  носит достаточно глубокий характер, дети изучают историю района, республики  и  своего края.

Данные классы обучаются по УМК Школа 2100.  Дети  дружные, воспитанные, принимают активное участие в школьных и сельских мероприятиях. В ходе беседы с классными руководителями было выявлено, что внеклассная работа патриотического характера входит в календарно-тематическое планирование воспитательной работы.  

Цель эксперимента: выявить уровень патриотического воспитания и любви к своей малой Родине  учащихся с помощью представленных методик.

Для проведения эксперимента был выбран метод анкетирования.

Задачи:

1. провести анкетирование по классам;
2. проанализировать результаты;
3. сделать выводы.

  1 класс.

Методика «Мое отношение к малой Родине» (см. в Приложении 2).

Цель: выявить проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к «малой родине», (определить уровень патриотической воспитанности по эмоционально-чувственному критерию).

Методика состоит из 10 вопросов. В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен». Некоторые вопросы требуют обоснованного ответа, поэтому мы для чистоты эксперимента опрашивали детей индивидуально.

1) Любишь ли ты свою страну?

2) Гордишься ли ты своей Родиной?

3) Любишь ли ты свою деревню?

4) Восхищаешься ли ты его красотой и культурой?

5) Хотел бы ты жить в Петропавловке  всегда?

6) Влияет ли родная деревня Петропавловка  на твои мысли?

7) Влияет ли он на твои поступки?

8) Испытываешь ли ты чувство гордости оттого, что живешь в нем?

9) Есть ли у тебя любимые места в деревне, районе?

10) Часто ли ты вспоминаешь свою деревню, если надолго уезжаешь из него?

Критерии оценки:

За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:

«да» - 2 балла;

«не уверен» - 1 балл;

«нет» - 0 баллов;

Максимальное количество баллов – 20.

Результаты  подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень гражданской воспитанности детей по данному критерию:

- 85-100% – высокий уровень: ярко проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;

-  55-84% –  средний: проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;

- 35-54% - ниже среднего: слабо проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;

- 0-34% –  низкий: не проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину».

Второй класс

Методика «Я – гражданин».

  Цель: выявить уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине» и ее истории, частоту проявляемых стремлений школьников к патриотической деятельности; выявить уровень овладения учащимися практическими умениями и навыками по применению знаний о «малой родине», (определить уровень патриотической воспитанности по мотивационно-потребностному и поведенческо-волевому критериям).

    Методика состоит из 20 вопросов, половина из них – на выявление мотивационно-потребностного  критерия, другая половина – на определение поведенческо-волевого критерия. В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен». Некоторые вопросы требуют обоснованного ответа, поэтому мы для чистоты эксперимента опрашивали детей индивидуально.

1) Хотел бы ты знать о своей деревне  больше?

2) Помогли ли тебе уроки в школе и другие учебные занятия узнать больше о Республике Башкортостан, городе Уфе, районе?

3) Часто ли ты гуляешь по историческому центру района?

4) Часто ли рассматриваешь деревню, когда гуляешь по его улицам?

5) Часто ли ты ходишь в музеи сел Аскинского района?

6) Интересно ли тебе узнавать что-то новое об истории деревни, района, республики?

7) Как ты считаешь, нужен ли в школе такой предмет, как «история родного города»?

8) Любишь ли ты читать о нашем городе Уфе?

9) Знаешь ли ты стихотворения, посвященные твоей деревне, району, республики?

10) Заслуживают ли твоего внимания памятники, дома, усадьбы,  дворцы, сады и т. д. нашей деревни, района?

11) Считаешь ли ты, что необходимо их беречь?

12) Считаешь ли ты, что нужно следить за чистотой деревни?

13) Всегда ли ты выбрасываешь мусор только в урны или в предназначенные для этого места?

14) Нравятся ли тебе мероприятия и праздники, проводимые в нашей деревне?

15) Участвуешь ли ты в них?

16) Всегда ли ты добросовестно трудишься, чтобы помочь своей стране, чтобы в будущем страна тобой гордилась?

17) Всегда ли ты справедлив и терпим по отношению к окружающим людям?

18) Любишь ли ты свою семью?

19) Заботишься ли ты о своих близких?

20) Считаешь ли ты, что нужно помогать своим одноклассникам в трудную для них минуту?

Критерии оценки:

За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:

«да» - 2 балла;

«не уверен» - 1 балл;

«нет» - 0 баллов;

Максимальное количество баллов – 40.

Результаты  подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым

определяется уровень патриотической воспитанности детей по данным критериям:

- 85-100% – высокий уровень: проявляет высокое чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях; ярко проявляет стремление к патриотической деятельности; интересуется историей «малой родины».

- 55-84% –  средний: нравственные качества личности проявляются лишь под контролем учителя; проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях.

- 35-54% - ниже среднего: слабо проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях незначительное; недостаточно высокая активность при патриотической деятельности; интересуется историей «малой родины», но по заданию учителя.

- 0-34% –  низкий: редко проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях не проявляется; при выполнении патриотической деятельности проявляет вялость, инертность, историей «малой родины» не интересуется.

В третьем классе в качестве методики по выявлению уровня гражданского воспитания ученика был взята методика «Незаконченное предложение».

Цель: выявить объём знаний младших школьников по истории «малой родины», их полноту, прочность, уровень знаний сущности патриотизма (определить уровень патриотической воспитанности по конгитивно-интеллектуальному критерию).

Методика состоит из 17-ти незаконченных предложений, которые учащиеся должны завершить, по их мнению, правильным ответом. Данная методика проводилась индивидуально с каждым учеником, руководитель эксперимента задавал вопросы и записывал ответы.

1) Аскино основал…

2) В нашем районе живут люди разных национальностей - это …

3) Первое строение нашего района – это…

4) Главная улица нашего района -  ….

5) Главная река нашего села Аскино - …

6) В селе Аскино находится музей …

7) Известный поэт Аскинского района Кирэй …

8) Главный  проспект  города Уфы  называется проспект …

9) В Уфе расположен самый известный памятник Салавату…

10) «Курбан байрам» означает…

11) Патриот – это…

12) Гимн – это…

13) Флаг нашего государства состоит из следующих цветов (снизу вверх):…

14) На гербе нашего государства изображено…

15) 9 мая Россия отмечает день…

16)  На гербе и флаге Башкортостана изображено…

17) Президентом Республики Башкортостан является…..

Критерии оценки:

За  правильный  ответ  учащийся получал 1 балл, за неправильный – 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 34.

Результаты  подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данному критерию.

- 85-100% – высокий уровень: знают историю «малой родины», знает все символы России и  Республики  Башкортостан.  

- 55-84% – средний: знают историю «малой родины», но не на высоком уровне; из символов России и Республики  Башкортостан  знают лишь некоторые.

- 35-54% - ниже среднего: историю «малой родины» знают поверхностно, из предложенных символов России и  Республики  Башкортостан  знают  лишь незначительную их часть.

- 0-34% – низкий: историю «малой родины» не знают, из предложенных символов России и  Республики  Башкортостан  не указывают ни одного правильного ответа.

  Для анализа диагностики гражданского воспитания данные свели в таблицу, в которой было высчитано среднее значение по отдельным показателям гражданского сознания, уровень сформированности гражданского сознания у каждого ученика.

Рисунок 2.1–

Результаты проведения методики «Мое отношение к малой родине» в 1 классе на констатирующем этапе исследования

В результате проведения методики «Мое отношение к малой родине» в 1 классе были получены следующие результаты: большинство (57%) обладает средним уровнем; 2 человека (29%) - низким уровнем патриотизма по данному критерию. 1 человек (14%) показал уровень ниже среднего.

После проведения методики «Я – гражданин» были получены следующие результаты:

Рисунок 2.2–

Результаты проведения методики «Я - гражданин» во втором классе на констатирующем этапе исследования

По данным, полученным в результате работы с данным классом, можно сделать вывод, что большинство (4 человека) имеют средний уровень гражданской воспитанности, 2 человека – ниже среднего, и одного из учащихся низкий уровень гражданского воспитания.

Рисунок 2.3 –

Результаты проведения методики «Незаконченное предложение» в третьем  классе на констатирующем этапе исследования

По полученным данным (см приложение 1) можно заметить, что гражданское сознание  класса находится на среднем уровне (57%), наиболее высокими являются такие показатели как любовь к родине, патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов, чувство национальной гордости. Наиболее низкими являются показатели интернационального понятия русского патриотизма и выявление недостатков в современном обществе. Эти данные могут помочь педагогу скорректировать и акцентировать дальнейшую работу по патриотическому воспитанию в классе.

Таким образом, по итогам констатирующего эксперимента было установлено, что все классы нуждаются в методически правильных занятиях, в грамотной подаче материала, в направленности на воспитание маленьких граждан, любящих свою Родину, свой город и знающих его историю, традиции, культуру, поэтому была разработана программа по гражданскому воспитанию младших школьников.

2.2  Программа гражданского воспитания учащихся младших

 классов во внеурочное время

Воспитание гражданина не только социальная проблема, но и важная задача педагогической науки и практики. Учитель  считает эту проблему стержневой в учебно-воспитательной работе, но не всегда ясно представляет, с чего начать, как педагогически грамотно выстроить процесс гражданского воспитания в начальной школе и в системе обучения в целом, решить вопросы преемственности. Второй этап нашей опытно-экспериментальной работы заключался в проведении формирующего эксперимента. На этом этапе нами апробировался комплекс педагогических условий гражданского воспитания младших школьников, проверялась эффективность внесенных нами в образовательный процесс изменений, в частности, опытно-экспериментальное внедрение деятельностной технологии в организацию воспитательного процесса, построение гражданского воспитания  с учетом их возрастных особенностей.

Воспитательный   потенциал     включает   в   себя следующие основные источники:

• активная деятельность педагогов во взаимодействии с детьми младшего школьного возраста, семьей;
• традиционные и инновационные средства, методы, способствующие качественному наполнению учебного процесса, свободной  деятельности учеников;
• детская литература, содержащие  богатейший  материал  по нравственному, патриотическому воспитанию; в них рассматриваются такие нравственные понятия, как Отечество, Родина, общество, гордость, терпимость, доблесть, русская   земля,   подвиг, труд,   добро,   зло,  смелость,   защитник,   честь, составляющие основу гражданских и патриотических знаний;
• содержательный материал - разнообразный по жанру: легенды, сказки, пословицы, поговорки, художественные произведения    отечественной классики;
• произведения,    которые   могут   формировать   не   только   необходимые представления, понятия, но и отношение к стране, народу, нации, способы поведения,   дают   возможность   нравственного   выбора,   усвоения   норм нравственности, выработки гражданской позиции.

    Для закрепления полученного на уроках, придания ему практической направленности важна была взаимосвязь с самостоятельной деятельностью. Свободная и общественная деятельность учеников отличались многообразием содержания, известной свободой выбора, гибкостью организационных форм и методов. Из наиболее интересных и продуктивных форм работы можно назвать следующие.

   Придумывание герба для своего района и сравнение с гербом  республики.   В этой работе ребята принимали активное участие:  с начало словесно придумывали герб, давали объяснения, нарисовали  их.  Оформление визитки каждого ученика (мероприятие «Я - гражданин России»): Жуков Саша  на листе ватмана в ходе общей работы под руководством учителя рисовал свой портрет, охарактеризовал  кратко, кто он, какая у него семья, что он любит, чем занимается, какие у него права и обязанности, какой характер и т.д.

    Знакомство памятником, с улицами,  названными в честь героев Великой Отечественной войны (мероприятие «Узнаём, гордимся, помним»): дети оформляли карты этих улиц, брали интервью друг у друга, у жителей (предварительно учились это делать), готовили и разносили поздравления родственникам  участников войны, посетили музей  и т.д. В школе в рамках проекта прошла интересная работа по знакомству с современными родами войск. Например, кто  решил стать моряками, должны были узнать как можно больше об их службе, подготовить элементы морской формы (бескозырки и воротнички), которые делали дома с родителями и на уроках труда.

    Юные моряки распределили роли; среди них были штурман, мичман, боцман, повар, матросы, капитан, журналист, научный сотрудник. Класс разделился на экипажи, каждому из которых предстояло во время «плавания» выполнить ряд заданий: познакомиться с историей флота, научиться понимать морской язык (азбуку Морзе), узнать примерное устройство корабля или подводной лодки, изучить подводный мир, вести бортжурнал, выполнять простейшие команды.

    Ход игры отражался на специальной карте-раскладушке. За каждое выполненное задание экипаж получал флажок с одной из букв, входящих в слово нахимовец. Победителем становился экипаж, быстрее других выполнивший все задания и составивший слово нахимовец. Все «нахимовцы» по окончании игры выстраивались на борту импровизированного корабля, поздравляли друг друга с успешным возвращением из далекого «плавания», пели морскую песню и танцевали традиционное «яблочко», а затем повар угощал всех праздничным чаем...

    Формирование интереса к духовной культуре своего народа, воспитание национальной гордости, любви к Родине, уважения к прошлому народа, развитие детского творчества на основе народных педагогических принципов, обращение к сокровищам русского фольклора плодотворно влияет на развитие интеллекта, обогащает нравственно, способствует формированию патриотического самосознания, помогает детям осознать себя хранителями русской культуры.

    Задача школы, учителя заключается в обеспечении ребенку успеха в его деятельности, направленной на воспитание себя как гражданина своей Родины. Психологическую сущность этого процесса составляет формирование положительной мотивации у детей младшего школьного возраста, при которой потребность быть полезным обществу, народу, Отечеству является нравственным стержнем личности.[22,  с. 75]

    В Программе говорится: «Учителю необходимо: способствовать воспитанию у младших школьников чувства гражданственности - любви к семье, школе, родной природе, соотечественникам: осознанию себя как гражданина своей страны, уважительно и с гордостью относящегося к ее символике - флагу, гимну, гербу».

  Но невозможно воспитывать уважение и гордость к тому, о чем ученики не имеют ни малейшего понятия. Следовательно, сама формулировка подразумевает более или менее глубокое знакомство учеников с флагом, гербом, гимном. А в полной мере понять, осмыслить, запомнить историю происхождения, значение цветов и образов, их взаимное расположение и функции Государственных символов РФ - дело непростое даже для взрослых. Поэтому необходимы дополнительные занятия для подготовки учеников к знакомству с понятиями Государственный герб, Государственный флаг, Государственный гимн. После проведения констатирующего эксперимента и  обобщения результатов  проведен цикл мероприятий (см. приложение 3).

Объем содержания определяется тематическим планом. Кроме занятий, предусмотрены экскурсии по историческим и культурным памятникам и музеям родного города. В тематический план не вошли интегрированные занятия, проводимые в рамках данной тематики совместно с учителем музыки, по изобразительной деятельности и физкультуре, а также патриотические досуги и праздники, проводимые в рамках школы. Все занятия цикла «Какого цвета Родина?» носят комплексный характер и проводятся с учетом принципа «Единство эмоций, интеллекта, действия».

Все мероприятия цикла условно делят на основные и вспомогательные. Основных - четыре. Это три занятия - знакомства с основными официальными Государственными символами и занятие - знакомство с гербом Москвы. Четвертое  целесообразно отнести к группе основных, т.к. без понимания этого символа ученикам очень трудно воспринять и проанализировать герб России. Вспомогательные занятия либо подготавливают учеников к введению того или иного государственного символа, либо закрепляют увиденное и услышанное ранее.

     Ознакомление детей с символикой России нужно проводить в следующем порядке:

     1.   Государственный флаг России.

     2.  Государственный гимн России.

     3.   Герб Москвы.

     4.   Государственный герб России.

Такая последовательность наиболее целесообразна в работе.

Первоначальное знакомство с Государственным флагом России обусловлено двумя причинами. Во-первых, с изображением Российского триколора дети встречаются наиболее часто: на улицах, на открытках, плакатах, в телевизионных заставках, на одежде, сувенирах и т.д. Во-вторых, при знакомстве с флагом России ученику необходимо уяснить лишь две вещи: цвета, из которых состоит флаг, и их взаимное расположение.

Далее следует знакомство с Государственным гимном России. Это песня, т.е. гимн имеет 2 составляющих: слова и музыка. Обе эти составляющие должны быть подвергнуты анализу. А поскольку вся Государственная символика любой страны имеет единое цветовое решение, дети совместно с учителем должны отыскать отображение трех полос (трех цветов) флага как в словах, так и в музыке гимна. Таким образом, вместе с учителем дети анализируют и слова, и музыку. Эта задача более сложная, нежели просто запоминание символики трех цветов и их взаиморасположения. Кроме того, такая последовательность позволяет на занятии «Герб России» еще раз вернуться к повторению символического значения цвета в символике России.

Затем проводим отдельное занятие по теме «Герб Москвы». Это занятие очень важное, т.к. герб Москвы далее станет одним из центральных элементов при анализе герба России. Ученикам предлагается рассмотреть форму и основной цвет герба Москвы и выяснить, что он символизирует. Ученикам рассказывается легенда, из которой они узнают, кто изображен на гербе Москвы. А вот цвет, с символикой которого они уже знакомы, и эти знания многократно отработаны, позволяет ученикам самим попытаться проанализировать, что же олицетворяет собою всадник на белом коне, за плечами которого развевается синий плащ. «Новым» является черный цвет, но его символическое значение не вызывает затруднений у учеников.

И только после этого целесообразно проводить мероприятие-исследование «Герб России». К этому моменту ученики сами могут рассказать о форме герба и о том, что она символизирует, видят и рассказывают, что и кто изображен в центре герба России герб Москвы (что еще раз доказывает, что Москва - сердце России), имеют прочные знания о символическом значении цвета. Надо обращать внимание на двуглавого орла, что это за птица, какая она. Они рассматривают крылья птицы, рассуждая о том, на что они похожи, что символизируют. Информацию о трех коронах, перевитых лентой, о скипетре и державе сообщаем в ознакомительном порядке. В более старшем возрасте к этому они еще вернутся. Такая последовательность при ознакомлении учеников с символикой России соответствует одному из основных дидактических принципов - от простого к сложному и, как показывает опыт, дает хорошие результаты.

Младшим школьникам достаточно одной версии факта или события. Информация должна быть научной. Выбор следует делать исходя из того, какая версия будет наиболее понятна ученику и какую из версий можно интересно, эмоционально, наглядно представит.

Ознакомление учеников  с Государственными символами  РФ должно естественно входить в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминируюших целей базовой программы:

•  введение материала о Государственной символике в работу с учениками с учетом принципа постепенного перехода от более близких им, личностно значимых, к менее близким культурно-историческим фактам;

•   формирование личностного отношения к фактам, событиям явлениям жизни, создание условий для активного приобщения учеников к социальной действительности, повышение личностное значимости для них того, что происходит вокруг, закладывает предпосылки развития способности ученика вставать: предметное отношение к собственной жизнедеятельности  и является необходимым условием развития его субъективности;

•   развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог ребенка с культурным наследием прошлого  и  настоящего;

•  осуществление деятельностного подхода в приобщении ученика к знаниям Государственной символики, ее истории, функции или, культур, природе своей Родины в целом, т.е. выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, экскурсии, деятельность по благоустройству района, охрана природы).

- привлечение учеников к участию в общешкольных и городских праздниках с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья, познакомиться с жителями своей малой Родины - носителями социокультурных традиций в области ремесел, песен, танца и т.д.;

-   осознанный отбор методов ознакомления учеников с Государственной символикой, прежде всего повышающих их познавательную и эмоциональную активность:

-  создание такой развивающей среды в классе и во всей школе, которая способствовала бы развитию личности школьника на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал (мини-музеи русскою быта, предметы декоративно-прикладного искусства, фольклор, «уголок России»), позволила бы «удовлетворить потребность в познании окружающего мира, преобразовании его по законам добра и красоты».

2.3 Методические указания по гражданскому воспитанию  учащихся младших классов во внеурочное время

Специфика организации процесса гражданского воспитания младших школьников состоит в тесной связи отношений "учитель - ученик", вследствие чего учитель находится в ситуации личной ответственности, в том числе за формирование нравственных ориентаций у детей. Основными рекомендациями учителям начальной школы по организации указанного процесса могут быть следующие:

· процесс гражданского воспитания младших школьников должен осуществляться систематически, а не от случая к случаю;

· для формирования гражданских качеств младших школьников необходимо применять всю совокупность средств доступных учителю, так как ему необходимо воздействовать на все сферы личности ученика воспитания, добиваясь положительной динамики процесса;

· в общей системе гражданского воспитания важное место должны занимать способы (формы, методы, приёмы и т.д.) направленные на формирование нравственных понятий, суждений, оценок, на воспитание нравственных убеждений. К этой группе относятся этические беседы, проблемные ситуации, метод дилемм, ситуации практического взаимодействия и их анализ, анализ поступков героев литературных произведений, диспуты по этическим проблемам и другие;

· способы гражданского воспитания должны быть подобраны с учетом возрастных особенностей учащихся, уровня нравственного развития;

· темы для обсуждения нравственных проблем учителю необходимо заранее обговаривать с детьми и учитывать их предложения, выбирая наиболее интересующие их вопросы;

· воспитательная работа с детьми младшего школьного возраста во внеурочное время должна организовываться с учетом особенностей детей слабо успевающих в учебе, среди которых низкая самоорганизация, низкий уровень развития познавательных процессов, низкая самооценка, обуславливающая формирование негативных черт характера, конфликтности;

· особенность применения способов гражданского воспитания младших школьников во внеурочное время состоит в том, что они в силу возрастных особенностей, очень восприимчивы к содержанию обсуждаемых вопросов и к оценкам, которые даёт учитель. Поэтому выводы должны быть максимально корректны в своих формулировках. Они не должны заключать в себе чрезмерную назидательность, а способствовать размышлению учащихся и приводить их к собственным выводам;

· необходимо помнить, что знание моральных норм есть предпосылка нравственного поведения, но при этом одних знаний не достаточно. Критерием нравственного поведения могут быть только реальные поступки детей, их побудительные мотивы;

· желание, готовность и способность сознательно соблюдать нормы морали могут быть воспитаны только в процессе длительной практики самого ребенка, поэтому важно похвала и подкрепление социально желательного поведения и игнорирование мелких нарушений правил, с целью не акцентирования взимания и не провокации поступков "на зло";

· результат эффективности способов гражданского воспитания зависит от того, как педагог преподносит учащимся, те или иные нормы и правила поведения. Эмоциональное состояние жизнерадостного познания мира - это характерный признак духовной жизни детской личности. Слово учителя - инструмент воздействия на личность ребенка. Именно через беседы с педагогом, духовное развитие ребенка, самообразование, радость достижения целей, благородный труд, можно достичь целей. Самопознанию, самоусовершенствованию, умению остаться один на один с собственной душой, должны посвящаться специальные беседы педагога. Учитель призывает своих воспитанников, быть правдивыми и откровенными с самим собой, ставить такую цель в жизни, для достижения которой надо было решить задачи, которые соответствуют правилам морали, и никогда не противоречат истинным этическим нормам;

· при гражданском воспитании важно не только сформулировать моральное сознание, нравственные чувства, но и самое главное, - включить младшего школьника в различные виды деятельности, где раскрываются их нравственные отношения;

· для того чтобы повысить эффективность взаимодействия учителя и учащихся, необходимо объективно оценить состояние процесса гражданского воспитания в классе. Необходимо провести объективный четкий анализ мероприятий, мониторинг эффективности различных способов, систематически используемых учителем в своей профессиональной деятельности.[28,  с. 65]

Выводы  по главе 2

При изучении данной темы мы пришли к следующим выводам: основными путями повышения эффективности гражданского воспитания в условиях общеобразовательных учреждений в настоящее время можно назвать:

• развитие систематического гражданского воспитания на протяжении всего учебного процесса с 1 по 11 классы;
• повышение общественной активности школьников;
• создание условий для повышения гражданского самосознания школьников.

Для повышения уровня гражданского воспитания следует постоянно совершенствовать уровень педагогических технологий, которые используются педагогами в образовательном процессе.

В формировании гражданских чувств у младших школьников может быть применена воспитательная программа «Я – патриот Родины».  

В результате исследования деятельности по гражданскому воспитанию с детьми младшего школьного возраста, можно сделать вывод – на сегодняшний день педагоги школы полностью осознают задачи гражданского воспитания и необходимость разработки в школе новых моделей и форм в гражданском воспитании детей младшего школьного возраста. Гражданское воспитание в школе по мере возможностей происходит при взаимодействии школы и семьи. Определение уровня гражданской ответственности показал, что у большинства младших школьников он средний, однако в дальнейшем этот уровень у некоторых школьников снижается.

Изучение модели гражданского воспитания школьников показало, что в современной школе она должна строиться с учетом всех принципов гражданско-правового воспитания в формировании и развитии гражданской ответственности и социальной активности всех участников образовательного и воспитательного процессов. Модель гражданского воспитания в каждой школе должна основываться на Концепции модернизации российского образования и Концепции воспитательной системы школы, а формы гражданского воспитания детей младшего школьного возраста, в каждой школе могут быть разными. Также на основании вышесказанного, можно сделать вывод, что применение различных методических приемов при ознакомлении младших школьников с государственной символикой дает большие положительные результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение теоретических основ гражданственности и гражданского воспитания личности показало, что гражданственность, как понятие имеет весьма широкий смысл, и обнаруживает внутреннюю связь и родство с такими понятиями, как политическая активность, политический активизм и политическое участие. Гражданственность включает в себя целый ряд качеств, присущих человеку-гражданину: гражданская ответственность; умение сочетать и подчинять личные интересы общественным; умение осознанно и самостоятельно делать свой выбор; гуманизм; этническая толерантность, патриотизм и т.д.

Гражданское воспитание школьников осуществляется в процессе целостного учебно-воспитательного процесса с учетом всех принципов формирования качеств гражданственности у человека. В воспитании гражданственности большое значение имеет осознание учащимися сущности и важнейших сторон проявления гражданских качеств. Притом, чем богаче представление школьников о гражданственности и гражданской ответственности, тем успешнее формируются их оценочные суждения и взгляды, т.к. гражданское воспитание – это одна из основ развития личности.

Гражданское воспитание в современных условиях − целенаправленный, нравственно обусловленный процесс освоения детьми навыков демократического самоуправления, укрепления ответственности индивида за политический, нравственный и правовой выбор, за поддержание законопорядка, обороноспособности страны, за максимальное развитие личностью собственных творческих способностей, их реализацию в интересах прогрессивного устойчивого  развития общества и достижения собственного жизненного успеха.

Главным принципом формирования системы воспитания детей в школе, в своем окончательном виде может быть только система гражданского и патриотического воспитания. Вся система гражданского воспитания школьников, должна отвечать всем принципам, особенностям возраста детей и целям воспитания человека-гражданина с использованием педагогических средств воздействия, а также знаний и опыта воспитания прошлых лет с учетом заказа и целей современности.  

В результате изучения проблем и противоречий гражданского воспитания в современной школе было установлено, что главным противоречием современного гражданского воспитания, с которым сталкиваются педагоги в школе, является то, что, чтобы воспитать гражданина, нужно обновить и оздоровить общество, и наоборот – чтобы изменить общество, нужно воспитать гражданина.

Исходя из данного противоречия, основные проблемы гражданского воспитания детей заключаются в самом обществе (в том числе и семье). Дети младшего школьного возраста, получая в школе гражданское воспитание, сталкиваются с равнодушным отношением взрослых к трагическим событиям в стране, с мещанскими взглядами, аполитичными высказываниями и с эгоистическим укладом семейной жизни. Соответственно, перед педагогами стоят задачи возрождения великой России, чтобы вдохновлять новые поколения детей в формировании у них чувств  гражданского самосознания.

В анализируемой школе основным педагогическим условием в формировании гражданского воспитания младших школьников является системный подход обучения. Системный подход обучения и воспитания, а также внеклассная работа дает возможность сформировать духовный мир школьника в условиях перестройки всех сфер общественной жизни страны, раскрыть гармонически-развитую и общественно активную личность.

Деятельность по гражданскому воспитанию детей младшего школьного возраста осуществляется посредством разных сфер деятельности школы и с использованием соответствующих программ и постепенно расширяющихся отношений – от отношений в классе и до включения в общественную жизнь школы (класса) взрослых. Программы, разрабатываемые в школе, базируются на связи с культурно-историческим наследием своего города, страны, природой, с другими людьми и т.д. Деятельность по гражданскому воспитанию в данной школе является довольно обширной и вполне отвечает всем требованиям современного образования.

Изучение гражданского воспитания школьников в ходе данного эксперимента показало, что в современной школе она должна строиться с учетом всех принципов гражданско-правового воспитания в формировании и развитии гражданской ответственности и социальной активности всех участников образовательного и воспитательного процессов. Модель гражданского воспитания в каждой школе должна основываться на Концепции модернизации российского образования и Концепции воспитательной системы школы, а формы гражданского воспитания детей младшего школьного возраста, в каждой школе могут быть разными.

Исследование эффективных путей гражданского воспитания показало, что, в настоящее время выделяют такие тенденции, как – развитие систематического гражданского образование в школах, на демократически ориентированный уклад жизни многих школ; движение общественно активных школ, посредством возрождения в ряде областей страны производительного труда школьников и создание разветвленной сети детских (молодежных) общественных организаций.

Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, цель, и задачи работы выполнены.

 ЛИТЕРАТУРА

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Мы – патриоты! Классные часы и внеклассные мероприятия: 1–11-е классы. – М.: «Вако», 2013.-223 с.
2. Бабановский Ю.К. Педагогика: уч. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабановского. – М.: Просвещение. 2007.- 361 с.
3. Бубенина Н.В. Патриотическое воспитание в детских библиотеках. – М., 2012.-280 с.
4. Воспитание гражданина в советской школе. /Под ред. Г.Н. Филонова. − М.: Педагогика, 2012.-229 с.
5. Голованова Н.Ф. Общая педагогика: уч. пособие для вузов./ СПб., 2012.-340 с.
6. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. – М., 2008.-227 с.
7.  Гражданское воспитание младших школьников // Вестник образования – 2014.- №15.-С.42-48
8.  Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения – российский путь развития[Текст]  // Воспитание школьников.- 2012. – № 7.-С.29-32
9. Духовно-нравственное, патриотическое и гражданское воспитание. Материалы научно-практической конференции / Под ред. Родионовой Л.Е., Морозовой В.В., Николаевой А.И. – М., 2012.-365 с.
10. Жариков А.Д. Растите детей патриотами. – М.: Просвещение. – 2014.-331 с.
11. Замостьянов А. Просвещение и патриотизм [Текст] А. Замостьянова// Народное образование. – 2012.- №4.- С. 183-189.
12. Казаева Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей дошкольного и старшего возраста. Екатеринбург, 2014.-249 с.
13. Коповая О.В., Ерофеева М.А., Коповой А.С. Личностное самоопределение как психолого-педагогическая проблема - Электронный журнал «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты» ВЫПУСК 2 // Режим доступа: http://rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/2 (дата обращения: 25.05.2016).
14.  Крицкая Н.Ф. Современные тенденции развития гражданского образования // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Киров, апрель 2015. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2015.-253 с.
15. Кузнецова Л.В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: Цели, ценности, эффективность: Монография. − М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2015.-316 с.  
16. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. //Методические рекомендации для учителей. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2012.-260 с.
17. Никандров Н.Д. Россия: гражданское воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2012. - 229 с.
18. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Граждановедение. – М., 2012.-328 с.
19. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Письмо Минобразования России от 15.01.2003. №13-51-08/13.
20. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.-М.,2012.-1376 с.
21. Проблемы военно-патриотического и гражданского воспитания и методическое обеспечение преподавания курса «ОБЖ» в образовательных учреждениях. Выпуск 3 / Под ред. Курнешовой Л.Е. – М., 2012.-96 с.
22. Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание школьников. – М., 2014.- 347 с.
23. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования [Текст]  Н.А.Савоттина // Педагогика. -2014. - №4.-С.42-48
24. Салихова Р. Воспитание гражданина[Текст] Р. Салиховой // Воспитание школьников.- 2012. – № 1.-С.31-35
25. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. Пособие для студ. высших пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2012.-294 с.
26. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях: Дис. д-ра пед. наук. – М., 2012.-308 с.
27.  Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/Под ред. В.Г. Бочаровой, Т.Ф. Яркиной.-М., 2006.-458 с.
28.  Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника.-М.: Педагогика, 2012.-253 с.
29. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития[Текст]  Н.Г. Филоновой // Педагогика. – 2014. - №10. – С. 24-29.
30. Фролов Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. /По ред. Г.Н. Фролова. М.: Педагогика, 2012.-331 с.
31. Харламов И.Ф. Педагогика: Краткий курс: Учеб.пособие / И.Ф. Харламов. – Мн.: Высш.шк., 2012.-298 с.
32. Шилова М.И. Гражданское воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Уч. пособие. Красноярск: КГПУ, 2012. - 196 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица №1 Результаты проведения методики «Мое отношение к малой родине» в 1 классе

Таблица №2. Результаты проведения методики «Я - гражданин» во2 классе

Таблица №3. Результаты проведения методики «Незаконченное предложение» в третьем классе

ПРИЛОЖЕНИЯ 2

Методика «Мое отношение к малой Родине»

Цель: выявить проявление патриотических эмоций и чувств младших

школьников по отношению к «малой родине», (определить уровень патриотической воспитанности по эмоционально-чувственному критерию).

1) Любишь ли ты свою страну?

2) Гордишься ли ты своей Родиной?

3) Любишь ли ты свою деревню?

4) Восхищаешься ли ты его красотой и культурой?

5) Хотел бы ты жить в Петропавловке всегда?

6) Влияет ли родная деревня  Петропавловка на твои мысли?

7) Влияет ли он на твои поступки?

8) Испытываешь ли ты чувство гордости оттого, что живешь в нем?

9) Есть ли у тебя любимые места в деревне, районе?

10) Часто ли ты вспоминаешь свою деревню, если надолго уезжаешь из него?

Критерии оценки:

За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:

«да» - 2 балла;

«не уверен» - 1 балл;

«нет» - 0 баллов;

Максимальное количество баллов – 20.

Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данному критерию: - 85-100% – высокий уровень: ярко проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;

-  55-84% – средний: проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;

- 35-54% - ниже среднего: слабо проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;

- 0-34% – низкий: не проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину».

Методика «Я – гражданин»

             Цель: выявить уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине» и ее истории, частоту проявляемых стремлений школьников к патриотической деятельности; выявить уровень овладения учащимися практическими умениями и навыками по применению знаний о «малой родине», (определить уровень патриотической воспитанности по мотивационно-потребностному и поведенческо-волевому критериям).

1) Хотел бы ты знать о своей деревне больше?

2) Помогли ли тебе уроки в школе и другие учебные занятия узнать больше о Республике Башкортостан, городе Уфе, Аскинском районе?

3) Часто ли ты гуляешь по историческому центру района?

4) Часто ли рассматриваешь деревню, когда гуляешь его улицам?

5) Часто ли ты ходишь в музеи сел Аскинского района?

6) Интересно ли тебе узнавать что-то новое об истории деревни, района, республики?

7) Как ты считаешь, нужен ли в школе такой предмет, как «история родного города»?

8) Любишь ли ты читать о нашем городе Уфе?

9) Знаешь ли ты стихотворения, посвященные твоей деревне, району, республики?

10) Заслуживают ли твоего внимания памятники, дома, усадьбы,  дворцы, сады и т. д. нашей деревни, района?

11) Считаешь ли ты, что необходимо их беречь?

12) Считаешь ли ты, что нужно следить за чистотой деревни?

13) Всегда ли ты выбрасываешь мусор только в урны или в предназначенные для этого места?

14) Нравятся ли тебе мероприятия и праздники, проводимые в нашей деревне?

15) Участвуешь ли ты в них?

16) Всегда ли ты добросовестно трудишься, чтобы помочь своей стране, чтобы в будущем страна тобой гордилась?

17) Всегда ли ты справедлив и терпим по отношению к окружающим людям?

18) Любишь ли ты свою семью?

19) Заботишься ли ты о своих близких?

20) Считаешь ли ты, что нужно помогать своим одноклассникам в трудную для них минуту?

Критерии оценки:

За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:

«да» - 2 балла;

«не уверен» - 1 балл;

«нет» - 0 баллов;

Максимальное количество баллов – 40.

Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данным критериям:

- 85-100% – высокий уровень: проявляет высокое чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях; ярко проявляет стремление к патриотической деятельности; интересуется историей «малой родины».

- 55-84% – средний: нравственные качества личности проявляются лишь под контролем учителя; проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях.

- 35-54% - ниже среднего: слабо проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях незначительное; недостаточно высокая активность при патриотической деятельности; интересуется историей «малой родины», но по заданию учителя.

- 0-34% – низкий: редко проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях не проявляется; при выполнении патриотической деятельности проявляет вялость, инертность, историей «малой родины» не интересуется.

Методика «Незаконченное предложение»

            Цель: выявить объём знаний младших школьников по истории «малой родины», их полноту, прочность, уровень знаний сущности патриотизма (определить уровень патриотической воспитанности по конгитивно-интеллектуальному критерию).

 1) Аскино основал…

2) В нашем районе живут люди разных национальностей - это …

3) Первое строение нашего района – это…

4) Главная улица нашего района -  ….

5) Главная река нашего села Аскино - …

6) В селе Аскино находится музей …

7) Известный поэт Аскинского района  Кирэй …

8) Главный проспект  города Уфы  называется проспект…

9) В Уфе расположен самый известный памятник Салавату…

10) «Курбан байрам» означает…

11) Патриот – это…

12) Гимн – это…

13) Флаг нашего государства состоит из следующих цветов (снизу вверх):…

14) На гербе нашего государства изображено…

15) 9 мая Россия отмечает день…

16)  На гербе и флаге Башкортостана изображено…

17) Президентом Республики Башкортостан является…..

Критерии оценки:

За правильный ответ учащийся получал 1 балл, за неправильный – 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 34.

Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данному критерию.

- 85-100% – высокий уровень: знает историю «малой родины», знает все символы России и  Республики  Башкортостан

- 55-84% – средний: знает историю «малой родины», но не на высоком уровне; из символов России и  Республики  Башкортостан знают лишь некоторые.

- 35-54% - ниже среднего: историю «малой родины» знает поверхностно, из предложенных символов России и Петербурга узнаёт лишь незначительную их часть.

- 0-34% – низкий: историю «малой родины» не знает, из предложенных символов России и Петербурга не указывает ни одного правильно.          

Приложение  4

Внеурочное мероприятие на тему «Государственные Символы Республики  Башкортостан»

     Звучит Гимн РФ, затем Гимн РБ. (Все дети встали.)

Учитель. Кто узнал мелодии, прозвучавшие сейчас? Гимн, Герб и Флаг являются символами любого государства. Сегодня на уроке мы познакомимся с государственными символами, которые составляют правовую основу государственных символов. Группа учащихся работала со словарями и справочниками. Какие определения «Гимн» вы нашли?

Ученик: Гимн – поэтико-музыкальное произведение, прославляющее отечество, государство, исторические события, их героев, является одним из символов государства. Слово «гимн» образовано от греческого «гимнос», что означает восхваление, торжественная пень (источник: «Политический словарь» под редакцией Оникова Л.А.).

  Ученик: Историческая справка. Есть гимны государственные, военные, религиозные. В честь выдающихся событий, героев. Так, в древней Греции слагали гимны богам и героям мифов. Известным создателем гимнов был древнегреческий поэт Гомер. Многие поэты разных стран посвятили торжественные стихи своей Родине. Так, французский поэт XVII века Ронсар написал «Гимн Франции». Был в истории и международный пролетарский гимн. Это «Интернационал». Текст песни написан во Франции поэтом Эженом Потье, а музыка композитором Пьером Дегейтером. «Интернационал» был государственным гимном СССР до 1944 года.

Долгое время гимном России служила мелодия полонеза «Гром победы, раздавайся!». В 20-е годы XIX века композитор князь А.Ф. Львов и поэт В.А. Жуковский написали новый гимн «Боже, царя храни». Он был гимном России до февраля 1917 года (источник: Золин П.М. Герб, Гимн, Флаг).

Учитель: Государственным гимном РБ является торжественная мелодия «Республика». Автор музыки – Фарит Фатихович Идрисов.

Ученик:  Биографическая справка.

Фарит Фатихович Идрисов родился 12 июля 1954 года в городе Оренбурге в семье рабочих. Учился в республиканской школе-интернате города Уфы. На военную службу был призван в 1972 году Ленинским райвоенкоматом города Ульяновска. Служил музыкантом Ульяновского высшего военного командного училища связи, был командиром отделения оркестра, затем был зачислен на сверхсрочную службу. В 1980 году закончил военно-дирижерский факультет при Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского.

Учитель:  Когда звучали Гимн РФ и Гимн РБ, вы все встали. Почему? Верховный совет РБ 12 октября 1993 года принял Закон «О государственном Гимне РБ», в котором сказано, что при публичном исполнении Государственного Гимна РБ присутствующие выслушивают гимн стоя. Военнослужащие отдают честь. В каких же случаях исполняется Гимн РБ? Давайте обратимся к тексту закона РБ «О государственном Гимне РБ» ст. 2. (Работа с документом.)

- При открытии и закрытии торжественных собраний и заседаний, посвященных в РБ праздникам;

- При поднятии Государственного флага РБ, во время церемоний и торжественных мероприятий, проводимых государственными и общественными организациями;

- При открытии памятников, обелисков и других сооружений в ознаменовании важнейших событий в жизни РБ;

- При встречах и проводах официальных лиц, глав государства и правительства – стран СНГ и зарубежных стран – после исполнения гимна соответствующего государства принимающей стороны;

В передачах Республиканского радиовещания – ежедневно в начале утренней программы.

Государственный Гимн может исполняться и в других случаях по решению государственных и общественных органов.

Учитель: Вы познакомились со ст. 2. Закона «О государственном Гимне РБ». В каких случаях Гимн РБ может звучать в стенах нашей родной школы? (Обсуждение с учащимися.)

Учитель: Проявление публичного неуважения и оскорбления Государственного Гимна РБ влечет ответственность. В ст. 190/2 УК РФ сказано: «надругательство над Государственным Гимном, Гербом, Флагом наказывается лишением свободы до 2-х лет или исправительными работами на тот же срок или штрафом до 2-х минимальных месячных размеров оплаты труда» (введена 27 мая 1993г.).

Как вы считаете, что выражает Гимн РБ? (Обсуждение.)

Ст. 1 Закона «О государственном Гимне РБ». (Работа с текстом.)

Государственный Гимн РБ является символом, выражающим суверенитет РБ, единство и дружбу народов.

Учитель: 11 октября 1990 года Верховный Совет Башкирской АССР принял Декларацию о государственном суверенитете Башкортостана. После провозглашения  Верховным Советом Декларации о государственном суверенитете в Республике произошли большие изменения в государственном устройстве: наполнилась реальным содержанием деятельность парламента и правительства, изменилась республиканская система власти, появился глава государства – Президент.

Ученик:  Президент с латинского слова, что означает сидящий впереди, выборный руководитель (глава государства в странах с республиканской формой правления). Президент может быть и в ряде общественных и научных учреждений, организаций, в том числе и в международных, например, президент Академии наук РФ. В президентских республиках Президент избирается путем прямых или косвенных выборов (источник: краткий словарь политолога под редакцией Вершинина М.С.).  

  Учитель: Герб – отличительный знак, являющийся официальной эмблемой государства. Изображается на флагах, денежных знаках, печатях, официальных документах. Содержание Государственного Герба устанавливается Конституцией или специальным законом (источник: «Политический словарь» под редакцией Оникова Л.А.).

Ученик:  Герб – это слово произошло из немецкого языка, что в переводе означает наследство. Фигуры и предметы, изображенные на гербе, в условной форму выражают исторические традиции государств (источник: Золин П.М. Герб, Гимн, Флаг).

Учитель: 12 октября 1993 года Верховный Совет РБ принял Закон «О государственном Гербе РБ». Государственному Гербу РБ посвящена статья Конституции РБ. Давайте с ней познакомимся. (Зачитывается, возможен вариант словесного описания.) на Государственном Гербе РБ запечатлен Салават Юлаев? Почему именно этот герой? Почему у соцветия курая 7 лепестков? Что символизирует Государственный Герб РБ? (Работа со ст. 1 Закона «О государственном Гербе РБ».)

Ученик: Государственный Герб РБ является символом государственного суверенитета РБ, отражает устремленность народа к свободе, его мужество, благородство и верность долгу. Автор – художник Фазлетдин Ислахов.

Учитель: Где должен размещаться Государственный Герб РБ?

Ученик: Государственный Герб РБ размещается на фасадах зданий Верховного Совета и Правительства РБ, министерств, государственных  комитетов, ведомств РБ, на фасадах зданий местных органов власти, судов, органов прокуратуры РБ, на фасадах зданий дипломатических и консульских представительств, торговых учреждений РБ, находящихся за границей. В зале заседаний Палат Государственного Собрания РБ, Правительства РБ, местных органов власти, судебных заседаний. В помещениях органов ЗАГСа, торжественной регистрации рождения и брака герб РБ устанавливается на стене против зрителей. В служебных кабинетах Президента, председателя Государственного Собрания, Правительства РБ, глав местных администраций на стене со стороны спины должностного лица. Герб РБ изображается на бланках, официальных изданиях, грамотах Государственного Собрания, Правительства РБ, министерств, государственных комитетов ведомств РБ, местных администраций на стене со стороны должностного лица.

Учитель:  - Кто возглавляет Государственное Собрание РБ?

                    - Кто является председателем Правительства РБ?

                    - Как по-другому называется Государственное Собрание РБ? В Конституции РБ законодательно закреплен герб РБ.

Учитель: Одним их официальных символов является Флаг РБ.

Флаг – официальный отличительный знак государства, описание которого устанавливается законом, как правило, Конституцией. Государственный Флаг является символом суверенитета государства; представляет собой одноцветное или многоцветное полотнище с гербом или иной эмблемой (источник: «Политический словарь» под редакцией Оникова Л.А.).

Ученик:  Историческая справка. Самые первые флаги были военные. Появились они тогда же, когда появились большие армии, и возникла необходимость издали отличать, какой отряд движется – свой или вражеский. Для этой цели и стали воины привязывать к копьям ленточки и кисточки разных цветов. Размеры этих ленточек увеличивались, рисунок усложнялся, и появились настоящие флаги. Какой же флаг самый древний? Когда а 1972 году в иранском городе Каблисе велись раскопки, на поверхность  был извлечен небольшой металлический квадрат с изображением орла, львов и богинь. Это самый древний из известных сегодня флагов. Ему около 5тыс. лет. А у древних скифов флаг был надувной. Его шили в виде длинного мешка, изображающего дракона с пастью, ногами и хвостом в виде рукавов.  На ветру мешок раздувался, и вид получался впечатляющий. Но надувные флаги все же редкость. Обычный флаг бывает в форме прямоугольного полотнища.

Учитель: 25 февраля 1992 года в РБ был принят Закон «О Государственном Флаге РБ». Обратимся к Закону «О Государственном Флаге РБ» ст. 2 и Конституции РБ ст. 158. (Работа с документами.) В центре белой полосы – цветок курая. Что символизирует он? Ст. 2 Закона «О Государственном Флаге РБ».

Ученик:  Цветок курая – это символ дружбы, семь его лепестков символизирует семь башкирских родов, положивших начало консолидации народов РБ на ее территории: Бурзян, Кыпсак, Юрматы, Тангаур, Катай, Усерган, Мин.

Учитель: Каждое государство имеет свой флаг, и хотя цвета повторяются в различных сочетаниях, вы не встретите одинаковых флагов. Синий, белый, красный – самые распространенные цвета государственных флагов. Более 30-ти стран имеют флаги с этими тремя цветами. Что же означают цвета государственного флага РБ? Обратимся к Закону «О Государственном Флаге РБ» ст. 2.

Ученик:  Синий цвет – цвет неба, означает ясность, доброжелательность и красоту помыслов народов РБ. Белый цвет – миролюбие, открытость, готовность к сотрудничеству. Зеленый цвет – свободу, вечность жизни.

 Учитель. Где и когда поднимается государственный флаг РБ? (Работа с текстом Закона «О Государственном Флаге РБ».)

Ученик: Государственный флаг РБ поднимается над Зданием Государственного Собрания, там, где проходят заседания органов власти, на здании Правительства Республики, над зданиями местных органов власти. В праздничные и другие памятные дни флаг поднимается над зданиями министерств, ведомств, жилых домов; в других регионах, за границей – на здании или средствах передвижения представительств; в дни выборов, референдумов над зданием, где идет голосование. На спортивных аренах, где идут соревнования.

Учитель: О чем говорит следующий пункт Закона «О Государственном Флаге РБ»? При одновременном поднятии Государственного Флага РБ с Государственным Флагом другого Государства флагшток каждого флага должен иметь одинаковую высоту. (Выслушиваются ответы учащихся.) Пусть развиваются Государственные флаги РФ и РБ гордо и величаво.

Ученик:  Флаг РБ является символом Государственного суверенитета РБ. Он отражает стремление быть демократическим правовым государством. Готовность к правовому и социально-демократическому сотрудничеству со всеми государствами, и, прежде всего с РФ.

Учитель: Итак, мы познакомились с государственными символами РБ – Гимном, Гербом, Флагом. Определили смысловое значение каждого символа.

Гражданское образование по патриотическому воспитанию младших школьников

.

В нашей школе традиционным стали ежегодные конкурсы стихов, сочинений, инсценирования военно-патриотических песен, конкурсы «Мужество и отвага», «Вперед, мужчины», неделя детской книги «Я человек земли родной», пробеги, посвященные Дню Победы. Все это является продолжением работы, начатой в начальной школе.

Подробнее расскажу о празднике «Защитники отечества», проводимом в начальных классах. К празднику мы готовимся в течение месяца, привлекаем родителей, дедушек и бабушек.

1-й этап. Дети пишут сочинения о своих папах и дедушках. В сочинениях предлагается ответить на вопросы:

Какой он, мой папа (дедушка)?

     Где служил (воевал)?

     Какое звание имел во время службы?

     Какими наградами и поощрениями была отмечена его служба?

     Чем интересна дружба с папой (дедушкой)?

     Чем бы ты хотел быть похожим на отца (дедушку)?

     Сочинение пишется на альбомном листе, сложенном пополам. На внешнюю сторону листа наклеиваем фотографию папы или дедушки.

     2-ой этап. Поиск вещей, писем, фотографий, наград, талисманов, всего того что, так или иначе, было связано с годами службы.

   3-й этап. Выполнение работ по группам.

Первая группа готовит карту военной службы. На физической карте России или СССР большими красными флажками обозначаем, города Псков и Нарву, флажками чуть поменьше обозначаем города, где воевали или служили дедушки; красными звездочками отмечаем места, где служили или воевали папы. На карту помещаем символ города Шахуньи и соединяем его тесьмой со всеми флажками и звездочками. Третья группа подбирает соответствующие теме праздника пословицы, стихи, песни о героях и защитниках Отечества.

Четвертая группа составляет список ветеранов и участников войн (Великой Отечественной, афганской) среди родителей, дедушек и бабушек нашего класса.

Пятая группа оформляет выставку книг, репродукций картин о Красной, Советской, Российской армии, а также выставку рисунков детей на тему «На страже Родины». На одном из занятий все вместе обсуждаем содержание прочитанных книг.

4-й этап. Готовим музыкально-литературную композицию, инсценируем 5-6 песен на военную тему. Получается небольшой концерт.

На одном из уроков труда шьем пилотки, делаем погоны из синей ткани и картона, пришиваем на них красные звездочки. На другом уроке готовим подарки и праздничные картинки для пап и дедушек. Перед самым праздником красочно оформляем класс, вывешиваем карту военной службы, стенд с сочинениями, выставку книг и рисунков. На доске я написала замечательные строки из стихотворения Анны Ахматовой:

     Нам есть чем гордиться и есть что беречь, -

     И партия прав, и родимая речь,

     И мир, охраняемый нами,

     И доблесть народа, и доблесть того,

     Кто нам и родней, и дороже всего,

     Кто наше победное знамя!

Праздник прошел очень торжественно. На него пришли все родители, шесть ветеранов войны. Когда я зачитывала выдержки из сочинений, у многих были слезы на глазах. Особую благодарность выразили нам ветераны. По ходу концерта некоторые родители решили выступить со своими музыкальными номерами.

Анализируя этот праздник, я отметила, что все дети были увлечены подготовкой, с большими интересом и ответственностью выполняли работу, а особое старание проявили при изготовлении карты боевой славы.