Азбука права 1-4 классы
классный час (1, 2, 3, 4 класс) на тему

ТЕМА «ЧТО ТАКОЕ ПРАВО?»

Цель урока: объяснить детям значение понятия "право", его соотношение со словами "правила", "правильный".
Основные понятия: правила, права, желания.
Дидактические материалы: корзинка (коробка и т. п.), бумажные лепестки разного цвета и один большой лист ватмана или плотной бумаги; текст рассказа Э.Машковской "Маленький Великан".

ЭТАПЫ УРОКА
I.Знакомство
Учитель:
–– Давайте познакомимся поближе, потому что нам предстоит проводить вместе много времени. Встаньте в круг и возьмитесь за руки.  Каждый по очереди будет называть свое имя и вспоминать слово, которое начинается с той же самой буквы. Например, меня зовут Саша, а слово – сказка (Валя – весна и т.д.).
Затем учитель достает корзинку с разноцветными бумажными лепестками, предлагает каждому из ребят вытянуть из корзинки по одному лепестку и написать на нем свое имя.
–– Теперь на большом листе бумаги нарисуем сердцевину цветка и будем по очереди прикреплять свои лепестки, называя свое имя и немного рассказывая о себе.
Когда все приклеят свои листки на доску, учитель просит по одному добровольцу от каждого ряда, которым дается задание с закрытыми глазами указать пальцем на один из лепестков. Затем дети открывают глаза, видят, чье имя написано, и вспоминают, что именно тот рассказывал о себе.

II. Беседа
— Сегодня к нам в гости пришел Маленький Великан. Слышали ли вы когда-нибудь про маленьких великанов? (Нет).
— А про обычных великанов? (Да. Шрэк, людоед; каменный великан).
–– Что делают, какие поступки совершают обычные великаны? (Делают добро людям, помогают им, например, переносят тяжести).
–– Так вот, сегодня к нам пришел именно Маленький Великан. Хотите про него послушать? (Учитель читает рассказ Э. Машковской "Маленький Великан").
"Жил-был Великан. Все великаны были как великаны. Большие-большие. Просто огромные! А тот был маленький. Уж такой он уродился. Он приходил и говорил:
— Здравствуйте, я Великан. Но ему не верили, а только смеялись:
— Ха-ха-ха, вот шутник!
И он подумал: "Наверное, нужно доказать, что я все-таки Великан".

Учитель:
Ребята, что необходимо было сделать нашему герою, чтобы все поверили, что он великан? (Сшить одежду большого размера, ходить на ходулях. Приделать к рукам деревяшки, чтобы они были длиннее. Выпить элексир, как в "Алисе в стране чудес" и стать большим. Помогать людям и быть добрым с ними).
— Давайте послушаем, что было дальше, как же решил поступить наш гость: "И он стал поднимать такие тяжести, какие может поднимать только великан. И он не плакал, когда ему было больно. Это тоже могут только великаны. И он никогда не жадничал. Он был добрый, очень добрый, потому что так полагается у великанов. И вот тогда все поверили. Поверили, что он Великан.
Да! Просто он был Маленький Великан!"

Вопросы к детям:
–– Почему вначале Маленькому Великану не поверили? (Он был не похож на великана.)
— Почему потом поверили? (Стал поступать так, как все другие великаны: был добрым, не жадничал, помогал, не капризничал.)
— Поступал ли Маленький Великан по общим правилам великанов до того, как он решил доказать, что он великан? Как вы думаете? (Наверное, нет.)
— Вот они и не замечали, что он тоже великан. Обращали внимание только на его рост. Может быть, он был не совсем добрым, может быть, иногда жадничал?
— Какое же главное правило он понял и стал выполнять? (Быть добрым, очень добрым во всем, помогать всем, а не кому-то одному.)
— Хотели бы вы дружить с Маленьким Великаном? Или быть таким, как он? (Да.)
— Давайте продолжим путешествие с Маленьким Великаном в волшебную страну. Вот что произошло дальше: "Маленький Великан отправился в волшебную страну, где сбываются все желания, а по дороге спрашивал у встречных, что им хочется больше всего, и записывал. Долго он шел, наконец, добрался. Достал список желаний и увидел, что все ему не унести за один раз, многое придется оставить до следующего раза. Стал он думать, какие желания исполнить в первую очередь. Кате хочется новую куклу, Диме — машинку, как у Сережи, и т.д. Если их не принести, то ничего страшного не случится, без этого можно жить, немного подождать. Но есть и другие просьбы. Если их не выполнить, случится беда со всеми, невозможно будет жить никому, в том числе и Диме, и Кате, и мне, хотя мы и не просили ничего у Маленького Великана. Вот что было дальше в списке: дышать свежим воздухом, пить чистую воду, ходить в школу, иметь книжки, тетрадки, сделать так, чтобы никого не обижали, не били, не обзывали и др.
— Как вы думаете, какие желания исполнил Маленький Великан в первую очередь: чтобы было всем хорошо или кому-то одному? (Конечно, те, без которых всем нельзя жить.)
– Это правило для всех великанов, и очень правильно, что он решил сначала сделать добрые дела для всех (и для нас с вами). Вот они и называются права. Наш Маленький Великан приглашает нас всех в волшебную страну, где сбываются все мечты и желания. И сейчас у каждого есть возможность подумать, что он больше всего желает и что хотел бы очень-очень попросить у Маленького Великана. Давайте, теперь каждый назовет свое одно желание.
 (Ребята по очереди говорят о своих мечтах).
–– Как вы считаете, какие наши желания исполнит наш гость в первую очередь?
–– Теперь давайте представим, что все мы — большие великаны. Выйдите из-за парт и встаньте в "круг великанов". Ведь нам хорошо вместе и мы будет делать добрые дела, правда? (Повторить хоровод с иными движениями.)
–– Хорошо быть великаном? (Да.)

III. Подведение итогов.
Учитель:
–– О каком правиле для всех великанов вы сегодня узнали? (Великан – это тот, кто делает добрые дела для всех, а не только для одного себя.)
–- Где никак нельзя обойтись без выполнения правил поведения? (На дорогах, на проезжей части, в транспорте, в кинотеатре, на уроке, дома на кухне и пр.)
–- Как называются правила, которые нужно выполнять всем, чтобы никто никому не мешал, всем нормально жилось, и не случалось никакой беды? (Правами).
–-В следующий раз мы подробнее поговорим о том, какие самые главные права есть у всех людей, у всех детей.

ТЕМА «ПРАВО НА ЖИЗНЬ»

Цель урока: дать представление о некоторых основных правах детей (на жизнь, сохранение здоровья и др.).
Дидактические материалы: тексты стихотворения Е.Благининой "Мама спит…", сказок К.Чуковского "Тараканище" и "Айболит", мяч, раздаточный материал "Спаси Олю и Петю"( см разд. IV).

ЭТАПЫ УРОКА
 I. Игра-тренинг "Добрый великан".
Учащиеся и учитель встают в круг и берутся за руки. Учитель тихим голосом говорит:
–– Мы все — огромный добрый великан. Давайте послушаем, как он дышит. (Все прислушиваются к своему дыханию и дыханию соседей.)
–– А теперь подышим вместе! Вдох (все делают шаг назад), выдох (шаг вперед), вдох (два шага назад), выдох (два шага вперед и т.д.)
–– Но великан не только дышит. Так же четко, ровно бьется его большое доброе сердце: стук — шаг вперед; стук — шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого большого доброго великана себе. А теперь вернемся за парты и вспомним, о чем мы говорили на прошлом занятии (о чистой воде и воздухе, хорошей пище, о наших правах и желаниях).
–– Как отличить право от желания? (Право — это то без чего невозможно жить всем, это правила важные для всех. Желания важны только для одного).

II. Психогимнастические упражнения с элементами беседы
 Учитель:
–– Мы все живые. Для того чтобы жить, нам нужен свежий воздух, чистая вода, полезная еда, движение и отдых. Когда мы болеем, то обращаемся к врачу. Это наши права, без них мы не можем жить. Сейчас я расскажу и покажу вам, как соблюдаются ваши права на жизнь дома, например, право на здоровую пищу. Представьте, вы приходите после школы домой, а там пахнет борщом. Вы рады, улыбаетесь, моете и вытираете руки. Садитесь за стол, с наслаждением вдыхаете аромат борща, съедаете его и благодарите за обед. А теперь, вы попробуйте показать то же самое. (Ребята повторяют.)
–– Теперь давайте представим, что бывает, когда наше право на жизнь нарушается. Сначала я покажу, что чувствует человек, когда ему нечем дышать, а потом вы повторите за мной.
С помощью жестов и мимики учитель показывает, как выглядит человек, когда ему не хватает воздуха, а затем ребята дублируют его действия.
–– Кто хочет выйти к доске и показать, как ведет себя человек, которому хочется пить, но есть только грязная вода? Постарайтесь сделать это так, чтобы весь класс смог повторить.
Примеры того, что можно показать с помощи мимики:
А. Мне хочется есть, но холодильник пустой и нигде еды нет.
Б. Мне очень хочется спать, но вокруг шумно.
В. Я чувствую усталость, хочется отдохнуть, почитать книгу, но меня все время отвлекают.
Г. Воздух наполнен дымом, поэтому тяжело дышать и т.д.

–– А теперь представим, что мы — маленькие великаны, добрые и умелые. Что мы можем сделать дома, чтобы не нарушить права других членов семьи на жизнь и покой? (Не заставлять маму и папу волноваться, задерживаясь до темноты на улице и т.д.).
— Как помочь им дышать свежим воздухом? (Открыть форточку, выращивать цветы, пригласить на прогулку, не пылить, выбивать ковры, протирать пыль и т.д.)
— Как сделать, чтобы чистая вода понапрасну не расходовалась? (Следить за тем, чтобы был закрыт кран, не тратить воду даром и др.)
– Как дать родным возможность отдохнуть? (Играть тихо, помочь по хозяйству, поиграть с маленьким братишкой, не включать громко телевизор, лечь самому поспать и др.)
Для анализа ситуации можно прочитать стихотворение Е.А.Благининой "Посидим в тишине..."

Мама спит, она устала…
Ну, и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.
И сказала я лучу:
— Я тоже двигаться хочу!
Я бы многое хотела:
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать.
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
— Ничего, — шепнул он будто, —
Посидим и в тишине!..

III. Беседа
Учитель:
-– А сейчас я вам прочитаю отрывки из ваших любимых сказок.
Учитель зачитывает отрывки из сказок Корнея Чуковского "Тараканище" и "Бармалей", демонстрирует иллюстрации к ним и спрашивает:
–– Какие права могли быть нарушены у героев сказок? (Право на жизнь, потому что Тараканище  хотел съесть всех зверей в лесу, а Баомалей хотел убить Айболита).
–– А кто угрожал жизни Тани, Вани и зверей? (Крокодил, Бармалей).
–– Кто спас наших героев от смерти? (Доктор Айболит)
–– А кому вы стали бы помогать, если бы попали в сказку? (Конечно, доктору Айболиту.)

IV. Практическое задание
 Дети получают карточки "Спаси Олю и Петю" и выполняют задание.

V. Подведение итогов
Учитель:
–– У людей есть много прав, но часто случаются ситуации, когда эти права  нарушаются. Права придумали люди, и мы с вами уже говорили о том, что с правами лучше жить, но эти права должны быть у всех и никто не должен их нарушать.

ТЕМА «ВСЕ ЛЮДИ РАЗНЫЕ, НО ПРАВА У НИХ ОДИНАКОВЫЕ»

Цель урока: дать первоначальное представление об индивидуальных различиях людей и о недискриминации, о равенстве их прав.
Основное понятие: равноправие.
Дидактические материалы: листы бумаги формата А4, карандаши или фломастеры; пиктограммы на листах бумаги формата А4.

ЭТАПЫ УРОКА
 I. Игра "Кто на кого похож".
Дети садятся в круг. Ведущий (в первый раз им может быть учитель) становится в середину круга и называет какой-либо признак, одинаковый для нескольких детей, например: "Те, у кого в одежде есть белый цвет". Дети меняются местами, садясь по парам так, чтобы рядом оказался кто-нибудь с названным признаком. Из оставшихся назначается новый ведущий, затем игра продолжается.

II. Беседа.
Учитель:
–– Ребята, у кого-нибудь из вас есть знакомые китайцы?
–– А как вы думаете, если бы вы встретили на улице целую группу незнакомых китайских ребят, приехавших на экскурсию, вы бы отличили их друг от друга? (Вряд ли).
–– Но если бы любой из вас немного пожил среди китайцев, он бы перестал их путать. Ведь все люди разные. В чем это проявляется? (Например,  разные имена, цвет глаз, волос и др.)
–– Помните на первом уроке к нам в гости пришел Маленький Великан? Тогда он помог нам, а теперь давайте мы поможем ему. У Маленького Великана появились проблема: ему говорят, чтобы он не подходил близко к собаке, иначе она его укусит, а вот кошку он может погладить, потому что она ласковая. Но он никогда не видел ни кошки, ни собаки и не знает, как можно различить этих животных друг от друга. Давайте расскажем нашему Великану, что у них разное (размер, форма морды, ушей, хвоста, издаваемые звуки и  др.).
–– А теперь давайте попробуем найти как можно больше различий между учениками нашего класса. Пусть к доске выйдут два добровольца. (Это могут быть как две девочки или два мальчика, так и мальчик с девочкой). По очереди будем называть признаки, которые отличают одного ученика от другого.

Но у нас – людей есть и много общего. Прежде всего это то, что мы люди, а все люди живут по общим правилам. Это права, их надо уважать. Все имеют одинаковые права и самое главное право, о котором мы говорили с вами на предыдущем уроке. Что это за право? (Право на жизнь.) О других правах мы поговорим на следующих занятиях.

III. Практическое задание.
Учитель:
–– У каждого взрослого человека есть документ, в котором приклеена фотография владельца, записаны его имя, фамилия и отчество, а также адрес. Скажите, как называется этот документ. (Это паспорт).
–– Давайте и мы сейчас попробуем нарисовать свой паспорт.

Учитель предлагает сложить лист бумаги вдвое. На первой странице нужно обвести ладонь, написать свое имя, на второй — нарисовать свой портрет, на третьей – изобразить свое заветное желание, на четвертой — поместить три пиктограммы "Мои права".
В результате у каждого ребенка получается игрушечный паспорт или его визитная карточка. Учитель предлагает желающим познакомить со своим "паспортом" весь класс. Ребята по очереди показывают и поясняют, что они нарисовали.
Задание на дом. Попросить родителей написать самим или помочь детям занести в "паспорт" все уменьшительно-ласкательные формы имени, которыми называют детей дома (например, Елена — Леночка, Аленушка, Ленуся и пр.).

IV. Подведение итогов.
 Учитель:
–– В наших «паспортах» многие странички различаются, и это правильно, потому что люди – разные. Но одна страничка у всех одинаковая по содержанию. Какая? (Последняя страничка с тремя пиктограммами.)
–– Почему? (Потому что права у всех одинаковые).

ТЕМА «ПРАВО НА СЕМЬЮ»

Цель урока: подчеркнуть значение семьи в жизни человека.
Дидактические материалы: раздаточный материал "Помоги Оле и Пете попасть домой" (см. разд. VI) , листы плотной бумаги, поролона, другие подручные материалы для изготовления кукольных изображений членов семьи; наборы кукол, принесенные из дома или находящиеся в классе.

ЭТАПЫ УРОКА
I. Беседа.
Учитель:
–– Скажите, пожалуйста, кто вас больше всего любит, и без кого вам самим будет плохо жить? (Мама, папа, бабушка; дедушка, сестра, брат и др.)

–– Это ваша семья, а слово "семья" сложено из двух частичек: "семь" и "я". Конечно, не в каждой семье бывает так много человек, но главное, что ты не один, что вы все вместе и друг для друга очень много значите и делаете. Что делает для вас мама? (Провожает в школу, играет и читает, ходит в магазин за продуктами, шьет, стирает, готовит еду и вообще заботится, жалеет, ласкает и т.д.)
–– А папа? (Играет и читает, ходит в зоопарк, ездит на дачу, ремонтирует, если что-то испортится, ходит в магазин за продуктами, выносит мусор, помогает стирать, готовить и т.д.).
–– А что делает каждый из вас дома? (Играем, делает уроки, помогаем родителям  убирать, стирать, готовить).
–– Какие права есть у вас дома? (На помощь и отдых, на защиту, чтобы не били, не наказывали, не ругали.)
–– Кто защищает ваши права дома? (Родители)
–– Что они делают, чтобы защитить ваши права? (Заботятся о нас. Покупают нам продукты и одежду, книги и все, что нужно.)
–– А какие есть права у ваших родных? (Такие же, как и у нас, и у всех людей: на жизнь, на отдых, на защиту и др.)
-– А что вы можете сделать для своих родных? Представьте, что вы пришли домой, а там никого нет. Какие полезные дела вы можете выполнить, не дожидаясь родителей? (Убрать у себя в комнате свои игрушки, книги и тетради и др.).
–– Или другая ситуация: вечером ваша семья ждет гостей. Как вы можете помочь своим родителям перед их приходом? (Подмести пол на кухне, сходить в магазин).

II. Практическое задание.
Дети получают карточки раздаточного материала и проводят Олю и Петю по лабиринту к дому.

III. Игра "Моя кукольная семья".
 Учитель изображает на доске и предлагает вырезать по этому образцу из бумаги или сделать из поролона (проволоки, других подручных материалов) кукол, которые будут изображать членов семьи. Фигуркам даются имена, описываются и объясняются их взаимоотношения; одна из кукол – это сам ребенок. Можно использовать наборы кукол, находящиеся в классе. Затем каждый ребенок придумывает какой-нибудь обряд или праздник, который показывает всему классу. Если нет кукол, учитель предлагает детям сделать рисунок «Моя семья – самая лучшая в мире», изобразив свой дом и своих родных.

IV. Подведение итогов.
Учитель:
–– На предыдущем занятии вы составляли свои «паспорта» и получили задание написать на первой страничке уменьшительные имена, которыми вас называют дома. Кто хочет прочитать эти слова?
(Дети по очереди зачитывают вои записи, а если кто-нибудь забыл написать, то вспоминает без записи.)
–– Ребята, вы еще раз убедились, как вас любят ваши родные, как они ласково с вами обращаются. Помните об этом всегда, заботьтесь о своих близких так, как они заботятся о вас, не огорчайте понапрасну. Семья – это самое дорогое, что есть у человека.

ТЕМА «ПРАВО НА ЗАЩИТУ»

Цель урока: дать представление о необходимости сохранения добрых взаимоотношений с окружающими.
Дидактические материалы: раздаточный материал "Спаси принцессу" (см. разд. VI), карандаши.

ЭТАПЫ УРОКА
I.    Игра "Солнечный зайчик".
Учитель:
–– Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по вашему лицу. Нежно погладьте его ладонями на лбу, на носу, на губах, на щеках, на подбородке. Чтобы не спугнуть зайчика, аккуратно поглаживайте свои голову, шею, руки, ноги. Он забрался за шиворот — погладьте его там. Он не озорник, он любит и ласкает каждого из вас, и вы подружитесь с ним.

II.    Беседа.
Учитель:
–– У вас есть не только право жить, но и право жить хорошо в своей семье. Я думаю, что чаще всего так и происходит. Но иногда случаются и неприятности, вы можете провиниться, и вас могут наказать. Скажите, что вы чувствуете, когда вас ругают, а бывает и отшлепают? (Боль, страх, обиду.)
–– Как можно дать почувствовать другим людям, что тебе плохо? (Сказать об этом, заплакать.)
— Настоящий Маленький Великан никого не станет обижать, наоборот, защитит, заступится, если обижают слабого. А если он сам не сможет помочь, то обязательно позовет родителей, учителей, других взрослых. Как вы можете помочь другим людям не чувствовать себя беззащитными? (Если в семье двое поссорились, то надо помочь им помириться: сказать, что любишь их, порадовать успехами в учебе, помочь по дому, как-нибудь поднять настроение, тогда они помирятся. Если обидели кого-то сами, то обязательно надо извиниться.)
–– Кто-нибудь из вас просил прощения у мамы, папы, бабушки, дедушки, своего друга?
–– А какими словами вы просили вас простить? (Я больше так не буду.)
–– Вам было трудно это сделать? (Конечно)
–– Действительно, очень не просто признать себя виноватым. Вот как об этом написала Э. Мошковская в стихотворении "Трудный путь"
/Я решился,/ и я отправлюсь./ Я иду/ в этот трудный путь./ Я иду/ в соседнюю комнату,/где молча/ сидит моя мама./И придется/ открыть дверь./ И сделать шаг.../ И еще.../ И еще, может, десять,/ десять шагов!/ И тихо к ней/ подойти, и тихо/ сказать:/ "Прости..."

III.    Психотренинг по выработке навыков адаптивного поведения.
Учитель:
–– Знаете ли вы, что делать, если боитесь, что вас накажут старшие?
–– А что вы пробовали делать в таких случаях? Говорите ли вы когда-нибудь, что вам страшно, что вы очень боитесь? Попробуйте сейчас.
Учитель играет роль разгневанного старшего и предлагает всем детям по очереди в ответ на его угрозы не скрывать свои чувства, передать с помощью мимики, жестов, позы свой страх и сказать: "Мне страшно, не надо так кричать. Я очень боюсь".
В ответ учитель понижает голос и говорит, что теперь ему уже не хочется ругать детей, он жалеет их, сочувствует им и надеется, что они тоже не будут ругать других, обижать их.

IV. Работа с раздаточным материалом
–– А теперь попробуем помочь принцу спасти принцессу от Змея Горыныча. (Учитель раздает карточки с изображением лабиринта, по которому принц должен добраться до принцессы.)

V. Поведение итогов.
Учитель:
–– Между людьми часто возникает непонимание из-за того, что они не всегда прямо и откровенно говорят о своих чувствах. Когда на вас кричат и вам становится плохо, обидно и страшно, надо обязательно говорить об этом, ни в коем случае не молчать. Если вы молчите, взрослые могут думать, что вам безразличны их слова, поэтому они начинают еще больше сердиться. А если вы скажете, что переживаете из-за случившегося, чувствуете себя виноватыми и боитесь наказания, взрослые пожалеют вас и не будут очень ругать.

ТЕМА «ПРАВО НА ОСОБУЮ ЗАЩИТУ»

Цель урока: дать представление о необходимости особой защиты детей, попавших в неблагоприятные условия или экстремальные ситуации.
Основные понятия: люди с ограниченными возможностями, право на особую защиту.
Дидактические материалы: два платка для завязывания глаз, различные фрукты, овощи; альтернативы ответов на вопросы теста.

ЭТАПЫ УРОКА
I.    Игра "Слепое доверие".
Класс делится на пары, где один ребенок изображает слепого, а другой – поводыря. Учитель объясняет, что поводырем называют человека, который ведет незрячего, и тот полностью ему доверяет. Не каждый может быть хорошим поводырем, а только настоящий Маленький Великан – добрый и надежный. "Слепым" завязывают глаза, а "поводыри" водят их по классу, заранее предупреждая о препятствиях. "Слепые" ощупывают предметы руками, обстукивают ногами, пытаясь не видя узнать их. Затем пары меняются ролями: "слепые" становятся "поводырями" и наоборот. В конце игры дети обмениваются впечатлениями о своих ощущениях.

II.    Беседа.
Учитель:
– Все дети имеют право за защиту, но некоторым детям она нужна больше других. Я говорю о детях, которые не могут видеть, или не слышат, или не могут нормально передвигаться и прикованы к кровати. Таким детям живется много труднее, чем здоровым. Врачи пытаются им помочь, но это  не всегда удается. Мы иногда играем в жмурки с закрытыми глазами. Это весело. Мы знаем, что откроем глаза и все увидим. Детям, которые не видят и никогда не увидят солнышка, деревьев, птиц, цветов, приходится обо всем узнавать с помощью рук (ощупывая), носа (по запаху), ушей (слыша звуки). Дети, которые не видят, учатся по книгам, где буквы различаются пальцами, на ощупь. Мы сейчас попробуем побывать на их месте.

III.    Игра "Узнай по запаху, по звуку, на ощупь".
Детям предлагается узнать, какие предметы перед ними лежат: игрушка, цветок, фрукт, овощ и др. По окончании игры учитель говорит:
– Ребята, вы поняли, как хорошо видеть, слышать, ходить, говорить. И как трудно жить тем, кто из-за болезни или несчастного случая не может этого делать. Многие государства заботятся о своих гражданах, у которых возникли проблемы со зрением, слухом, речью, каким-то еще органом. Задумывались ли вы о том, что в многоэтажных зданиях есть лестницы, по которым надо подниматься или спускаться? Для вас это просто, вы даже можете перепрыгивать через ступеньки. А детям, которые передвигаются в специальных колясках, каждая ступенька – серьезное препятствие. Сейчас перед магазинами или в подземных переходах к лестницам стали пристраивать специальные наклонные дорожки с перилами по бокам, которые называют пандусами. Как вы думаете, для кого они предназначены? (Для мам, которые везут в колясках детей, и для людей, которые сами передвигаются на колясках и не могут проехать по обычной лестнице).

––Может быть, вы знаете и другие примеры заботы о таких людях? (Светофоры со специальным звуковым сигналом для слепых, слуховые аппараты.)
–– Я сейчас проведу с вами маленький опрос. Попробуйте представить себе человека, передвигающегося по городу в коляске и скажите, как вы себя в этой ситуации поведете. Я назову вам варианты ответа, а вы выберите себе подходящий или предложите свой собственный. Итак, увидев человека в коляске, вы:
•    можете завести с ним обычный разговор, как с любым другим человеком;
•    не знаете, как себя вести, стараетесь на него не смотреть и поскорее уйти;
•    предложите ему помощь, если он в ней нуждается.
Учитель выслушивает варианты ответов учеников и подводит итог:

–– Многие не знали, как ответить, не представляют, как себя вести при встрече с людьми, которых раньше называли инвалидами, а сейчас – людьми с ограниченными возможностями. Это очень сложно звучит, но говорит о том, что люди, о которых идет речь, не все могут делать. Но точно так же не каждый может, например, играть на скрипке, водить грузовик или кататься на горных лыжах. Сейчас появилось очень много приспособлений, которые помогают людям с ограниченными возможностями чувствовать себя равноправными. Например, в автобусах существуют специальные механизмы для поднятия колясок; выпускаются телефоны с подсветкой: вместо звонка начинает мигает лампочка. В последние годы стал развиваться специальные виды спорта, проводятся параолимпийские игры, чемпионаты по бальным танцам, где один из партнеров – на коляске.

IV.    Подведение итогов.
Учитель:
–– Всем хочется бегать, прыгать, радоваться жизни. И если у кого-то случается беда и он теряет способность видеть, слышать, нормально двигать, говорить, то такие люди, особенно дети, нуждаются в повышенной защите. Не обижайте их никогда и всегда стремитесь помочь.

ТЕМА «ПРАВО НА РАЗВИТИЕ, ПРАВО НА УЧЕБУ»

Цель урока: дать представление о необходимости интеллектуального развития.
Дидактические материалы: раздаточный материал «Школьник-невидимка"

ЭТАПЫ УРОКА
I. Игра "Круг друзей"
Учитель:
–– Мы все — ученики одного класса, друзья. Давайте встанем в "круг друзей" и споем (с улыбкой возьмитесь за руки, размахивая руками в такт мелодии, двигайтесь по кругу, пойте: "Вместе весело шагать по просторам (3 раза). И, конечно, припевать лучше хором (3 раза)". Хорошо вместе, весело? Улыбнитесь друг другу, скажите: "Мне хорошо и весело!"

IV. Беседа
Учитель:
– У детей, как и у всех людей, есть много прав: на жизнь, на здоровье, на семью, право жить и расти в безопасности. А еще у вас есть право узнавать новое, становиться умнее, то есть право на учебу. Многие дети считают, что учиться можно только в школе. Но и дома мы узнаем много интересного и не только, когда делаем уроки, но и в другое время, например, когда занимаемся любимыми делами. Что вы любите делать дома? (Любим игры и игрушки, книги, домашних животных, цветы и т.д.)
— Кем вы хотите быть, когда вырастете? (Космонавтом, бизнесменом, врачом, журналистом, артисткой и др.)
–– А что надо делать, чтобы стать космонавтом? (Тренироваться, учиться)
–– А чтобы стать врачом, бизнесменом? (Тоже учиться.)
–– А если не учиться, можно добиться успехов в каком-нибудь деле? (Вряд ли.)
–– А где люди учатся? (В школе, институте, училище, колледже.)

ІІI. Дидактическая игра "Отгадай, чем я люблю заниматься дома" 
Учитель:
–– Давайте попробуем показать без слов, чем каждый из вас занимается после уроков. Начну я. (Учитель подсказывает возможные варианты, если дети затрудняются ответить, - например, как он достает и читает газету, включает компьютер, играет в шахматы. Далее в игру вступают дети.)
–– А что любят делать члены вашей семьи? (Дети показывают, как папа читает газету, кто-то смотрит телевизор, слушает музыку, играет в компьютерные игры и др.)
–– Может быть, кто-то из ваших родителей учится в институте, академии или на каких-либо курсах?
–– А те родители, которые не учатся в учебных заведениях, занимаются ли самообразованием? (Да, конечно.)
–– Но для вас самое главное дело сейчас – это учеба в школе. И очень важно, чтобы вы чувствовали себя в классе хорошо и уютно.

V. Игра «Ручеек»
Ученики становятся в два ряда друг против друга. Ученик, которому не нашлось пары (учитель может специально придержать около себя того, у кого именно сегодня неважное настроение) медленно проходит между двух рядов. Каждый стоящий в ряду ученик говорит ему приятные слова (хвалит его, ободряет) и обязательно прикасается: пожимает руку, похлопывает по плечу, гладит по голове и т.д. Когда все ребята пройдут сквозь ряды, учитель спрашивает:
–– Что вы ощущали, когда к вам прикасались?
–– Что вы чувствовали, когда вы сами ободряли товарища приветливыми словами?
–– Что было бы, если бы кто-то проявил грубость или причинил боль проходящему через строй товарищу?
–– А, как вы думаете, что сделал бы он в ответ?

–– Еще в древности люди придумали "золотое правило": поступайте по отношению к другим так, как вы хотели бы, чтобы поступали по отношению к вам. Я думаю, что вам в школе хорошо, интересно, давайте попробуем помочь попасть в школу мальчику, который, проходя мимо заколдованного леса, стал частично невидимым. Дорисуйте его по цифрам.
Учитель раздает ученикам карточки раздаточного материала «Школьник – невидимка».

VI. Обобщающая беседа
Учитель:
–– Что может сделать Маленький Великан, чтобы не нарушить права членов семьи на развитие (узнавать новое), например, если мама (папа, бабушка и др.) хочет почитать газету, книгу, посмотреть любимую передачу? (Надо спокойно поиграть, не мешать расспросами, помочь по дому.)
— А если мама (папа, бабушка и др.) хочет пойти в кино, театр, куда не ходят с детьми? (Надо не капризничать, не обижаться; когда возвратится, расспросить, что было интересного, и т.д.)

ТЕМА «ДОБРО И ЗЛО»

Цель урока: дать представление о понятиях справедливости, добра и зла.
Дидактические материалы: рисунки с героями из разных сказок и таблички с краткими характеристиками.

ЭТАПЫ УРОКА
I. Сказка
Учитель:
— Сегодня мы продолжим путешествие в волшебную страну и познакомимся с добром и злом. Сначала послушайте сказку:

«В одном царстве-государстве жил-был царь Великолепный, и было у него два сына — Добрынич и Злосливич. Злосливич, еще ребенком проезжая по соседнему королевству, увидел там великолепный дворец, над которым трудились лучшие мастера ровно тридцать лет и три года. Позавидовал Злосливич и поджег красивое здание. Король, хозяин дворца, тут же выступил с огромным войском против дружины царя Великолепного. Чуть было не началась война, но спас всех Добрынич. Он уговорил короля отозвать свое войско, пообещав выстроить ему дворец краше прежнего. И сдержал свое обещание.

Еще больше плохого натворил Злосливич повзрослев. Он обманывал людей, воровал, пока не поразила его тяжелая болезнь. И когда Злосливич был уже при смерти, приснился ему вещий сон, что эта болезнь поразит все царство его отца, а в живых останутся только те, у которых наберется сто больших добрых дел. Злосливич в страхе проснулся. Ему, конечно, не хотелось умирать, поэтому он позвал к себе брата и рассказал ему свой сон. Добрынич обрадовался, что мо¬жет помочь своему брату стать добрым, и предложил отдать ему 97 из тысячи своих добрых дел, но только после того, как Злосливич сделает три своих.
Хоть и не хотелось Злосливичу следовать совету брата, но делать нечего. Пошел он от дворца в сторону рынка, видит: навстречу идет странник. Царевич сразу заметил, что у незнакомца стерты в кровь босые ноги, а уже зима на дворе. И тогда он снял с себя меховые сапоги и соболью шубу и отдал их страннику. А сам, поеживаясь от холода, пошел дальше добрые дела совершать... В конце - концов, страшная болезнь обошла царство стороной».

—    Что спасло Злосливича от смерти? (Добрые дела.)
—    А какие еще добрые дела мог совершить Злосливич?
—    Как вы думаете, после того, как Злосливич стал совершать доб¬рые дела, люди продолжали называть его таким же именем?

II. Беседа
Учитель:
—    Ребята, как часто ваши родители говорят вам, что это хорошо, а это плохо? (Очень часто.)
—    И что родители обычно делают, когда вы не слушаетесь их и продолжаете совершать плохие поступки? (Ругают.)
—    А вы всегда согласны, что вас ругают за дело? (Не всегда.)
—    Давайте попробуем разобраться, какие поступки люди счи¬тают и называют хорошими, а какие плохими. Если вы после обе¬да или ужина поможете убрать со стола, что скажут родители? (По¬хвалят.)

—    Это какой поступок? (Хороший.)
—    А если ударите кошку или собаку, кого-нибудь обидите? (По¬ругают.)
—    Это какой поступок? (Плохой.)
—    Что делают добрые люди? (Помогают другим, никого не оби¬жают.)
—    Назовите добрых сказочных персонажей. (Настенька из сказки «Морозко», Чиполлино, Иван-царевич и др.)
—    Назовите злых сказочных персонажей. (Кощей Бессмертный, Баба-Яга, Жаба из сказки «Дюймовочка» и др.)
—    Почему мы их называем злыми? (Они думают только о себе, ни с кем не считаются, им не важно, что от их поступков кому-то стало плохо.)
А вы хотели бы, чтобы вас называли злыми? Что надо делать, чтобы вас называли добрыми?

III.Практическое задание
На доске вывешиваются рисунки с героями из разных сказок и таблички с краткими характеристиками вразброс. Ребятам раздаются листы с перечнем сказочных героев и их краткими характеристиками, чтобы они соединили линиями имена героев сказок  с подходящими им характеристиками. По желанию детей перечень можно продолжить.

СКАЗОЧНЫЕ ГЕРОИ               ХАРАКТЕРИСТИКИ
Дюймовочка                               трудолюбивая
Винни-пух                                  веселый
Доктор Айболит                         добрый
Карабас Барабас                         злой
мачеха                                         завистливая
Красная шапочка                        заботливая

IV. Подведение итогов
Учитель:
— Значит, добро приносит другим людям радость и веселье, а от зла они страдают и плачут. Если вы будете стараться делать только добро, то на свете будет легче жить тем, кто рядом с вами, и они тоже будут делать добро. И так постепенно весь мир станет лучше.

ТЕМА «РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО»

Цель урока: дать представление о значении общества для чело¬века.
Дидактические материалы: раздаточный материал «Всем детям нужна...» (см. разд. VI), текст рассказа Р. Брэдбери «Каникулы» (сокращенный вариант).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Практическое задание
Учитель раздает ученикам карточки раздаточного материала «Всем детям нужна...» и предлагает вставить вместо точек пропущенные бук¬вы, чтобы получились слова, перечисляющие важные для детей права.

II. Беседа
Учитель:
— Слышали ли вы о людях, которые живут отдельно ото всех, в одиночестве, например, в лесу, на острове? (Да, слышали.)
— Много ли таких людей? (Нет, не очень.)
Они так сами захотели — жить отдельно? (Кто-то сам, а у кого-то так вышло, работа такая.)
— А как вы думаете, скучно ли таким людям без других людей, без общества? (Наверное.)
— А кто-нибудь из вас хотел бы жить один?
— Сегодня мы обсудим, почему и зачем люди живут вместе. Но сначала я прочитаю вам историю одной семьи, как ее написал американский писатель-фантаст Р. Брэдбери.

«Мужчина, его жена и семилетний сынишка сидели на берегу моря и смотрели на воду.
— Мы одни, папа? — спросил мальчик.
— Да.
— И больше никого, нигде?
— Больше никого.
— А прежде на свете были люди?
— Зачем ты все время спрашиваешь? Это было не так уж давно. Ты и сам помнишь.
— Плохо помню. — Мальчик просеял между пальцами горсть песка. — Людей было столько, сколько песка тут на пляже? А что с ними случилось?
— Не знаю, — ответил мужчина, и это была правда.
...В одно прекрасное утро они проснулись, и мир был пуст. А дело было так. Как-то вечером он сидел с женой на террасе и сказал:

— А замечательно было бы... проснуться завтра — и во всем мире ни души, начинай все сначала!
— Если бы можно было сейчас нажать такую кнопку, ты бы нажал? — спросила жена.
— Наверное, да. Только без насилия. Пусть просто все исчезнет с лица Земли, оставив только саму землю, и моря, и все, что растет — цветы, траву, плодовые деревья. И животные пусть остаются. Все оставить, кроме человека, который охотится, когда не голоден, ест, когда сыт, жесток, хотя его никто не задевает.
— Но мы-то должны остаться. — Жена тихо улыбнулась.
— Хорошо было бы. — Он задумался. — Впереди сколько угодно времени. Самые длинные каникулы в истории. Только ты, я и Джим. Взять корзину с сэндвичами, три бутылки воды, дальше, как понадобится, пополнять запасы в безлюдных городах, и впереди нескончаемое лето...
Долго они сидели молча на террасе. Наконец она спросила:
— А нам не будет одиноко?

Они проснулись и услышали мягкие звуки земли, которая теперь была просто-напросто лугом, города тонули в море травы-муравы, ноготков, маргариток, вьюнков. Сначала они приняли это удивительно спокойно. Муж встал с кровати, выглянул в окно и равнодушно, словно речь шла о погоде, заметил:
— Все исчезли.
Он понял это по звукам, которых город больше не издавал. Они завтракали не торопясь, потому что мальчик еще спал, потом муж выпрямился и сказал:
— Теперь мне надо придумать, что делать.
— Что делать? — спросила жена. — Разве ты не пойдешь на работу?

— Ты все еще не веришь, да? — Он засмеялся. — Не веришь, что я не буду каждый день выскакивать из дома в десять минут девятого, что Джиму больше никогда не надо ходить в школу? Все занятия кончились! Больше никаких карандашей, никаких книг. Пошли! — И он повел ее по пустым и безмолвным улицам города. — Они не умерли, — сказал он. — Просто ушли.
— А другие города?
Он зашел в телефонную будку, набрал номер Чикаго, потом Нью-Йорка, потом Сан-Франциско. Молчание. Молчание. Молчание.
— Все, — сказал он, вешая трубку.
— Я чувствую себя виноватой, — сказала она. — Их нет, а мы остались. И... я радуюсь. ...Никакой трагедии нет. Они исчезли. И теперь мы никому и ничем не обязаны. У нас одна обязанность — быть счастливыми.
...Сейчас, сидя на берегу моря, муж рассматривал атлас и говорил:

— Через месяц, в мае, доберемся до города Сакраменто, потом двинемся в Сиэтл. Пробудем там до первого июля, июль — хороший месяц — в Вашингтоне, потом, как станет холоднее, обратно. Здесь поохотимся, там порыбачим. Когда-нибудь пойдем на лодке вниз по Миссисипи, я об этом давно мечтал. На всю жизнь хватит, не маршрут — находка...
Он смолк и хотел уже захлопнуть атлас, но что-то светлое мелькнуло в воздухе и упало на бумагу. Скатилось на песок, и получился мокрый комочек. Жена глянула на влажное пятнышко и сразу перевела взгляд на его лицо. Глаза его подозрительно блестели, и по одной щеке тянулась влажная дорожка. Она ахнула. Взяла его руку и крепко сжала. Он стиснул ее руку и, закрыв глаза, через силу заговорил:
— Хорошо, правда, если бы мы вечером легли спать, а ночью все каким-то образом вернулось на свои места. Все нелепости, шум, гам, ненависть, ужасы и кошмары, злые люди и бестолковые дети, суета, надежды, чаяния и любовь. Правда, было бы хорошо?
Она подумала, потом кивнула. И тут оба вздрогнули. Потому что между ними, держа в руке бутылку из-под воды, стоял их сын. Лицо мальчика было бледно. Свободной рукой он коснулся щеки отца там, где оставила след слезинка.

— Ты... — сказал он и вздохнул. — Тебе, папа, тоже не с кем играть?
Жена хотела что-то сказать. Муж хотел взять руку мальчика. Мальчик отскочил назад.
— Дураки! Дураки! Глупые дураки! Болваны вы, болваны!
Сорвался с места, сбежал к морю и, стоя у воды, залился слезами.
Мать хотела пойти за ним, но отец ее удержал.
— Не надо, оставь его.
И тут оба оцепенели. Потому что мальчик на берегу, не переставая плакать, что-то написал на клочке бумаги, сунув клочок в бутылку, закупорил ее железным колпачком, размахнулся, и бутылка, описав крутую блестящую дугу, упала в море.
«Что, — думала мать, — он написал на бумажке?»
Бутылка плыла по волнам. Мальчик перестал плакать. Потом он отошел от воды и остановился около родителей, глядя на них так, словно он примирился со временем, стихиями и этими людьми. Они смотрели на него, смотрели дальше, на залив и затерявшуюся в волнах светлую искорку — бутылку, в которой лежал клочок бумаги с каракулями.
«Он написал наше желание? — думала женщина. — Написал то, о чем мы сейчас говорили, нашу мечту?»

III. Подведение итогов
Учитель:
— Как вы думаете, ребята, что написал мальчик в своей записке? (Он просил, чтобы вернулись люди.)
— А что вы написали бы на его месте? (Наверно, то же самое.)
— Для чего люди нужны друг другу? (Одному просто не выжить, ведь нельзя в одиночку ни дом построить, ни еду запасти, ни инструменты заготовить, ничего.)
— Как можно выразить одним предложением чувства после такого рассказа? (Сказать спасибо, что человек не одинок.)

Праздник-утренник
«ИГРАЕМ И ЗНАКОМИМСЯ
С ПРАВАМИ РЕБЕНКА»

Сценарий можно трансформировать по усмотрению организаторов и сделать главными действующими лицами героев рассказов и сказок, которые более знакомы детям или любимы ими. Если утренник проводится в параллели, то каждая группа может приготовить подарок, сделанный своими руками: рисунки, лепку, аппликации, плакат, газету, уголок и др. А поскольку на праздник приглашаются родители, то зал можно украсить плакатами с адаптированным текстом статей Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» и иллюстрациями, а также детскими рисунками и иными поделками.

Ведущий. Дорогие ребята, сегодня вы снова встретитесь с Маленьким Великаном, героем рассказа детской писательницы Э. Э. Мошковской. Вы помните, почему его так зовут? Потому что в стране, где он жил, все были просто огромные. А он был маленьким, таким уж уродился. И все над ним смеялись. И Маленький Великан решил доказать, что он Великан. Он никогда не плакал, не жадничал, был добрым. Так полагалось у Великанов. И все поверили, что он Великан, просто маленького роста. По дороге в волшебную страну он собирал желания у всех, кого встречал на пути, и выполнял эти желания, но в первую очередь те, без которых нельзя жить.
— Сейчас мы вместе с Маленьким Великаном отправимся в путешествие по волшебной сказочной стране и будем помогать сказочным героям, которых встретим на пути.
— У меня в руках волшебная палочка, но одна я не смогу ей воспользоваться. Она обретает волшебную силу только тогда, когда все дети и взрослые, сидящие в зале, загадают одно желание. У всех есть желание попасть в волшебную страну? Тогда давайте все негромко, но дружно скажем: «Раз, два, три — в волшебную страну перенеси!»

(Все произносят эти слова. Гаснет свет. Раздаются голоса: «Красная Шапочка, сходи к бабушке... », «Я Колобок, Колобок...», «Золушка, готовы ли наши платья?..». Можно записать фонограмму голосов. На сцене появляется Маленький Великан.)

Маленький Великан. Здравствуйте, дорогие дети и уважаемые взрослые! Как я рад, что в дальнейшее путешествие я отправлюсь не  один, а вместе с вами. Интересно путешествовать по волшебной стране. Разных людей встречаешь, в разные сложные ситуации попадаешь. А как иной раз трудно одному оказать помощь и выполнить все желания! Вместе нам будет намного легче. И давайте договоримся: как только на пути встретим опасность и несправедливость, дружно захлопаем в ладоши. Мы будем следить, чтобы встреченные нами поступали по правилам, так, чтобы всем было хорошо, а не только им одним. Такие правила называются правами.
(Взявшись за руки, взрослые и дети исполняют песню «Если с другом вышел в путь». Во время исполнения песни на сцене устанавливаются декорации для сказки «Колобок». Появляется Колобок со своей песенкой.)

Маленький Великан. А вот нам и встретился кто-то на пути. Давайте посмотрим, куда это мы пришли?
(По поляне бежит Колобок, ему навстречу идет Медведь.)

Медведь.       Колобок, Колобок, я тебя съем!

Колобок.        Где тебе, Косолапый, съесть меня!
                       Я Колобок, Колобок,
                       Я по коробу скребен,
                        По сусеку метен,
                        На сметане мешан
                        Да в масле пряжен,
                        На окошке стужен.
                        Я от дедушки ушел,
                        Я от бабушки ушел,
                        Я от Зайца ушел,
                        Я от Волка ушел,
                        А от тебя, Медведь, подавно уйду!

(Катится Колобок дальше, а навстречу ему — Лиса.)

Лиса.              Колобок, Колобок, куда катишься?

Колобок.        Качусь по дорожке.
Лиса.              Колобок, Колобок, спой мне песенку!
Колобок.        Я Колобок, Колобок,
                        Я по коробу скребен,
                        По сусеку метен,
                        На сметане мешан
                        Да в масле пряжен,
                        На окошке стужен.
                        Я от дедушки ушел,
                        Я от бабушки ушел,
                        Я от Зайца ушел,
                        Я от Волка ушел,
                        От Медведя ушел,
                        А от тебя, Лиса, нехитро уйти!

Лиса. Ах, песенка хороша, да слышу я плохо. Колобок, Колобок, сядь ко мне на носок да спой еще разок, погромче.

Маленький Великан (обращается к ребятам). Пора нам вмешаться, а то беда будет.
(Ребята хлопают в ладоши, Лиса убегает.)

Колобок. Ой, ребята, дорогой Маленький Великан, спасибо вам за помощь.

Маленький Великан (спрашивает у ребят):
— Что хотела сделать Лиса с Колобком? (Съесть.)
— Вам было бы жалко Колобка? (Да, конечно.)
— Хорошо, что мы защитили Колобка. Может, кто-нибудь скажет мне, какое право Колобка хотела нарушить Лиса? (Право на жизнь.)
— А правильно ли поступил Колобок, покинув дом и отправившись в путешествие?
(Можно задать ребятам другие вопросы. Пока идет разговор с ребятами, на сцене сменяются декорации. Появляется макет избушки. По лесу идет Заяц и плачет.)

Маленький Великан. А кто это плачет? Да это же Заяц Вася из сказки И. С. Соколова-Микитова «Заячьи слезы». Давайте узнаем, отчего же он плачет.
— Здравствуй, Вася! Что так горько плачешь?

Заяц. Ах, как же мне не плакать? Была у меня избушка под зеле¬ной елкой. Жил я, поживал, никого не трогал. А проходила мимо Лиса, попросила обогреться. Пустил я Лису, а теперь и сам не рад: выгнала меня Лиса из моей избушки (заплакал).

Маленький Великан. Есть о чем, Вася, плакать! Мы с ребятами тебе поможем, Лису прогоним.

Заяц. Нет, не выгоните вы Лису. Полкан гнал — не выгнал, Баран гнал — не выгнал. Я и не знаю, кто мне поможет.

Маленький Великан (обращается к детям). Ребята! Ведь у Зайца Васи так же, как и у всех вас, есть право на свое жилье и, конечно же, право на защиту. Давайте вместе с вами поможем нашему Зайке.
(Из ребят выбирают двоих на роль охотников, которые выгоняют Лису. Проводится подвижная игра.)

Маленький Великан. А теперь, дорогие ребята, попробуйте угадать, с каким героем нам предстоит встретиться.

С букварем шагает в школу
Деревянный мальчик.
    Попадает вместо школы
  В деревянный балаган.
  Как зовется эта книга?
            Как зовется сам мальчишка?

Ученики. Буратино!

Маленький Великан. Правильно! Это Буратино из сказки А. К. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино». (Входит Буратино.)

Буратино. Ой-ой, кто меня вспоминает? Как здесь много мальчиков и девочек! Я шел в театр и услышал, что кто-то произносит мое имя. Сегодня я продал свой букварь и на вырученные деньги купил билет в театр. Не хочу учиться в школе. Жаль папу Карло: не понимаю, зачем ему надо, чтобы я учился? Ведь можно и так прожить.

Маленький Великан. Ребята, давайте попробуем объяснить Буратино, зачем надо учиться и для чего нужен букварь.

Ребята (отвечают). Чтобы научиться читать и писать, встретить новых друзей, узнать много нового и интересного.

Буратино. Ну и оставайтесь здесь учиться, а я лучше пойду в театр. Вот мой билет (показывает красочный билет, рассматривает его). Ой, я не знаю, как туда пройти.

Маленький Великан. Что случилось, Буратино? Покажи-ка свой билет. Здесь что-то написано. Возьми билет и прочти на нем, что надо сделать, чтобы попасть в театр.

Буратино. Как же быть? Я ведь не умею читать!

Маленький Великан. Ребята, поможем Буратино? Кто прочтет, что написано на билете?

(Ученик читает: «Выполни задание, реши задачу». Ученик зачитывает для Буратино задачи, но тот не отвечает, помогают все дети, они по очереди читают стихи.)

                      1.Мы — большая семья,
                         Самый младший — это я.
                    Таня есть, и Вася есть,
                        Юра, Шура, Зина, Маша,
                   И Наташа тоже наша.
                   Сколько нас в семье?

                        2.Посадила мама в печь
                         Пироги с капустой печь.
                            Для Наташи, Маши, Тани,
                       Коли, Оли, Гали, Вани
                   Пироги уже готовы.
                 Да еще один пирог
                       Кот под лавку уволок.
                                             Сколько же пирогов испекла мама?

3.На диване у Танюшки
                            Примостилися игрушки:
                              Пять матрешек, Буратино
                          И веселый Чиполлино.
                  Помоги Танюшке
                      Сосчитать игрушки!
 
                         4.В зоопарке я бывал,
                           Обезьянок там считал:
                         Две играли на песке,
                           Три уселись на доске,
                               А четыре спинки грели.
                             Сколько всего обезьян
                              Я в зоопарке насчитал?

Буратино. Спасибо, ребята! Вы мне очень помогли.
(В зал входит Малъвина.)

Мальвина. Добрый день! Как здесь много мальчиков и девочек! Интересно, кто занимается их воспитанием? Это ведь очень трудное дело! Вот мне пришлось недавно заниматься воспитанием одного мальчика. Он был совершенно невоспитанным ребенком. Знаете, он сидел, подогнув под себя ногу. Кофе он пил прямо из кофейника, а в вазу с вареньем залезал пальцами и потом с удовольствием их облизывал. Кроме того, этот мальчик не имел математических способностей. Я ему говорю: «Допустим, что у Вас в кармане два яблока», а он в ответ: «Врете, ни одного». Я ему: «Предположим, что у Вас в кармане два яблока. Некто взял у Вас одно яблоко. Сколько яблок у Вас осталось?» А он: «Я не отдам Никому яблоко».

Буратино. Отдам, отдам яблоко.

Мальвина (увидев Буратино). Ах, вот Вы где! Садитесь за стол, я мы продолжим наш урок.

Буратино. Хорошо, хорошо. Я согласен. Хочу, как и все ребята, ходить в школу, хочу научиться читать, писать и считать.
Мальвина. Буратино, я Вас не узнаю. Что случилось, откуда у Вас появилось желание учиться?

Буратино. Дорогая Мальвина, я посмотрел, как ребята хорошо считают, читают и даже умеют писать. Теперь и мне тоже захотелось все это уметь.

Мальвина. А вот мы сейчас и посмотрим, как ребята умеют писать. Когда я торопилась к вам на праздник, в коридоре меня остановил почтальон и вручил вот этот конверт. А здесь написано: Кому: воспитанникам подготовительных классов. От кого: Мудрая Сова.

Мальвина. Дети, очень интересно узнать, что написано в письме?
(Открывает письмо, приглашает одного из учеников зачитать текст письма.)

Много с буквами хлопот,
   Уж такой они народ.
              Но когда с умом, толково
                  Их построить четко в ряд —
                 Превратятся буквы в слово
     И с тобой заговорят.

(Малъвина достает из конверта буквы.)

Мальвина. А знаете, ребята, я догадалась, зачем Мудрая Сова прислала нам это письмо. Она хочет, чтобы вы из этих букв сложили слово, а слов здесь три, значит, и команды надо три.
(Проводится игра «Собери слова». Подбираются слова, относящиеся к теме «Права ребенка», например, «право», «защита» и др. Можно провести диалог Буратино с ребятами, чтобы они объяснили значение слов.)

Буратино. Какие вы молодцы, ребята! Нужно и мне побыстрее браться за учебу. Но где я возьму букварь? Я же его продал и купил билет в театр. А я очень хочу научиться писать и считать, хочу знать и свои права. Ведь я тоже имею право на учебу.

Маленький Великан. Конечно же, Буратино, ты, как и все ребята, имеешь право на учебу. Ведь независимо от того, где бы вы ни родились и жили, какой у вас цвет кожи и какая национальность, мальчик вы или девочка, и вообще, чем бы вы ни отличались друг от друга, перед законом вы все равны и имеете одинаковые права.

Мальвина. Как же нам помочь Буратино, где взять букварь?

Маленький Великан. Ребята, давайте подарим Буратино букварь, а еще книгу.
(Ведущий и ребята благодарят Маленького Великана за интересное и полезное путешествие и знакомят его с работами детей. Начинается совместный просмотр выставки рисунков и поделок.

ТЕМА «ЧТО ТАКОЕ ПРАВО?»

Цель урока: дать представление о различиях между желаниями и правами.
Основные понятия: права, желания.
Дидактические материалы: кукла Маленького Великана (любая на выбор), раздаточный материал «Права и желания», «У меня есть право на...» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Практическое задание
Учитель:
— Сегодня мы отправимся с вами в путешествие в новую чудесную страну — страну прав, где нашим экскурсоводом будет наш старый знакомый Маленький Великан (учитель показывает куклу). В этой сказочной стране действуют свои правила, а какие — зависит от нас с вами. Давайте попробуем придумать такие правила, чтобы всем было хорошо.
Ребята называют правила, а учитель помогает их сформулировать и записывает на доске, например:

1.    Не драться и не обижать друг друга.
2.    Дружить и защищать друг друга.
3.    Помогать друг другу.
4.    Уважать друг друга и быть заботливыми.
5.    Быть честными, не обманывать.
6.    Слушать внимательно и не перебивать друг друга и др.

II. Беседа
Учитель:
— Мы познакомились с правилами и теперь можем двинуться в глубь нашей сказочной страны. Помните, Маленький Великан еще в прошлом году, когда путешествовал с нами, собирал желания у всех встреченных на пути людей и увидел, что желания бывают двух видов. Одни — просто желания, когда очень сильно чего-нибудь хочется, но без этого можно прожить. Нельзя иметь все, что хочешь, например, много конфет, много новых кукол, машин и жевательных резинок. Другие желания обязательно надо исполнять, без них нельзя жить никому, в том числе и большим любителям конфет. Всем необходимо дышать свежим воздухом, пить чистую воду, есть полезную пищу, ходить в школу, читать умные книги, быть в безопасности, чтобы никто не обижал. И такие желания называются правами. Давайте сейчас посмотрим, как хорошо вы различаете права и просто желания. Представьте, что в волшебной стране первой нам встретилась сказка «Цветик-семицветик».
Учитель может поинтересоваться у ребят, насколько хорошо они помнят содержание сказки. Если найдутся желающие, пусть перескажут сказку, если никто не помнит, лучше зачитать нужные отрывки. Затем учитель спрашивает:
— Если бы у вас был цветик-семицветик, какие желания вы бы загадали?
Можно сократить количество оставшихся в цветике-семицветике лепестков до одного и предложить назвать самое большое желание. Дети читают стихотворение:

Лети, лети, лепесток,
   Через запад на восток,
Через север, через юг,
        Возвращайся, сделав круг,
           Лишь коснешься ты земли, 
Быть по-моему вели,

затем называют желания. Учитель их записывает или повторяет, чтобы определить вместе с ребятами, можно ли это отнести к правам. Например, если кто-то из ребят захотел иметь преданного и верного друга, учитель спрашивает у детей:
— Как вы считаете, это право или желание? (Желание.)
— А что нужно делать, чтобы друзья были преданные и верные? (Наверное, самому быть таким.)
Точно так же обсуждаются другие желания детей (чтобы мама не болела; чтобы не было таких войн, как в игрушке-стрелялке; чтобы было достаточно игрушек; чтобы жить вечно; чтобы стать королевой, иметь много золота и бриллиантов).

III. Практическое задание
«Дерево прав» и «Дерево желаний» (вариант: коробки раздаточного материала с надписями «Права» и «Желания»). На листках бумаги написаны права и просто желания. Каждый ребенок получает по два листка (см. раздаточный материал на с. 152), и учитель выясняет все ли понятно, что на них написано. Если встречаются непонятные слова или выражения, учитель объясняет их значение. Затем ребята сами определяют, где написано право, а где просто желание, сворачивают листок и вешают на одно из «деревьев» (в качестве «деревьев» могут служить ветки, прикрепленные к доске, нарисованное «дерево» на ватмане и т. п.). Затем записки снимает учитель, зачитывает и вместе со всем классом выясняет, верно ли выполнено задание.

IV. Подведение итогов
Учитель:
— Мы сегодня вспоминали то, о чем узнали в прошлом году: о разнице между правами и желаниями. Так чем они отличаются друг от друга? (Желания у каждого разные и могут быть совсем не обязательными к исполнению. А права у всех одинаковые, и если они не исполняются, человеку очень трудно жить.)
— На что бы вы истратили волшебную силу цветика-семицветика — на права или просто желания? (Конечно, на права, ведь они важны для всех и для меня тоже.)

ТЕМА «ПРАВО НА ЖИЗНЬ»

Цель урока: закрепить представление о витальных (жизненных) потребностях человека.
Дидактические материалы: ксерокопии рисунков из книги С. Фаунтин «Эти уникальные права», изображение «дерева прав  и желаний», раздаточный материал «У меня есть право на...» (см. раздел VI).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Практическое задание
Учитель:
— На прошлом занятии мы говорили о различиях между правами и желаниями и клеили на «дерево» листочки. (Учитель вывешивает на доску ватман с «деревом прав и желаний» или ветки с прикрепленными листочками.) Сейчас мы еще раз уточним, насколько каждый из вас понял, что такое желания, а что такое права.
Учитель раздает ученикам по одной отксерокопированной карточке «Желания и права» из книги С. Фаунтин, предлагает про себя прочитать подписи под рисунками, чтобы выяснить, все ли слова им знакомы и понятны. Затем ребята получают задание разбиться на две группы: те ребята, у которых на карточках написаны права, должны стать по левую сторону от учителя, а те, у кого на карточках желания, — по правую. Далее дети по очереди зачитывают надписи на полученных карточках, а учитель контролирует правильность ответов и спрашивает у остальных, не следует ли прочитавшему карточку перейти в другую группу.

II. Психотренинг «Круг друзей»
Учитель:
— У людей, как мы сейчас убедились, есть много прав. Но среди самых важных — право на здоровье. Не зря люди при встрече говорят: «Здравствуйте!» Это значит: «Живите и будьте здоровы!» Давайте потренируемся говорить это так, чтобы было приятно слышать.
Дети садятся в круг и поют:

              От улыбки хмурый день светлей,
                     от улыбки в небе радуга проснется.
 Поделись улыбкою своей,
                 и она к тебе не раз еще вернется. 

Затем попарно поворачиваются друг к другу, искренне улыбаются и говорят друг другу: «Здравствуйте!» Можно предложить перечислить и другие приветствия, например: «С добрым утром!», «Добрай раніцы!», а также рассказать, как приветствуют друг друга люди в других странах, например: «Здоровеньки булы» и др.

III. Беседа
Учитель:
— Еще одно важное право людей — право на жизнь. Что больше всего угрожает жизни на Земле? (Болезни, катастрофы, войны.)
— Что делают люди, чтобы справиться с болезнями? (Строят больницы, создают лекарства, учат врачей и др.)
— Что делают люди, когда происходят катастрофы? (Спасают людей, вывозят их, строят им новые дома и др.)

— А когда идет война, что происходит? (Одна страна воюет с другой, рвутся бомбы, гибнут люди.)
Как вы относитесь к войне? Может быть, видели документальное кино по телевизору или слышали чьи-нибудь воспоминания о ней?
Давайте начнем рассказ так: «Я боюсь войны, потому что...», или: «Я не боюсь войны, потому что...»

IV.    Практическое задание
Дети вставляют в пустые клеточки карточек раздаточного материала «У меня есть право на...» буквы, написанные в столбике слева, и в результате образуются названия прав.

V.Подведение итогов
Учитель:
— Как правило, ни в болезнях, ни в природных катастрофах (землетрясениях, наводнениях и др.) люди не виноваты и пытаются всегда спасти гибнущих. А вот когда начинаются войны, кто-то обязательно бывает виноват, и это очень плохо. Надо учиться жить в мире, ведь право на жизнь — самое главное право людей. Очень хочется верить, что, когда вы вырастете, войны уже прекратятся, а если нет, вы будете стараться, чтобы везде, на всей Земле, настал мир.

ТЕМА «ВСЕ ЛЮДИ РАЗНЫЕ,
НО ПРАВА У НИХ ОДИНАКОВЫЕ»

Цель урока: закрепить представление об индивидуальных различиях и равенстве прав.
Основное понятие: равноправие.
Дидактические материалы: ватман, наборы картинок и листы бумаги для «паспортов», «Наш класс» для общего «паспорта» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Игра «Поварята»
Учитель предлагает детям встать в круг и говорит:
— Представьте, что круг — это кастрюля. Сейчас мы будем готовить суп (компот, салат). Каждый из вас придумает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, капуста, соль и т. д.). Я буду называть по очереди, что хочу положить в кастрюлю.
Услышавший свое «название» впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руку предыдущего. Игра продолжается, пока все «компоненты» не окажутся в «кастрюле».
— Посмотрите, какое вкусное и красивое блюдо у нас получилось. Просто объедение!

II. Практическое задание
Учитель заранее отбирает из журналов, газет, буклетов, наборов открыток картинки, иллюстрирующие большое разнообразие во внешнем виде и действиях детей. Класс делится на группы, и каждая получает по равному количеству картинок с заданием сгруппировать их по очевидным признакам. Например, отобрать изображения только мальчиков или только девочек; картинки, на которых дети: а) разговаривают; б) играют; в) старше или младше учеников этого класса; г) относятся к какой-либо одной национальности и т. д. На выполнение задания дается 10 минут, после чего учитель спрашивает:
— Сколько групп картинок у вас получилось?
— Что общего у детей на этих картинках?
— Чем они отличаются от остальных?
— А что для них всех одинаково? (У них у всех одинаковые права.)

III.Беседа
Учитель:
— У вас тоже много разного, но вы все ученики одного класса. Чем вы отличаетесь? (Цветом глаз, волос, ростом, весом, одеждой, именами, фамилиями, голосами и др.)
— Но у вас есть то, что всех объединяет, что одинаково у всех вас и о чем мы говорили на прошлых занятиях. Что это? (Правила, по которым живут все люди, т.е. права.)
— Какие права вы знаете? (Право на жизнь, право на семью, право на учебу, развитие, право на защиту, особенно самых слабых.)

IV. Практическое задание
Учитель:
— В прошлом году вы делали каждый свой «личный паспорт». Давайте продолжим эту работу, но сделаем общий «паспорт класса» или из «личных паспортов» будем делать альбом-книгу «Кто я?» («Какой я?»). Что вы выбираете?
Если дети решают сделать общий «паспорт класса», то вначале каждый ребенок получает два листа бумаги. Лист делится пополам, следовательно, получается четыре части. На первой половине одного листа обводится ладонь с расставленными пальцами, и на ней записываются имя, фамилия, уменьшительные и «домашние» имена ученика. На второй — рисуется портрет. На третьей — записывается самое заветное желание, на четвертой — пиктограммы, обозначающие права. Затем из четырех больших листов бумаги делается «паспорт», куда все наклеивают свои рисунки. Рисунки можно закончить дома или на следующем занятии.
Если же дети решают вести свой альбом-книгу, то в альбом вклеивается уже имеющийся паспорт (или изготавливается новый) и прибавляется какой-либо материал: собственный рисунок, небольшое стихотворение, рассказ о себе и др.

V. Подведение итогов
В заключение учитель листает перед классом общий «паспорт», отмечая различия в изображениях, подчеркивая одинаковые права в альбоме-книге «Кто я?». Или же на доску вывешивается большой лист ватмана или плотной бумаги для общего «паспорта» «Наш класс», на который каждый прикрепляет свой «паспорт», подписав па конвертике свое имя.
Потом обсуждается вопрос: Почему нам нужны одинаковые права, если мы все такие разные? Учитель подводит детей к ответу, что одинаковые права нужны всем для того, чтобы сильные не обижали слабых, чтобы всем людям было хорошо.

ТЕМА «ПРАВО НА СЕМЬЮ»

Целъ урока: закрепить представления о праве ребенка на семью и о его правах и обязанностях в семье.
Дидактические материалы: раздаточный материал «Хитрый прямоугольник» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Психотренинг «Передай цветик-семицветик»
Все ученики выстраиваются в круг и очень осторожно, бережно, с улыбкой передают из рук в руки «волшебный цветик-семицветик».

II. Практическое задание
Учитель:
— На прошлом занятии мы делали «паспорт» класса (или альбом-книгу «Кто я?»). Но человек никогда не бывает совсем один. Помните историю, которую мы с вами читали в прошлом году? Оказывается, когда человек остается один, он чувствует себя очень несчастным. Человека всегда окружают родные и друзья (в классе, во дворе). Давайте сегодня сделаем «паспорт» своей семьи или в альбом-книгу «Кто я?» допишем, дорисуем странички, на которых рассказывается о членах вашей семьи.

III. Беседа
Учитель:
— Давайте еще раз перечислим права, которые вы знаете. (На жизнь, на здоровье, на развитие, на защиту, на семью.)
— А эти права есть у ваших родных? (Конечно.)
— Давайте теперь посмотрим, как ваши права, например, право на учебу, соблюдаются дома. Для того, чтобы приготовить уроки, вам необходимо реализовать свое право на рабочее место. Сначала я расскажу и покажу, как это право соблюдается в обычной жизни, а вы потом повторите.
Учитель показывает, как он пришел домой, с улыбкой сел за стол, осмотрел его и полку. Взял книги, положил тетради, ручку, начал читать и писать. Сделал работу, потянулся, положил книги и тетради на место. Если останется время, то можно показать обратную ситуацию: например, как он пытается найти свободное место на подоконнике, табурете и др.; как его отвлекают, включают громкую музыку, дергают за рукав, а он отталкивает того, кто мешает, и др. Затем дети показывают, как они готовят уроки у себя дома.
В результате обсуждения сценок делается вывод: поскольку узнавать новое, учиться чему-то очень интересно, то не следует мешать другим, когда они учатся. Далее учитель говорит:
— Но встречаются ребята, которые ведут себя иначе. Например, мама просит Петю сходить в магазин за хлебом, а он ей отвечает: «Это эксплуатация». В другой раз бабушка говорит Оле: «На улице холодно, надень куртку». А внучка в ответ: «Это насилие». В результате однажды, когда утром ребята встали и попросили бабушку приготовить им завтрак, она ответила: «Это эксплуатация». А просьбу дать денег на книги, кино или мороженое мама назвала вымогательством. Как вы думаете, кто из них был прав? (Конечно, мама и бабушка.)
— Значит, нужно точнее знать, в чем заключаются ваши права и какая ответственность за этими правами следует. Каждый ребенок при рождении получает права. Но как только он начинает подрастать, начинает ходить, говорить, а особенно когда идет в школу и узнает свои права, он должен понимать, что точно такие же права есть у всех, кто его окружает. И если он хочет, чтобы его права уважали, ему тоже надо научиться считаться с другими людьми, прислушиваться к ним. Причем у родителей и у других взрослых есть не только права, но и обязанности. Например, учитель обязан приходить в школу и учить вас, врач — лечить, если вы заболеете, а государство за это платит им деньги. Когда вы станете взрослыми, то тоже будете работать и нести обязанности. А пока ваша обязанность — учиться, в том числе тому, как уважать права других людей, своих родных, учителей, друзей по классу и всех остальных. Люди равны в своих правах, и об этом нельзя забывать.

IV. Практическое задание
Учитель раздает карточки раздаточного материала «Хитрый прямоугольник», предлагая прочесть зашифрованное высказывание о родителях, а на обратной стороне нарисовать, каким должен выглядеть уютный дом, что в нем должно быть, чтобы семье жилось счастливо.

V. Подведение итогов
В заключение дети объясняют, почему именно таким в их представлении должен быть уютный дом, что в нем должно находиться, как его лучше обставить, чтобы было удобно жить, чувствовать себя в безопасности и иметь все условия для учебы. Рисунки учитель собирает, чтобы использовать потом на занятии 9.

ТЕМА «ПРАВО НА ЗАЩИТУ»

Цель урока: дать представление о том, как вести себя в случае гнева или агрессии старших.
Дидактические материалы: изображения детей, находящихся в конфликтных ситуациях.

Поскольку взрослые несовершенны, их способность к самоконтролю, стремление создать наилучшие условия для воспитания у ребенка чувства безопасности и эмоционального благополучия не всегда оказываются на высоте, то ребенка надо научить защищаться в случае необходимости доступными ему способами.

ЭТАПЫ УРОКА
I. Психотренинг по выработке у детей навыков адаптивного поведения: формирование конструктивной готовности к контакту
Учитель:
— В прошлом году мы говорили с вами о том, как вести себя дома, если вы чем-то очень рассердили взрослых. Вспомните, что надо говорить в таких случаях? (Мне страшно, не надо так сильно кричать. Я очень боюсь.)
— Помогало ли вам это? (Иногда помогало, а иногда — нет.)

— Давайте прибавим к этим выражениям еще и другие. Попробуйте после слов о том, как вы испугались, сказать: «Что мне сделать, чтобы ты успокоилась(ся), чтобы не ругалась(ся)?» А теперь посмотрим, получается ли у вас правильно вести себя во время таких конфликтов, все ли вы говорите так, как надо.
Дети разыгрывают сценки на темы, предложенные учителем, например: «Вы случайно уронили чашку, она упала и разбилась. Вошла мама и стала сердито ругать вас». «Вы играли на улице, измазались и порвали куртку. Отец разозлился и начал кричать».
В предложенных ситуациях одни дети изображают себя, другие — своих партнеров, взрослых. Когда их ругают, дети демонстрируют оба варианта адаптивного поведения, т. е. говорят о том, что они испытывают (страх, боль и др.), и просят взрослых объяснить, как им себя вести, чтобы избежать наказания. Затем дети обмениваются впечатлениями, чувствами и предположениями. Учитель спрашивает:
— Как вам кажется, сможете ли вы избежать наказания, если будете так себя вести? (Наверное, стоит попробовать.)
— Изменится ли поведение родителей? (Если провинился случайно или в первый раз, то, пожалуй, да.)

II. Выработка навыков ухода от неконструктивного взаимодействия
Учитель:
— Но если никаких изменений в поведении рассерженных взрослых не происходит, они продолжают ругать вас и угрожают наказанием, если вы не знаете, что можно исправить в такой ситуации и чего от вас ждут взрослые, надо уйти из комнаты. Лучше где-нибудь в укромном уголке переждать, пока они успокоятся.
Затем учитель вновь предлагает ситуации для проигрывания (например, потеряли ключи, деньги; пролили сок на скатерть или одежду; сломали какую-то вещь и др.). Можно предложить детям самим вспомнить случаи из жизни, когда их наказывали физически или морально так сильно, что ребята боятся повторения. В процессе обсуждения детей следует подвести к осознанию возможности избежать конфликта, если вести себя в соответствии с ситуацией. В дальнейшем знание того, как правильно себя вести, оказавшись в роли жертвы гнева и агрессии старших, поможет ребенку преодолеть внутреннее напряжение и не впасть в оцепенение от мучительного чувства страха.

III. Беседа
Учитель:
— Я буду показывать картинки, а вы попытаетесь определить, нуждается ли в данной ситуации ребенок в защите. Если нуждается, то поднимайте руку. Если нет, то сидите спокойно.
Учитель показывает рисунки из буклета «Твои права», из сказок, вырезки из газет и журналов. Если кто-то не поднимает руки или поднимет только один ученик, то следует спросить, почему он так считает, какое право ребенка нарушается.

IV. Психотренинг
Учитель:
— Если вам плохо, то попытайтесь напрячь все мышцы, а затем представить, что цвет, который вы считаете самым приятным, разливается по всему телу, расслабляя мышцы. Мы становимся спокойными, радостными, уверенными в себе.

ТЕМА «ПРАВО НА ОСОБУЮ ЗАЩИТУ»

Цель урока: дать представление о разных категориях детей, нуждающихся в особой защите.
Основное понятие: дети с ограниченными возможностями.                         
Дидактические материалы: листы плотной бумаги, толстые иголки, белорусские денежные купюры, раздаточный материал «Песочные часы» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Психотренинг «Спаси птенца»
Учитель:
— Представьте себе, что у вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните руки ладонями вверх. А теперь его согрейте. Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложите ладони к своей груди, отдайте птенцу доброту своего сердца и тепло дыхания. Раскройте ладонь, и вы увидите, что птенец радостно взлетел, улыбнитесь ему и не грустите: он еще прилетит к вам.

II. Беседа с элементами упражнений
Учитель:
— Мы уже говорили с вами о том, что все дети, пока не вырастут, имеют право на защиту, а некоторым детям требуются особая защита и помощь. Как называют таких детей? (Дети с ограниченными возможностями.)
— Им нелегко живется. Например, незрячие дети не видят ничего вокруг: ни неба, ни травы, ни людей, ни картинок в букваре. Они учатся читать и писать по специальным учебникам. Читают они пальцами. Давайте посмотрим, как это делается.
Учитель берет лист плотной бумаги, накалывает иглой контуры букв односложных слов, например: мел, дом, кот и др. Предлагает добровольцу из класса попытаться прочесть это слово кончиками пальцев. Затем это задание выполняют дети: накалывают слова и дают листок для прочтения соседу по парте.
— Пишут незрячие не ручкой, а печатают, запомнив расположение букв на клавишах. (Если есть возможность, это следует показать.)
— Как вы думаете, где в повседневной жизни мы можем встретить знаки, рассчитанные на незрячих людей или людей со слабым зрением? (На монетах.)
— Достаньте, если у вас есть с собой деньги, любую бумажную купюру и поищите на ней специальные знаки. Кто нашел, пусть скажет всему классу, как они выглядят.

— Детям с ограниченными возможностями о многом в окружающем мире могут рассказать различные органы чувств, например, незрячим — уши, нос. Дети, у которых от рождения отсутствует слух, часто не могут и говорить, ведь они никогда не слышали ни своего голоса, ни голосов других людей. Они «говорят» руками и «читают» с губ. Это можно часто видеть в телевизионных передачах. Сейчас для людей с ослабленным слухом или глухих специально транслируют передачу «Новости», когда рассказывает один телеведущий, а в уголке экрана другой «переводит» сообщение на язык глухонемых.
— Специально подготовленные преподаватели учат детей с ограниченными возможностями. Раньше это происходило обязательно в специальных школах. Но сейчас во многих странах такие дети ходят в обычные школы, например, в Дании нередко в обычном классе вместе с 20 ребятами учатся мальчик или девочка, которые не слышат или не видят. С этими учениками дополнительно работает еще один учитель. В нашей стране за последние годы открылись классы, которые назвали интегрированными. Вам не обязательно запоминать такое сложное название, просто надо знать, что в этих классах дети с ограниченными возможностями учатся вместе с другими ребятами. Как вы думаете, почему так сделано? (Чтобы дети с ограниченными возможностями не чувствовали себя обделенными.)
— А вы бы хотели, чтобы в вашем классе были девочка или мальчик, которые, например, не слышат или не видят?

III. Практическое задание
Учитель может предложить детям разучить несложные знаки речи глухих; попытаться считывать с губ простые слова, отобранные по принципу «Что есть в классе?»; провести игры-упражнения («Узнай по звуку», «Отгадай по запаху») и выполнить задание на карточках раздаточного материала «Песочные часы».

IV. Подведение итогов
В заключение ребята обсуждают, какие подарки (коллективные и индивидуальные работы) они в состоянии приготовить для детей с ограниченными возможностями к ближайшему празднику. Желательно договориться с действующими в школе волонтерами, которые курируют нуждающихся в особой помощи детей, чтобы подарки попали по назначению.

ТЕМА «ПРАВО НА РАЗВИТИЕ»

Цели урока: проанализировать, что в окружающей обстановке дома и в интерьере класса способствует реализации права на развитие, содействует выработке навыков вежливого обращения с окружающими.
Основные понятия: право на учебу, вежливость.
Дидактические материалы: кукла Маленького Великана, текст стихотворения С. Я. Маршака «Ежели вы вежливы», раздаточный материал «Закончи фразу...» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Психотренинг «Врасти в землю»
Учитель:
— Попробуйте сильно-сильно надавить пятками на пол, сожмите руки в кулачки, крепко сцепите зубы. Вы — могучие, крепкие деревья, у вас сильные корни, и никакие ветры вам не страшны. Это поза уверенного человека, у которого есть права, и он их отстаивает.

II. Беседа
Учитель:
— Маленький Великан и сегодня пришел к нам на урок. Он никогда не учился в школе и не знает, что это такое. Давайте попробуем ему объяснить. (Ребята объясняют.)
— Так чему учат в школе? (Читать, писать, считать, правильно себя вести.)
— О том, кто себя правильно ведет, соблюдает права других людей, говорят, что он вежлив. Давайте послушаем, как об этом рассказывается в стихотворении С. Я. Маршака «Ежели вы вежливы».

 Ежели вы вежливы
    И к совести не глухи,
          Вы место без протеста
Уступите старухе.
 Ежели вы вежливы
     В душе, а не для виду,
                 В троллейбус вы поможете
       Взобраться инвалиду.
      И ежели вы вежливы,
То, сидя на уроке,
           Не будете с товарищем
             Трещать, как две сороки.
       И ежели вы вежливы,
    Поможете вы маме
               И помощь ей предложите
                     Без просьбы — то есть сами.
       И ежели вы вежливы,
          То в разговоре с тетей,
                   И с дедушкой, и с бабушкой
    Вы их не перебьете.
       И ежели вы вежливы.
         То вам, товарищ, надо
       Всегда без опоздания
            Ходить на сбор отряда.
                      Не тратить же  товарищам,
     Явившимся заранее,
       Минуты на собрание,
    Часы, на ожидание!
       И ежели вы вежливы,
   То вы в библиотеке
   Некрасова и Гоголя
     Возьмете не навеки.

И ежели вы вежливы,
        Вы книжечку вернете
                 В опрятном, неизмазанном
     И целом переплете.
        И ежели вы вежливы,
      Тому, кто послабее,
             Вы будете защитником,
            Пред сильным не робея.
         Знал одного ребенка я.
               Гулял он с важной нянею.
    Она давала тонкое
       Ребенку воспитание.
                Был вежлив этот мальчик
     И, право, очень мил:
             Отняв у младших мячик,
                                       Он их благодарил: «Спасибо!» — говорил.
              Нет, ежели вы вежливы,
    То вы благодарите,
         Но мячика у мальчика
        Вез спросу не берите!

— Так как ведут себя вежливые ребята, которые уважают права других людей? (Помогают другим, никогда не опаздывают, не перебивают, не забирают у других игрушки и т. д.)
— А сейчас я буду читать вам маленькие стихотворения, а вы — вслух хором их заканчивать. (Учитель использует двустишия из карточек раздаточного материала «Закончи фразу...».)

III. Практическое задание
Вы помните, что у вас есть не только права быть живыми и здоровыми, жить в семье в безопасности, но и право учиться и узнавать новое. Давайте оглянемся вокруг и попробуем сосчитать, сколько нас окружает предметов, помогающих учиться, узнавать новое. Кто назовет последний предмет (или назовет больше предметов), будет победителем. (Парты, доска, книги, тетради, ручки и др.)
— А теперь представьте, что девочка из сказки «Цветик-семицветик» подарила нам лепесток с одним условием. Можно загадать желание, но оно исполнится, если будет относиться к нашему праву на учение. Давайте пофантазируем, как сделать, чтобы узнать побольше интересного.
Можно вместе с классом «полетать» по всему миру: в Африку, на Северный полюс; можно сделать так, чтобы все интересное приходило в класс само: лес, горы; приходили интересные люди и т. п.
— Давайте вообразим, что мы на другой планете и учимся в обычной инопланетной школе. Как вы думаете, какие предметы будут нас окружать? (Компьютеры с мониторами, какие-нибудь странные сиденья, рассчитанные на инопланетян, и др.)

IV. Подведение итогов
Учитель:
— Сегодня вы еще раз убедились, как это интересно — учиться, и как важно иметь право на учебу. Даже сейчас, в XXI в., в 3-м тысячелетии, не все дети на Земле могут учиться столько, сколько необходимо, чтобы вырасти образованными людьми. В некоторых странах идут войны, дети становятся беженцами и не ходят в школы, в других странах родители из-за бедности отправляют детей работать. Право на учебу — это очень важное достижение развитых стран и нашей Беларуси в том числе.

ТЕМА «ДОБРО И ЗЛО»

 Цель урока: способствовать формированию у учащихся чувства ответственности перед другими и самим собой.
Дидактические материалы: фрагменты картинок, раздаточный материал с перечнем качеств характера (см. задание II).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Беседа
Учитель:
— Как часто вы слышите от родителей, других взрослых слова: это красиво, а это некрасиво? (Достаточно часто.)
— Ребята, что вам кажется красивым, а что некрасивым в окружающей вас природе, в предметах (вещах)?
— А в чем заключается настоящая красота человека? (В его добрых поступках.)
— Почему одних людей мы называем добрыми, а других — злыми? (По разным причинам: как человек ведет себя, смотрит, разговаривает.)
— Мы каждый день встречаемся со злыми и добрыми людьми. Что отличает добрых людей? (Добрые люди улыбаются, всегда вежливы, готовы прийти на помощь.)
— А чем отличаются злые люди? (Они громко разговаривают и даже кричат, всех расталкивают по дороге, грубо отвечают, когда к ним обращаются.)

— Как вы считаете, кому легче жить на Земле — тому, кто приносит зло, или тому, кто совершает добрые поступки? (Конечно, тому, кто делает добро.)
— Почему? (Все его любят за отзывчивость, стараются помочь и поддержать, когда ему бывает плохо.)
— Как вам кажется, каких людей на свете больше: добрых или злых? (Наверно, добрых.)
— Да, если вы внимательно присмотритесь, то убедитесь, что добрых людей гораздо больше. Считается, что на добрых людях мир держится. Во всех сказках добрые герои побеждают, злые наказываются. Правда, жизнь — это не сказка, может быть и по-другому. Но сейчас я расскажу притчу, которая в разных вариантах бытует у многих народов: «Шел Охотник по лесу, вдруг видит — на дорогу упало дерево и придавило Змею. Подошел Охотник, а Змея стала просить: „Спаси меня, приподними дерево, я уже вторые сутки здесь лежу, умираю". Сжалился Охотник, приподнял дерево, а Змея выскользнула и тут же обвила ногу Охотника, чтобы укусить. Взмолился Охотник: „Что же ты делаешь, я же тебя от смерти спас?!" „На то я и Змея", — ответила она. Тут на счастье мимо пробегала Лиса, и стал Охотник просить Лису рассудить, кто из них прав. А Лиса сделала вид, что не поняла, как все произошло, и попросила Змею опять вернуться под дерево. Придавил Охотник Змею деревом, поблагодарил Лису и пошел своей дорогой, оставив Змею умирать».
— Как вы считаете, ребята, правильно ли сделали герои и почему? (И Охотник, и Лиса поступили правильно, а Змея хотела совершить подлость.)
— Как еще можно назвать поступки Охотника и Лисы? (Справедливыми.)
— Вслушайтесь в это слово — «справедливость». С каким словом оно созвучно? (Право.)
— Да, Охотник с помощью Лисы отстоял свое право. Какое? (Право на жизнь.)
— А когда Охотник приподнял дерево, какое право он хотел помочь осуществить Змее? (Право на свободу.)

— И чем отплатила Змея Охотнику за его добро? (Злом.)
— Как вы думаете, в следующий раз Охотник будет помогать тем, кто в этом будет нуждаться? (Конечно, ведь и Лиса ему помогла, просто он будет более внимательным, но добрым и справедливым быть не перестанет.)

II. Практическое задание
Учитель:
— У добрых людей больше положительных качеств, а у злых — отрицательных. Обведите на листках кружочком буквы, напротив которых написаны качества, которые вы хотели бы видеть у ваших друзей.

А – активный                  А – агрессивный
Б – бодрый                      Б – безответственный
В – веселый                     В – вредный
Г – грамотный                 Г – грубый
Д – добрый                      Д – драчливый
Ж – жалостливый           Ж – жадный
З – заботливый                З – завистливый

— А теперь поставьте галочки там, где написаны те качества характера, которые, как вы думаете, у вас есть.
— Сравните, что у вас получилось. Вы поставили галочки и кружки около одних и тех же букв? Надеюсь, что да. А если нет, то подумайте, какие качества характера хотели бы видеть у вас ваши друзья. Мы дружим с веселыми, добрыми девочками и мальчиками. Так давайте будем добрыми и веселыми, и у нас всегда будет много друзей, таких же, как и мы.
— Какие добрые поступки вы совершили сегодня?

III. Подведение итогов
Учитель раздает детям предварительно разрезанные на 5—6 кусочков картинки, служащие иллюстрациями к добрым поступкам. Ребятам нужно как можно быстрее сложить картинку. Затем дети перечисляют, что у них изображено на картинках, и объясняют, почему поступок героя можно назвать добрым. В заключение учитель повторяет, что красивые поступки — это добрые поступки.

ТЕМА «РЕБЕНОК И ПРАВА»

Цель урока: закрепление и корректировка представлений об основных правах ребенка.
Основное понятие: основные права.
Дидактические материалы: раздаточный материал «Ты имеешь право на...» (см. разд. VI).

Занятие носит обобщающий характер, оно может быть посвящено повторению пройденного материала и подготовке к проведению праздника-утренника.

ЭТАПЫ УРОКА
I. Практическое задание с элементами беседы
Учитель:
— На предыдущих занятиях мы познакомились с правами, которые есть у всех детей и у вас в том числе. Давайте вспомним, о каких правах мы говорили. (Право на жизнь, на семью, на учебу, на здоровье, на чистый воздух, на защиту, на игру.)
— А теперь поможем нашим друзьям, Пете и Оле, также узнать, какие права есть у них.
Каждый ученик получает листок с нарисованными на нем девочкой и мальчиком, а также с написанными вразброс буквами, правильно соединив которые, дети прочитают названия прав.

II. Практическое задание
Учитель:
— У вас есть право жить в семье, и на одном из занятий вы рисовали дом, обставляли его так, чтобы он был уютным и удобным. Давайте найдем наши рисунки домов и напишем, в каком месте дома и какое конкретно право мы будем там осуществлять.
Дети пишут, например, что около письменного стола или телевизора они осуществляют право на учебу, у кровати или дивана — право на отдых, у ящика или полки с игрушками — право на игру, у форточки — право на чистый воздух, на кухне — право на пищу, чистую воду и т. д. Если на рисунках нет достаточного места для записей, их можно сделать сбоку или вообще на чистом листе бумаги.

III. Игра с мячом «Выбивалы»
Учитель:
— Сейчас мы поиграем с мячом. Правила такие: тот, в кого попадает мячик, называет правило, которое необходимо, чтобы всем на нашей Земле жилось хорошо. Если он ответил правильно, то бросает мяч в следующего игрока.

IV. Подготовка к празднику
Учитель с ребятами обсуждает, какие номера (стихотворения, песни, танцы, сценки) приготовить к утреннику и какие поделки, изготовленные вместе с родителями, можно представить на выставку. Например, желательно сделать из бумаги (картона, поролона и др.) цветики-семицветики с отделяющимися лепестками (индивидуально каждым учеником или группой до семи человек и др.), на которых будут написаны или изображены желания. Этими цветиками дети позднее будут обмениваться. За лучшие образцы, победившие на конкурсе, вручаются призы.

Сценарий праздника-утренника
«ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗНАНИЙ»

Для оформления зала, где будет проходить праздник, можно использовать весь материал, который дети наработали сами или с помощью взрослых на протяжении всех занятий, посвященных изучению прав ребенка (альбом-книга «Кто я?», «Дерево семьи», «Уголок прав» и т. д.). Если праздник проходит в параллели, то накануне можно дать задание классам подготовить 1—2 стихотворения, в которых речь идет о правах. При помощи школьного библиотекаря в зале оформляется книжная выставка.

На усмотрение учителя начальный эпизод, загадку про Буратино, использованную в предыдущем классе, можно опустить. Однако год — слишком долгий срок, чтобы в памяти детей удержалась небольшая сценка, поэтому праздник можно начать с этого стихотворения.
Звучит музыка, в центр зала выходит ведущий и декламирует:

С букварем   шагает в школу
Деревянный мальчик. 
Попадает вместо школы
В деревянный балаган.
Как зовется эта книга?
Как зовется сам мальчишка?

Ученики. Буратино!

Ведущий. Правильно, это Буратино из сказки А. К. Толстого «Золотой ключик». (Входит Буратино.)

Буратино: Ребята, как я жалею, что когда-то продал свой букварь, чтобы купить билет в театр. Теперь я очень хочу научиться читать и писать, встретить новых друзей, узнать много нового и интересного. Ведь у меня тоже есть право на учебу. Но надо сначала найти заветную дверь.
Открывается занавес сцены. На сцене макет большой книги с прорезанной дверью.

Буратино. Дорогие ребята, я нашел заветную дверцу, которая ведет в Страну Знаний. Знаете, какая это волшебная страна? Там живут буквы, которые складываются в слоги, слоги соединяются и получаются слова, а слова составляют предложения. Как бы мне хотелось попасть в эту страну! А вы, ребята, хотите туда попасть?
Дети отвечают. Буратино подходит к двери.

Буратино. Но что же нам делать, чем открыть эту волшебную дверь?

Дети. Надо найти «золотой» ключик.
В это время входят Барабас, Лиса и Кот.

Барабас (громко кричит). Кто сказал — «золотой» ключик? Он мой! Сейчас мы устроим вам представление!

Лиса (злобно хихикает). Значит, Буратино, ты мечтаешь найти «золотой» ключик, чтобы попасть в Страну Знаний?!

Кот. Что ты будешь там делать? Ведь ты же не умеешь ни читать, ни писать.

Буратино. Да, когда-то одна умная девочка хотела заняться моим воспитанием и обучением, но я не послушался. Ребята, а вы знаете, как ее зовут?

Дети. Мальвина!

Буратино. Она и ее друзья помогли бы отыскать «золотой» ключик.

Барабас. Ха-ха-ха! Она тебе уже не поможет. Она и ее дружок Пьеро — наши пленники. (Кот и Лиса вводят в зал пленников.) А еще мы украли у старой Черепахи Тортилы секретный ящик, так что ключик, считайте, у нас в кармане.
Кот и Лиса открывают ящик. Барабас выхватывает ящик и достает ключик.

Барабас. Ключик! Вот он, мой «золотой» ключик!
Лиса выхватывает ключик, подбегает к двери и пытается ее открыть. Но дверь не открывается.
Лиса. Старая Тортила нас обманула!

Кот (заглядывает в ящик). О, да тут еще какие-то бумаги! (Достает, раскрашенный свиток и семь пронумерованных конвертов. Барабас выхватывает свиток и читает.)

Барабас. «Ключик станет волшебным только в руках того, кто отгадает заветную фразу. А составить ее можно из слов, буквы для которых "спрятаны" в семи конвертах. Обладатель сего свитка должен вскрыть конверты поочередно, начиная с № 1 и заканчивая № 7, достать из каждого конверта буквы и сложить из них слова. Семь полученных слов объедини в предложение — и заветная фраза перед тобой». (Обращается к Лисе и Коту.) Ну-ка, подайте сюда этих умников. (Указывает на пленников.)
Кот и Лиса подводят Малъвину и Пьеро.

Барабас. Придется вам поработать на меня. Берите конверты и быстро за работу. А вы (обращается к Лисе и Коту) проследите за ними.
Барабас усаживается на стул и обмахивается бородой. Мальвина и Пьеро распечатывают конверты, достают вырезанные из плотной бумаги буквы и в центре зала составляют из слов предложение. В это время Кот держит веревки, к которым привязаны Мальвина и Пьеро.

Лиса. Ну, что у нас получается? (Суетится вокруг Мальвины и Пьеро, пытаясь прочесть слова.) Готово!
Барабас поднимается со стула, выходит в центр зала и читает фразу, которая получилась у Мальвины и Пьеро: «У тебя есть право быть защищенным и защищать других!»

Лиса (подбегает к двери). Ну, теперь-то ты откроешься! Ой, она не открывается...

Барабас (задумчиво, с удивлением берет ключик у Лисы). Что бы это значило?

Буратино (весело смеется). А это значит, что ключик в ваших руках никогда не будет волшебным.

Барабас. А почему?

Буратино. Да это же так просто, любой мальчик или девочка вам это объяснят. Ребята, растолкуйте этим разбойникам, что значит защищать и быть защищенным.
Ученики объясняют Карабасу, Лисе и Коту, как они понимают, что значит быть защищенным и защищать. А на примере плененных Мальвины и Пьеро доказывают, насколько поведение Карабаса, Лисы и Кота этому не соответствует.

Барабас (растерянно). Что же нам теперь делать?

Лиса. Нам не попасть в эту волшебную страну?

Мальвина. Я знаю, что надо делать. Пора заняться вашим воспитанием. А для этого, во-первых, развяжите нас, во-вторых, попросите прощения у всех ребят и у нас тоже, и в-третьих — вам необходимо начать учиться. Согласны?

Карабас, Лиса, Кот. Согласны!
Кот и Лиса развязывают Мальвину и Пьеро и просят у них прощения. Все герои занимают места в зале.

Буратино. Барабас, а ключик? (Барабас извиняется и отдает ключик.) Ну, а теперь в путь, к заветной двери!
Герои сказки берутся за руки и под музыку идут к дверце, поворачивают ключ, и она открывается. Выходит Мудрая Книга, а вслед за ней — ребята с книгами в руках. Под аплодисменты они спускаются в зал.

Ведущий. Новых книг живые строки
                    Открывают путь широкий.
                    Жить без книг мы не могли бы,
                    Дорог нам их вечный свет.
                    Книгам добрым, интересным
Все дети.  Мы всем классом шлем привет!

Мудрая Книга. Здравствуйте, дорогие ребята! Мы очень рады видеть вас. Мы — ваши друзья! Давайте знакомиться со Страной Знаний. Знайте, что там книги живут...

1-я Книга.   Короткие и длинные,
                       Новые, старинные,
2-я Книга.   Обычные и странные,
                       И даже иностранные.
3-я Книга.   Серьезные, учебные,
                       Веселые, волшебные.
4-я Книга.   Про море и про лес,
                       С картинками и без.

Буратино. Ой, как вас много! Мы очень рады, что смогли открыть заветную дверцу и пригласить вас на праздник. Просим вас занять почетные места.
Герои-книги рассаживаются вдоль сцены.

Мудрая Книга. Во все века люди нас очень ценили. Мы помогаем вам лучше понять окружающую жизнь. Поэтому нас читать надо внимательно, не спеша, не пропуская страниц. Мы даем вам возможность осуществить право на учебу. И поэтому к нам надо относиться бережно. Вы должны стараться продлить нашу жизнь. А всегда ли это получается?
В центр зала выходит девочка — Книга.

Книга. Пожалуйста, не трогайте меня грязными руками. Мне будет стыдно, если меня возьмут другие читатели. Не пишите на мне ни пером, ни карандашом — это так некрасиво. Если вы не закончили читать, то вложите между страниц закладку, чтобы я могла удобно и спокойно отдохнуть. Помогите мне остаться чистой, а я помогу вам стать умными и образованными людьми.

Ведущий. Да, уважаемая Книга, не всегда читатели оказывают тебе уважение. Вот какая история произошла с книгами, с которыми плохо обращались.
На сцену выходят четверо ребят-ведущих и трое ребят в импро¬визированных костюмах, изображающих рваные, грязные книги.

1-й ученик: У Скворцова Гришки
                        Жили-были книжки.
                        Грязные, лохматые,
                        Рваные, горбатые,
                        Без конца и без начала,
                        Переплеты - как мочала,
                        На листах - каракули,
                        Книжки горько плакали.

2-й ученик: Дрался Гришка с Мишкой.
                        Замахнулся книжкой,
                        Дал разок по голове -
                        Вместо книжки стало две.
                        В географии Петрова
                        Нарисована корова
                        И написано: «Сия География - моя
                        Кто возьмет ее без спросу,
                        Тот останется без носу!»

Учебник географии: - Как нам быть! –

2-й ученик: Спросили книжки. -

Учебник географии: Как избавиться от Гришки?

3-й ученик: И сказали братья Гримм:

Сказки. - Вот что, книжки, убежим!

1-й ученик: Растрепанный задачник,
                        Ворчун и неудачник,
                        Прошамкал им в ответ:

Задачник:    - Девчонки и мальчишки
                        Везде калечат книжки.
                        Куда бежать от Гришки?
                        Нигде спасения нет.

Сказки: - Умолкни, старый минус, -

2-й ученик: Сказали братья Гримм, -

Сказки:  И больше не серди нас
                  Брюзжанием своим!
                  Бежим в библиотеку,
                  В свободный наш приют,
                  Там книжки человеку
                  В обиду не дадут!

Ведущий: Пошли в библиотеку, а попали в книжнику больницу.
Ребята уходят за кулисы и надевают новые обложки. Выходят на сцену новые и красивые. 

4-й ученик: Вышли книжки из больницы,
                        Починили им страницы,
                        Переплеты, корешки.
                        Налепили ярлыки.
                        А потом в просторном зале
                        Каждой полку указали:
                        Стал задачник в сотый ряд,
                        Где задачники стоят.
                        А Тимур с командой вместе
                        Занял полку номер двести.
                        Словам, каждый старый том
                        Отыскал свой новый дом.

Ведущий: Ребята, все мы имеем право на учебу, но при этом не должны забывать, что книги тоже имеют право на заботу, право на жизнь, право на защиту и достойное обращение, а ребят благодарим за интересный рассказ.
В центр зала выходит Ученик-Книга «Стихи для детей».

Ученик-Книга: А я тоже хочу прочитать интересное стихотворение. Вот послушайте.    
Я пришел из школы,
И учу глаголы...
Мне их выучить - пустяк!
У меня свой метод!
Применяется он так,
Новый метод этот:
Кричать - кричу
Вертеть - верчу
Двигать - двигал.
Прыгать - прыгаю.
Я и прыгал! Я и двигал!
Я и топал! Я и пел!
Пел, пока у нас в прихожей
Вдруг звонок не зазвенел!
Открываю: наш сосед.
Он живет под нами.
Не причесан, не одет
В тапках и пижаме,
Он кричит:
Прошу прощения,
Это что - землетрясение?
Или, может быть, слоны
Надо мной поселены
Уважаемый сосед.
Никого в квартире нет.
Я пришел из школы
И учу глаголы.
(В.Воскобойников "Я учу глаголы")

Мальвина. Ребята, имеет ли право наш герой на учебу? Он может учить уроки так, как считает нужным, но он не должен забывать, что от его методов учебы никто не должен страдать. Потому что нельзя нарушать права людей, которые тебя окружают.
(Можно провести более подробное обсуждение стихотворения.)

Пьеро. Уважаемые книги, ребята вас уважают и очень внимательно читают. И сейчас они это продемонстрируют.
Дети показывают свои любимые книги, читают стихи, рассказы. После этого сами ребята обсуждают прочитанное.

Мудрая Книга. Ребята, вы нас очень порадовали, и теперь мы знаем, что у нас есть настоящие друзья.
Я к вам обращаюсь, милые дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в дома,
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!

Ведущая. Ребята, давайте дружно скажем Книгам: «Спасибо!»
Под музыку и аплодисменты Книги торжественно возвращаются в Страну Знаний.

ТЕМА «ЧТО ТАКОЕ ПРАВО?»

Цель урока: дать представление о соотношении желаний, потребностей и прав.
Основные понятия: потребности, права, желания.
Дидактические материалы: предметы, которые можно использовать для изображения «инопланетянина», большой лист бумаги или плакат, раздаточный материал «Алфавит в цифрах» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Психотренинг «Ты — лев»
Учитель:
Ты — лев. Закрой глаза, представь льва, царя зверей, сильного и могучего, уверенного в себе и мудрого. Он красив, сдержан, горд и свободен. Этого льва зовут так же, как тебя, у него твои глаза, ноги, руки, тело. Лев — это ты.

II. Игра «Разговор с инопланетянином»
Учитель ставит какой-нибудь обычный предмет в необычное положение или неожиданно сочетает предметы (например, перевернутая корзина для мусора, свернутый в трубку рулон или большой лист бумаги, где изображены три глаза, ухо на лбу и др.) и говорит, что это «инопланетянин». Он недавно прилетел на своей «тарелке» на Землю и никак не может разобраться, кто такие люди, чем они отличаются друг от друга и от животных, что они любят, чем занимаются и др. Дети начинают рассказывать «инопланетянину» о людях, а учитель записывает из их рассказов те детали, которые можно отнести к желаниям и потребностям. Затем он подводит итог:
—    Значит, люди и животные похожи тем, что они живые. А рас¬тения живые? (Да.)
—    А что людям, животным и растениям надо, чтобы жить? (Вода, питание, воздух.)
—    А что необходимо людям, животным и растениям, чтобы жить хорошо? (Свет, тепло, защита, пространство: растениям — чтобы было, где расти, людям и животным — для свободы движения.)
—    А кому больше всего этого нужно: животным или людям? (Людям.)

—    Что необходимо людям, а животные не используют? (Одежда, мебель, книги, различные приборы, механизмы и др.)

III. Практическое задание
Учитель:
— Давайте распределим перечисленное вами на две группы: то, без чего человек не сможет выжить или выживет, но не останется разумным существом (потребности), и то, без чего он все-таки может обойтись (желания).
На доске или большом плакате записываются в две колонки потребности и желания. Делается вывод, что права, правила, по которым живут люди, составлены так, чтобы удовлетворять жизненные потребности (есть, пить, дышать, т. е. жить) или очень сильные желания, важные для всех людей. И чем дольше люди живут, тем больше прав у них появляется, потому что жизнь становится все лучше и лучше. Именно так появились права детей на семью, на учебу, на игру, на защиту, причем особую защиту самых слабых, и др.

IV. Игра «Я уважаю твое право»
Ученики становятся в круг и обращаются по очереди к своим соседям справа и слева со словами: «Я уважаю твое право на:
•    учебу, и не стану тебя отвлекать на уроке;
•    безопасность, и не буду тебя бить;
•    имя, и не буду тебя обзывать;
•    свободу мнения, и не стану тебя перебивать;
•    игру, и не буду тебе во время игры мешать;
•    семью, и не стану плохо говорить о твоих родных;
•    имущество, собственные вещи, и не стану их у тебя отбирать;
•    тайну корреспонденции, и не стану читать чужие письма;
•    достоинство, и не буду тебя обижать, оскорблять;
•    образование, и не стану забирать у тебя книжки, мешать слушать учителя;
•    защиту от эксплуатации, и не буду заставлять тебя делать свою работу;
•    развитие, и не стану тебе подсказывать во время ответа;
•    отдых, и не буду звонить тебе поздно вечером или рано утром;
•    жизнь, и не стану тебе вредить».

V. Практическое задание
Ученики получают карточки раздаточного материала «Алфавит в цифрах» и читают зашифрованное высказывание.

VI. Подведение итогов
Учитель:
— Сегодня мы вспомнили, что такое право и какие права существуют, чем они отличаются от желаний. Дальше мы с вами будем подробнее говорить о тех правах, которые считаются самыми важными, и о том, как их защищать.

ТЕМА «ПРАВО НА ЖИЗНЬ И
НОРМАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ»

Цель урока: дать представление об условиях, необходимых для нормального развития детей.
Дидактические материалы: три комплекта цветных бумажных полосок, большие листы бумаги с изображением трех сундуков (коробок, ящиков и т. д.).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Психотренинг «Комплимент»
Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить (или за то, что произошло сегодня: он особенно аккуратно выглядит, отвечал очень хорошо на уроке, интересно что-то рассказывал и т. д., или отметить внешние качества, которые в нем привлекательны: умный, красивые глаза, волосы и др.). Принимающий похвалу кивает головой и благодарит: «Спасибо, мне очень приятно!» — затем говорит комплимент своему соседу. Упражнение проводится далее по кругу.

II. Беседа
Учитель:
— Мы много времени проводим в школе. Чтобы это время для нас проходило не только интересно, но и приятно, мы тоже можем сделать немало. Давайте подумаем, что именно в наших силах. Итак, в школе мы живем и учимся. Что можно назвать нормальными условиями для жизни и развития? (Свежий воздух, чистая вода, полезная пища, движение и отдых, лекарства для больных и др.)
—    Как в школе обеспечивается наше право на жизнь? (Светлые классные комнаты, водопровод, столовая, кабинет врача, физкультурный зал, коридор и др.)
—    Что мы можем сделать, чтобы не нарушать права всех учеников школы на нормальную жизнь? Например, как помочь всем дышать свежим воздухом? (Дежурные должны открывать форточки в коридорах во время уроков, дети должны выходить в теплое время на улицу и т. д.)
—    Как сохранить воду? (Закрывать краны и т. д.)
—    Как нужно сделать, чтобы не портить друг другу аппетит, есть в приятной обстановке? (Не пачкать в столовой, есть тихо, аккуратно, не отвлекать друг друга во время еды и т. д.)
—    Как сделать так, чтобы все мы меньше уставали? (Тише вести себя на переменах, во время которых можно сделать несколько упражнений на улице.)

III. Практическое задание
Учитель делит учеников на микрогруппы и дает каждой по три комплекта цветных бумажных полосок, например, зеленого, красного и белого цветов. Затем учитель вручает одной группе фотографию младенца, другой — дошкольника, третьей — подростка. Вывешивает на доске или стене большие листы бумаги (по количеству микрогрупп) с изображением трех сундуков с подписями: для поддержания жизни, для развития, для удовлетворения других потребностей.
Ребята получают задание написать на зеленых полосках все, что необходимо изображенному на фотографии ребенку для поддержания жизни (пища, одежда, дом и т. д.), и прикрепить эти полоски к первому сундуку. На полосках красного цвета следует перечислить предметы, удовлетворяющие потребность в развитии (кубики, книги, игрушки, телевизор и т. д.), и прикрепить ко второму сундуку. И, наконец, на полосках белого цвета предлагается записать другие потребности, например, в любви, уважении, заботе. По окончании работы учитель предлагает зачитать перечень предметов, предварительно сняв листы с «сундуками», чтобы ученики не видели, какая группа их «заполняла». Затем учитель спрашивает:

—    О потребностях ребенка какого возраста позаботились «хозяева» этого «сундука»?
—    А как вы это определили?
—    Как изменяются потребности детей с возрастом? (Ребенку нужно все больше разных вещей для развития.)
—    Как вы считаете, все ли дети в мире удовлетворяют свои потребности на развитие? (Вряд ли.)
—    От кого это зависит? (От правительства той страны, в которой дети живут, от правительств других стран, в общем, от многих людей.)
—    А вы, когда вырастете, сможете что-нибудь сделать, чтобы детям лучше жилось? (Наверно, сможем, если будем очень стараться.)
—    Помните маленького пажа волшебницы из сказки «Золушка», который сказал ей: «Я не волшебник, я еще только учусь»? Если бы он к нам пришел, о чем бы вы его попросили, чтобы учиться стало интереснее? (Больше книг с цветными картинками, компьютеров, видеомагнитофонов; чтобы инопланетяне прилетели, рассказали о своей планете и пригласили бы к себе в гости; чтобы была машина
времени и можно было бы отправиться и в прошлое, и в будущее и все узнать; чтобы прямо в школе, в классах, в коридорах росли рощи, пели птицы, журчали ручьи, чтобы вокруг школы был и лес, и парк, и море, и горы.)

IV. Подведение итогов
Учитель:
— История человечества насчитывает много тысячелетий. И за это время люди многому научились, многое изобрели. Только за прошлый век компьютер, который нашим предкам показался бы волшебным и вначале был таким большим, что занимал целые цеха на заводе, превратился в удобный прибор, знакомый каждому школьнику. Все это произошло благодаря тому, что люди развивались сами и развивали технику, промышленность. И кто-то из вас, когда вырастет, совершит открытие. И, может быть, ваши «волшебные» проекты внедрит в жизнь. Но для этого надо очень много учиться, использовать свое право на развитие, которое у вас есть, и помнить, что для кого-то и школа — волшебная мечта.

ТЕМА «ВСЕ ЛЮДИ РАЗНЫЕ,
А ПРАВА У НИХ ОДИНАКОВЫЕ»

Цель урока: закрепить понятие о равноправии.         
Основное понятие: равноправие.
Дидактические материалы: раздаточный материал «Что прокричал попугай?» (см.разд.VI).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Психотренинг «Мой силуэт на стене»
На большом листе бумаги (оборотной стороне плаката, настенного календаря и др.) нарисовать силуэт каждого ребенка (лучше лежа). Если листы бумаги невелики, то силуэт можно нарисовать до талии, бедер. Затем все силуэты подписываются, вывешиваются на стене, а их авторы начинают работать над своими изображениями дальше. Сначала их можно раскрасить, а потом сбоку с помощью учителя изобразить пиктограммами или дописать свои физические и личностные характеристики: имя, рост, вес, цвет глаз и волос, любимый предмет, блюдо и др. Все это выставляется в классе для всеобщего знакомства, а затем может быть представлено на празднике-утреннике.

II. «Круговая беседа»
Дети и учитель садятся в круг. Учитель начинает предложение, а дети по очереди, не перебивая друг друга, дополняют его, завершая фразу.
Больше всего мне нравится в себе...
Я бы хотел стать...
Моя любимая игра...
Я хотел бы больше узнать о...
Когда-нибудь я надеюсь...
Больше всего я боюсь...
Очень важно выслушать говорящего до конца. Если кто-то не хочет говорить, то он может пропустить очередь, хотя со своего места не уходит до конца беседы. Можно также предложить детям занести их ответы в альбом-книгу «Кто я?». Обобщая высказанные детьми пожелания и самохарактеристики, учитель говорит:
—    Вот видите, какие мы все разные. Но что у нас одинаковое? (Права.)
—    А теперь представьте себе, что вы живете в мире, где еще не придумали права, никто не обращает внимания друг на друга и по¬ступает так, как ему захотелось. Как вы думаете, что это была бы за жизнь? (Сплошной беспорядок и хаос.)
—    Хотели бы вы жить в таком мире?
—    Значит, мы равные в своих правах. Как вы знаете, попугаи живут очень долго. И вот однажды пришел я в гости к одним своим знакомым, а у них жил попугай, который хорошо знал свои права и не нарушал права других. И у него было одно самое любимое слово, которое он постоянно повторял. Каждый сейчас получит по листку бумаги и попробует прочитать это слово, следуя указанию на карточке.

Учитель каждому ученику раздает по карточке.
— Какое слово у нас получилось? (Равноправие.) Да, именно это слово не переставая произносил попугай, живший у моих друзей.

III. Подведение итогов
В заключение учитель предлагает детям хором несколько раз проскандировать: «У нас в классе равноправие!»

ТЕМА «ПРАВО НА СЕМЬЮ»

Цель урока: дать представление о семейных отношениях.
Основные понятия: родство, семейные отношения.   
Дидактические материалы: карточки с перечислением членов семьи, веревка, раздаточный материал «Шесть осколков» (см. разд. VI), ножницы.

ЭТАПЫ УРОКА
I. Психотренинг «Волшебный коридор»
Учитель ставит детей в две параллельные шеренги лицом друг к другу. Тот, кому не хватило пары (или последняя пара), медленно проходит между рядами стоящих. В это время каждый из стоящих в шеренге делает какой-либо знак внимания проходящему: похлопывает его по плечу, поглаживает, говорит добрые слова и др. В отличие от «ручейка» через «волшебный коридор» за одно занятие проходит не более 3—4 человек. Лучше повторять это на других уроках.

II. Беседа с элементами игры
Учитель:
— У многих из вас есть мама, папа, бабушки, дедушки, братья, сестры. И у нашего Маленького Великана, который с нами присутствует на каждом занятии, тоже они есть. Но он запутался в своих родственниках и не может разобраться, кто родился раньше, а кто — позднее. Давайте ему поможем.
На доску крепятся таблички с подписями:
Бабушка и дедушка
Мама и папа
Старшая мамина сестра
Младший мамин брат
Твой старший брат.
Могут быть придуманы другие варианты карточек. При необходимости дети сами определяют возраст членов семьи, например уточняют, что дедушка моложе бабушки и что младший мамин брат (т. е. дядя) старше племянника, ведь в реальной жизни может быть и по-другому. Ребята помогают Великану расставить подписи от самого взрослого, старшего члена семьи до самого младшего его родственника.

III. Практическое задание
Составление «Дерева семьи»
Для обсуждения значения родственных связей учитель может использовать любую сказку, где речь идет о желании взрослых иметь ребенка («Снегурочка», «Мальчик-с-пальчик», «Покатигорошек», «Дюймовочка» и др.). Зачитав отрывок из нее или попросив кого-либо из детей пересказать начало сказки, учитель подводит ребят к мысли о том, как взрослые хотят, чтобы продолжился род, чтобы, как они говорят, не исчезла фамилия с лица Земли. Затем учитель предлагает начать в классе, а потом продолжить дома с помощью взрослых, без которых не обойтись, изображение «Дерева семьи». Особенно следует обращать внимание на обозначение побочных родственных связей. Всем понятно, кому кто приходится, например, племянником, дядей, бабушкой, внуком и др. А вот кого называют, например, золовкой, деверем, шурином, известно даже далеко не всем взрослым. Между тем «отец педагогики» Я. А. Коменский считал возможным и необходимым говорить о подобных связях и определениях еще в «материнской школе», т. е. в дошкольном возрасте.

IV. Практическое задание
Учитель делит детей на микрогруппы и раздает карточки раздаточного материала «Шесть осколков» для составления целой картинки. Затем он спрашивает, какое право там изображено. По возможности это задание выполняется индивидуально.

V. Психотренинг «Живая геометрия»
Учитель предлагает детям стать в круг, держать веревку двумя руками так, чтобы она образовала кольцо, и стоять, соприкасаясь локтями. Затем концы веревки связываются и дается задание закрыть глаза, растянуть веревку так, чтобы образовался треугольник, и не смотреть до сигнала. Открыв глаза, проверить правильность выполнения задания. Точно так же образовать квадрат, ромб, пирамиду.

VI. Подведение итогов
Учитель:
—    Трудно было с закрытыми глазами из веревки делать разные фигуры? (Очень.)
—    А что вам помогло выполнить задание? (Мы слушали друг друга, старались все вместе чего-то добиться.)
— То есть у вас было «чувство локтя»? (Да, конечно.)
— Вот такое же чувство одного целого и любовь, забота друг о друге помогают членам семьи справляться с теми неприятностями и даже бедами, которые выпадают на долю каждого человека. Никому не удается пройти по жизни без потерь, поэтому поддержка родных людей очень важна и просто необходима. Помните об этом и старайтесь напрасно не огорчать своих родных, беречь их здоровье.

ТЕМА «ПРАВО НА ЗАЩИТУ»

Цели урока: закрепить полученные навыки адаптивного поведения, формировать чувство защищенности.
Дидактические материалы: «Уголок прав ребенка», раздаточный материал «Мой Круг Безопасности» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Психотренинг «Круг друзей»
Дети поют:
Что мне снег, что мне зной,
Что мне дождик проливной,
Когда мои друзья со мной.
Под эту песню дети ходят по кругу, прихлопывают в ладоши, притопывают, кружатся.

II. Беседа с элементами упражнений
Учитель:
—    Мы уже не раз говорили о том, что все дети имеют право на защиту: чтобы их не били, не обзывали, не ругали и др. Но иногда люди не могут сдержаться. Это случается как со взрослыми, так и с детьми, в том числе и с некоторыми из вас. Давайте подумаем, что мы можем сделать, чтобы не нарушать право на защиту детей, которые посещают нашу школу. (Никого не бить, не угрожать, не обзывать, не дразнить и др.)
—    А сейчас я скажу вам, как быть, если вы раздражены и не можете сдержаться. Можно попрыгать, постучать кулаками по стене, побить подушку, смять бумагу и, изорвав в клочья, выбросить. Можно предпринять и другие действия, но ни в коем случае никого не бить. Давайте потренируемся.
Дети коллективно вместе с учителем выполняют упражнение: прыгают, стучат кулаком по стене, мнут бумагу.
— Но иногда бывает и такое: старшие школьники заставляют младших воровать, курить, совершать другие плохие поступки, угрожают побить. Что вы чувствуете, когда вам угрожают? Ответьте и покажите. (Дети закрывают ладонями глаза, говоря, что им страшно.)
—    А если бьют? (Ребята прикрывают руками макушку головы, жалуясь, что им больно.)
—    А когда вас дразнят? (Обидно, хочется плакать.)
—    А когда вы видите, что угрожают, избивают, дразнят других? (Гнев на обидчика, желание защитить слабого.)
—    Что делать в этой ситуации? Как вы думаете, стыдно ли будет обратиться за помощью ко взрослому? (Конечно, нет.)
—    А к кому надо обращаться? (К родителям, учителям, хорошим знакомым, милиционерам и др.)
—     Это Золушке, когда ее обижали, не к кому было обратиться, а у вас вокруг есть взрослые люди, которые вам обязательно помогут.

III. Психотренинг «Возьми себя в руки»
Учитель:
— Как только вы почувствуете беспокойство, желание кого-то ударить, что-то бросить, есть очень простой способ доказать себе свою силу. Обхватите ладонями локти и сильно прижмите руки к груди. Это поза выдержанного человека. Давайте потренируемся. Что вы чувствуете? (Спокойствие.)

IV. Подведение итогов
В заключение занятия учитель дает каждому ребенку карточку раздаточного материала «Мой Круг Безопасности» и говорит, что у детей не только есть право на защиту, на безопасность, но есть и люди, которые это право должны охранять. В карточках «Моего Круга Безопасности» заполняются необходимые данные и еще раз подчеркивается, что в случае необходимости дети могут обращаться за помощью к окружающим их людям.

ТЕМА «ПРАВО НА ОСОБУЮ ЗАЩИТУ ДЕТЕЙ,
ПОПАВШИХ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ»

Цель урока: дать представление о необходимости особой заботы о детях-сиротах.
Основные понятия: сироты, дети с ограниченными возможностями.
Дидактические материалы: нитки разного цвета, раздаточный материал «Кому нужна особая забота?» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Психотренинг «Связующая нить»
Учитель:
— Право — это то, что нас объединяет, связывает. Давайте попробуем действительно «связать» друг друга и посмотреть, что из этого получится.
Дети становятся в круг, а ведущий (учитель) просит их по очереди называть права, а затем назвать среди присутствующих тех, у кого эти права есть. Названным детям учитель накидывает на палец петли, соединяя их по кругу. Поскольку на каждое право используется нить определенного цвета, то вскоре все оказываются многократно соединены разноцветными узами. Учитель вновь подчеркивает, как тесно переплетены между собой права всех людей и каждого человека в отдельности.

П. Беседа с элементами упражнения
Учитель:
— Почему ребенку нужна особая забота, которую должны проявлять о нем не только его родители, но и все взрослые? (Потому что он маленький, еще мало знает о жизни; так как не может многого делать, что  умеют взрослые; не может сам себя защитить; если никто не будет заботиться о ребенке, то его могут обидеть.)

—    Да, все дети нуждаются в защите, а некоторые — особенно. Очень трудно детям, которые не видят. Помните, как они учатся читать? (Кончиками пальцев, которые у них очень чувствительны.)
—    Незрячие и слышат лучше зрячих, и запахи лучше чувствуют, но все-таки им очень тяжело жить. Как, по-вашему, должны относиться здоровые люди к людям с ограниченными возможностями? (Как к равным.)
—    А жалость к ним — это хорошо или плохо? (Наверное, им нужны не жалость, а сочувствие, понимание их проблем.)
—    Как вы считаете, что мешает людям с ограниченными возможностями и здоровым людям понимать друг друга? (Трудно представить, что у тебя нет какого-то органа.)
— Попробуйте хотя бы мысленно представить себя на их месте.
Дети становятся в круг и по очереди продолжают начатые учителем фразы:
Слух помогает мне ...
Зрение помогает мне ...
Обоняние помогает мне ...
Осязание помогает мне ...
Пробуя пищу на вкус, я могу ...
Если в классе есть дети с ограниченными возможностями, можно перестроить фразы, учитывая особенности этих детей. Например: «Я не очень хорошо (совсем не) могу видеть, но все же это я, и я могу...»

III. Практическое задание
Учитель:
— Есть еще дети, которые не очень счастливы. Они остались без родителей и называются сиротами. Совсем маленькие сироты живут в домах ребенка, чуть постарше, дошкольники — в детских домах, а когда вырастут, то поселятся в интернатах (это одновременно и школа, и общежитие). Вместо родителей у них воспитатели и учителя. Права сирот на жизнь, на учебу защищает государство. Они обеспечены пищей, жильем, книгами. Только семьи нет, и от сознания этого им очень тяжело. Кроме того, некоторые дети вынуждены бежать из своего дома и из своей страны, потому что там идет война. Как называют таких детей и их родителей? (Беженцы.)
Учитель раздает ученикам листки, в которых надо дописать слова, обозначающие детей, нуждающихся в особой защите.

IV.    Подведение итогов
В заключение занятия учитель предлагает детям задание на дом: представить, что отнялась и не двигается правая (левая) рука. Ребята должны хотя бы на протяжении часа пробыть в таком состоянии и описать свои ощущения. А на следующем занятии они обсудят полученные впечатления и сделают выводы.

ТЕМА «ПРАВО НА РАЗВИТИЕ»

Цель урока: дать представление о возникновении и значении права на развитие.
Дидактические материалы: сюжетные картинки с изображением сцен из жизни детей других стран или прошлых времен, раздаточный материал «Путешествие по цифрам» (см. разд. VI).

Начиная со 2-го класса, желательно выходить за пределы обжитого, узкого пространства и начинать сравнивать условия жизни, быта, возможности защиты своих прав с условиями жизни сверстников. Вначале это может быть целенаправленное ознакомление с помещением другого класса в параллели или класса младших (старших) детей в своей или другой школе. Желательно, чтобы у детей расширялись и развивались дружеские связи с другими ребятами. Не менее ценно и проведение исторических параллелей.

ЭТАПЫ УРОКА
I. Беседа
Учитель:
— На предыдущем занятии мы говорили о детях, которые нуждаются в нашей поддержке, а также в помощи взрослых, государства. Кто готов рассказать о своих ощущениях, неудобствах, испытанных при выполнении прошлого домашнего задания?
Как вы считаете, вам теперь стало легче понимать людей с ограниченными возможностями?
Учитель:
— Как вы думаете, уважали ли права человека в прошлые времена? (Наверное, да, хотя и не так, как сейчас.)
— Чтобы вы поняли, как обстояло дело раньше, я расскажу вам, чему радовались и о чем беспокоились дети, жившие на территории Древнего Востока. Продолжительность жизни в те времена была невелика, дети быстро взрослели. Поэтому родители стремились как можно быстрее подготовить своего сына или дочь к самостоятельной жизни, чтобы они могли зарабатывать на пропитание. В одном древнеегипетском произведении говорится: «Мальчик рожден для того, чтобы вырвать его из объятий матери». Это, конечно, не означает, что детей отбирали у родителей. Просто каждый мальчик должен был как можно скорее стать самостоятельным, начать выполнять обязанности взрослого мужчины. Мальчиков с раннего детства обучали необходимой профессии, что было выгодно и государству. Сыновья крестьян осваивали премудрости сельскохозяйственного труда, дети ремесленников помогали своим родителям и обучались секретам их мастерства. Сохранились фрески с изображением мальчиков — помощников рыбака или маленьких поварят, которые вытаскивают какое-то кушанье из большого сосуда.

Но и тогда простые люди хотели, чтобы их дети освоили чтение и письмо и поступили на государственную службу. Для этого нужно было учиться в школах при храмах. Это тоже был нелегкий труд. У древних египтян существовала поговорка: «Уши мальчика на его спине, и он слушается, когда его бьют». Действительно, ребятишек часто и больно наказывали тростниковыми палками, плетками из кожи гиппопотама и др. Совсем непослушных заковывали в колодки на несколько дней. Но все равно желающих учиться было очень много, потому что государственная служба, положение грамотного человека приносили почет и уважение, а также неплохие доходы.
—    Какие права детей нарушались на Древнем Востоке, судя по этому рассказу? (На нормальные условия для развития, на безопасность, на учебу, на здоровье.)
—    Вы хотели бы жить в то время?
—    Как вы считаете, улучшились ли условия жизни детей? (Конечно, если говорить об условиях в нашей стране, то улучшились. А в других странах, возможно, и сейчас детям бывает тяжело.)
В подтверждение своих слов учитель прикрепляет к доске или стене сюжетные картинки, дети рассматривают их и делятся впечатлениями.

II. Практическое задание
В карточках раздаточного материала «Путешествие по цифрам» дети должны прочитать высказывание об учебе.

III. Подведение итогов
Учитель:
— Вы сегодня прослушали маленький рассказ о жизни детей в далекое время. Нас от тех людей отделяет много веков. Но скоро вы обязательно познакомитесь с печальной историей Ваньки Жукова, героя произведения А. П. Чехова. Мальчик жил чуть больше века назад и в письме, адресованном «на деревню дедушке», рассказывал о своей тяжелой жизни. Таких мальчиков и девочек были миллионы. Много людей добивались, чтобы у детей были свои права, чтобы они могли играть и учиться, пока не станут взрослыми. Я уверен, что ваши предшественники позавидовали бы вам, если бы могли увидеть вашу жизнь, книги, игрушки, компьютеры, телевизоры. Цените это.

Домашнее задание. Записывать на протяжении недели до следующего занятия все свои поступки, которые совершали каждый день.

ТЕМА «ДОБРО И ЗЛО»

Цель урока: научить отличать хорошие поступки от плохих.
Основное понятие: правила поведения.
Дидактические материалы: сюжетные картинки, карточки красного и белого цветов, раздаточный материал «Заблудились слоги» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Беседа
Учитель:
— Мы с вами часто говорим и слышим о добре и зле, о поступках, которые совершали какие-то люди, например, герои художественных произведений, и о поступках, которые можно или нельзя совершать. Давайте сегодня поговорим не о других, а о себе, ведь каждый из нас живет не в одиночку, а среди людей. У нас уже раньше не раз заходила речь о том, что все мы разные: одному нравится одно, другому — другое. Как можно примирить свои вкусы и желания, чтобы жить среди людей, хорошо относиться друг к другу? (Стараться не мешать друг другу, уважать окружающих.)
—    А что может помешать этому? (Чаще всего поступки людей.)
—    А какие могут быть поступки? (Плохие и хорошие.)

—    Почему одни поступки называют хорошими, а другие — плохими? (Плохие — это те, которые приносят вред людям, а хорошие — пользу.)
—    От чего зависят поступки людей? (Больше всего от их характера.)
—    Помните, в сказке «Морозко» главные герои совершали разные поступки, плохие и хорошие? Какие плохие поступки совершали мачеха и ее родная дочь? (Обижали Настеньку, выгоняли ее из дома.)
—    А какие хорошие поступки совершала Настенька? (Она все делала по дому, убрала и там, куда попала.)
—    Какие советы вы бы дали тем, кто совершает плохие поступки? (Подумать о людях, которым мы причинили зло, постараться изменить свое поведение и др.)

II. Практические задания
Сначала дети работают с карточками раздаточного материала «Заблудились слоги».
Затем учитель показывает ученикам различные сюжетные картинки. Дети рассматривают ситуации и поднимают белые карточки, если изображен хороший поступок, или красные карточки, если плохой. В случае расхождения мнений начинается обсуждение.
— А сейчас попробуем вместе составить правила хорошего поведения, которые помогут нам в классе совершать хорошие поступки по отношению друг к другу.
На доске записывается перечень правил, которые дети затем переносят в тетради.
— Вы дома выполняли задание, записывали свои поступки, совершенные за несколько дней. Сейчас попробуйте нарисовать картинку «Мои поступки за день», а потом по очереди расскажите о них.

III. Подведение итогов
В заключение занятия учитель предлагает дома написать в тетрадях «Советы другу», где будут перечислены самые важные, на взгляд каждого ребенка, правила поведения. Желательно оговорить их количество (их должно быть не менее трех).

ТЕМА «РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО»

Цель урока: дать детям представление о том, как они реализуют каждый день свои права.
Основное понятие: права детей в обществе.
Дидактические материалы: карточки с ситуациями, магнитофон и кассета со знакомой ребятам мелодией.

ЭТАПЫ УРОКА
I. Разминка
Учитель включает магнитофон и говорит:
— Давайте потанцуем, сидя на стульях. Это делается так:
•    поочередно поднимайте левую ногу и правую руку, затем — правую ногу и левую руку;
•    закинув правую руку за голову, повернитесь влево и улыбнитесь соседу, затем поменяйте руку, повернитесь вправо и снова улыбнитесь;
•    легонько стукните ладошками о коленки, повернитесь к соседу, сидящему справа, и слегка стукните ладонями по его ладоням, затем так же — к соседу, сидящему слева.
Упражнение повторяется 5—6 раз.
—    Вы почувствовали усталость?
—    У вас поднялось настроение?
—    Помог ли вам танец снять напряжение?
—    В каких ситуациях можно танцевать этот танец?

II. Беседа
Учитель:
—    А сейчас перечислите, что вы делали с самого утра, а я буду записывать на доске (в столбик). (Проснулись, умылись, позавтракали, оделись, пошли в школу или сели делать уроки.)
— Как вы думаете, какие права вы реализовали на протяжении сегодняшнего дня?
На доске напротив каждой записи действия, проделанного учениками, записывается право, например:
•    дышите — право на жизнь;
•    проснулись — право на отдых;
•    умылись — право на здоровье;
•    оделись, поели — право на нормальные условия для жизни и развития;
•    пошли в школу или сели делать уроки — право на учебу.

III. Практическое задание
Учитель:
— Каждый день мы реализуем наши права, и каждый день мы должны выбирать, как поступить, чтобы не нарушить права другого человека. Давайте попробуем решить, как следует вести себя, попав в сложную ситуацию.
Учитель делит ребят на микрогруппы и раздает карточки с описанием следующих ситуаций.
1. Ты нечаянно разбил(а) окно в классе или школьном коридоре, но этого никто не видел. Стали подозревать одноклассника. Ты можешь и не признаться, на тебя никто не подумает, но одноклассник отрицает свою вину, поэтому неприятности ожидают весь класс. Как ты поступишь?
2.    У тебя с другом (подругой) не хватает денег на две порции мороженого. Нечаянно продавщица дает сдачу больше, чем положено, и этих денег хватит и на вторую порцию. Как вы поступите, вернете ли деньги?
3.    Ты видишь, как твои одноклассники обижают ученика из младшего класса, но молча проходишь мимо, не желая портить отношения и наживать неприятности. Но в следующий раз... Как ты поступишь в следующий раз?
4.     Из-за того, что ты дружишь с девочкой из параллельного класса, над тобой стали подтрунивать одноклассники и даже обидно отозвались о ней. Как быть? Отказаться от дружбы или..?
Каждой группе дается десять минут на обдумывание ответа. Затем представители от каждой группы по очереди выходят, зачитывают ситуацию и говорят, как они решили действовать в аналогичной ситуации. Предложенные варианты обсуждаются всем классом.

IV. Подведение итогов
Учитель:
— Конечно, очень трудно и признаться в своем проступке, особенно если все произошло нечаянно, и отказаться от порции мороженого, и поссориться с одноклассниками из-за малыша или девочки. Но если один, второй раз струсить, уступить своему страху, то можно вырасти человеком, которого потом не будут уважать. Есть такая поговорка: Береги честь смолоду. Надо помнить, что жить в обществе, среди людей — это значит все время проходить проверку, сдавать экзамен на звание хорошего человека.

Праздник-утренник
«УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ ПУТЬ К СОГЛАСИЮ»

В зале звучит музыка. Оформлена выставка детских рисунков, поделок и т. д. на тему, посвященную правам ребенка. В центр зала выходит ведущий, в роли которого выступает кто-нибудь из взрослых.

Ведущий. Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня я хочу рассказать вам сказку. Жили-были в Большом Словаре, который стоял на полке в библиотеке, девочка «Можно» и мальчик «Нельзя». Девочка «Можно» всегда была весела и беззаботна, а мальчик «Нельзя» — наоборот, строг и серьезен, он всегда чего-то опасался и постоянно оглядывался по сторонам. Однажды они встретились и начали спорить, кто из них важнее и нужнее. И так спорили, что выпали из книги и решили поискать того, кто смог бы разрешить их спор.
В зале гаснет свет, освещена только сцена. Выходят мальчик «Нельзя» и девочка «Можно». Они спорят, никого не замечают.

Мальчик «Нельзя». Нет, я важнее!

Девочка «Можно». Нет, я нужнее!

Мальчик «Нельзя». Я самый важный, потому что без меня не будет никакого порядка. У меня есть целый список запретов, например: нельзя поздно ложиться спать, нельзя никого обижать, нельзя переходить дорогу в неположенном месте и многое другое. Если их не выполнять, что получится?!

Девочка «Можно». Нет, я главнее! Ты только запрещаешь, а я подсказываю, как надо жить. Например, можно есть молоко, творог, овощи и фрукты — это очень полезно, особенно для детей. Можно прыгать, бегать, заниматься спортом. Можно читать книги. Даже нужно.

Мальчик «Нельзя». Нет, немытые фрукты есть нельзя. И бегать, прыгать в неположенном месте нельзя.
В зале загорается свет, «Можно» и «Нельзя» растерянно смотрят в зал.

Мальчик «Нельзя». Ой, как много здесь мальчиков и девочек!
(Произносит с удивлением.)

Девочка «Можно». Здравствуйте, ребята!

Ведущий. Уважаемые «Можно» и «Нельзя»! Мы приглашаем вас на праздник и вместе с ребятами поможем разрешить спор о вашей важности и нужности. Сегодня мы посадим «Дерево прав» и сделаем так, что на нем «зазеленеют листочки».
В зал вносят импровизированное дерево с ветками и устанавливают на почетном месте.

Ведущий. Посмотрите, передо мной (на столе или другом возвышении) лежат «зеленые листочки» (показывает вырезанные в форме листьев бумажные или картонные карточки), на которых написано: «право на заботу, право на здоровье, право на учебу, право на отдых, право на жизнь, право на жилье, право на семью», и есть «листочки» без подписи. Сейчас мы услышим истории, сказки, рассказы, в которых будут встречаться уже знакомые вам права. Я прошу вас: внимательно следите за происходящими событиями, а когда услышите про какое-то право, запомните это. В конце игры мы поищем «листочки» с названиями прав и наклеим их на дерево. А в пустые «листочки» впишем права, названия которых прозвучат во второй или третий раз.
Ведущий подходит к сцене, которая оформлена в виде лесной поляны. В зале гаснет свет.

Ведущий. Жили-были сестрица Аленушка и братец Иванушка.
На сцену выходят Аленушка и братец Иванушка с лукошками в руках.
Аленушка.  Смотри, братец Иванушка,
В избе светлым-светло!
Какой денек хороший:
Солнечно, тепло.
Берем с тобою по лукошку —
И скорее в путь-дорожку,
За ягодами и грибами!
Дети начинают искать грибы.

Ведущий. Потом тропинкой росною
Они свернули в лес,
Туда, где сосны рослые
Касаются небес.
Где сказки шепчут ели,
Березы и дубы,
Где ягоды поспели
И выросли грибы.

Аленушка. Иванушка, не отходи от меня далеко, а то заблудишься.
Дети продолжают собирать грибы. Иванушка видит бабочку и убегает за ней. Аленушка не замечает этого и уходит в другую сторону. Входит Иванушка.

Иванушка. Ой, где я? Сестрица Аленушка, где ты? Ау!
Появляется Ромашка.

Ромашка (обращается к Иванушке). Кого ты так громко зовешь? В это время в лесу нельзя громко кричать.

Иванушка.   Кто ты? Откуда?

Ромашка. Стоит в поле кудряшка,
                           Белая рубашка,
                           Сердечко золотое,
                           Что это такое?

Иванушка. Я знаю, это ромашка! Скажи, а почему в лесу нельзя громко кричать?

Ромашка. Наступило красное лето. Птицы сидят в гнездах и высиживают птенцов, у зверей появились детеныши. В лесу надо вести себя тихо, чтобы не напугать лесных жителей. Нельзя нарушать их права на отдых и покой, ведь лес — это их дом. Нельзя рвать редкие лесные цветы, например, ландыши, фиалки, подснежники. Их так мало осталось, потому что каждый хочет унести букет домой. Пусть цветы украшают наши поляны, ведь они тоже имеют право на жизнь.

Иванушка. Мне об этом рассказывала сестрица Аленушка.

Ромашка. Иванушка, мы знаем, что ты заблудился. И я помогу тебе.

Иванушка. Вот спасибо! Но я хочу есть. Вот и красивый гриб с красной шляпкой. Наверное, это сыроежка. (Тянется к Грибу.)

Ромашка. Нельзя, Иванушка, ведь это гриб ядовитый.

Иванушка (капризно). Почему все нельзя да нельзя? А вот можно! Я хочу и съем!
Иванушка дотрагивается рукой до Гриба. Гриб тут же хватает его за руку.

Гриб. Ага, попался! Ты не узнал Мухомора. Я уведу тебя в царство королевы Бледной Поганки. (Уводит Иванушку.)

Появляется грустная Аленушка. Она зовет брата.

Аленушка. Ау, Иванушка, где ты? (Неожиданно девочка замечает Ромашку.) Ой, здравствуй, красивый цветочек! Не видела ли ты моего братца Иванушку?

Ромашка. Да, видела я твоего братца и даже знаю, где он сейчас находится — в ядовитом поганом царстве.

Аленушка. А разве есть такое царство?

Ромашка. Да, есть, там правит Бледная Поганка. В ее царство попадают те, кто не знает, как себя вести в лесу, или не хочет соблюдать наши правила.

Аленушка. А как туда пройти?

Ромашка. Там очень опасно, но я провожу тебя, Аленушка, ведь твоего братца Иванушку похитили, а он имеет право на защиту от насилия и похищения.
Аленушка и Ромашка уходят. Два Желчных Гриба выносят трон. Следом выходят королева Бледная Поганка и Мухомор.

Бледная Поганка. Не было ли в нашем царстве каких-нибудь чрезвычайных происшествий?

Мухомор. Как не быть, были, Ваше Величество. Сегодня я нашел мальчика, который не знал, какие грибы в лесу можно собирать, а какие — нельзя.

Бледная Поганка. Какое невежество! Позвать сюда этого мальчика, я хочу на него посмотреть.
Желчные Грибы выводят Иванушку. Вдалеке слышны голоса, они приближаются, и на поляну выходят Ромашка и Аленушка.

Бледная Поганка. Откуда ты, девочка, зачем пожаловала в мое царство?

Аленушка. Поклон тебе, королева Бледная Поганка! Меня зовут Аленушка, а пришла я за своим братцем Иванушкой, которого украли твои слуги. Верни его мне.

Мухомор. А знаешь ли ты, за что схватили твоего братца? Он не знает правил поведения в лесу!

Аленушка. Простите его, пожалуйста, он ведь еще маленький и не знает ни своих прав, ни ваших. Но у меня есть книга, в которой напечатан Закон Республики Беларусь «О правах ребенка». Я обязательно прочту его братцу, а сегодня он уже получил хороший урок и понял, что права есть у всех, кто живет на свете.

Мухомор. Хорошо, мы отпустим твоего братца, но с условием: мы тоже хотим получить в подарок такую книгу, пусть и в нашем царстве будет Закон Республики Беларусь «О правах ребенка».
Аленушка дарит Бледной Поганке и Мухомору книгу, забирает Иванушку, и они уходят.

Ведущий. А теперь, ребята, я буду перечислять разные действия, а вы дружно отвечайте — что МОЖНО, а что — НЕЛЬЗЯ:
•    Рвать незнакомые грибы? (Дети хором, отвечают: «Нельзя!»)
•    Положить в лукошко боровик? (Можно.)
•    Сорвать красивый мухомор? (Нельзя.)
•    Собирать лисички? (Можно.)
•    Рвать лесные цветы? (Нельзя.)
•    Слушать пение птиц? (Можно.)
— А теперь проверим, насколько вы внимательны. Давайте назовем те права, о которых напомнили герои нашей сказки.
Ребята называют права на учебу, на заботу, на жизнь, на уважение, на защиту от насилия и похищения, на отдых, достойное обращение и др. Помощники ведущего выбирают подходящие листочки и озеленяют дерево.
В зале гаснет свет, звучит мелодия песни «Маленькая страна». Ведущий за кулисами читает текст.
Любят сказки все на свете,
Любят взрослые и дети,
Любят слушать и смотреть,
Сказки могут говорить.
Сегодня на праздник пришли сказочные герои.
Под музыку в зал входят Красная Шапочка и Серый Волк. Эти роли исполняют старшие ребята.

Красная Шапочка. Все, как было в старой книжке:
Повстречался мне Волчишка.
Он про бабушку проведал,
И пришлось его лечить.
Волк воет.
                                            Хоть и злой, а жаль беднягу!
                                            Побежал он по оврагам,
                                            Там за корень зацепился,
                                            Поскользнулся, повалился.
                                            И теперь он инвалид.

Волк. У меня нога болит!
Я раскаиваюсь горько! (Плачет.)
Забинтуй меня восьмеркой!
Обещаю, никогда
Я не сделаю вреда.
Есть я бабушек не буду,
И скажу я всем и всюду:
Коль собрался ты идти,
Будь внимателен в пути!

Ведущий. Ребята, вы узнали сказочных героев? Из какой сказки они пришли? (Дети отвечают.)
К сказочным, героям подходят мальчик «Нельзя» и девочка «Можно».

Мальчик «Нельзя». Волк, а ты знаешь, что нельзя обижать людей? Нельзя их есть, потому что у всех есть право на жизнь.

Девочка «Можно». Надо с уважением относиться к людям, заботиться не только о себе, но и о тех, кто нуждается в помощи, потому что все мы имеем право на заботу и уважение.

Волк. Ой, я понял, что был не прав. Мне и самому нужна помощь. (Волк воет и держится за ногу.) Ой, болит, болит!

Красная Шапочка. Ребята, мы простим Волка и поможем ему. Ведь и у него есть право на здоровье. (Красная Шапочка бинтует лапу Волка.)

Волк. А в доказательство того, что я не буду никого обижать, приглашаю вас всех на игру «Заплети плетень», которая всех сдружит.

Игра «Заплети плетень»
Две команды с равным количеством игроков становятся в две шеренги на исходные места друг напротив друга. Ведущий подходит к стоящему первым игроку одной из команд, берет его за руку и предлагает остальным участникам протянуть руку соседу по команде, а крайним игрокам — объединить две шеренги в одну. Затем ведущий под музыку ведет участников игры по залу «змейкой». По сигналу ведущего: «Заплети плетень» — каждый участник занимает исходную позицию, разводит руки в стороны и соединяет их с руками своих товарищей по команде через одного участника. Побеждает команда, которая выполнит это задание быстрее. В конце игры ведущий выстраивает ребят в круг и предлагает «заплести плетень» всем вместе.
После игры все участники праздника остаются в кругу.

Ведущий. А теперь — внимание! Какие права мы должны дописать на пустых «листочках»?
Дети называют права: на заботу, на жизнь, на уважение, на здоровье.

Ведущий. Ребята, вот и подходит к завершению праздник. Посмотрите на наше дерево. Оно «зазеленело листочками» прав. Попросим наших гостей, мальчика «Нельзя» и девочку «Можно», еще раз прочитать эти права.
«Можно» и «Нельзя» подходят к дереву и зачитывают права.

Мальчик «Нельзя» (берет девочку «Можно» за руку). Уважаемый ведущий, дорогие дети, я понял, что мы неразделимы. Можно и бегать, и прыгать, и кричать, но при этом нельзя мешать другим.

Девочка «Можно». А нельзя драться, хулиганить, обижать кого-либо. Что может навредить мне и окружающим, того делать нельзя.
Ведущий подходит к «Можно» и «Нельзя».

Ведущий. Больше «Можно» и «Нельзя» не будут спорить и ссориться. Им хорошо, весело вместе, и они всегда будут неразлучными.
В завершение праздника звучит веселая музыка.

ТЕМА «ПРАВО И ЗАКОН»

 
Цель урока: дать представление о законе.
Основные понятия: право, закон, государство.
Дидактические материалы: тексты «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина и «Праздника непослушания» С. В. Михалкова, Закон «О правах ребенка», раздаточный материал «Право на...» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Беседа
Учитель:
— Кто хорошо помнит «Сказку о рыбаке и рыбке» великого русского поэта А. С. Пушкина?
С помощью учеников учитель восстанавливает последовательность происходящих в сказке событий (или сам читает ее). Далее он спрашивает:
— Как менялось море, когда старик приходил с просьбой выполнить желания старухи? (Оно становилось все неспокойнее, пока совсем не разбушевалось.)
— Почему так происходило, как вы думаете? Море само по себе менялось? (Наверное, оно передавало настроение Золотой Рыбки.)
— А почему Рыбка вначале исполняла просьбы старика, хотя и сердилась, а потом вернула старуху к разбитому корыту? (Сначала старуха попросила то, что ей и в самом деле было нужно, потом ее желания стали возрастать, и в конце концов она собралась сделать Рыбку своей «служанкой на посылках».)
— Скажите, какие чувства вы испытывали бы на месте Золотой Рыбки? (Гнев, обиду и др.)
— Почему? (Старуха не имела права делать из Золотой Рыбки свою служанку.)
— И какое право Рыбки хотела нарушить старуха? (Право на свободу и личную жизнь.)
— Давайте вспомним, что такое права. (Это правила, по которым живут люди.)

— А может быть, без таких правил будет, наоборот, лучше жить, свободнее? (Вряд ли, хотя в некоторых случаях правила мешают.)
—    Давайте подумаем. Читали ли вы сказку «Праздник непослушания» С. В. Михалкова и помните ли вы, что происходит, если пропадают, исчезают правила, по которым люди живут? Давайте вспомним эту историю. Что делали ребята целый день до того, как их оставили родители? (По утрам умывались, ходили в школу и т. д.)
—    А что делали ребята целый день после того, как родители ушли из города? (Рисовали на стенах и заборах, делали все, что хотели.)
—    Почему у детей заболели горлышки, животики? (Съели очень много мороженого и сладкого.)
—    Почему это произошло? (Не стало взрослых, и никто не напоминал детям о правилах поведения.)
—    Значит, правила поведения необходимы. И права, которые связаны с правилами поведения, помогают нам жить. Какие права есть у вас? (Права на жизнь, на семью, на учебу, на нормальные условия для развития и др.)

II. Практическое задание ученики выполняют на карточках раздаточного материала        «Право на...».

III. Беседа
Учитель:
— А эти права где-нибудь записаны, как вы думаете? (Наверное, записаны.)
— Да, эти права обязательно записываются в документе, который называется законам. У разных стран и народов есть свои законы, но в них содержится много общего. Так получается потому, что у многих государств (где на территории с определенными границами живет один или несколько народов, управляемых своим правительством) цели часто бывают одинаковые: принять такие общие, обязательные для всех правила поведения (права), чтобы лучше было всем, и выполнять их. А теперь возьмите свои дневники и посмотрите, какие правила там записаны. Прочитайте их вслух.
В этом году мы познакомимся с Законом «О правах ребенка». (Учитель показывает брошюру с текстом закона или его содержание в книге.) В нем записаны правила, по которым живете вы. Он поможет вам лучше узнать о своих правах, понять, как нужно их отстаивать. Вспомните, на одном из уроков мы познакомились с историей о том, как в прежние времена жили дети на территории Древнего Востока. Им приходилось не очень сладко. Но давным-давно, много тысяч лет тому назад, был такой правитель — Хаммурапи, который одним из первых понял, что детей необходимо защищать. Он запретил снимать налоги с детей, которые живут без родителей, или с сирот. И законы, которые он написал, так и назвали законами Хаммурапи.
— А сейчас давайте немного поиграем, чтобы запомнить, как надо относиться к правам друг друга, к правам других людей.

IV. Психотренинг «Я уважаю твое право...»
Дети становятся в круг и по очереди, глядя соседу справа в глаза, говорят, например: «Я уважаю твое право на безопасность и не стану тебя бить». Собеседник в ответ кивает головой, благодарит и говорит следующему: «Я уважаю твое право на учебу и не стану тебя отвлекать на уроке»; «Я уважаю твое право быть счастливой(ым) и не буду тебя обижать» и т. д.

V. Подведение итогов
Учитель:
— Сегодня мы познакомились с Законом «О правах ребенка». Он не очень большой, но очень важный для вас. На следующих занятиях мы будем говорить о том, почему этот закон приняли и что конкретно в нем написано.

ТЕМА «КОНВЕНЦИЯ ООН О ПРАВАХ РЕБЕНКА
И ЗАКОН «О ПРАВАХ РЕБЕНКА»

Цель урока: дать первоначальное представление о документах по правам ребенка.
Основные понятия: конвенция, декларация, государство.              
Дидактические материалы: толстая нить для «волшебного клубка», раздаточный материал «Важный документ» (см. разд. VI), тексты Конвенции о правах ребенка и Закона «О правах ребенка» (см. разд. V).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Психотренинг «Волшебный клубок»
Дети и учитель становятся (или садятся) в круг, учитель дает соседу клубок со словами: «У меняй у тебя есть право на...». Тот, кому передали клубок, во время этих слов наматывает себе на пальчик нитку и передает клубок дальше. Когда все ребята произнесут эту фразу, учитель говорит:
— Теперь мы все связаны одной нитью, у всех нас есть права, и эти права одинаковые. Мы вместе. Сейчас я разрежу нитку, соединяющую нас, но у каждого останется по ее кусочку. Это будет для нас как бы памяткой, что права есть у каждого из нас, что мы не должны нарушать права друг друга.

II. Беседа
Учитель:
— Дети, как вы думаете, кто больше всех нуждается в защите своих прав? (Старики, сироты, больные, слабые, люди с ограниченными возможностями, вообще все дети.)
— Да, действительно, больше всего защита нужна слабым, ведь здоровые люди лучше других могут за себя постоять. Именно поэтому и был принят очень важный документ, где написано, как защищать права детей. Я расскажу вам, как он составлялся, но сначала хочу спросить, где и с кем вы живете? (Я живу в доме (квартире) с мамой, папой и др.)
— На какой улице вы живете?
— В каком городе вы живете?
— В какой стране, в каком государстве?
— А еще как сказать, где вы живете? (На планете Земля.) Или:
— Как называется планета, на которой мы живем?
— А теперь давайте подумаем, кто вас защищает в доме? (Родители, родные.)
— Кто вас может защитить на улице? (Друзья, знакомые, милиционеры, вообще все взрослые и др.)
— Кто вас может защитить в государстве? (Власть, правительство, законы.)
— А на Земле?

III. Рассказ с элементами беседы
Учитель:
— Оказывается, есть такой документ, о существовании которого знают во всех государствах. А появился этот документ так. В начале XX в. произошла страшная война, которая охватила большую часть Земли, поэтому ее назвали Первой мировой войной. После окончания войны люди, особенно женщины, испугались, что если будут продолжаться такие войны, то погибнет много детей. Они собрались и составили документ, который назвали Декларацией прав ребенка. Слово «декларация» означает призыв, объявление о том, что надо делать. В первой Декларации представители Лиги Наций — была такая международная организация — обращались к правительствам всех стран с просьбой беречь детей, потому что они маленькие и беззащитные.
Но прошло еще около 20 лет, и снова разразилась война, намного страшнее первой, которую назвали Второй мировой войной. Продолжалась она шесть лет, а когда наконец наступил мир, из всех уголков Земли: с севера, юга, запада и востока, из бедных и богатых стран, из королевств и республик — съехались люди. Там были женщины и мужчины с разным цветом кожи, говорящие на разных языках, но их объединяла одна идея. Они хотели сделать так, чтобы больше никогда не было войн, люди не знали нужды, невиновные не боялись наказания. Поэтому они создали Организацию Объединенных Наций — вы о ней, конечно, слышали, это самая серьезная международная организация — и все вместе составили Всеобщую декларацию прав человека. Это очень важный документ, где записаны все права людей, вы обязательно позднее подробнее познакомитесь с ним.

После того как была принята Всеобщая декларация прав человека, люди поняли, что абсолютно всех людей в наше время защитить не удастся. Значит, сначала надо позаботиться о самых слабых членах общества. Так появилась новая расширенная Декларация прав ребенка, потому что дети — это не только часть населения планеты, а ее будущее. Какими эти дети вырастут, такой мир, такое общество они и построят. Спустя несколько лет был принят еще более значимый документ — Конвенция ООН о правах ребенка. Конвенция — это не просто призыв, а закон для тех стран, которые ее подписали. Республика Беларусь присоединилась к Конвенции, главная цель которой — сделать все для того, чтобы детям на всей Земле жилось лучше, чтобы они были защищены и счастливы. Выполняя требования Конвенции, наша страна приняла свой Закон Республики Беларусь «О правах ребенка». Какие права там записаны, как их надо соблюдать, кто за это отвечает — обо всем этом мы будем говорить на последующих занятиях. А сейчас я хочу спросить вас, что вам непонятно и о каких своих правах вы хотели бы узнать поподробнее. (В соответствии с высказываниями детей можно еще раз повторить определения Декларации прав ребенка и Конвенции о правах ребенка.)
— О каких же правах идет речь в Конвенции? Это прежде всего право на жизнь, на имя, на гражданство, на защиту жизни, чести и достоинства; право на семью, на свое мнение, на сохранение своей индивидуальности, на развитие, на свободу мысли, на образование, на игру, на защиту от всех форм эксплуатации. Вот с этими и другими правами мы с вами будем знакомиться и учиться правильно применять их в повседневной жизни. Поверьте, что правильно использовать свои права не менее важно, чем просто их знать.

— Как вы думаете, почему детям всего мира важно знать о существовании Конвенции ООН о правах ребенка?
— Зачем вам нужно знать о своих правах?
— Нужны ли вам права?

IV. Практическое задание
Учитель раздает детям карточки раздаточного материала «Важный документ» и предлагает, следуя сделанным на листке указаниям, прочитать зашифрованное слово.

V. Подведение итогов
Учитель:
— Когда тебе хорошо, ты счастлив и не задумываешься о своих правах. А если появляются проблемы, то разрешить их помогут твои права. Они написаны мудрыми людьми и приняты серьезной международной организацией, которая выражает волю мирового сообщества. Права есть у всех людей, причем у каждого — равные, одинаковые с другими. Но у детей права немного отличаются от прав взрослых людей, потому что ребенку бывает особенно трудно, когда приходит беда. Ведь у него мало опыта и сил, чтобы самому постоять за себя, он менее защищен. Значит, взрослые должны быстрее приходить ему на помощь. Знайте об этом и не бойтесь обращаться в трудные моменты жизни к окружающим вас людям и к специалистам.

ТЕМА «ПРАВО НА ЖИЗНЬ
И НОРМАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ»

Цель урока: познакомить учащихся с содержанием преамбулы Закона «О правах ребенка» и раздела I «Общие положения» (статьи 1 —14).
Основные понятия: преамбула, конституция, социальная защита, принципы государственной политики, органы охраны детства.
Дидактические материалы: сокращенно-адаптированные тексты статей 1 —14 Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» (см. разд. V), раздаточный материал «Соедини слова» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Игровое упражнение «Найди общее»
Если учитель приучил детей на занятиях по правам ребенка садиться в кружок, то надо образовать три микрогруппы, а если ребята сидят по рядам, то каждому ряду дается задание индивидуально или коллективно найти по пять признаков, которые их объединяют. Это может быть рост, пол, цвет одежды и т. д. Например, у всех белая кожа, в одежде есть белое и черное, у всех на столах лежат ручки и т. д. Затем представители каждой микрогруппы (ряда) перечисляют найденные общие признаки. После выполнения задания учитель говорит:
— Мы разные, но каждый из нас неповторим, хотя чем-то похож; на других. Мы помним, что у всех нас одинаковые права. А теперь давайте посмотрим, как об этом пишется в Законе Республики Беларусь «О правах ребенка».

II. Знакомство с сокращенно-адаптированным текстом Закона Республики Беларусь «О правах ребенка»
Учитель:
— Как я уже говорил, в каждом государстве приняты свои законы. Но есть и общие, международные документы, в которых записаны права и предусмотрена ответственность людей за их нарушение. О каком очень важном документе, закрепляющем основные права людей, мы говорили на прошлом занятии? (О Всеобщей декларации прав человека.)
— В каком документе записаны права всех детей, живущих на Земле? (В Конвенции о правах ребенка.)
— Сегодня мы будем говорить о Законе Республики Беларусь «О правах ребенка», который был разработан в нашей стране после подписания Конвенции. Это было сделано не потому, что наше государство не согласно с Конвенцией, а потому, что документ адресован самым разным странам, которые живут по своим законам. Поэтому каждое государство из основных положений Конвенции выбирает то, что считает для себя самым нужным и важным. Я сейчас прочитаю вам статьи, т. е. части закона, но не совсем так, как он написан, потому что вам еще трудно будет понять содержание закона. Я буду «переводить» наш закон на «детский язык». Так делается во многих странах мира, где подписали Конвенцию и учат детей защищать свои права.
— Каждый закон начинается со вступления, которое называется преамбулой. Обычно в преамбуле объясняется, почему, зачем был принят тот или иной закон. Во вступлении к нашему Закону Республики Беларусь «О правах ребенка» написано, что он тесно связан с Конвенцией и Конституцией — основным законом нашей республики. Еще там сказано, что о детях заботится государство, причем особое внимание оно обращает на больных детей, сирот и тех, кто оказался в тяжелой жизненной ситуации.
— После вступления идет 1-й раздел, который называется «Общие положения». Здесь записано, кто считается ребенком (с какого и по какой возраст), кто особенно должен заботиться об интересах детей, потому что это входит в его рабочие обязанности. Такие работники называются инспекторами. Мы обязательно пригласим кого-нибудь из них к себе в класс, чтобы поподробнее узнать, куда и к кому надо обращаться, если права ребенка нарушаются.
В первом разделе закона записаны важнейшие права, о которых мы уже не раз вспоминали: на жизнь, на нормальные условия для развития, охрану здоровья, защиту от разного вида жестокости. Там сказано, что вы сразу после рождения стали равноправными членами государства и можете рассчитывать на его защиту. Но об этом праве, а также о праве верить или не верить в Бога, а еще о ваших обязанностях мы будем подробно говорить на других уроках.
Одно из самых важных для ребенка прав — право на жизнь. Мы много и часто говорим об этом праве, но кто из вас мне может ответить, что такое жизнь? Почему это такое важное право и в чем ценность жизни для вас?
—    Кто или что может угрожать жизни человека? (Война, болезни, преступники, отсутствие помощи родителей, врачей, смертная казнь.)
—    Давайте теперь зачитаем, что же сказано в статье 4 Закона, которая так и называется «Право на жизнь».
Учитель или один из учеников зачитывает:

«Статья 4. Право на жизнь.
Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь. Государство защищает жизнь ребенка от любых противоправных посягательств.
Применение смертной казни и пожизненного заключения в отношении лиц, совершивших преступления в возрасте до восемнадцати лет, не допускается».
— Неотъемлемое право на жизнь означает, что это право нельзя отобрать у человека, потому что без этого права не будет и человека. Противоправные посягательства — это совершение одним человеком плохих действий по отношению к другому человеку, причинение зла, нарушение прав. Наверно, многие из вас слышали, что людей, которые совершают много плохих поступков, запрещенных законами страны, наказывают. Могут лишить свободы на какой-то срок или даже приговорить к пожизненному заключению. К самым страшным преступникам, которые причинили очень много зла, убили много людей, государство применяет смертную казнь, отнимает у них жизнь, но с детьми так поступать запрещено.

III. Психотренинг «Круговая беседа»
Дети усаживаются в круг и по очереди продолжают фразы:
Помощь другим важна, потому что...
Если бы я мог научить всех людей в мире одной вещи, то это было бы...
Я отличаюсь от других, потому что...
Я — как и все другие, потому что...
Я думаю, что мое имя значит... (В дальнейшем можно предложить детям с помощью родителей узнать этимологию своего имени.)
Я люблю животных, потому что...
Я люблю лето (осень, зиму, весну), потому что...
Я чувствую себя счастливым, когда...

IV. Практическое задание выполняется на листках раздаточного материала «Соедини слова».

V. Подведение итогов
Учитель:
—    Давайте еще раз повторим, что такое преамбула. (Вступление к закону.)
—    Что такое конституция? (Основной закон страны.)
—    Что такое закон? (Документ страны, в котором записаны правила поведения для всех людей, живущих в этой стране.)
—    Что такое декларация? (Международный документ с призывом ко всем странам.)
—    Что такое конвенция? (Международный документ, закон для тех стран, которые ее подписали.)
—    А как вы понимаете, что такое государство? (Территория с определенными границами, на которой живет один или несколько народов, управляемых своим правительством.)
Примечание: если дети не запомнили всех определений, они могут зачитывать ответы с листков.

ТЕМА «РЕБЕНОК И СЕМЬЯ»

Цель урока: первоначальное знакомство с разделом II Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» (статьи 15—21).
Основные понятия: детство, права ребенка в семье.
Дидактические материалы: сокращенно-адаптированные тексты статей 15—20 Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» (см. разд. V), текст сказки «Двенадцать месяцев», раздаточный материал «Восемь осколков» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Беседа
Дети под руководством учителя вспоминают сюжет сказки «Двенадцать месяцев» (или какой-либо другой), отмечают, как обижали девочку мачеха и сводная сестра (заставляли выполнять тяжелую работу, лишали отдыха, обделяли пищей, отправили в лес искать подснежники в непогоду под Новый год и др.). Учитель объясняет:
— Многие родители считают, что у детей нет прав. Из-за этого в семьях часто происходят ссоры и даже трагедии. Многих бед можно было бы избежать, если бы все родители знали и уважали права детей, а согласно Конвенции, нашей Конституции и Закону Республики Беларусь «О правах ребенка» им считается «каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста».
Такой порядок существовал не всегда. В древние времена понятия «детство» вообще не существовало, а ребенка просто считали маленьким взрослым. Если вспомнить картины многих известных художников, то можно увидеть, что дети, изображенные на картинках, одеты во взрослую одежду, а лица их серьезны и озабочены.

— А игра? То, что теперь считают детскими забавами, например, катание на каруселях, санях и коньках, раньше было развлечением взрослых. Женились очень рано, в 12 —14 лет, и в таком же раннем возрасте управляли государствами, решали, быть или не быть войне. А в простых, даже не очень бедных семьях, например, городского ремесленника, ребенка отдавали в обучение, запрещали навещать родителей. С утра до ночи маленькому человеку приходилось трудиться, угождать хозяину и выполнять самую черную работу. Некому было заступиться за него, его не только наказывали, но даже могли убить. В этом случае закон предусматривал только денежную компенсацию семье. Благодаря этой денежной компенсации семья могла отдать в обучение других детей.
— Зачастую тяжело приходилось и мальчикам из очень богатых семей: в 9 лет их могли оторвать от дома, и тогда заканчивалось детство, начинались долгие годы тяжелой военной службы. Девочек, которых не могли выгодно выдать замуж, отдавали в монастыри. Таким образом, и ребенок простолюдина, и ребенок рыцаря с малых лет должны были жить без родительской заботы и поддержки семьи. С такого же раннего возраста маленького человека считали ответственным за свои поступки: его могли судить и приговорить к тяжкому наказанию, даже к смертной казни.

II. Беседа с целью ознакомления со статьями 15—21 Закона Республики Беларусь «О правах ребенка»
Учитель:

— А теперь мы попробуем, опираясь на Закон Республики Беларусь «О правах ребенка», вспомнить, были ли нарушены права ребенка в сказке «Двенадцать месяцев», а потом обсудим положение детей рыцарей и ремесленников в средние века. Итак, справедливо ли поступали мачеха и падчерица, а может быть, и отец девочки, подлежали ли они наказанию? Например, в законе говорится, что каждый ребенок имеет право жить в семье, где о нем должны заботиться родители. Так ли это было в сказке? (Нет.)
— А что было не по закону? (О девочке плохо заботились, ее обижали, выгнали на мороз и др.)
— Еще в законе сказано, что родители и те, кто их заменяет, должны создавать условия для нормального развития ребенка, воспитания и учебы, заботиться о его здоровье. Что можно сказать, сравнивая сказку и закон? (Взрослые нарушали закон.)
— Скажите, а может быть, это к мачехе не относится, может, она и не должна была заботиться о девочке? (Должна, потому что она заменяла ей родную мать.)
— В законе говорится, что дети имеют право на квартиру или дом, на собственные вещи. Как это право выполнялось в сказке? (Девочку выгнали из дома, у нее там не было ничего своего, даже одежда была вся изношенная, в заплатах, в ней было очень холодно зимой.)
— В статье 20 Закона говорится о том, что каждый ребенок имеет право на имя, а есть ли имя у нашей главной героини? (Нет, так как ее все называют падчерицей, что означает «неродная дочь», т. е. родная она только одному из родителей.)

— А что можно сказать относительно прав детей, которые жили в средние века? (У них не было права на семью, на жизнь, на защиту от эксплуатации, на безопасность, на нормальные условия для развития, на здоровье, на учебу. У них почти совсем не было прав.)
— Но, с другой стороны, дети тоже не должны быть в своей семье только иждивенцами, они также обязаны проявлять заботу о своих родителях, о своих близких. Давайте послушаем еще одну историю, а потом определим, какие права имеют герои и какие права других персонажей рассказа они нарушили.
— Андрей и Тоня были счастливы, потому что родители купили им обоим замечательные подарки. Тоня получила барабан и так обрадовалась, что сразу же начала выстукивать на нем только ей понятный ритм.
Андрей также был очень рад, получив свисток, в который стал немедленно свистеть. Сначала они были так увлечены, что не обращали внимания друг на друга, но через некоторое время почувствовали, что не
могут сосредоточиться, если играют одновременно. Тогда Андрей попросил Тоню сделать перерыв и дать возможность поиграть ему одному. Тоня сказала, что свист ее не беспокоит, поэтому она будет продолжать барабанить. Андрей ужасно рассердился и начал свистеть изо всех сил. В ответ Тоня стала стучать еще громче. В результате состязания ребята устроили такой шум, что в комнату пришли родители и... Придумайте окончание этой истории. Как вы считаете, что сделали родители?

III.     Практическое задание выполняется с карточками раздаточного материала «Восемь осколков».

IV.     Подведение итогов
В заключение занятия учитель дает детям задание: в альбоме-книге «Кто я?» продолжить начатое в классе описание своих прав в семье. (Например, у меня есть право на условия для учебы: стол, за которым я занимаюсь, учебники, тетради. У меня есть право на жилье: я живу в доме №.., у меня своя комната, или мы живем вместе с сестрой, братом, или у меня есть свое место для сна и др.)

ТЕМА «РЕБЕНОК В НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ
УСЛОВИЯХ. ДЕТИ-СИРОТЫ»

Цель урока: подчеркнуть, что дети, оставшиеся без родителей, имеют право на семью, заботу и любовь.
Основные понятия: сироты, право на особую защиту.
Дидактические материалы: карточки с перечнем прав, список произведений для детей, где среди персонажей есть сироты.

ЭТАПЫ УРОКА
I. Тренинг «Я забыл тебе сказать»
Ученики становятся в круг и по очереди говорят своему соседу слева: «Я забыл тебе сказать...», завершая фразу какими-нибудь добрыми и приятными словами, например, «...что ты мне очень хороший ДРУГ (умная или веселая девочка, добрый мальчик и др.)».

II. Практическое задание
Учитель:
— Мы с вами на предыдущем занятии говорили о вашем праве на семью. Сейчас я прикреплю к доске (стене) карточки с названиями прав, а вы будете отбирать те, о которых сказано в главе 11 «Ребенок и семья» Закона Республики Беларусь «О правах ребенка».
В карточках дан следующий перечень: право на имя, право на имущество, право на жилище, право на проживание в семье; право требовать, чтобы каждый день покупали игрушки, право целыми днями смотреть телевизор, право делать все, что хочу, право жить с родителями, право на заботу и др. Список можно дополнить, воспользовавшись раздаточным материалом «Права и желания» (см. разд. VI).

III. Беседа
Учитель:
— «Каждый ребенок имеет право на семью» — так записано и в Конвенции, и в наших законах. Но есть дети и у нас в стране, и за границей, которые живут без семьи, потому что их родители умерли или погибли. Мы уже говорили о таких детях, вспомните, как их называют. (Сироты.)
— Давайте вспомним сказки и рассказы, где были дети-сироты.
Если дети затрудняются с ответом, то можно напомнить им такие сказки и произведения для детей, как «Дюймовочка», «Маугли», «Жихарка», «Три поросенка», «Мальчиш-Кибальчиш», книги о Гарри Поттере и др. Список подходящих произведений дан в приложении «Права и сказки».
— Как вы думаете, этим героям жилось бы лучше, если бы их родные были живы? (Конечно.)
— А почему? (У них был бы свой дом или квартира, о них бы заботились, их любили.)
— Но государство тоже заботится о сиротах, старается найти взрослых, которые берут таких одиноких детей к себе и заботятся о них, как о родных. В этом случае семью называют приемной. Если же не получается найти приемных родителей, все равно государство не бросает сирот на произвол судьбы. Вспомните, где они живут. (В отдельных, специально построенных зданиях, которые называются дома ребенка, детские дома, школы-интернаты.)
— Бывают и такие ситуации, когда родители живы, но пьют, не заботятся о своих детях, не кормят, не покупают одежду и даже бьют. Чтобы защитить таких детей и помочь им выжить, государство забирает их из семьи. Послушайте историю о том, как одна американская тринадцатилетняя девочка подала в суд на родителей, которые не заботились о ней, постоянно пьянствовали, но контролировали каждый ее шаг. Суд признал жалобу девочки справедливой, и ее забрали из семьи. А мнения горожан разделились: одни восхищались ее поступком, а другие жалели родителей и ругали девочку за то, что она осмелилась выступить против взрослых. А что вы думаете об этом? Как бы вы поступили, оказавшись на месте девочки?

V. Подведение итогов
Учитель:
— Да, государство заботится о сиротах, ищет им приемных родителей у нас в республике или за рубежом. Если не находит, помещает в детские дома или школы-интернаты, где они живут, учатся, даже могут без конкурса поступать в средние и высшие учебные заведения. Но все-таки сиротам в специально построенных для них домах не очень уютно. Как вы думаете, почему? Чем вы могли бы порадовать своих сверстников из ближайшей школы-интерната?
Если школа-интернат или детский дом расположены поблизости, то можно предложить ребятам навестить своих сверстников, подготовить вместе какое-нибудь мероприятие, например, праздник-утренник, посвященный Дню прав ребенка, которым завершится цикл занятий.
Домашнее задание. Восстановить генеалогическое древо, внести в него изменения, если появились новые члены семьи или нашлись ранее неизвестные предки.

ТЕМА «РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО»

Цель урока: первоначальное знакомство с главой III «Ребенок и общество» (статьи 22—28) Закона Республики Беларусь «О правах ребенка».
Основные понятия: право на учебу, на труд, на отдых, на приобщение к культуре.
Дидактические материалы: предметы для использования в качестве «послания в бутылке», сокращенно-адаптированные тексты статей 22—28 Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» (см. разд. V), раздаточный материал «Пять осколков» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Игра «Послание в бутылке»
Учитель:
— Много-много лет назад, когда люди терпели кораблекрушения и попадали на необитаемый остров, они отправляли в плотно закрытой бутылке письмо с просьбой о помощи: вдруг кто-нибудь его найдет. Мы с вами живем не на острове, но пока на единственной обитаемой планете. Представьте себе, что появилась возможность отправить в Космос герметически закупоренную капсулу, содержащую разные сведения о человечестве. Давайте выбирать, что мы туда положим (дискеты с записью музыки, фигурки людей, картины, книги и др.).

II. Рассказ с элементами беседы

Учитель:
— Для того чтобы рассказать о нашей Земле, о людях, о культуре, вы перечислили разные предметы. Как много вы уже успели узнать об окружающем мире! Откуда вы это все узнали? (От родителей, друзей, прочитали в книгах, увидели по телевизору и др.)
— Я думаю, вы уже поняли, как интересно узнавать новое. Недаром взрослые называют детей «почемучками» и даже временами устают отвечать па разные вопросы. Но у вас есть такое право: в статье 22 Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» записано, что государство должно принимать меры для приобщения детей к культурным ценностям своего и других народов. Отдельно обращается внимание на то, что детей при этом надо оберегать от жестокости, иначе, когда они вырастут, станут сами жестоко относиться к другим людям.
— Конечно же, в отдельной статье закона записано, что вы имеете право учиться, получать образование. Вы учитесь в школе (лицее, гимназии). Какие еще учебные заведения вы знаете? (Училища, колледжи, институты, техникумы и т. д.)
— Особенно старательные и способные дети получают различную помощь. Это могут быть призы, в том числе очень ценные, именные стипендии, возможность выезжать на встречи и конкурсы в другие города нашей республики, за границу и др.
— Сказано в законе и о праве ребенка с помощью родителей выбирать, верить ему в Бога или не верить, участвовать ли в религиозных праздниках и обрядах. Но проводиться такие мероприятия должны не в школе, так как школа предназначена для учебы.
— Очень многие дети, еще не окончив школу, хотят зарабатывать деньги на кино, игрушки, сладости и др. Такое право им предоставлено, но только с четырнадцати лет, причем необходимо согласие родных. Но работа не должна мешать учебе, учеба должна быть у детей всегда на первом месте.

— И учеба, и работа, если она есть, должны чередоваться с отдыхом. Давайте вспомним, где дети могут и любят проводить свободное время. (Кинотеатры, стадионы, дома и дворцы пионеров, различные кружки, студии и др.)
— Все эти учреждения для отдыха построены на средства государства, и многие из них дети могут посещать бесплатно. Причем, отдыхая, ребенок, как и многие взрослые люди, обычно не любит бывать
один. Ребята часто собираются в компании и даже создают разные детские организации и общества. Такие организации по Закону Республики Беларусь «О правах ребенка» пользуются поддержкой государства: им выделяют помещения, дают оборудование и др. Единственное, но очень важное требование: не нарушать права остальных людей, когда проводятся мероприятия.
— Наконец, статья 27 Закона посвящена тому, чтобы защитить честь и достоинство ребят. Это очень серьезная проблема, о ней мы поговорим отдельно.

III. Практическое задание выполняется с карточками раздаточного материала «Пять осколков».

IV. Психотренинг «У меня и у всех других детей есть право...» проводится аналогично дидактическому упражнению «У меня и у тебя есть право...».

V. Подведение итогов
В заключение занятия учитель обобщает преподнесенные сведения при помощи вопросов:
— Вспомните, какие права детей раскрываются в разделе «Ребенок и общество».
— Кто из вас хотел бы назвать какое-нибудь право и поговорить о нем отдельно? Может быть, вы сталкивались в жизни с ситуациями, когда это право нарушалось?

ТЕМА «ПРАВО НА БЕЗОПАСНОСТЬ»

Цель урока: дать учащимся представление о том, как следует действовать в случае возникновения опасности.
Основное понятие: право на защиту от насилия.
Дидактические материалы: картинки-иллюстрации к статьям Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» (см. разд. V), карточки с описаниями ситуаций, раздаточный материал «Мой Круг Безопасности» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Игра «Кто больше назовет прав одной группы?»
Учитель делит детей на три микрогруппы (можно по рядам) и дает задание перечислить, какие права входят в общие (право на имя, на жизнь, гражданство и др.), имеют отношение к семье (право на заботу, на жилище, на имущество и др.) и обществу (на объединение в организации, на защиту, на учебу, на отдых и др.). В качестве напоминания можно прикрепить к доске или стене картинки-иллюстрации к статьям Закона Республики Беларусь «О правах ребенка». После проведения игры учитель спрашивает:
— Где записаны эти права? (В Конституции, Конвенции, Законе Республики Беларусь «О правах ребенка».)
— Попадали ли вы в ситуации, когда необходимо было защищать свои права? Если да, то расскажите, что это была за ситуация.

II. Практическое задание
Учитель делит ребят на такое количество микрогрупп, сколько будет приготовлено проблемных ситуаций для обсуждения. Это могут быть случаи, рассказанные самими детьми или почерпнутые из прессы и предложенные ниже. Каждая микрогруппа получает задание внимательно прочитать (или обсудить) услышанную ситуацию и подумать, чем она закончится для героев; что они делали неправильно и как им следовало бы поступить в каждом конкретном случае.

Что делать, когда на тебя неожиданно напали∗ 

а) В подъезде
Таня возвращалась из школы. Около ее подъезда стоял высокий мужчина и курил. Увидев Таню, он бросил сигарету и вошел в подъезд вслед за ней. Таня оглянулась: лицо мужчины было очень бледным, он пристально смотрел на девочку. Девочка испугалась и не стала вызывать лифт, а побежала вверх по лестнице. Мужчина — за ней. На площадке между первым и вторым этажами он догнал девочку и схватил за горло. Таня громко закричала и вцепилась ногтями ему в лицо...
б) В лифте
Нина и Катя жили в одном доме, даже в одном подъезде, но учились в разных классах, поэтому по дороге домой им было что обсудить. Однажды они вошли в лифт, оживленно беседуя. Дверь за ними уже закрывалась, и вдруг в лифт вскочил незнакомый парень. «Вам на какой этаж?» — спросил он. «Мне на восьмой», — ответила Нина. «А мне на десятый», — сказала Катя.
Парень нажал на кнопку четырнадцатого этажа и... достал нож. «Раздевайтесь! Будете кричать — прирежу!» Когда лифт находился между тринадцатым и четырнадцатым этажами, он нажал на кнопку «стоп». Лифт замер...

в) По дороге на дачу 
Родители уехали в отпуск на юг, а Наташа осталась на даче с бабушкой. И вот однажды Наташа получила письмо. «Ты не забыла, что у меня в среду день рождения? — писала ей подружка. — Приезжай, жду». Бабушка не отпускала Наташу, но та не послушалась и уехала в Москву.
День рождения прошел очень весело. Танцевали, смотрели телевизор, играли на компьютере, съели два огромных торта и выпили шесть бутылок «Фанты» и «Пепси-колы». Вечером Наташа возвращалась на дачу. Электричку, на которой она собиралась ехать, отменили, и пришлось ждать следующей. Когда она вышла на своей станции, уже стемнело. И только она сделала несколько шагов, как кто-то схватил ее сзади...
г) В лесу
Случилось это в небольшом сибирском городке. Коля с родителями поехал за грибами. Машину оставили в лесу, недалеко от дороги. Коле повезло: он первым набрал полную корзину грибов, и папа отправил его к машине — разжигать костер и варить картошку. Когда родители вернулись к машине, они увидели догорающий костер и рассыпанные грибы, Коли нигде не было. Они кричали, сигналили, искали, но все безрезультатно.
А когда приехали поздно вечером домой, то в дверях увидели записку: «Сына получите живым, если заплатите десять тысяч». К счастью, Коля остался живым и невредимым.

Когда тебя заманивают или обманывают

а) Дяденька с пакетом молока
Рядом со школой строился дом. Когда Катя проходила мимо, из подъезда вышел дяденька с пакетом молока. «Девочка, — сказал он, — тут кошечка окотилась. Хочешь посмотреть на котят? Пойдем, покажу, они там, в углу». Катя подошла к двери...
б) «Мамина подруга»
Оля с девочками играла во дворе. Вдруг к ней подошла молодая женщина с большой сумкой в руке.
— Оленька, здравствуй! Ты меня помнишь? Я была у вас два года назад. Я — мамина подруга, тетя Нина.

— А мама на работе.
— Я знаю. Я звонила ей, и она сказала, чтобы я подождала ее дома. Ты мне открой дверь, а сама можешь еще погулять...
в) «Сантехник»
Сергей делал уроки. Вдруг зазвонили в дверь. Мальчик посмотрел в глазок и спросил:
— Кто там?
— Сантехник. Открой!
— А мы никого не вызывали...
— Внизу залило. Надо у вас трубы посмотреть...
г) Сосед на снежной горке
Сережа Макаров жил на окраине небольшого городка. Недалеко от его дома была снежная горка. Мальчик ходил туда вместе со своим соседом — дядей Лешей, который, оказывается, тоже любил кататься на санках. На санки они садились вместе: впереди — Сережа, сзади — дядя Леша. И мчались вниз. Покатавшись, они вместе возвращались домой. Но в один солнечный зимний день Сережа домой не пришел...

Когда тебе угрожают

«Было ваше — стало наше»
Ребята завели Сашу за угол кинотеатра. «Деньги давай, а то — во!» И показали кулак. Саша достал все деньги, которые у него были. Один из нападавших взял двумя пальцами деньги и сказал: «Было ваше — стало наше. А теперь проваливай!»

Когда сам виноват

Потерялась
Мама пошла в магазин, Лену оставила у входа. «Стой здесь, я сейчас вернусь». Тут к Лене подбежала маленькая собачка. Лена хотела погладить собачку, но собачка убежала во двор. Лена пошла за ней, а когда вернулась, то не смогла найти магазин, вокруг стояли совсем незнакомые дома. Лена очень испугалась и горько заплакала...
Каждая группа зачитывает свою историю и предлагает варианты ответов на поставленные вопросы.

III. Подведение итогов
В заключение занятия каждый ученик получает раздаточный материал «Мой Круг Безопасности» (см. разд. VI) и с помощью учителя заполняет его.
Вариант. Консультация работника исполкома, например, инспектора или методиста сектора по охране детства. Он расскажет о структуре органов охраны детства, их местонахождении, времени работы, возможности обращения ребят и др.

ТЕМА «ПРАВО НА ЗАЩИТУ»

Цель урока: формировать у детей навыки защищать свое право на безопасность.
Дидактические материалы: раздаточный материал «Путешествие в прямоугольнике», памятки «Пять правил безопасного поведения» и «Никогда не...», «Личико» (см. разд. VI).

I. Практическое задание выполняется с карточками раздаточного материала «Путешествие в прямоугольнике».

II. Беседа
Учитель:
— В прошлый раз мы обсуждали неприятные и опасные ситуации, в которые попадают дети. Давайте вспомним истории. Что ребята сделали неправильно? (Вошли в лифт с незнакомым человеком; возвращалась поздно одна на дачу; отдала ключи от квартиры незнакомой женщине; открыл дверь «сантехнику»; пошла в подъезд посмотреть на котенка и др.)
— Подобные истории могут закончиться и часто заканчиваются очень печально. И сегодня мы с вами поговорим о пяти правилах безопасного поведения, которые надо накрепко запомнить, чтобы не случилось нечаянной беды, и восьми НЕ, которые ни в коем случае нельзя совершать.
Каждому ученику раздается памятка «Пять правил безопасного поведения» и листок «Никогда не», которые можно прикрепить также на классную газету «Твои права» («Уголок прав ребенка») (см. разд. VI).  

ТЕМА «ПРАВО НА ЗАЩИТУ»

Цель урока: формировать у детей навыки защищать свое право на безопасность.
Дидактические материалы: раздаточный материал «Путешествие в прямоугольнике», памятки «Пять правил безопасного поведения» и «Никогда не...», «Личико» (см. разд. VI).

I. Практическое задание выполняется с карточками раздаточного материала «Путешествие в прямоугольнике».

II. Беседа
Учитель:
— В прошлый раз мы обсуждали неприятные и опасные ситуации, в которые попадают дети. Давайте вспомним истории. Что ребята сделали неправильно? (Вошли в лифт с незнакомым человеком; возвращалась поздно одна на дачу; отдала ключи от квартиры незнакомой женщине; открыл дверь «сантехнику»; пошла в подъезд посмотреть на котенка и др.)
— Подобные истории могут закончиться и часто заканчиваются очень печально. И сегодня мы с вами поговорим о пяти правилах безопасного поведения, которые надо накрепко запомнить, чтобы не случилось нечаянной беды, и восьми НЕ, которые ни в коем случае нельзя совершать.
Каждому ученику раздается памятка «Пять правил безопасного поведения» и листок «Никогда не», которые можно прикрепить также на классную газету «Твои права» («Уголок прав ребенка») (см. разд. VI).  

Памятка «Пять правил безопасного поведения»

1) Запомни свой домашний адрес и телефон, а также рабочие номера телефонов родителей.
2) Береги ключ от квартиры и храни его в укромном месте.
3) Обходи компании незнакомых подростков.
4) Избегай безлюдных мест, оврагов, пустырей, заброшенных домов, сараев, чердаков, подвалов.
5) В минуту опасности, когда тебя пытаются схватить, применяют силу, кричи, вырывайся, убегай.

Никогда НЕ:

1. уходи далеко от своего дома, двора;
   2) бери ничего у незнакомых людей на улице;
   3) хвастайся вещами, которые у тебя есть дома;
   4) вступай в телефонные разговоры с незнакомыми людьми;
   5) входи с незнакомым человеком в подъезд, лифт;
   6) садись в чужую машину;
   7) открывай дверь людям, которых не знаешь;
   8) стесняйся звать на помощь на улице, в транспорте, в подъезде. 

III. Подведение итогов
В заключение занятия учитель прикрепляет на доске или стене большое «Личико» со стрелками; дети получают такое же, но меньшего размера. Учитель говорит:
— Это ваше улыбающееся личико. Очень хочется, чтобы оно всегда оставалось таким же веселым. Но беда может случиться очень неожиданно, поэтому вам следует знать, к кому можно и нужно обратиться за помощью. У вас уже есть карточки раздаточного материала «Мой Круг Безопасности», «Личико». Чем чаще вы будете записывать сведения о людях, которые могут вам помочь, тем быстрее вы их запомните.
Ребята перечисляют родственников и специалистов (врача, адвоката, социального педагога, практического психолога, участкового и других представителей различных профессий), записывая сведения о них вокруг своего «Личика».

ТЕМА «НАРУШЕНИЕ ЗАКОНА.
КАК ИЗБЕЖАТЬ БЕДЫ»

Цели урока: дать элементарное понятие о правонарушениях и преступлениях, их отличиях друг от друга, формировать убеждение в неотвратимости наказания за причиненное зло.
Основные понятия: правонарушение, преступление.
Дидактические материалы: киянка (деревянный молоток для аукциона), ситуации для обсуждения (см. задание III).

ЭТАПЫ УРОКА
I. Игра «Интеллектуальный аукцион»
Учитель предлагает детям составить перечень вещей, необходимых им для удовлетворения жизненных потребностей, а также для создания в доме атмосферы тепла и уюта. (Воздух, пища, любовь и т. д.) Когда перечень будет подходить к концу, каждая «потребность» будет «продаваться», как на аукционе, например: «Маша — лекарства, кто больше? Раз, два, три, закончено! Победила Маша!»

II. Беседа
Учитель:
— О каком праве говорили на прошлом занятии? (О праве на безопасность, праве на защиту.)
— Кто защищает вас? (Родители, педагоги, специалисты.)
— Как мы можем сами защитить себя? (Не совершать необдуманных поступков, в случае опасности обратиться за помощью, помнить и соблюдать пять правил безопасного поведения и восемь « Никогда не ».)

— К нам сегодня снова пришел наш: давний знакомый Маленький Великан. Ему крупно не повезло. Он не выполнил указание своего начальника, поэтому и попал в тюрьму. Ему было приказано развесить по городу объявления, напечатанные на листках зеленого цвета, а он развесил их на листках красного цвета. Теперь вот сидит за решеткой. Кто скажет, что такое тюрьма и почему люди туда попадают? (Тюрьма — это такое место, где взаперти сидят люди, нарушившие закон, совершившие зло.)
— Человека, который нарушил права других людей (на жизнь, например), называют преступником. Преступники опасны для окружающих людей, поэтому тюрьма, где они сидят, всегда окружена высоким забором. Сажают в тюрьму за большое зло — преступление (от слова «переступить», т. е. перейти границу добра и зла). Иногда человек совершает маленький проступок, который называется правонарушением. Это тоже плохо, но человек, совершивший правонарушение, не так опасен для окружающих людей, чтобы лишать его свободы. (Например, проехать без билета в транспорте или выбросить мусор не в контейнер, а на улицу, на дорогу.) Как вы считаете, большое или маленькое зло совершил Маленький Великан? Справедливо ли посадили в тюрьму нашего друга? (Конечно, несправедливо. Он вообще не совершил никакого зла, правда, был невнимательным к распоряжениям начальника.)

— А от невнимательности может случиться беда? Например, если водитель за рулем плохо следит за дорожными знаками? (Да, в этом случае может случиться беда.)
— Будет ли считаться преступлением, если водитель по неосторожности собьет пешехода или врежется в другую машину? (Конечно.)
— Тогда чем же отличается поступок водителя от поступка Маленького Великана? (Водитель нарушил права других людей, и они пострадали, а Маленький Великан не нарушал.)

III. Практическое задание
Учитель:
— А сейчас я буду вам зачитывать ситуации, а вы будете определять, что совершили наши герои: маленькое зло, преступление (большое зло) или просто забыли об обещанном. Если просто забыли, хлопните в ладоши один раз, если совершили маленькое зло — два раза, а если большое — три раза.

Ситуации

1. Ученик попросил на контрольной у своего одноклассника автоматический карандаш и оставил его себе.
   2. Девочка перед летними каникулами взяла у подруги почитать книгу и забыла ее вернуть.
   3. Мальчик нашел в магазине 1 тыс. рублей и положил ее себе в карман.
   4. Девочка, стоя у кассы, забрала сдачу, которую оставил предыдущий покупатель.
   5. Два первоклассника очень хотели есть и поэтому в магазине спрятали себе в карман по две пачки печенья.
   6. Две ученицы забрали из сумки своей подруги дорогую куклу, которую ей подарила мама на день рождения и которую она принесла, чтобы показать другим детям.

V. Подведение итогов  
Учитель:
— За причиненное людям зло государство всегда наказывает. Наказание следует и за правонарушение, и за преступление. Самое строгое наказание дается за преступление — действие, запрещенное законом и опасное для других людей. Преступников чаще всего лишают свободы. Вы пока еще дети, поэтому за ваше поведение отвечают папа и мама. Даже если вы совершите плохой поступок, причините другим людям зло, наказывать будут их. Но когда вам исполнится четырнадцать лет, придется самим отвечать за свое поведение, тогда за правонарушения — нарушения прав других людей, причинение им зла — будут наказывать вас самих и даже могут лишить свободы. Надо учиться вести себя так, чтобы никогда не переступать границы прав других людей.

Занимательное занятие, посвященное Дню прав ребенка

Цель урока: закреплять у детей понимание того, что у каждого ребенка есть полный спектр прав и у всех детей права одинаковые.
Дидактические материалы: набор карточек с написанными и нарисованными на них правами, раздаточный материал «Зашифрованная фраза», «Загляни в портфель», «Расшифруй поговорку», «Найди дорогу» (см. разд. VI).

Заключительное занятие может проводиться в форме: а) экскурсии в ближайшее учебно-воспитательное учреждение (например, детский дом, центр внешкольной работы, где работает консультативный пункт по правам ребенка, и др.); б) встречи с инспектором из рай(гор)-исполкома, членом Комиссии по делам несовершеннолетних, социальным педагогом или практическим психологом; в) занимательной игры. Педагог может сам разработать сценарий праздника-утренника или воспользоваться предложенными ниже описаниями различных игр.
К этому занятию учащиеся также могут подготовить выставку своих поделок, где экспонатами могут быть альбом-книга «Кто я?», рисунки своего дома с перечнем своих прав, рисунки класса, в которых есть «волшебные» условия для учебы; аккуратно заполненные карточки раздаточного материала «Личико», «Мой Круг Безопасности», генеалогические «деревья» и др.

I. Эстафета
Участники должны как можно быстрее передать по одной все карточки с написанными на них названиями прав в конец шеренги. Перед началом игры ведущий предупреждает игроков, что за каждое нарушение правил будет даваться дополнительная карточка или назначаться штрафное очко.
Дети становятся в две шеренги перпендикулярно партам или между партами и доской. Ведущий дает возглавляющему шеренгу первую карточку со словами, например: «У меня есть право на жизнь. А у тебя?». Взявший карточку отвечает: «И у меня тоже есть право на жизнь». Затем он передает карточку второму члену команды с теми же словами: «У меня есть право на жизнь. А у тебя?». И так до конца шеренги. Последний отвечает, собирая карточки в руку, что у него тоже есть названное право. Как только у него окажется весь набор, замыкающий поднимает его вверх. Побеждает команда, завершившая эстафету первой и с меньшим количеством штрафных очков.

II. Викторина
Примерный перечень вопросов:
•    Какой международный документ закрепляет права детей?
•    Как вы считаете, есть ли в мире страна, где соблюдаются все права детей?
•    Какой документ закрепляет права детей в нашей стране?
•    Перечислите сказки, в которых действующие лица нарушали права детей.
•    Какие права должны иметь все дети?
•    Какие права есть у родителей, но их нет у детей?
•    Какое ваше право никогда не было нарушено?

Список вопросов учитель может по своему усмотрению продолжить.

III. Практические задания с карточками раздаточного материала «Зашифрованная фраза», «Загляни в портфель», «Расшифруй поговорку», «Найди дорогу».

IV. Маленькие инсценировки сказок и других произведений для детей, список которых дан в приложении «Права и сказки».

V. Психотренинги с песнями и танцевальными движениями.