Статья "Особенности игровой деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями"
статья

ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.

Галимова Галина Рашидовна

Воспитатель ГБОУ СКОШИ № 2

г. Улан-Удэ, Республика Бурятия.

Среди множества причин, тормозящих самостоятельное, последовательное становление игры у ребёнка с умственными нарушениями, следует выделить  недоразвитие интегративной деятельности коры головного мозга, приводящие к запаздыванию в сроках овладения статическими функциями, речью, эмоционально – деловым общением в ходе ориентировочной и предметной деятельности.

Пагубно отражается на становлении игры и отсутствии необходимых педагогических условий для развития ребёнка, так называемая депривация, возникающая особенно часто в тех случаях, когда  ребёнок с интеллектуальными нарушениями не посещает дошкольное образовательное учреждение. Будучи лишен необходимого притока свежих эмоциональных впечатлений, дошкольник с интеллектуальными нарушениями получает представление лишь об узком круге лиц, предметов; его жизнь протекает в ограниченных монотонных обстоятельствах. Таким образом, на имеющийся у него органический дефект наслаивается обеднённый и порой искажённый образ окружающего мира.

Первоклассники, как правило, совсем не умеют играть, они однообразно манипулируют игрушками не зависимо от их функционального назначения. Так ребёнок совершенно одинаково может длительно стучать кубиком, уткой, машинкой.

Особенно примечательным в этом случае является отношение к кукле, которая обычно воспринимается так же, как и иные игрушки. Кукла не вызывает адекватных радостных эмоций и не воспринимается в качестве заместителя человека. По отношению к игрушкам – животным первоклассники с интеллектуальными нарушениями  также не проявляют заинтересованного эмоционального отношения. Их действия с ними напоминают манипуляции с кубиками и машинками. Важно отметить, что среди первоклассников специальной коррекционной школы встречаются и такие дети, которые любят попробовать игрушку «на вкус». Они пытаются отгрызть кусочек от цветного кубика, облизывать матрёшку. Такие действия с игрушками в основном характерны, для детей, страдающих глубоким интеллектуальным нарушением, однако в ряде случаев они вызваны просто не умением действовать с игрушками, отсутствием опыта и использования в соответствии с функциональным назначением.

У многих первоклассников на ряду с манипуляциями встречаются и так  называемые процессуальные действия, когда ребёнок беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс: снимает и одевает одежду на куклу, строит и разрушает постройку из кубиков, достаёт и ставит на место посуду.

Отличительной особенностью игр обучающихся является наличие так называемых неадекватных действий. Такие действия не допускаются не логикой, ни  функциональным назначением игрушки, их ни в коем случае нельзя путать с использованием предметов-заместителей, которые часто наблюдаются в игре ребёнка с сохранным интеллектом: использование палочки вместо ложки, кубика вместо мыла и т. д.  Именно таких действий почти никогда не встречается у первоклассников  при их поступлении в специальные коррекционные учреждения.

Без специального обучения игра не может занять ведущие место и следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. Поэтому различным играм отведено центральное место в программе воспитания, коррекции и компенсации разнообразных дефектов в развитии обучающихся с интеллектуальными нарушениями.