Описание системы специальных организационно-педагогических условий тьюторского сопровождения обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
консультация

Описание системы специальных организационно-педагогических условий тьюторского сопровождения обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Для достижения цели и задач тьюторского сопровождения обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательной организации необходимо:

 1. Для полного нормативно-правового обеспечения образовательного процесса необходимо разработать следующие локальные акты:

- Должностная инструкция тьютора в образовательной организации;

- Договор с родителями и ОО на оказание тьюторской услуги;

- План работы тьютора по сопровождению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- Циклограмма деятельности тьютора.

2. Обеспечить систему взаимодействия и поддержки образовательного учреждения со стороны «внешних» социальных партнеров, заключив договора о сотрудничестве со следующими учреждениями:

- Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Самарской области «Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»;

- Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет»;

- Областной центр специально образования Самарской области;

- СГООИК «Ассоциация ДЕСНИЦА».

3.  С целью реализации материально-технических условий организации образовательного процесса необходимо организовать:

- учебное место для обучающегося (отдельная парта с изменяющимся углом наклона, с закрепленной подставкой для ручек, карандашей);

- санитарно-бытовые условия (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);

- уголок уединения (или приспособленное для этого место отдыха);

- технические средства (ПК, проектор, сенсорный планшет, экран, копировальная техника, принтер).

4. Создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность образовательного процесса для обучающегося, включающих:

-  адаптацию содержания учебного материала;

- адаптацию имеющихся и разработка необходимых учебных и дидактических материалов;

- обеспечение необходимыми учебными материалами (учебники, в том числе с электронными приложениями, рабочие тетради);

- временную структурированность образовательной среды (расписание учебной и внеучебной деятельности с учетом особых образовательных потребностей ребенка, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей);

- пространственную организация среды, которая должна строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности;

- индивидуализированную оценку достижений обучающегося.

5. Участие в осуществлении психолого-педагогического сопровождения обучающегося совместно со специалистами, которое направлено на:

- помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями;

- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе;

- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;

- обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом;

- отработка жизненных навыков (самостоятельность в быту и социуме).

6. Кадровое обеспечение образовательного процесса (укомплектованность специалистами, компетентными в понимании особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА).

7. Тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса, командный метод работы.

8. Работа с семьей ребенка (установить близкий контакт и наладить процесс сотрудничества с родителями ребенка).

 В беседе с родителями и при непосредственном посещении семьи педагог выясняет интересы ребенка, его склонности, увлечения, игры, положительные особенности личности, на которые сможет опираться в процессе обучения, а также отрицательные, которые будут нуждаться в коррекционном воздействии, какие двигательные навыки у него развиты).

БИБЛИОГРАФИЯ:

1. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее АООП НОО НОДА).

2. Выготский Л.С. Психология Текст. / М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.

3. Голиков Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с особыми образовательными нуждами в условиях массовой школы: дети-инвалиды в общеобразовательной школе / Н.А. Голиков // Педагогическая техника, 2016. - №6. - С. 93-99.

4. Гущина Е.А. Современные подходы в коррекции и развитии коммуникативной сферы у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Гущина, И.В. Донковцева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). - Пермь: Меркурий, 2013. - С. 36-38.

5. Дмитриева Т.П., Сабельникова С.И., Хотылева Т.Ю. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы. Серия «Инклюзивное образование». М.: МГППУ. 2012.

6. Долгова Л.М. Тьюторство в аспекте результативности образования [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.thetutor.ru/pro/ articles02.

7. Муха Н. В. Индивидуальный подход и индивидуализация образования: обозначение различий // Тьюторское сопровождение. - 2013. - № 1. - С. 12-16.

8. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации /Под ред. С.В. Алехиной. М.: МГППУ, 2012 - 92 с.

9. Токарь И.Е. Инклюзивное образование: опыт и перспективы развития /И.Е. Токарь // Социальная педагогика, 2015. - №5. - С. 93-105.

10. Ядрихинский А.М. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в образовательном процессе / А.М. Ядрихинский // Сибирский педагогический журнал. - 2016. - № 6. - С. 224-229.