Презентация опыта работы
материал на тему

Пояснительная записка к презентации опыта работы

Слайд 1

Тема: «Работа с детьми, имеющими разные стартовые возможности».

Выполнила: Голубина Галина Владимировна, учитель начальных классов МБОУ «ООШ №15».

Слайд 2

Актуальность данной темы заключается в том, что инклюзивное образование в настоящее время является инновационным процессом, позволяющим осуществлять обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей не зависимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, психических и физических возможностей в условиях массовой школы.

Слайд 3

Цель: воспитание всесторонне развитой личности, невзирая на возможности здоровья.

Слайд 4

Задач для реализации данной модели воспитательной системы:

- сформировать основы культуры общения и построения межличностных отношений;

-  раскрыть творческий потенциал каждого ребенка;

- сформировать нравственную позицию школьника.

Слайды 5 и 6

Формы и методы работы с классным коллективом:

• Индивидуальные: поручения, внеклассное чтение, участие в конкурсах и олимпиадах разного уровня и т.д.
• Групповые: классные часы, круглые столы, мастер-классы и т.д.
• Коллективные: утренники, походы в музей и на детские спектакли, дни именинника, уборка территории и т.д.

Слайд 7

На слайде представлены  результаты профессиональной деятельности. Для диагностики была использована «Методика исследования уровня готовности детей  к обучению в школе  Л.А. Ясюковой».  Диагностика была проведена в начале и середине учебного года. В ходе проведения диагностики удалось выявить следующее:

1. У Антропова Александра за полгода, не произошло не каких изменений. Зрительная память - средний уровень, внимание и логическое мышление – слабый уровень, слуховую память проверить не удалось, так как ребенок не говорящий.
2. У Владимирова Егора: слуховая память – слабый уровень, зрительная память – норма, внимание – норма, логическое мышление за полгода изменилось со среднего уровня до нормы.
3. У Парфенова Алексея: слуховая память – слабый уровень, внимание – норма, логическое мышление – средний уровень, зрительная память за полгода изменилась со слабого уровня  до среднего.
4. У Синицыной Анастасии, не произошло не каких изменений: память слуховая и зрительная и логическое мышление – слабый уровень, внимание – средней уровень.
5. У Синицыной Анны: память слуховая и зрительная – слабый уровень, логическое мышление изменилось со слабого уровня до среднего, внимание – со среднего уровня до нормы.

У большинства учеников присутствует прогресс.

Слайд 8

Полученным в ходе работы опытом поделилась на педагогическом совете и выложила на свой сайт. Адрес сайта: https://nsportal.ru/golubina-galina-vladimirovna

Слайд 9

Поскольку выбранная мною тема является актуальной на сегодняшний день, в связи с увеличением количества детей с ОВЗ в школах, то я, несомненно, продолжу работать над ней. Буду повышать свой уровень квалификации, обучаясь на различных курсах, посещая семинары. Полученным опытом планирую поделиться на предстоящих методических объединениях учителей начальных классов и педагогических конференциях различного уровня.

Слайд 10

Спасибо за внимание!

Роль классного руководителя в работе с учащимися, имеющими разные стартовые возможности

В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Как бы ни была трудна работа классного руководителя, она, несомненно, нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися.

В работе классного руководителя можно определить 3 направления:

1. Воспитательная работа с учащимися класса.
2. Работа с родителями учащихся.
3. Взаимодействие с учителями -  предметниками, работающими в данном классе.

Рассмотрим эти направления более подробно:

1.        Воспитательная работа с учащимися класса

Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с учащимися всего класса. Но он, также  формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка. Он изучает его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов: через разнообразные формы и методы индивидуальной работы, создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Я считаю, что классное руководство – это не работа, а образ жизни, т.к. свои функции и обязанности можно выполнить до конца только тогда, когда полюбишь детей своего класса, когда они станут для тебя близкими и родными. Их проблемы в учебе, в семье станут твоими проблемам, и разрешены они могут быть только при помощи старшего друга и советчика.

В начале учебного года ко мне в класс поступили дети с разными стартовыми возможностями. Из 26 учащихся пять детей как оказалось имеют статус «ребенок с  ограниченными возможностями здоровья» с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2). Передо мной, как перед классным руководителем, встала задача, как организовать воспитательный процесс таким образом, чтобы дети с ОВЗ чувствовали себя полноценными членами класса.

Воспитательная система нашего класса построена на гуманистическом принципе воспитания, а ребенок – главная ценность в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность.

Сопутствующими принципами модели воспитания являются

- принцип личностно-ориентированного подхода, в основе которого, уважение личности ребенка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям;

- принцип социальной адаптации, где работа строится на отношениях партнерства, приспособления к окружающей среде;

- принцип создания воспитывающей среды, где предполагается формирование умений и навыков самоанализа и самооценки.

Основной целью воспитательной системы является воспитание всесторонне развитой личности, невзирая на возможности здоровья.

Перед собой я ставлю рад задач для реализации данной модели воспитательной системы:

- сформировать основы культуры общения и построения межличностных отношений;

-  раскрыть творческого потенциала каждого ребенка;

- сформировать нравственную позицию школьника.

Для реализации данной цели был продуман цикл классных часов для первоклассников: «Все мы разные», «Мы разные, но мы вместе», «Что такое толерантность», «Все мы разные, все мы равные» и другие. Данные классные часы помогают понять детям, что такое толерантность, учат уважать личность каждого, а различия между людьми принимать как положительный факт, содействуют формированию дружного коллектива, развивают умения делать комплименты, обращать внимание на положительные качества других людей.

  Дети с ОВЗ вместе со всеми учащимися класса участвуют во всех мероприятиях: классных, школьных и муниципальных, посещают  занятия по внеурочной деятельности и по возможности участвуют  в различных творческих и предметных конкурсах, мастер-классах.

2.        Работа с родителями учащихся строится на сотрудничестве. Которое осуществляется через:

• привлечение родных к учебно-образовательному процессу ребенка. Нужно убедить членов семьи в том, что именно в них очень нуждается их малыш, что, кроме них, этим процессом заняться некому, что ни одна, даже самая лучшая коррекционно-развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей;
• формирование увлечения родителей процессом развития ребенка. Главной задачей работы становится формирование у них активной позиции в воспитании малыша. Нужно показывать родителям возможность существования ежедневных маленьких, но очень важных для ребенка достижений. Члены семьи обучаются эталонным моделям работы с ребенком, включающим отработку заданий педагога.
• раскрытие перед членами семьи возможности личного поиска творческих подходов к обучению малыша и личного участия в исследовании его возможностей. При этом значимым является обучение родителей разнообразным формам взаимодействия с ребенком наблюдению и оценке его реакций и поведения.

Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Учет эмоциональных, социальных, личностных и других особенностей семьи с “особым” ребенком увеличивает эффективность использования ее педагогического потенциала, что является одним из важнейших факторов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

3. Детям с ОВЗ необходимы для успешной социализации и адаптации в учебной среде сразу несколько педагогов: учитель начальных классов, учитель – логопед, педагог – психолог, учитель физической культуры и социальный педагог, поэтому очень важно грамотно выстроить систему работы с педагогами. Скоординировать работу так, чтобы требования у педагогов были едиными, а условия работы – комфортными.  

Классный руководитель получит положительные результаты своей работы только в том случае, если она будет вестись по трем направлениям. И тогда социализация, реабилитация и интеграция детей с ОВЗ в общество пройдут успешно.