Программа «Воспитание культуры толерантности младшего школьника»
материал (1, 2, 3, 4 класс) на тему

МБОУ «Хиславичская СШ»

Программа

«Воспитание культуры толерантности младшего школьника»

Составитель программы:

учитель высшей категории

Галынская И.А.

2016 год

Содержание

1.Пояснительная записка.

1. Актуальность.
2. Концептуальная основа программы.
3. Принципы воспитания культуры толерантности.

2.Цель и задачи программы «Воспитание культуры толерантности младшего школьника»

3.Прогнозируемые результаты.

4.Механизм реализации программы.

1. Направления работы с коллективом класса.
2. Направления работы с  коллективом родителей.
3. Виды деятельности участников программы.
4. Формы организации деятельности обучающихся.

5.Методические аспекты формирования культуры толерантности у младших школьников.

6.Приемы формирования и развития культуры толерантности.

7.Мониторинг реализации программы.

8.Инструментарий, критерии, показатели эффективности программы.

9.Содержание программы.

9.1.Основные направления деятельности по формированию культуры толерантности обучающихся.

9.2.Тематическое планирование классных часов.

9.3.Тематическое планирование родительских собраний.

10.Результативность реализации программы

11.Список источников.

12.Список приложений.

1.Пояснительная записка

Программа составлена на основе:

• Конвенции ООН о правах ребёнка.
• Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98 г. № 124-Ф3.
• Декларации принципов толерантности; Утверждена резолюцией Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года.
• Закона № 273 от 29.12.12. «Об образовании в Российской Федерации».
• Федерального государственного стандарта второго поколения (Приказ  № 373 от 06.10.2009 года).
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
• Декларации принципов толерантности (Утверждена резолюцией 5.61 генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года).
• Национальной образовательной инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА» (Утверждена Президентом РФ 21.01.2010 г.).
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
• Планируемых результатов начального общего образования.
• Концептуальных положений УМК «Школа России».
• Программы духовно-нравственного воспитания и развития личности МБОУ «Хиславичская СШ».

1.1.Актуальность

Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, с уважением относящейся к мнениям и ценностям других людей. Позиции терпимости и доверия – это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, мирного сосуществования человечества.

Благодаря усилиям ЮНЕСКО в последние десятилетия понятие "толерантность" стало международным термином, важнейшим ключевым словом в проблематике мира. В современном обществе толерантность должна стать сознательно формируемой моделью взаимоотношений людей, народов и стран.

 «Воспитание является наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости. Воспитание в духе толерантности следует рассматривать в качестве безотлагательного императива; в связи с этим необходимо включать новые образовательные технологии с целью воспитания чутких и ответственных граждан, открытых восприятию других культур…»[1]

Мы живем в век глобализации экономики и все большей мобильности, быстрого развития коммуникации, интеграции и взаимозависимости, в век крупномасштабных миграций и перемещения населения.

«Сложные социально-политические условия современной российской действительности, в том числе образовательной среды с ее внутренним и внешним пространством, актуализировали проблему воспитания толерантности, все более остро требующую практического решения. Воспитание толерантности – общее дело многих государственных и общественных институтов, но когда его объектами выступают дети, главная нагрузка и ответственность в работе с ними ложится именно на образовательную среду, на педагогов – учителей, воспитателей, социальных педагогов, психологов. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности, уважения прав и свобод других, не похожих на тебя, людей. Постановлением Правительства РФ №629 от 25 августа 2001г. утверждена Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе (2001-2005 годы)», которая дает старт российскому образованию на разработку средств и обеспечение условий формирования толерантности у граждан своего государства»[2]

«Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает, вместе с тем, общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования: переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов международного взаимодействия, в связи, с чем особою важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности»[2]

В последнее время в России и за рубежом мы наблюдаем всплеск жестокости, насилия, не только со стороны взрослых людей, но и в среде подрастающего поколения. Это тревожит все прогрессивное человечество. Как с этим бороться? Деятельность мирового сообщества направлена на сохранение главной ценности, которой является неповторимая и неприкосновенная личность.

1. Концептуальная основа программы

В современной школе воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. Основная педагогическая цель, поставленная обществом, - воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет процесс воспитания, как «деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства». Основными целями воспитания в соответствии с ФГОС, являются:

- развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой национальности, вере, религии;

-воспитание психологических феноменов идентификации и децентрации (умения встать на место другого человека, объективно оценить чужое и свое поведение, признать право другого на мнение, поведение, оценки);

- развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми, обществом);

-развитие положительных качеств личности, определяющих выполнение социальных ролей «ученика», «члена коллектива» (семейного, школьного и др.); воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.

В ФГОС определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. [3]

Проживание в мире и согласии предполагает наличие у каждого человека таких качеств как взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность, доброжелательность, сдержанность, уступчивость, коммуникабельность, терпимость. Формировать у ребенка такое качество, как терпимость необходимо с раннего детства. К сожалению все ярче и ярче мы наблюдаем существование в обществе и отдельных общественных институтах духа нетерпимости, неприязни к другой культуре, образу жизни, традициям, привычкам, языкам, религиям. Школа не является исключением.

Современное образовательное учреждение призвано обеспечить развитие способностей ребенка ориентироваться в окружающем мире людей, вещей, природы; учит делать ценностный выбор и быть открытым миру, активно и доброжелательно взаимодействовать в сложном социуме и микросоциумах. Необходимым условием развития и реализации внутреннего потенциала ребенка, оценке и самооценке его личностных качеств является комфортность пребывания в школе и общение, основанное на принципах толерантности.

Актуальность проблемы толерантности в современной школе связана с тем, что на первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания и свободного развития: этика и стратегия ненасилия, идея терпимости к чужим и чуждым позициям, ценностям, культурам, идея диалога и взаимопонимания, поиска взаимоприемлемых компромиссов.

«Толерантность  - это то, что делает возможным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира».[4]

«Толерантность – это миролюбие; этническая, религиозная, политическая, конфессиональная, межличностная терпимость.

Толерантность - это человеческая добродетель: искусство жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, не нарушая прав и свобод других людей; это не уступка или потворство, а активная жизненная позиция на основе признания иного.

Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности». [5]

Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность, обязанностью ценить и беречь окружающий их мир не только  для себя, но и для всех кто их окружает.

Основой толерантности является признание права на отличие. Она проявляется в принятии другого человека таким, каков он есть, уважении другой точки зрения, сдержанности к тому, что не разделяешь, понимании и принятии традиций, ценности и культуры представителей другой национальности и веры.

«Толерантность – интегрированное качество. Если она сформирована, то и проявляется во всех жизненных ситуациях и по отношению ко всем людям. В то же время, опыт показывает, что человек может быть толерантным в отношениях с близкими, знакомыми, но пренебрежительно, нетерпимо относиться к людям другой веры или национальности. В этой связи, на наш взгляд, можно говорить о межличностной, социальной, национальной, этнической

толерантности и веротерпимости. Межличностная толерантность проявляется по отношению к конкретному человеку; социальная – к конкретной группе, обществу; национальная – к другой нации; веротерпимость – к другой вере» [5]. Все эти аспекты были  учтены при планировании работы, направленной на воспитание толерантности у учащихся.

Необходимость воспитания культуры толерантных отношений можно отнести к воспитательной проблеме. Проблема культуры общения – одна из самых острых в школе, да и в обществе в целом. Прекрасно понимая, что все мы разные и что надо воспринимать другого таким, какой он есть, мы не всегда ведем себя корректно и адекватно. К сожалению, подобную модель поведения перенимают и дети. Важно быть терпимым по отношению друг к другу. Именно «толерантность» и «педагогика сотрудничества», это те понятия, которые отвечают требованиям Стандарта по «воспитанию качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур, и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессиального состава».

Принципы воспитания культуры толерантности

• диалогичности и сотрудничества,
• единства знания и поведения,
• воспитывающей рефлексии,
• завуалированности педагогических воздействий и опоры на активность ребенка,
• социальной обусловленности процесса воспитания толерантности,
• уважительного отношения к личности,
• связи воспитания толерантности с жизнью,
• культуросообразности,
• учета  индивидуальных и физиологических особенностей и потребностей ребенка,
• целенаправленности и систематичности,
• доступности.

Общество и государство ждет личность, обладающую следующим набором качеств, необходимых для проявления собственной личностной позиции:

-самостоятельность в выборе и принятии решений;

-умение отвечать за свои поступки;

-способность нести ответственность за свои дела и поступки, оценивать и осмысливать их;

-готовность к действиям в нестандартных ситуациях;

-владение системой ключевых учебных компетенций и способность к их применению;

-готовность к самосовершенствованию;

-идентификация себя как носителя национальной культуры, как гражданина и патриота многонациональной страны, как человека – гражданина мира;

-способность к проявлению толерантности, пониманию своего мнения, как имеющего права на существование, но не единственно верного и правильного.

Набор данных качеств личности является ключевым в воспитании, развитии и обучении учащихся современной школы, начиная с первой ступени обучения.

На сегодняшний день возникает необходимость воспитания культуры толерантности с самых первых дней обучения ребенка в школе, учитывая возрастные особенности детей, создавая необходимые условия для воспитания подрастающего поколения в духе миролюбия, веротерпимости, понимания, признания и принятия.

Для учеников начальных классов актуальна проблема толерантности. В этом возрастном периоде начинает осуществлять взаимодействие между 24 детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с различным уровнем воспитанности, с разным жизненным опытом, недостаточной сформированностью коммуникативных умений. Эти причины способствуют возникновению противоречий между детьми. Для достижения прогнозируемых результатов воспитания в коллективе необходимо свести эти противоречия к общей основе - сотрудничеству. Воспитание качеств толерантной личности способствует развитию сотрудничества. Предметом нетерпимости в детском коллективе младших школьников являются как общие виды нетерпимости: национальная, религиозная, этническая, социальная, половая   принадлежность ребенка, а так же особенности внешнего вида, интересы, увлечения, привычки. Одной из наиболее частых причин проявления нетерпимости среди младших школьников является проблема межличностных отношений. Обстановка в современном обществе и в образовательном учреждении наталкивают на необходимость проведения целенаправленной работы по формированию толерантности в школьной среде.

Воспитание толерантности невозможно в условиях авторитарного стиля общения «учитель-ученик». Поэтому одним из условий воспитания культуры толерантности является применение учителем определенных демократических механизмов в организации воспитательного процесса и общения учеников друг с другом, с учителем, с родителями. Именно в начальной школе важно научить ребенка, с одной стороны принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны – критически относиться к своим собственным взглядам. В связи с этим на первый план воспитательной

деятельности выходят задачи признания, принятия, понимания ребенка, смыслов его поведения и поступков. Толерантность являет собой новую основу педагогического общения учителя и ученика, сущность которого сводится к таким принципам воспитания, которые создают оптимальные условия для формирования у обучающихся культуры, достоинства, самовыражения и самореализации личности. Формирование основ толерантного сознания личности необходимо начинать со школьной скамьи, учитывая возрастные особенности детей, создавая необходимые условия для воспитания подрастающего поколения в духе миролюбия, веротерпимости и толерантности.

Явления нетерпимости настолько характерны для детской среды, что в работе по воспитанию культуры толерантности необходимо прибегать к помощи узких специалистов: психологов, социальных педагогов, логопедов. Только совместными усилиями можно достучаться до детского сознания и в комплексном взаимодействии семьи, школы, организаций дополнительного образования и социума  добиться эффективных результатов, прогнозируемых данной программой.

Программа направлена на профилактику интолерантного поведения и формирование толерантного отношения к своей личности, к окружающим людям, к семье, к истории и культуре своей малой родины, к представителям народов России и мира. Выбирая приемы и методы работы, были учтены различные аспекты толерантности: правовой, нравственный, семейный, коммуникативный (межнациональное и межличностное общение), спортивный, музыкальный.

2.Цель и задачи программы «Воспитание культуры толерантности младшего школьника»

Программа ««Воспитание культуры толерантности младшего школьника» разработана для обучающихся 1-4 классов, рассчитана на 4 года обучения в начальной школе.

Цель: «Развитие представлений ребенка о всевозможных способах толерантного взаимодействия с окружающим миром, об уникальных возможностях мира вещей, природы и людей. Формирование навыков толерантного поведения»

Задачи

В области формирования личностной культуры:

- развивать мышление, память, внимание, навыки общения и самоанализа;

-совершенствовать психические процессы;

-сформировать представление об истории и культуре малой родины, своей страны, с историей и культурой народов мира;

-формировать способность к духовному развитию, усвоению нравственных норм и основ воспитания позитивной нравственной самооценки;

-формировать у детей положительную установку на сотрудничество;

-формировать способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию;

-развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремленность;

-формировать осознание ценности человеческой жизни и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни и здоровья.

В области формирования социальной культуры:

-формировать правильную ориентацию в социальной, политической и культурной жизни российского общества;

-актуализировать мотивацию познавательной, поисковой, творческой деятельности и активности;

-предоставить возможность применения приобретенных знаний, навыков и привычек поведения в игровых и реальных ситуациях;

-формировать чувство патриотизма, основ гражданской ответственности, в соответствии с требованиями общества;

-развивать коммуникативные качества личности;

-формировать способность к проявлению терпимости и доверия к окружающим людям, гражданам родной страны и других стран и народностей.

В области формирования семейной культуры:

-обеспечить эмоциональный комфорт, психологическую защищенность каждого ребенка;

-формировать уважительное отношение к членам семьи, осознанное и заботливое отношение к старшим и младшим;

-воспитывать миролюбие, терпимость, добродетельность, чувство сопереживания и взаимопомощи;

-формировать уважение к семейным ценностям и традициям;

-обучать полезным навыкам и привычкам, способствующим проявлению терпимости в поведении.

3.Прогнозируемый результат

В итоге реализации программы ожидается, что учащиеся смогут успешно взаимодействовать в коллективе, противостоять не толерантным отношениям, быть социально-адаптированной личностью.

 Предполагаемый результат деятельности программы: воспитание личности младшего школьника, которой присущи:

• активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней;
• принятие себя и других людей, какие они есть;
• сосредоточенность внимания на происходящих событиях, а не на внутренних чувствах и переживаниях;
• обладание чувством юмора;
• развитые творческие способности;
• озабоченность благополучием других людей, а не обеспечением только собственного счастья;
• способность к глубокому пониманию жизни;
• установление с окружающими, вполне доброжелательных отношений;

• способность смотреть на жизнь открытыми глазами, оценивать ее беспристрастно, с объективной точки зрения;
• непосредственная включенность в жизнь с погружением в нее, как это обычно делают дети;
• предпочтение в жизни новых, непроторенных путей;
• умение полагаться на свой опыт, разум и чувства, а не на мнение авторитетов, традиции и условностей;
• открытое и честное поведение во всех ситуациях;
• способность брать на себя ответственность, а не уходить от нее;
• приложение максимума усилий для достижения поставленных целей;
• видеть перспективы, будущее оптимистично.

Модель толерантной личности выпускника начальной школы

1. Знает о своих достоинствах и недостатках.
2. Умеет жить и сотрудничать в согласии с окружающими и самим собой.
3. Проявляет терпимость к чужому мнению, поведению, взглядам и убеждениям, умеет различать добро и зло.
4. Осознанно отказывается от причинения вреда другим людям.
5. Проявляет снисходительность, терпение, чуткость, внимание, доброжелательность, расположенность к другим людям.
6. Умеет доверять.
7. Умеет быть гуманным.
8. Умеет владеть собой, не осуждать других.
9. Умеет слушать собеседника.
10. Проявляет любознательность, признает мир в его многообразии.
11. Обладает чувством юмора, умеет посмеяться над собой.
12. Умеет видеть и ценить прекрасное в окружающем мире.
13. Умеет ценить жизнь, владеет навыками здорового образа жизни.
14. Проявляет познавательный интерес к наукам и учебной деятельности.

4. Механизм реализации программы

 Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью УМК «Школа России. Программа основана на проведении:

- тренингов, классных часов, утренников, спартакиад, экскурсий, путешествий, праздников;

-на просмотре кинофильмов, мультфильмов;

 -организации диспутов, театрализованных представлений, читательских конференций;

- поисково-исследовательской деятельности;

- организации и проведении родительских собраний и родительского всеобуча.

4.1. Направления работы с коллективом класса

Задачи:

• формирование позитивной «Я - концепции» ребенка;
• актуализации потребности в самореализации;
• умения быть субъектом своей жизнедеятельности.

Формы

1. Классные часы гражданско-правовой, патриотической, духовно-нравственной, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической направленности.
2. Анкетирование и диагностирование обучающихся (по уровню сплоченности класса, по уровню воспитанности, по изучению интересов и мотивации внеурочной и досуговой деятельности).
3. Соревнования, викторины, «Веселые старты», «Дни здоровья», «Спортивные праздники».
4. Организация социально-значимой деятельности в классе, школе, дома и в социуме.
5. Организация творческой, поисково-исследовательской, проектной деятельности, участие в конкурсах, олимпиадах, творческих мастерских, поисковых маршрутах.

4.2. Направления работы с коллективом родителей

1. Родительские собрания и лектории, психолого-педагогическое консультирование.
2. Анкетирование родителей.
3. Организация родительского всеобуча.
4. Организация сотрудничества и совместной деятельности  «родители – дети - школа».

Взаимодействие с категориями педагогических работников школы, участвующих в воспитывающей деятельности: администрация ОУ, социальный педагог, логопед, воспитатель группы продленного дня, педагоги  дополнительного образования. При этом используются разнообразные формы методической взаимопомощи: круглые столы, МО классных руководителей, творческие мастерские, обмен опытом. 

3. Виды деятельности участников программы

1. Участие во всех видах конкурсов и соревнований школьного, районного, областного уровня.
2. Организация и участие в летней оздоровительной  кампании.
3. Участие и проведение общешкольных КТД.
4. Диагностика участников программы (тестирование, собеседование, анкетирование).
5. Проведение обучающих семинаров для педагогов и родителей.
6. Мониторинг результатов реализации программы.

3. Формы организации деятельности обучающихся:

• тематическая интеграция в базовые образовательные дисциплины;
•  классные часы; занятия внеурочной деятельности;
• факультативные занятия;
• родительские собрания, личные беседы, родительский  всеобуч;
• занятия в кружках систем ДО школы и социума;
• досуговые мероприятия;
• общешкольные мероприятия;
• чтение и обсуждение книг;
• демонстрация фильмов (художественных и публицистических) с последующим обсуждением;
• встречи с интересными людьми, представителями иных культур;
• экскурсии, посещение музеев, театров, выставок;
• различные акции.

5.Методические аспекты формирования культуры толерантности у младших школьников

6.Приемы формирования и развития культуры толерантности

В выборе приёмов и методов  работы, учтены разнообразие форм проявления толерантного поведения:

–бытовая толерантность (терпимость к формам поведения, мнениям и высказываниям ближайшего окружения; она проявляется в межличностных отношениях);

–педагогическая толерантность (терпимость к собственным детям, учащимся, умение понять и простить их несовершенство);

–религиозная толерантность (терпимость к людям другой веры, уважение к чужим религиозным убеждениям);

– этническая толерантность (уважительное, терпимое отношение к людям другой национальности);

–музыкальная толерантность (уважительное отношение к различным музыкальным стилям, отсутствие пренебрежения к тем, кому нравится другая музыка);

–спортивная толерантность (отсутствие предубеждения, враждебности к другим спортивным командам и их болельщикам);

–культурная толерантность (уважение явлений культуры, представляющих ценность для других).

Первая группа приемов связана с организацией деятельности детей в классе

1. Прием «Эстафета». Классный руководитель так организует деятельность, чтобы в процессе ее организации взаимодействовали бы учащиеся из разных групп.
2. Прием «Взаимопомощь». Педагог так организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организуемого дела.
3. Прием «Акцент на лучшее». Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты.
4. Прием «Ломка стереотипов». Во время беседы педагог стремится к тому, чтобы дети поняли то, что не всегда правильным может быть общественное мнение. Начать такой разговор можно с примера, как ошибается зал, подсказывая во время игры «Хочу быть миллионером».
5. Прием «Истории про себя». Применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети больше были информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может сочинить историю про себя и попросить друзей проиграть ее как маленький спектакль.
6. Прием «Общаться по правилам». На период выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.
7. Прием «Общее мнение». Учащиеся «по цепочке» высказываются на тему отношений с различными группами людей: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) следует довести соответствующие ограничения (требования) перейти к аналитическим, а затем проблемным высказываниям учащихся.

Вторая группа связана с организацией диалоговой рефлексии

Диалоговая рефлексия это диалог педагога и ребенка, способствующий формированию отношения ученика к какой-либо значимой проблеме, вопросу, проявляющегося в соответствующем поведении и поступках. Для воспитания толерантности можно применить следующие приемы в рамках проведения рефлексивной беседы с ребенком.

1. Прием «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего имени, а от его лица.
2. Прием «Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.
3. Прием «Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п.
4. Прием «Встречные вопросы». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

Третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т. д.

1. Прием «Сочини конец истории». Детям предлагается завершить предлагаемую историю. Придумать свое завершение проблемы отношений между людьми или животными, которые являются героями литературного произведения.
2. Прием «Любимые книги товарища». Детям предлагается догадаться, какие книги (кинофильмы, песни) любят их товарищи по классу.
3. Прием «Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов другим людям  (при этом важно, чтобы эти слова были обращены к людям других национальностей, бывшим врагам).
4. Прием «Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т. п.).
5. Прием «Киностудия». Дети сочиняют пародию на известный фильм, используя сюжеты из их жизни. Потом пытаются изобразить эту пародию.

Описанные приемы могут применяться классным руководителем в индивидуальной беседе с ребенком, проявляющим нетерпимость в отношении чего-либо или кого-либо. Отдельные из них могут служить также материалом для проведения классного часа на соответствующую тематику с последующей организацией групповой рефлексии. Однако следует отметить, что применение на практике этих приемов предполагает наличие гуманной позиции классного руководителя по отношению к детям, высокую степень доверительности в отношениях с ними, безусловное их принятие и поддержку. ( Приложение № 7.)

7.Мониторинг реализации программы

Мониторинг реализации программы включает в себя: выявление общего уровня толерантности детей. Для решения поставленных задач используется комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический и сравнительный анализ литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта формирования толерантности детей в отечественной и зарубежной практике; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки, моделирование социально-педагогических ситуаций.

(Приложения №1 и №2)

8.Инструментарий, критерии и показатели эффективности программы воспитания толерантности

9.Содержание программы

Нравственные категории, способствующие воспитанию культуры толерантности: добро, зло, честность, справедливость, уважение, сочувствие, сочувствие, искренность, доброжелательность, принятие, терпимость, понимание.

Критерии толерантности:

•        равноправие;

•        взаимоуважение к членам группы, общества;

•        сохранение и развитие своей индивидуальности;

•        добровольное сотрудничество;

•        солидарность в решении общих проблем.

Участники по реализации содержания программы

9.2.Тематическое планирование классных часов в 1-4 классах

9.3. Тематическое планирование родительских собраний

10. Результативность реализации программы.

Системность работы по программе «Воспитание культуры толерантности младшего школьника» способствует приобщению детей к ценностям духовно – нравственной культуры, принятию ими норм и принципов общечеловеческой морали, развитию их творческого потенциала, развитию способности в жизненном самоопределении, выявлении и проявлении индивидуальных интересов, расширении их познавательного и культурного кругозора. (Приложение № 8.) Необходима целенаправленная деятельность школы и родителей, чтобы поддержать детей, умело направлять их энергию, способности, желания в русло сознательной деятельности, способствующей духовному развитию личности каждого ребенка, как продолжателя традиции общества и народа.

В течение четырех лет, работая со своим классом, я достигла положительных результатов. Мои ученики научились толерантно относиться друг к другу, в классе нет конфликтов, действует самоуправление, ребята посещают спортивные секции и кружки по интересам в школе и в системе дополнительного образования. Ребята умеют планировать свою деятельность в различных направлениях, готовят и проводят внеклассные мероприятия, среди них нет «маленьких начальников», они все равны, относятся друг  к другу с пониманием, поддерживают теплые дружеские отношения. Родители сотрудничают с учителем и активно взаимодействуют между собой, обеспечивая достаточно высокий уровень познавательной активности и воспитанности детей.

Данная программа может быть использована для построения воспитательной системы класса или начальных классов в образовательном учреждении. Эффективность некоторых направлений  программы представлена в Приложениях №4, №5, №6.

11.Источники

1. Статья 4 «Декларации принципов толерантности», утвержденная резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года.

2.Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года

3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 (Зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный N 15785).

4.Декларация принципов толерантности. Конференция  ЮНЕСКО 1995 год.

5.Авакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантности личности в поликультурном образовании//Вопросы психологии. – 2003. –  № 3.

6.Байбородова Л. В. Воспитание толерантности у школьников как функция деятельности классного руководителя. http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=289EDDAE7C5140F0924E56A119F43ED2

7.Гейвандова Б. И. Воспитание толерантности: приемы для индивидуальной и групповой работы. http://pravo.vuz-chursin.ru/?d=420

8.Кленова Н.В. Что нужно знать о толерантности. – Образование в современной школе. – 2003. – № 7.

9.Материалы сайта фестиваля педагогический идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/ 

10.Погодина А.А. Толерантность: термин, смысл, позиция, программа/История (приложение "1 сентября") – 2002.–№ 11.

11.“Волшебный кристалл” (игры на развитие толерантности) Издательский дом «Первое сентября»№ 39, 2002

12.Материалы сайта о толерантности http://www.tolerantnost.21309s01.edusite.ru/p1aa1.html

13.Материалы сайта фестиваля педагогический идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/

14.Нерчинская Л. И. Система работы по воспитанию толерантности в 5-м классе http://festival.1september.ru/articles/512775/

15.Пастухова Е. Право быть непохожим на других: заметки о воспитании культуры межнационального взаимопонимания и терпимости. – Директор школы. – 2003. – № 5.

16.Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников. – Ярославль, 2003.

17.Скатова И. В. Программа "Воспитание культуры толерантности учащихся 7-х классов" http://oktemschool.ru/biblio/informatsonnaya-metod.htm

18.Соколова Э. Образование – путь к культуре мира и толерантности // Народное образование. – 2002. - № 2