Программа гражданско-патриотического воспитания детей и молодёжи "Я -гражданин России"
методическая разработка по теме

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №421

Петродворцового района Санкт-Петербурга

________________________________________________________________________

198515, Санкт-Петербург, Санкт-Петербургское шоссе, д.102а, лит. А

т/факс 421-40-03. е-mail: school 421@bk.ru

 «Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ»

программа гражданско-патриотического воспитания детей и молодёжи

Срок реализации: 2  года

Возраст детей: 6-18 лет

Разработчик:

Луговцева Елена Викторовна,

учитель начальных классов.

Санкт – Петербург

2014г

Содержание:

1.                  Паспорт программы…………………………………,,,,…………………..…..с.3

1.1.            Название программы………………………….…………………………….…с. 3

1.2.            Сроки реализации………………………………………………………….…..с.3

1.3.            Основание для создания программы…………………………………………с.4

1.4.            Аннотация программы………………………………………………….……..с.4

1.5.            Предполагаемый результат………………………………………………..…..с.5

2.                  Пояснительная записка…………………………………………………..……с.6

3.                  Целевой блок………………………………………………………….……….с.7

4.                  Механизм реализации программы…………………………………….….….с.10

4.1.Система программных мероприятий…………………………………………....с.10

4.2.Содержание управления системой патриотического воспитания в школе…...с.20

     4.3.Поэтапное содержание реализации программы………………………..…....с.21

5.                  Характеристика основных ресурсов реализации программы……….....…..с.3

6.                  Диагностика эффективности содержания деятельности………….………..с.25

7.                  Итоги состояния гражданско-патриотического воспитания школьников ГБОУ №421…………………………………………………………………………………..с26

8.                  Оценка эффективности реализации программы……………………………с.30

9.                  Литература…………………………………………………………………….с 31

Приложение.

Мероприятия ГБОУ №421 по реализации программы гражданско-патриотического воспитания  «Я – Гражданин России» на 2012 – 2014 годы.

Циклограмма мероприятий ГБОУ №421 по реализации программы гражданско-патриотического воспитания  «Я – Гражданин России» на 2013 – 2014  учебный год.

 Сценарии мероприятий по патриотическому воспитанию.

Анкета «Об отношении молодёжи к защите Отечества».

Анкета «Определение гражданской позиции человека»

1. Паспорт программы

1.1.  Название программы:

Программа гражданско- патриотического воспитания детей и молодёжи бюджетного  общеобразовательного учреждения  №421 посёлка Стрельна Петродворцового  района города Санкт-Петербурга «Я – Гражданин России» на 2012 - 2014 годы.

1.2. Сроки реализации:

I этап: проектный.

Цель: подготовка условий создания системы гражданско-патриотического воспитания.

Задачи:

·                    изучить нормативную базу, подзаконные акты.

·                    разработать, обсудить и утвердить программу по гражданско-патриотическому воспитанию детей и молодёжи.

·                    проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации программы.

·                    подобрать диагностические методики по основным направлениям программы.

II этап:  практический

Цель: реализация программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей и молодёжи  «Я - Гражданин России».

Задачи:

·                    отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия;

·                    разработать методические рекомендации по гражданско-патриотическому воспитанию;

·                    расширять и укреплять связи и отношения учреждений дополнительного образования детей  и культуры, спортивных школ района;

·                    вовлекать в систему гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности;

·                    проводить мониторинг реализации программы;

·                    принимать участие в конкурсах по гражданско-патриотическому воспитанию.

III этап: аналитический

Цель: анализ итогов реализации программы;

Задачи:

·                    обобщить результаты работы учреждения;

·                    провести коррекцию затруднений в реализации программы;

·                    спланировать работу на следующий период. 

1.3. Основание для создания программы:

·                    Конвенция о правах ребенка;

·                    Декларация прав ребенка;

·                    Конституция РФ;

·                    Указы Президента РФ «О концепции национальной безопасности РФ» от 10.01.2000г. №24, «Об утверждении Положения о подготовке граждан РФ на 2006- 2010 годы»

·                    «Национальная доктрина образования в РФ», «Концепция модернизации образования РФ»,

·                    «Национальная стратегия охраны здоровья детей России от 3.04. 2001г.»

·                    Закон РФ «Об образовании» от 10.12.2001г.;

·                    Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации;

·                    Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 г»;

·                    ФЗ «О ветеранах» от 24.12.2002г. №176-ФЗ

·                    Письмо  Министерства обороны науки РФ от 30.06.2005 № 03-1230  «Об организации работы  в образовательных учреждениях  по изучению и использованию государственных символов России».

1.4. Аннотация программы:

Программа гражданско-патриотического воспитания детей и молодёжи  «Я – Гражданин России» на 2012 - 2014 годы  составлена с учетом конкретных условий школы, особенностей ученического коллектива, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Программа  рассчитана на учащихся  младшего, среднего и старшего школьного возраста.

Программа дает возможность объединить различные виды деятельности детей: познавательную, трудовую, краеведческую, поисковую - направленные на усвоение школьниками патриотических, гражданских, нравственных понятий и норм поведения, на приобретение умений и навыков.

Программа основана на реализации разнообразных детских интересов, творческого потенциала школьников, развитии в каждом ребенке стремлений стать лучше, знать больше, преодолеть себя, столкнувшись с трудностями; на сотрудничество ребят, сверстников разного возраста и взрослых при подготовке общественно-полезных дел.

В программе созданы условия для развития творческих, индивидуальных способностей и роста личности ребенка.

1.5. Предполагаемый результат:

·                    Конечным результатом функционирования системы патриотического воспитания должны стать духовный и культурный подъем учащихся, высокая гражданская позиция, патриотическое сознание учащихся себя как россиян, определяющих будущее России:

·                    в познавательной сфере - развитие интеллектуального потенциала, творческих сил;

·                    в историко-краеведческой - осознание ответственности за судьбу своего края, страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;

·                    в социальной - способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;

·                    в духовно-нравственной сфере - осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.

2. Пояснительная записка

Программа гражданско-патриотического воспитания детей и молодёжи «Я – Гражданин России» разработана в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, Декларацией прав ребенка, Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации и государственной программой  «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015г».

Программа определяет содержание, основные пути развития гражданско-патриотического воспитания в бюджетном государственном общеобразовательном  учреждении  №421  и направлена на воспитание патриотизма и формирование гражданственности.

Программа представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий.

Программа гражданско-патриотического воспитания имеет большое значение для решения ряда воспитательных и социальных проблем.

Актуальность проблемы патриотического воспитания детей и молодежи на сегодняшний день очевидна.

Новые идеологические установки приводят к изменению современной школы. Эти изменения требуют нового подхода в формировании патриотического  и гражданского сознания учащихся. Развивающемуся обществу нужны не только современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые самостоятельно могут принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способы к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью,  динамизмом, конструктивностью, но и горячо любящие свою Родину, свой родной край,  способные защищать Отчизну.

Педагогические ценности, анализ материалов (нормативные документы, анкеты детей, учителей, родителей) позволяют определить образ учащегося: наш выпускник – гражданин России, способный, эффективно адаптируясь, свободно самоопределяться и самореализововаться в культурном и социальном пространстве на основе сложившейся системы ценностных ориентаций и нравственных позиций, опирающихся как на национальные, так и общечеловеческие ценности.

Поэтому  гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.

3. Целевой блок

Цель программы:

Создание единого социально-образовательного пространства школы, главной ценностью которого является личность каждого ребёнка, а целью – воспитание в нём человека культуры, гражданина, патриота.

Задачи программы:

·                    сохранение исторической преемственности поколений, развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию России;

·                    формирование духовно-нравственных качеств личности;

·                    воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость;

·                    разностороннее развитие детей и молодёжи, формирование их творческих способностей, создание условий для самореализации личности;

·                    физическое развитие учащихся, формировать у них потребности в здоровом образе жизни;

·                    активизировать работу педагогического коллектива по гражданскому и патриотическому воспитанию;

·                    воспитывать у обучающихся готовность к защите Отечества, действиям в экстремальных ситуациях;

На I ступени педагогический коллектив начальной школы призван:

·                    заложить основные моральные ценности, нормы поведения;

·                    формировать представление о малой и большой Родине, развитие гордости за героическое прошлое Отечества, интереса к отечественной истории и культуре, освоение родного языка, развитие трудолюбия;

·                    помочь школьникам приобрести опыт общения и сотрудничества;

·                    сформировать первые навыки творчества на основе положительной мотивации на учение.

На II ступени, представляющей собой продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится:

·                    формировать убеждённость в том, что целостность государства – залог его могущества;

·                    воспитывать чувство верности своему Отечеству через любовь к родному городу, людям, живущим в нем изучать преемственность через знание своих корней;

·                    ознакомить с символами государства, города  Санкт - Петербурга, посёлка Стрельна;

·                    заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимой для продолжения образования на III ступени и выбора ими своего направления профессиональной подготовки с учетом собственных способностей и возможностей;

·                    создать условия для самовыражения учащихся в различных видах познавательно – творческой  деятельности.

Воспитание на III ступени обучения, ориентированное на продолжение развития самообразовательных навыков и особенно навыков самоорганизации и самовоспитания, предопределило необходимость решения педагогическим коллективом полной средней школы следующих задач:

·                    воспитывать чувства патриотического, гражданского долга, социально – трудовой активности, психологической готовности к защите Родины;

·                    продолжать начатое ранее нравственное,  духовное, физическое становление выпускников, полное раскрытие и развитие их способностей;

·                    сформировать психологическую и интеллектуальную готовность их к профессиональному и личностному  самоопределению;

·                    стремиться вести здоровый образ жизни;

·                    обеспечить развитие способности к блокировке чуждых идеалов и ценностей.

Принципы:

·                    системно - организованный подход предполагает скоординированную, целенаправленную работу всех общественных структур по патриотическому воспитанию школьников;

·                    адресный подход  предполагает использование особых форм и методов патриотической работы с учетом возрастных, социальных, культурных и других особенностей учащихся;

·                    подход «активности» предусматривает настойчивость  и разумную инициативу в трансформации мировоззрения школьников и их ценностных установок, ориентированных  на национальные интересы России;

·                    универсальности основных направлений патриотического воспитания, предполагающий целостный и комплексный подход с использованием опыта прошлых поколений, национальных традиций в быту и внутрисемейных отношениях, учебе и подходах к труду, методах творчества;

·                    учета региональных условий в пропаганде патриотических идей и ценностей, означающий пропаганду идей и ценностей местного патриотизма, характеризующегося привязанностью, любовью к родному краю, улице, школе.

4. Механизм реализации программы

4. 1. Система программных мероприятий

     Совершенствование нормативной правовой базы:

·                    разработка и реализация плана мероприятий по программе «Я – Гражданин России»;

·                    создание школьного совета Зала Боевой Славы;

·                    разработка положений о смотрах и конкурсах.

Развитие научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания:

·                    изучение и обобщение передового опыта в области патриотического воспитания для его внедрения в практику патриотической работы.

Педагогические технологии:

·                    проектно – исследовательская деятельность;

·                    коллективно - творческое дело;

·                    деятельный подход в воспитании;

·                    педагогика сотрудничества;

·                    технология проблемного обучения;

·                    информационные компьютерные технологии.

Совершенствование процесса патриотического воспитания

Системой мер по совершенствованию патриотического воспитания предусматривается:

·                    продолжение и расширение работы по патриотическому воспитанию на всех уровнях;

·                    определение приоритетных направлений работы по патриотическому воспитанию;

·                    совершенствование содержания патриотического воспитания;

·                    развитие форм и методов патриотического воспитания на основе новых информационных технологий;

·                    усиление патриотической направленности в курсах гуманитарных дисциплин;

·                    воспитание гордости за Российское государство, родной край;

·                    увековечение памяти воинов, погибших при защите Отечества, выполнивших интернациональный долг на территориях других стран;

·                    воспитание готовности у молодежи к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, к выполнению обязанностей по защите Отечества;

·                    обеспечение взаимодействия органов местного самоуправления района в работе по патриотическому воспитанию;

·                    повышение качества функционирования, как отдельных элементов системы патриотического воспитания, так и всей системы в целом;

·                    совершенствование системы управления процессом патриотического воспитания в районе.

Основные направления работы

Учебная деятельность

Патриотическое воспитание учащихся осуществляется, прежде всего, в учебном процессе. Умелое использование общеобразовательных предметов  в целях патриотического воспитания  служит одним из средств в осмыслении следующих понятий: патриотизм, Отечество, Родина, память, интернационализм, мужество, смелость, героизм, отвага, самопожертвование, гражданственность, Конституция государства.

Работа над понятиями начинается в младших классах, а затем продолжается в курсах истории России и обществознания. Изучение истории позволяет воспитывать учащихся на героических примерах прошлых поколений Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Кузьмы Минина, Александра Суворова, Михаила Кутузова, Георгия  Жукова, защитников Брестской крепости, Героев войны и труда, спорта, покорителей целины и строителей байкальско-амурской магистрали.

Овладение историческими знаниями неразрывно связано с дальнейшим развитием и укреплением патриотических чувств.

На уроках литературы формируются нравственные идеалы молодежи на примерах положительных героев, художественных произведений, устанавливается живая связь далекого прошлого с современностью, воспитывается чувство гордости за нашу Родину, её народ.

В процессе изучения основ физики, биологии, географии, математики у учащихся формируется диалектическое понимание развития природы, учащиеся знакомятся с применением законов физики, химии, биологии в военном деле, влияние научно-технической революции на развитие военной техники, решают задачи, в содержании которых отражена военная тематика.

Перспективным направлением в обучении учащихся основам военной службы является применение в учебном процессе персональных компьютеров. На занятиях по информатике возможно использование специальных обучающих программ, позволяющих развивать у учащихся такие качества, необходимые будущему  воину, как быстрота реакции, навыки работы на сложной боевой технике. Кроме того, в проектной деятельности по информатике целесообразно привлекать учащихся к созданию презентаций, сайтов по военно-патриотической тематике.

Изучая  Основы религиозных культур и светской этики

школьники узнают о единстве многонационального российского народа и о многообразии его культурных, духовных, религиозных традиций. О том, что такое мир культуры, традиция, ценности, какое значение они имеют в жизни человека, семьи, общества. Культура — важное понятие, которое содержательно объединяет все модули. Каждая духовная или мировоззренческая традиция раскрывается в содержании курса как традиция, лежащая в основе отечественной культуры.

Перед учащимися будут раскрыты основные нравственные понятия, составляющие основу того или иного мировоззрения: человек и мир, добро и зло, любовь, милосердие и др. Будет показан образ жизни людей, их нравственные, семейные и общественные обязанности. Тема Родины, национальной культуры, традиций, любви к родной земле определяет направленность большинства тем, как в историческом, так и в современном контексте. Их содержание объединено ключевыми понятиями, базовыми ценностями: Отечество, семья, человек, общество, традиция, нравственные ценности, жизнь и её идеалы. Эти традиционные ценности лежат в основе учебно-воспитательного процесса и объединяют школьников.

Творческая учебная работа по курсу «Основы религиозных культур и светской этики» помогает каждому школьнику составить целостное представление о многообразии и единстве духовных традиций многонационального народа Российской Федерации.

На уроках  «Петербурговедения» учащиеся знакомятся с историей своей малой Родины, ее традициями и героическим прошлым.

В настоящее время на занятиях по разделу курса «Основы безопасности жизнедеятельности» с учащимися старших классов изучаются следующие темы:

·                    Гражданская оборона - составная часть обороноспособности страны.

·                    Вооруженные Силы России.

·                    Боевые традиции Вооруженных Сил страны.

·                    Символы воинской чести.

·                    Основы военной службы.

·                    Военнослужащий - защитник своего Отечества.

Кроме того, в конце учебного года остается целесообразным  проведение учебных сборов с учащимися, юношами  11 классов, по основам военной службы.

Большое внимание в военно-патриотическом воспитании необходимо уделять занятиям по физической культуре. Именно на этих занятиях формируются качества необходимые будущему защитнику Родины: сила, быстрота, гибкость, ловкость, выносливость, координация и точность движения.

Главным итогом программы «Я – Гражданин России» является, надежный будущий защитник Родины.

Внеурочная  деятельность

Важное значение имеет правильный выбор наиболее эффективных форм и методов патриотической работы во внеурочное время. Этот выбор необходимо осуществлять с учетом интересов учащихся, квалификации руководителей, состояния учебно-материальной базы, наличии организаций и учреждений, способных оказать необходимую помощь.

Формы внеурочной деятельности:

·                    тематические классные часы;

·                    встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;

·                    посещение воинских частей, музеев боевой и трудовой славы;

·                    встречи с ветеранами войны и труда, воинами-афганцами, участниками чеченских событий, солдатами и офицерами срочной службы;

·                    интерактивные игры, дебаты, дискуссии по патриотической и правовой тематике;

·                    конкурсы, викторины, конференции по данной теме;

·                    празднование Дней воинской славы;

·                    тимуровская работа;

·                    уроки мужества, военно-спортивная игра «Зарница»;

·                    митинги, литературно-музыкальные представления, концерты к знаменательным датам;

·                    участие в работе школьного музея;

·                    предметные недели;

·                    месячник по военно-патриотическому воспитанию;

·                    показ и обсуждение научно-популярных, документальных и художественных   фильмов на военно-исторические темы;

·                    физкультурно-оздоровительные соревнования;

·                    поисковые операции;

·                    походы и экскурсии по родному краю.

Внеклассная деятельность

Внеклассная деятельность осуществляется через взаимодействие с общественными структурами с включением инновационных форм работы: проектной деятельности с использованием информационных компьютерных технологий.

Организация воспитательной работы

Среди многих условий и факторов, влияющих на развитие и воспитание учащихся, по праву ведущим является семья. В ней закладываются основы личности. Только стабильная, благополучная семья, где сохраняется преемственность поколений, царит уважение друг к другу, может воспитывать высоконравственную личность, настоящего патриота своей страны. Пример патриотизма – жизнь и подвиг отцов и дедов, ветеранов Великой Отечественной  войны. Поэтому успех в патриотическом воспитании зависит  от умения педагогов работать с родителями. Работа педагога с родителями невозможно без их активного вовлечения в учебно-воспитательный процесс, в организацию и проведение различных мероприятий. Диагностирование показывает, что нет  родителей,  равнодушных к судьбе своих детей. Родители хотят, чтобы их ребенок был признан не только в кругу семьи, но и в обществе, а это невозможно без таких качеств, как ответственность, гражданственность, патриотизм, любовь, уважение к своему Отечеству, его традициям. Продуктивность, взаимодействия педагогов и родителей в определенной степени обусловлено оптимальным выбором приемов, методов и форм работы

Формы работы:

·         составление родословной  « Пишем родословную своей семьи»;

·         спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»;

·         сбор материалов, запись воспоминаний родственников о Великой Отечественной  войне;

·         « Загляните в семейный альбом»;

·         встречи одноклассников за круглым столом « Как молоды мы были…»;

·         родительское собрание «Нужно ли воспитывать в ребенке патриотизм»;

·         конференции «Слава защитникам Отечества», посвященные Дню защитников Отечества;

·         проведение совместных игр «Добры молодцы;

·         встреча с родителями – военными «Есть такая профессия – Родину защищать».

Программа включает в себя следующие  направления:

1. Направление «Я и моя семья»

Цель: осознание учащимися семьи как важнейшей жизненной ценности.

Задачи:

·                    Воспитывать культуру семейных отношений, позитивных семейных ценностей, чувство гордости и ответственности за свою семью;

·                    Повышать педагогическую и психологическую компетенцию родителей;

·                    Создавать условия для участия родителей в воспитательном процессе.

Формы: беседы, родительские собрания, родительский лекторий, индивидуальное консультирование, совместные мероприятия, игры, анкетирование, семейные праздники, часы общения.

2. Направление «Я и мой посёлок Стрельна »

Цель: воспитание у учащихся любви к родному  посёлку  как к своей малой Родине.

Задачи:

·                    Изучать историю родного посёлка Стрельна;

·                    Воспитывать у учащихся позицию «Я – петербуржец»;

·                    Формировать ответственность за развитие и судьбу своего родного края.

Формы: тематические беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины по правовой тематике, праздники к Дням воинской славы,  устный журнал, встречи с интересными людьми, акции, диспуты.

3. Направление « Я и мой город Санкт-Петербург»

Цель: осознание учащимися ценности причастности к судьбе Санкт - Петербурга, его прошлому, настоящему, будущему.

Задачи:

·                    Воспитывать гордость за свою Родину, народных героев;

·                    Сохранять историческую память поколений в памяти подрастающего поколения;

·                    Способствовать формированию у учащихся чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее страны.

Формы: тематические беседы, предметные недели, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами–интернационалистами, конкурсы, посещение музеев, праздники, посвященные памятным датам.

4. Направление « Я – гражданин России»

Цель: формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции.

Задачи:

·                    Воспитывать правосознание, способность к осознанию своих прав и прав другого человека;

·                    Формировать культуру проявления гражданской позиции;

·                    Формировать у учащихся систему знаний, уважения и интереса к государственным символам России.

Формы: тематические беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины по правовой тематике, устный журнал, встречи с интересными людьми, акции, диспуты.

Все эти направления взаимосвязаны и дополняют друг друга. Комплекс программных мероприятий предусматривает их воплощение в жизнь через:

·                    Региональный компонент с рассмотрением гражданской тематики.

·                    Систему тематических бесед, творческих встреч и внеклассных воспитательных мероприятий.

·                    Участие в тематических конкурсах, выставках.

·                    Активное сотрудничество с  социумом и общественными организациями.

Взаимодействие школьных общественных структур в рамках программы

Взаимодействие с окружающим социумом в рамках программы

Информационное обеспечение в области патриотического воспитания:

Системой мер по информационному обеспечению в области патриотического воспитания предусматривается:

·                    создание условий для более широкого участия средств массовой информации (районная газета «Стрельна»)  в пропаганде патриотизма;

·                    поддержка и содействие расширению патриотической тематики в средствах массовой информации;

·                    расширение информационного пространства через школьный сайт.

Совершенствование материально-технической базы учреждений, занимающихся работой патриотической направленности:

Системой мер по совершенствованию материально-технической базы учреждений, занимающихся работой патриотической направленности, предусматривается:

·                     развитие материально-технической базы школьного музея;

·                     обновление и пополнение экспозиций и экспонатов школьного музея.

4. 2. Содержание управления системой патриотического воспитания

в школе:

·                    анализ, оценка, прогнозирование и моделирование состояния процесса патриотического воспитания в школе с учетом тенденций общественного развития;

·                    определение и постановка текущих и перспективных задач воспитательной деятельности;

·                    научно обоснованное планирование патриотического воспитания; подбор, обучение кадров;

·                    мониторинг состояния и действенности воспитательной работы и систематическое информирование  о ходе реализации задач патриотического воспитания;

·                    своевременная корректировка системы воспитательных воздействий;

·                    научная организация труда классных руководителей и обеспечение их прогрессивными методами и технологиями воспитательной работы.

4. 3. Поэтапное содержание реализации программы

5.Характеристика основных ресурсов реализации программы

Интеллектуальные:

Учитель школы – творческий исследователь, владеющий методиками индивидуального и дифференцированного обучения, решает проблемы развивающего обучения, участвующий в разработке интегрированных уроков. Он является одновременно и воспитателем, так как способен составить программу духовного роста ребёнка, помочь в развитии индивидуальности каждого, владеет культурой общения и создаёт гуманистические отношения с учениками.
Координатор программы – заместитель  директора по воспитательной работе,  курирует тимуровскую и поисковую работу,  деятельность школьного издательства

Соисполнители программы:

·                    заместитель директора по воспитательной работе, курирует работу школьного самоуправления;

·                    социальный педагог, курирует работу по организации встреч с интересными людьми;

·                    педагогический коллектив школы;

·                    ветераны Великой Отечественной войны и труда;

·                    родители.

Технические:

Материально-техническая база позволяет создать условия, необходимые для реализации данной программы:

·                    учебные кабинеты,

·                    компьютерные классы,

·                    библиотека,

·                    2 спортивных зала,

·                    спортивная площадка,

·                    специально оборудованный и оформленный кабинет основ безопасности и жизнедеятельности. 

·                    компьютерное оборудование и технические средства обучения, интерактивные доски, проекторы;

·                    интернет;

·                    электронная почта.

Информационно-аналитические:

·                    организация выставок по проблемам патриотического воспитания в школьной библиотеке;

·                    оформление банка данных статей периодической печати по проблематике программы;

·                    организация информационных стендов;

·                    издание школьной газеты

6. Диагностика эффективности содержания деятельности

·                    наличие плана воспитательной работы по данному направлению;

·                    система мониторинга результатов воспитания, использование педагогических диагностик;

·                    участие в творческой работе  по проблемам патриотического воспитания;

·                    объективные статистические показатели:

·                    результаты  участия учащихся образовательного учреждения в школьных, районных  конкурсах и проектах по гражданско-патриотическому воспитанию.
 

7. Итоги состояния гражданско-патриотического воспитания школьников государственного бюджетного общеобразовательного учреждения  №421.

В заключительной статье рассматривается диагностический этап опытно-экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию школьников, выявляются причины, влияющие на уровень гражданско-патриотического воспитания в школе.

В работе была осуществлена диагностика состояния гражданско-патриотического воспитания школьников. Цель диагностического этапа исследования состояла в определении особенностей гражданско-патриотических качеств обучающихся и уровней их выраженности.

 В исследовании были применены следующие методы диагностики: беседа, метод наблюдения.

Результаты опроса показали, что такие понятия, как «патриотизм», «коллективизм», «Родина», «отечество»  достаточно хорошо  сформированы у обучающихся школы.

По результатам опроса были обнаружены следующие уровни представлений обучающихся о данных понятиях:

Анализ результатов исследования показал, что больше половины учащихся  не имеет четкого представления о том, в чем проявляется любовь к Отечеству, к своей малой Родине. Понятия патриотизма, коллективизма, Родины и отечества  достаточно хорошо осознаются школьниками. Многие из них отмечали, что они испытывают чувства гордости за школу, в которой учатся.

Осознание  «мы»  преобладает над понятием «я», но есть дети, для которых им важнее ближайшее окружение, менее значимы интересы школы, отечества. Данные опроса показали, что многие обучающиеся сомневаются в наличии гражданско-патриотических чувств у современной молодежи.

Так, на вопрос: «Как Вы думаете, какую часть молодежи можно назвать патриотами?» − 28% учеников  выбрали вариант «меньшинство»; 9 % – «никого». Третья часть опрошенных (33%) остановилась на ответе «половина», и только 4% считают патриотами всех россиян, 26% − считают патриотами большинство.

Ответы школьников на вопрос: «Что значит, по Вашему мнению, быть патриотом?» − были следующие: любить Родину − выбрали 20% опрошенных, верить в будущее России − 14%, защищать интересы страны, иметь определенные моральные и нравственные ценности по 14%, гордиться славным прошлым – 13%, знать и ценить культуру народов России – 12 %, ставить государственные и общественные интересы выше личных – 7%, готовность к подвигам во имя интересов Родины – 6 %.

На вопрос: «Считаете ли Вы себя патриотом?» − 37 % опрошенных обучающихся ответили положительно, 30 % учеников  не считают себя патриотами, 33 % не смогли ответить на вопрос. Согласно полученным в ходе опроса данным выявлено, что 36 % школьников испытывают гордость за свою страну; 23% − за место, в котором родились; 24% − за принадлежность к гражданству Российской Федерации; не испытывают чувство гордости ни за что из перечисленного выше –2%; затруднились ответить − 15%.

Главным предметом гордости обучающиеся считают такие факты, как победу в Великой Отечественной войне – 67%; победы российских спортсменов − 21 %; природу России − 26 %; историю страны − 28 %; культурное наследие − 25%; полет Юрия Алексеевича Гагарина в космос − 19%; полезные ископаемые страны − 12 %; принадлежность к своей национальности − 24%; отечественную науку, технику, производство − 10%.

На вопрос: «Как Вы считаете, нуждается ли современная молодежь в примерах для подражания?» − «да» ответили 39 % обучающихся; «скорее да, чем нет» – 46 %; «скорее нет, чем да» – 9 %; «нет» – 3%; «затрудняюсь ответить» – 3 %.

Таким образом, большинство школьников признают необходимость информации о гражданах России, жизнь которых может служить примером для подражания . Несмотря на разнообразную и сложную мотивацию проявления гражданско-патриотических чувств, гражданственность и патриотизм остаются ценностями социально одобряемыми.

Кроме того, это понятие остается важным инструментом для оценки других людей. Интересна позиция школьников относительно деятельностной составляющей патриотизма, то есть осмысление ими дел и поступков, по которым можно назвать человека патриотом и гражданином. 41 % опрошенных  назвали активную гражданскую позицию; преданность Родине и умение ее защищать – 66%; жизнь в соответствии с моральными ценностями, законопослушность – 22 %; служение народу, конкретные дела – 15%; готовность жертвовать своими интересами – 10%, честный и бескорыстный труд – 8 %. Одним из аспектов нашего исследования являлось определение места гражданско-патриотических качеств в общей системе ценностей школьников.

Лидирующими у школьников являются такие ценности, как развлечения (10%), свобода (10%), отсутствие обязанностей (9%), любовь к близким (9 %), общественное признание (9%). На втором месте самостоятельность (8%), творчество (8%), уверенность в себе (8 %), познание (8%), возможность расширения своего кругозора и культуры (7%), любовь к Родине (6%). Наименее значимы для учеников такие понятия, как счастливая семейная жизнь (5 %), счастье других (4%). На вопрос: «Можете ли Вы сказать, что жалеете, что родились и живете в своей стране?» − положительно ответили 13% школьников; «Скорее да, чем нет» − 12%, «Скорее нет, чем да» − 18%, «Нет» −61%, «Затрудняюсь ответить» − 7 %.

Анализ данных анкетирования показал, что чаще всего те обучающиеся, которые «жалеют, что родились в своей стране», называют гораздо меньше поводов гордиться своей страной, чем остальные опрошенные. Несмотря на это, большинство опрошенных считают, что гражданско-патриотическое воспитание необходимо − 62%; отрицают эту необходимость всего 13 % и 25% опрошенных затруднились ответить на данный вопрос.

Проанализировав мнения опрошенных, мы распределили по степени значимости мероприятия гражданско-патриотической направленности, осуществляемые в школе: 50% обучающихся считают приоритетными мероприятия,  проходящие  в зале Боевой Славы, на базе которого осуществляться познавательные программы, реализоваться проектно-исследовательская деятельность, способствующая воспитанию гражданственности и патриотизма; 28% школьников положительно оценивают осуществление гражданско-патриотического воспитания средствами музейной педагогики через практическое знакомство с российской культурой, искусством (экскурсионные поездки по историческим местам, знакомство с культурным наследием); 10% –создание на базе музея военно-патриотического клуба; 9 % – проведение бесед на гражданско-патриотическую тематику, конференций, «круглых столов», политинформаций.

Субъективная оценка уровня гражданского самосознания обучающихся и их готовности к участию в общественной жизни школы недостаточно высока.

Высокий уровень гражданского самосознания и готовности к участию в общественной жизни («Я активно участвую в общественной жизни школы») проявило 24 % обучающихся; средний уровень «Я не всегда принимаю участие в общественных делах, проводимых в школе» – 42 %; низкий уровень «Я не хожу на школьные мероприятия и никак не проявляю свою гражданскую активность, мне кажется, что это никому не нужно» – 20%; не смогли оценить свою гражданскую позицию – 14 % обучающихся. Большинство опрошенных утвердительно ответили на вопрос: «Нужен ли музей в школе?», положительно оценили значение зала Боевой Славы. Большая часть опрошенных учителей (96 %), родителей (85 %), учащихся (79 %) признает необходимость создания в школе музея, причем все  указывают на профиль, отдавая приоритет гражданско-патриотической направленности музея.

Среди школьников идея гражданско-патриотического воспитания достаточно востребована, обучающиеся недовольны отсутствием мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию и ожидают определенных шагов в этом направлении. В ходе диагностики состояния гражданско-патриотического воспитания в школе были выявлены следующие проблемы: – повышение  уровня патриотизма и гражданского самосознания школьников, возрастает  чувства гордости, любви и привязанности к Родине, интерес к истории своей страны, народа, культурным богатствам России, национальной культуре, проявление среди школьников радушия, оптимизма, уважительного  отношения к взрослым, к государству и социальным институтам.

В связи с проявлением таких чувств  возникает необходимость продолжать работу Зала Боевой Славы гражданско-патриотической направленности с целью качественно нового подхода к воспитанию молодежи, который способствовал бы осмыслению сущности патриотизма и гражданственности у молодежи, активной позиции по отношению к отечеству, а также поиска и внедрения эффективных средств гражданско-патриотического воспитания детей и подростков.

8.Оценка эффективности реализации программы.

Прогнозирующий результат

Оценка результативности реализации Программы осуществляется на основе системы объективных критериев, которые определяют духовно-нравственные и количественные параметры.

Духовно-нравственные параметры:

·                    сохранение и развитие чувства гордости за свое Отечество, и историю родного края;

·                    формирование позиций гражданина-патриота России;

·                    стремление к физическому совершенству и здоровому образу жизни;

·                    готовности к защите Отечества;

·                    гуманистическое отношение к окружающему миру.

Количественные параметры:

·                    патриотический клуб

·                    музей школы;

·                    историко-патриотические стенды и выставки;

·                    выступления и беседы на патриотическую тему;

·                    участие в мероприятиях и акциях по работе с ветеранами;

·                    шефство за памятниками и захоронениями участников войны;

·                    проведение фестивалей, конкурсов по патриотической тематике;

·                    организация военно-спортивных игр и туристско-краеведческих слетов;

·                    оформление школьных газет, информационных бюллетеней патриотической направленности;

·                    открытие  школьной мемориальной доски.

Результативность реализации Программы измеряется стремлением школьников к выполнению гражданско-патриотического долга во всем многообразии его проявления, их умением и желанием сочетать общественные и личные интересы, реальным вкладом, вносимым в дело процветания Отечества.

9  Литература.

1.                  Белая К. Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания // Серия «От сентября до сентября». – М.: Республика, 1998.

2.                  Воспитательная система массовой школы. Под ред. Новиковой Л.И. -  М.1992.

3.                  Воспитательная система массовой школы. Проблемы и поиски. Под ред.Н.Л. Селиванова. - М. 2005.

4.                  Гайдина Л.И., Жиренко О.Е., Яровенко В.А. Патриотическое воспитание: сценарии мероприятий.- М.: ВАКО, 2009.

5.                  Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.». Постановление Правительства Российской Федерации 11 июля 2005 г. № 422.

6.                  Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. – М.: Айрис-пресс, 2002.

7.                  Давыдова М.А.. Мы – патриоты! Классные часы и внеклассные мероприятия. 1-11 классы. - М., «Вако», 2006

8.                  Демидова Е. И., Криворученко В. К. Патриотизм в своей идее неизменен // Знание. Понимание. Умение. – 2008. – № 6

9.                  Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников. – 2005. – № 8. – С. 17.

10.              Зелинский К.В., Черникова Т.В. Нравственное воспитание школьников: теория, диагностика, эксперимент, технологии и методы. – М.: Планета, 2010.

11.              Караковский В.А. Патриотическое воспитание в школе. - М. 2004. 

12.              Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей протокол № 2(12)-П4 от 21 мая 2003 г.

13.              Леонтьев А. А. Патриотическое воспитание и национальное образование // Начальная школа (плюс и минус). – 2002. – № 4. – С. 4-6.

14.              Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Юрайт, 2001.

15.              Лутовинов В. И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 52-56.

16.               Мазыкина Н. В., Монахов А. Л. Методические рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания детей и подростков. // Воспитание школьников. – 2003. – № 5. – С. 12-13.

17.               Мазыкина Н. В., Монахов А. Л. Равнение на победу. Методические рекомендации организаторам работы по патриотическому воспитанию детей и подростков. – М.: Изд-во ЦГЛ, 2004.

18.              Мазыкина Н. В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Воспитание школьников. – 2002. – № 6. – С. 6-11.

19.               Мальгин А. С., Мальгин М. А. Ратная слава Отечества. – М.: Экзамен, 2006.

20.              Рухленко Н.М. Патриотическое воспитание учащихся. - Ж. «Практика административной работы в школе». 2004. №1

21.              Савотина Н. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития. // Воспитание школьников. – 2003. – № 5. – С. 17-18.

22.              Смирнова И.Ф. Патриотическое воспитание. - М. 2002.

23.              Рухленко Н.М. Возможные формы педагогической деятельности с использованием музея. Ж. «Практика административной работы в школе». 2003. №7.

24.              Указ Президента РФ от 16 мая 1996 г. № 727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи» // СЗ РФ. – 1996. – № 21. – Ст. 2470.

25.              Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»//СЗ РФ. – 1995. – № 27. – Ст. 2503.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Мероприятия

по реализации программы гражданско-патриотического воспитания

«Я – Гражданин России»

на 2012 – 2014 годы

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Циклограмма мероприятий

по реализации программы гражданско-патриотического воспитания

«Я – Гражданин России»

на 2013 – 2014  учебный год.

Сценарии мероприятий

Тема: «Сочи 2014».

Цели:

·                    Дать представление об Олимпийских играх;

·                    Развивать интерес к различным видам спорта, желание заниматься физкультурой;

·                    Воспитывать чувство гордости за Россию.

Орг. Момент: Звучит гимн олимпиады Сочи 2014.

Определение темы:

-Ребята, как вы  думаете, о чём сейчас пойдёт беседа?

-Знаете ли вы, как называются самые главные соревнования у спортсменов?

Дети. Это Олимпийские игры.

Учитель: Верно. Каждый спортсмен мечтает выступить и победить в Олимпийских играх. 

Основная часть:

Учитель: Сегодня я познакомлю вас с историей возникновения олимпийских игр.

Рассказ учителя.

Из истории возникновения Олимпийских игр.

Прошло много-много лет с тех пор, как человек интересовался физкультурой только потому, что нужно было охотиться и защищаться от врагов. Поколения сменяли друг друга, физическое совершенствование и опыт передавались от отца к сыну, люди самосовершенствовались и отдавали физическому развитию все больше и больше внимания. Но так как человек становился все цивилизованней и цивилизованней, то и отношение к занятиям спортом изменились. Например, в древнегреческом городе Спарте юные горожане (7-20 лет) весь день находились в специальных школах, где их обучали маршировке, бегу, прыжкам, метанию копья.

Больше всего внимания уделялось физическому совершенствованию в Греции в городе Олимпия. Потому, что именно там было придумано устраивать настоящие состязания – Олимпийские игры, для того чтобы самые лучшие спортсмены могли продемонстрировать свою силу и мощь, красоту тела и конечно посоревноваться с другими умельцами. В назначенные день со всей Греции в Олимпию стекались толпы народа, участников и зрителей. Проводились Олимпийские игры раз в 4 года, за это спортсмены приводили себя в идеальную спортивную форму при помощи тренировок. На Олимпийских играх греческие атлеты состязались в беге, прыжках, метании копья, метании диска, борьбе, кулачном бою, гонках на колесницах.

Перед состязанием каждый атлет обязан был дать торжественную клятву соблюдать правила честной спортивной борьбы. Среди участников олимпийских игр не должно было быть ни лжецов, ни воров, ни мошенников. 

 На время прохождения Олимпийских игр прекращались войны. Множество людей стремилось попасть на эти зрелища. Зрители сидели на холмах и криками подбадривали соревнующихся. На Олимпийские игры приезжало множество писателей, поэтов. Они творили свои произведения и читали их. Победителей встречал и чествовал весь город. В городской стене делали пролом, откуда на победной колеснице въезжал победитель.

Древние состязания породили особый вид деятельности человека- спорт. Он включает в себя тренировки и соревнования. Соревнования же не только помогали и помогают до сих пор определить чемпиона, но и выявить физические возможности людей.

Беседа.

Современные олимпийские игры.

Учитель: Современные олимпийские игры имеют свой символ, девиз, эмблему, флаг, клятву, талисман и награды.

Учитель: Кто из вас знает, когда произойдут зимние олимпийские игры?

Дети: В 2014году.

Учитель,: в какой стране они пройдут?

Дети: в России.

Учитель: В каком городе?

Дети: в городе Сочи.

Учитель: Назовите последний зимний месяц.

Дети: Февраль.

Учитель: Именно  в этом месяце, а точнее 7 февраля 2014года, начнутся зимние олимпийские игры в Сочи.

Олимпийский символ, это 5 переплетенных между собой колец, они означают 5 континентов Земли и встречу спортсменов всего мира. Европа – голубой, Азия – Жёлтый, Африка – чёрный, Австралия – зелёный, Америка – красный.

Олимпийский девиз – «Быстрее, выше, сильнее!»

Олимпийская эмблема – сочетание переплетенных колец с какими-нибудь элементами. К примеру, на эмблеме Олимпийских Игр в Москве 1980 г вместе с Олимпийскими кольцами изображался силуэт высотных зданий, башни Московского Кремля и беговые дорожки стадиона.

Учитель: Рассмотрите олимпийский флаг. Опишите его.

Дети: Белый, с пятью кольцами.

Учитель: Верно. Олимпийский флаг – это полотно белого цвета с изображенными на нем Олимпийскими кольцами.

Зажжение Олимпийского огня – один из важнейших ритуалов проведения олимпийских игр. Именно зажжение Олимпийского огня открывает Олимпийские Игры. Его доставляют прямо из Олимпии эстафетой к месту проведения игр лучшие спортсмены мира.

Учитель:  Послушайте, как звучит клятва спортсменов:

Клятва звучит так:  « От имени всех спортсменов я обещаю, что мы будем участвовать в этих Играх, уважая и соблюдая правила, по которым они проводятся, в истинно спортивном духе, во славу спорта и во имя чести своих команд». Произносят клятву не только спортсмены, участвующие в Играх, но судьи.

Учитель: О чём говорят спортсмена, произнося эту клятву?

Дети: уважать друг друга, соблюдать правила игры.

Учитель: какие зимние виды спорта вы знаете?

Дети:  бобслей, горные лыжи, сноуборд, фигурное катание, конькобежный, биатлон, хоккей.

Учитель: отгадайте загадки, подумайте, о чём идет речь?

Всё лето стояли,
Зимы ожидали.

Дождались поры –

Помчались с горы. (санки).

Две полоски на снегу

Оставляю на бегу.

Я лечу от них стрелой,

А они опять за мной.(лыжи).

Мчусь как пуля, я вперёд,

Лишь поскрипывает лёд,

Да мелькают огоньки!

Что несёт меня?... (коньки).

Загадка эта не легка:

Пишусь всегда через две к.

И мяч, и шайбу клюшкой бей,

А называюсь я … (хоккей).

Физминутка: (движения по тексту).

Раз-два-три – на месте шаг,

Палки лыжные в руках.

Мы вперёд руками вертим.

Пусть по классу дует ветер!

А теперь назад покрутим,

Снова ветер делать будем.

Возле парты мы идём

И в ладоши звонко бьём.

Раз – хлопок, и два – хлопок,

И за парту сядь, дружок.

Учитель: Талисманом Олимпийских Игр обычно является изображение животного, которого особенно любят в той стране, в которой проводят очередные Олимпийские игры.

Леопард.

Горный спасатель-альпинист Леопард живет в кроне огромного дерева, которое растет на самой высокой скале в заснеженных горах Кавказа. Он всегда готов прийти на помощь и не раз спасал расположенную неподалеку деревню от лавин.

Леопард – прекрасный сноубордист, он научил этому виду спорта всех своих друзей и соседей. У Леопарда веселый нрав, он не может жить в одиночестве и очень любит танцевать.

Белый Мишка.

За полярным кругом в ледяном иглу живет белый мишка. В его доме все сделано изо льда и снега: снежный душ, кровать, компьютер и даже спортивные тренажеры.

Белый мишка с раннего детства воспитывался полярниками. Именно они научили его кататься на лыжах, бегать на коньках и играть в керлинг. Но больше всего белому мишке понравилось кататься на спортивных санках. Он стал настоящим саночником и бобслеистом, а его друзья – тюлени и морские котики - с удовольствием наблюдают за его победами. Теперь они вместе устраивают соревнования по этим видам спорта, и долгой полярной ночью им некогда скучать!

Зайка.

Зайка – самая активная жительница зимнего леса. Ее друзья всегда удивляются – и как она все успевает!? Ведь Зайка не только успевает учиться в Лесной Академии на «отлично», помогать маме в семейном ресторанчике «Лесная запруда», но и участвовать в различных спортивных соревнованиях. Зайка уверяет своих друзей, что у нее нет никакого секрета: просто она очень любит спорт. А еще она любит петь и танцевать.

Учитель: Посмотрите, в каком красивом доме живут талисманы зимней олимпиады.

Учитель: обратите внимание, что в этом доме живут талисманы паралимпийских  игр: это Лучик и Снежинка. Параолимпи́йские игры -  международные спортивные соревнования для инвалидов (кроме инвалидов по слуху). Традиционно проводятся после главных Олимпийских игр.

Учитель: Какие награды получают победители Олимпийских игр?

Дети: Медали, дипломы.

Олимпийские награды – это медали и дипломы. Победители награждаются золотыми, серебряными и бронзовыми медалями. Недавно победителям Игр стали вручать нагрудные золотые, серебряные и бронзовые значки.

Что такое Олимпиада?

Это честный спортивный бой!

В ней участвовать - это награда!

Победить же может любой!!!

Итог:

Учитель: Когда и где будут проходить Олимпийские игры?

Назовите и покажите талисманы олимпийских игр в Сочи?

Назовите и покажите талисманы Паралимпийских игр в Сочи?

Классный час "Курская битва"

Цели урока:

·                    раскрыть содержание Курской битвы;

·                    показать историческое значение битвы;

·                    уяснить, в чем заключается коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны, и чем он был предопределен;

·                    воспитание уважения к героическому прошлому советского народа;

·                    формирование чувства патриотизма.

Оборудование: контурная карта, атлас.

Технические средства обучения: кодоскоп, магнитофон, телевизор, видеомагнитофон, экран, кодотранспорант.

Ход классного часа:

Сегодня мы прочтем еще одну страницу в истории Великой Отечественной войны.

Предметом сегодняшнего разговора является Курская битва. Но прежде я позволю себе вернуться несколько назад, в 1942 год.

Вопрос: Чем он был знаменателен?

Ответ: Произошла Сталинградская битва, окончившаяся блестящей победой Советской Армии. Померк миф о непобедимости германского оружия.

I. Политические цели операции:

Вопрос: Что надеялись получить немцы? На что рассчитывали?

Ответ: - укрепить дух немецкого народа;

- прибавить немецкому солдату веру в победу.

Сталинградский ветер здорово прочистил мозги немцам. И солдаты на фронте, и люди в самой Германии уже начали, пусть еще неуверенно, осознавать какой катастрофой может обернуться для них война. Вера в гитлеровских руководителей пошла на спад, она сменилась сомнениями, которые день ото дня становились все тяжелее.

Чтобы к немцам вернулось душевное спокойствие и равновесие, Гитлеру и нужна была громкая победа.

II. Гитлеровцам необходимо было произвести впечатление на мировую общественность

А главное – на своих союзников и нейтральные страны. Италия, Румыния, Венгрия, Финляндия уже сыты по горло войной, которая не дала обещанной Советской земли, и достаточного количества продовольствия и промышленной продукции, которую они ждали. Вместо этого убитые, раненые, калеки. Приближался тот момент, когда компаньоны по разбою начнут выходить из войны.

Возможности выхода уже ищет Финляндия. Италия уже готовит арест личного друга Гитлера – Муссолини и замену правительства.

Чтобы не потерять союзников, которые в 1943 году бросили на советско-германский фронт 525 тыс. солдат, – нужна впечатляющая победа, чтобы удержать нейтральные страны.

По ходу урока преподаватель обращается к кодотранспоранту на экране.

III. Военные цели Германии на 1943 год: вырвать инициативу из рук Советской Армии.

Вопрос: Что значит видеть инициативу?

Ответ: Навязывать противнику бой, диктовать ход операции, быть хозяином положения.

Приказ Гитлера участникам операции “Цитадель”

Мои командиры!

Я отдал приказ о первой наступательной битве этого года.

Значение этой операции чрезвычайно велико. Армии, предназначенные для наступления, оснащены всеми видами вооружения, которое только смогла создать изобретательская немецкая мысль и немецкая техника. Наша авиация разгромит, сосредоточивши свою мощь, воздушные силы противника. Она поможет уничтожить огневые позиции вражеской артиллерии и путем безостановочной активности окажет помощь, бойцам пехоты, облегчив их действия.

Я потому обращаюсь к вам, мои командиры, накануне этого сражения, потому что на четвертом году войны, больше, чем когда-либо, результат битвы зависит от вас, от вашего руководства, от вашего стремления вперед.

Я знаю, вы заслуживаете, похвалы уже во время подготовки этой битвы, и благодарю вас за это.

Но вы должны помнить, что успех этой великой битвы 1943 года решит больше, чем любая иная обычная победа.

Адольф Гитлер.

Этот приказ уничтожить после того, как он будет оглашен в штабах дивизий.

Демонстрация “слепой” карты, изображающей линии фронта к лету 1943г.

IV. Задание классу:

Попробуйте определить, где могли начать наступление немцы, где более предпочтительно главное наступление 1943 года, на которое поставлено так много в судьбе войны?

Учащиеся называют цифры, которыми отмечена вся протяженность линии фронта, и определяют, что очень “соблазнителен” участок Советской Армии у Курска, который далеко вдается в расположение немецких войск.

Немцы операцию назвали “Цитадель”, что означает “крепость”. И это придумано, верно: нет стен, зубцов башен, рвов, но то, что ждало русских на этом участке – действительно напоминало крепость.

Важность данной операции для Гитлера подтверждается и тем, что к 1943 году немецкая промышленность дала армии новую технику: самолеты, танки, пушки.

V. Обеспечение операции.

Вопрос: Как была обеспечена операция немцев?

Комментарий кодотранспаранта студентами с демонстрацией моделей военной техники.

Так враг готовился к битве, которая бы затмила нашу Сталинградскую победу.

65 армия, которая участвовала в этой операции, стояла под Курском и немцы сбрасывали над позициями армии листовки следующего содержания:

“Сталинградские бандиты Рокоссовского!

Зачем вы прибыли под Курск? Не думайте, что вам здесь удается так, как под Сталинградом.

Тут мы вам сделаем Сталинград”.

VI. Наступать или обороняться?

Советская разведка узнала о планах наступления заранее – сведения были полные.

Но что делать?

Начать наступление и сорвать удар или ждать пока враг соберет силы?

Примеры из истории Российского государства:

Святослав – чтоб собрать противника в одном месте для решающей битвы, предупреждал его знамением “Хочу на Вы идти”.

Суворов – дал возможность туркам высадиться на Кинбурнской косе.

Кутузов – не велел тревожить турецкие войска, которые переправлялись через Дунай под Рущуком.

Конечно, нельзя эти битвы сравнивать.

Текст донесения зам. Верховного Главнокомандующего Жукова Г.К. Сталину после изучения обстановки в районе курской дуги:

“Переход наших войск в ближайшие дни…считаю нецелесообразным. Лучше будет, если мы вымотаем противника на нашей обороне: выбьем его танки, а потом, введя новые резервы, переходом к всеобщему наступлению, окончательно добьем основную группировку противника”.

Теперь обратимся к правой части кодотранспаранта: охарактеризуем планы и силы СССР.

Стараниями советских и иностранных разведчиков, наше командование знало дату начала наступления немецких войск под Курском.

Этому способствовала деятельность немецкой подпольной группы “Красная капелла”

(город Берлин) и швейцарского журналиста Рудольфа Ресслера.

Работа с картой.

VII. Крепость.

Инструкции, разработанные перед войной, предписывали для пехоты не траншеи, а окопчики. Думали, что в одиночных окопчиках пехотинец будет менее уязвим для огня противника. И, правда, попасть снарядом в окопчик труднее, чем в длинную траншею. Но как бывает в теории – выгода, на практике – большое зло.

Демонстрация эпизода из художественного фильма “Они сражались за Родину” (эпизод рытья окопчика).

Константин Константинович Рокоссовский еще в 1941 году обратил внимание на это:

“И вот, добравшись до окопчика, я заметил солдата, который сидел там, и остался сам.

Сознание того, что где-то справа и слева от меня сидят красноармейцы, у меня сохранилось, но я не видел и не слышал их…

Командир отделения не видел меня, как и остальных подчиненных. А бой продолжался. Я, старый солдат, который принимал участие во многих боях и то, искренне сознаюсь, чувствовал себя в этом гнезде прескверно. Мне все время хотелось выбежать и заглянуть, сидят ли мои товарищи в своих гнездах, или уже бросили их, а я остался там. А какое чувство должно быть у человека, впервые очутившегося на фронте.

Система окопной оборы показала себя непригодной. Надо немедленно ее ликвидировать, перейти на траншеи.

Человек всегда остается человеком. И, естественно, в минуту опасности ему хочется видеть рядом с собой товарища и, конечно, командира. В народе говорят: “На миру и смерть красна”.

Демонстрация репродукции картины художника В. Кохаля “На безымянной высоте”.

Система траншей —> стойкость нашей обороны.

VIII. Перехваченная внезапность.

1 июля состоялось совещание в ставке Гитлера.

Дата начала битвы определилась – 5 июля 1943 года.

Но во сколько?

Нужен был “язык”. Разведчикам долго не удавалось его взять. У немцев действовал приказ, что если исчезнет солдат из подразделения, то командир идет под суд.

Перебежчик солдат-словак, сообщил, что это утро 5 июля. Взяли “языка” и он сообщил время – 3 часа утра.

В 2 часа 20 минут 5 июля 1943 года Советская Армия открыла огонь.

Это произошло внезапно для немецкого командования, поэтому в их частях царила растерянность, неспособность к быстрому реагированию. Немецкая армия сразу понесла большие потери в артиллерии.

Через 2 часа немцы упорядочили войска.

В 5ч. 30 мин. немецкая пехота и танки двинулись на наши позиции.

IX. Битва в воздухе.

Немцы всегда кичились своей авиацией. Своих ассов они называли не иначе как “рыцари воздуха”. Они украшали свои самолеты какой-нибудь символикой: тигр, змея, дракон, туз. В первой мировой войне ассами называли тех, кто сбил 10 самолетов противника.

Конструктор “яков” - Александр Сергеевич Яковлев так характеризовал понятие “ассы”.

“Ассы” - это как будто воздушные снайперы, а отсюда следует своеобразие их тактики.

Они свободны в выборе места и цели. Они не ждут противника, а ищут его, находят и уничтожают. Тактика основывается на безупречном знании слабых сторон противника, виртуозном владении самолетом, в личной смелости, которая граничит с ухарством, на трезвом расчете и военной хитрости. Не каждый летчик может быть “ассом”. “Ассу” присущ спортивный дух, неутомимая жажда к бою. “Асс” должен стрелять прицельно точно, не наугад, с любого положения самолета. Этого, не приобретешь ни в какой летной школе, ни в какой академии – это приобретается только в бою!

Звучит песня В.Высоцкого “Як” - истребитель.

Примеры:

А. Маресьев из “Повести о настоящем человеке” - после ампутации сбил 3 самолета.

Лейтенант И.Кожедуб – сбил 6 самолетов.

Старший лейтенант А.Горовец – в одном бою сбил 9 юнкеров, ни до него, ни после него никто этого не делал.

“Истребитель внезапно выпадал из общей карусели своих и вражеских самолетов, и начинал выписывать фигуры высшего пилотажа: заваливался на крыло, входил в штопор, свечой вверх”

Воспоминания летчика Ворожейкина о воздушном бое Горовца:

“Девять самолетов сбил в одном бою. Простой расчет показывает, что для этого надо сделать 9 длинных очередей и столько же раз чрезвычайно точно прицелиться. На все это понадобилось не менее 15 мин. А противник же не на привязи, маневрирует, защищается. Тем не менее, факт – упрямая вещь. Горовец совершил то, что в авиации теоретически считалось невыполнимым и невозможным”.

Теперь обратим свое внимание на карту военных действий. Наступление немцев на наши позиции с севера в районе Понырей вклинилось на глубину 10-12 км, с юга – в районе Прохоровки от 30 до 35 км. Советскими войсками командовали генерал Попов, маршалы Баграмян, Рокоссовский, Ватутин, Малиновский.

Немецкие войска возглавили генерал-фельдмаршал Клюге, Людель, Манштейн, Гудерман – цвет немецкого командования.

В деревне Прохоровка сошлись с обеих сторон 1200 танков.

“Итак, утром 12 июля две лавины танков встретились и прошли в боевом порядке одна в одну как проходят в промежутки зубья двух гребней. Сравнение с гребнями, однако, не дает представления о той страшной энергии, с которой встретились противники. Все вокруг, на многие километры – закрутилось вихрем. Ревели моторы, скрежетали гусеницы, били пушки, взрывались снаряды и кипели ненавистью сердца. Столкновение танков, наверное, правильнее было сравнить со столкновением двух клубков картечи, посланных с огромных пушек навстречу друг другу. Два клубка слились в один, чрезвычайно большой, и до самой ночи этот огромный клубок крутился, обжигая землю, сжигая самого себя.

Сначала с обеих сторон танкам помогали артиллерия и авиация. Но вскоре пушки и самолеты вышли из дела: снарядом, бомбой можно было попасть в свой танк, так перемешались советские и немецкие машины. Артиллерия и авиация теперь действовали на флангах битвы, нанося удары по резервам, которые спешили к бою.

Танки то сходились на близкие дистанции, то расходились, намереваясь попасть один одному в борт. Когда выходила из строя танковая пушка или кончались снаряды, танкисты шли на таран. Стальные машины сталкивались с неимоверным грохотом. С зияющими пробоинами в броне с сорванными гусеницами и башнями горели сотни танков. Поднимались столбы густого дыма и постепенно разливались в воздухе. Боеприпасы, которые были внутри, охваченных пламенем, танков взрывались, и огромные языки пламени, тысячи искр летели во все стороны. Башни с грохотом падали на землю. Об отступлении, о выходе из боя никто не думал: ни наши, ни гитлеровцы. Враг бился жестко, умело, свирепо”.

X. Битва на рельсах.

Особенностью Курской битвы было участие партизан, хотя они и находились далеко в лесах под Брянском.

Партизаны пускали эшелоны с немецкой техникой под откосы. Из-за этого немцы вынуждены были перебрасывать свою технику и живую силу только днем, пуская вперед дрезину. “Рельсовой войной” - так называли в штабе действия партизан.

Работа с картой: Студенты определяют новую линию фронта, образовавшуюся в результате наступления Советских войск.

Итак, битва выиграна. Каково же значение этого события?

Советская армия еще в середине России, еще много отделяет ее от Германии, но уже произошел в ходе второй мировой войны коренной переворот. Последняя попытка Германии наступать – закончилась провалом. Вырос авторитет СССР среди стран-союзниц.

Победа под Курском способствовала освобождению левобережной Украины в начале ноября. За форсирование Днепра высокого звания Героя Советского Союза удостоены 2500 человек.

Мы не раз говорили на уроке, что война прошла по судьбе каждого человека, каждой семьи, оставив невосполнимые потери. “Нет в России семьи такой, где б ни памятен был свой герой…”.

Примером этого является стенд “Память”, состоящий из подлинных документов времен войны: фотографии, письма с фронта, документы, награды.

Все это их архива семьи нашего ученика Саши Криволапова, дед которого воевал под Курском. Особо трогательными являются фронтовые треугольники. В виде треугольника пришла в их семью и весть о смерти:

“Сообщаем вам, что 14 июля в боях на Курско-Орловском направлении у высот 257° , около деревни Ольховатка Поныровского района, ваш сын и брат Николай Павлович Коротков, воинское звание старший лейтенант, награжденный орденом “Красного Знамени” и “Красной Звезды”, медалью “За оборону Сталинграда”, был тяжело ранен и при операции умер.

Был похоронен на северо-западной окраине деревни Рваное Поныровского района.

С приветом, его боевые друзья

гвардии капитан Юра П.А

гвардии старшина. Зуев

гвардии старший лейтенант Даньшин

гвардии младший лейтенант Скороход”

Значение Курской битвы.

Английский премьер-министр Черчилль до самой смерти не уставал подчеркивать, что он первый враг коммунизма, но как политик он в те дни сказал: “Три великие битвы за Курск, Орел, Харьков, все проведенные на протяжении трех месяцев, ознаменовали крах немецких армий на Восточном фронте”.

XI. Закрепление материала.

Что такое коренной перелом в ходе войны?

Почему считается, что коренной перелом в ходе войны окончательно произошел после Курской битвы?

В чем заключается значение и каковы последствия Курской битвы для обеих сторон?

Классный час «Толерантность в начальной школе»

Цели классного часа

·                    развивать стремления быть терпимым в обществе людей; воспитывать интернационализм; способствовать развитию устной речи учащихся.

·                    подвести к тому, что люди любой национальности имеют право на счастье, что необходимо проявлять дружбу и уважение к любому народу; 

·                    воспитывать бережное отношение к людям, любовь к малой родине.

За несколько дней до урока  рекомендуется предложить родителям и детям анкеты. Чтобы поверить в добро, надо начать его делать (Л.Толстой)

Кто ищет зла, к тому оно приходит (Соломон)

Учитель. Сегодня мы с вами проведем урок толерантности. Я не буду раскрывать значение этого слова, а вы сами в конце урока попробуете сказать, что означает слово "толерантность".
Учитель читает стихотворение С.Маршака "Всемирный хоровод".

Стихи для ребят.Всех народов и стран:
Для абиссинцев.И англичан,
Для испанских детей.И для русских,
Шведских,
Турецких, немецких,
Французских
Негров, чья родина –
Африки берег;
Для краснокожих.Обеих Америк.
Для желтокожих,
Которым вставать.Надо,
Когда мы ложимся в кровать,
Для эскимосов,
Что в стужу и снег.Лезут.В мешок меховой.На ночлег;
Из тропических стран,
Где на деревьях.Не счесть обезьян;
Для ребятишек
Одетых и голых –
Тех, что живут
В городах или селах...
Весь этот шумный,
Задорный народ
Пусть соберется
В один хоровод.
Север планеты
Пусть встретится с Югом,
Запад – с Востоком,
А дети – друг с другом!

– О чем это стихотворение?

Дети. О том, что дети всех цветов кожи должны дружить друг с другом.

У.Почему все дети, независимо от национальности и цвета кожи, должны жить дружно?

Д.Чтобы не было войны на Земле и все жили счастливо.

У.Сейчас в мире непростая обстановка. Во многих точках планеты идет война, гибнут люди, рушатся здания, страдают дети. Люди вынуждены покидать свои дома и убегать из родных городов, чтобы спастись от голода, разрухи, болезней. Эти люди называются беженцами.

Они приезжают в другие города в надежде, что мы протянем им руку помощи, поделимся всем, что имеем сами. С нами тоже может случиться беда, и мы вынуждены будем просить помощь. Давайте подумаем, чем мы можем помочь беженцам.

Д. Дать одежду, поделиться едой, игрушками, не обижать детей беженцев...

Вы знаете, что причинами войн являются нетерпимость друг к другу, ссоры, предрассудки, злость, зависть, а также деньги – желание обогащаться и устанавливать мировое господство, подчинять более слабые страны и народы и эксплуатировать зависимых. Так всегда было в истории.

Но страдает простой, ни в чем не повинный народ. Сегодня беда коснулась этих людей. Завтра беда может коснуться нас. С какими трудностями сталкиваются сегодня беженцы?
Трудностей много: негде жить, негде работать, нет денег, нет одежды, нет пищи, болезни, национальная нетерпимость, равнодушие окружающих людей и унижение. Поэтому мы, если мы еще остаемся людьми, должны проявлять милосердие.
( Дети должны понять, что к людям, даже если они другой национальности, нужно относиться с уважением, понимать их горе, сочувствовать в беде.)

- Давайте попробуем сами ответить на вопрос: Что же такое толерантность? (выслушиваются ответы детей)

Толерантность – терпимость к чужому мнению, вероисповеданию, поведению, культуре, политическим взглядам, национальности, то есть это проявление терпимости, понимания и уважения к личности другого человека независимо от каких-либо отличий.
Культура межчеловеческих взаимоотношений предполагает доброжелательность в отношении к окружающим, умение считаться с интересами и вкусами других людей.

У. Во время Великой Отечественной войны, когда фашисты захватили русские города, многие россияне были эвакуированы на юг, куда война еще не дошла. Их радушно принимали люди других национальностей: таджики, узбеки, грузины, армяне и др. Русским предоставляли жилье, обеспечивали едой, одеждой и другими необходимыми вещами. Люди не смотрели на то, что беженцы были не их национальности, с другим цветом глаз и кожи! И поэтому наша страна победила в такой тяжелой и страшной войне. Люди помогали друг другу, не давали погибнуть слабым, все вместе объединились против общего врага – фашистов. И вот через много лет ситуация повторилась. Только теперь люди с юга бегут на север, за помощью к русским людям. Ведь добрая русская душа еще издавна была известна всем народам.

Если мы будем жить в мире со всеми людьми, то на Земле не будет войн, террористических актов.

Застынь, проклятая война.
Ты столько горя принесла 
Народом всей планеты Мира.
И землю - матушку поила
Ты кровью всех её детей.
Так знай, проклятая война,
Что дружба победит тебя,
И разрядятся наши страны
От страшных ядерных ракет,
Что принесли так много бед
Народом нашим и не нашим.
И будет вечно в этом мире 
Нам солнце яркое светить,
И падать снег, и литься дождь.
Рождаться будут, умирать
Той смертью, что дала природа.
Живите, радуйтесь, любите
Все то, что создано природой,
И не губите вы её 
Рукою дерзкой и жестокой.
Живите в мире и добре!
Вот что хочу сказать тебе,
Товарищ, друг и мой приятель.

– В первую очередь толерантность проявляется дома, в школе. Все знают, что нужно жить дружно, но иногда трудно сдержаться, когда мы видим недостатки других. Иногда у нас возникает ощущение, что к нам придираются, стремясь быть сильными, мы становимся нетолерантными и остаемся в одиночестве. Как нам стать толерантными? Прежде всего, надо остаться самим собой, видеть свои ошибки. Давайте поиграем. Я называю ситуацию, а вы поднимите красный кружок, если вам подходит первое выражение, черный – второе.

Младший брат сломал твою игрушку.

1. Ты его прощаешь.
2. Ты ударяешь его.

Ты поссорился со своей сестрой.

1. Ты попытаешься объясниться с ней.
2. Ты обижаешься и мстишь.

 С тобой поступают жестоко.

1. Ты отвечаешь тем же.
2. Ты говоришь "нет" и стремишься заручиться помощью.

Ты недоволен собой.

1. Ты говоришь, что людей без недостатков не бывает.
2. Ты все сваливаешь на других.

Тебе не хочется идти на прогулку со своими близкими.

1. Ты устраиваешь истерику.
2. Ты идешь с ними гулять.

У. В школе, как и везде, все разные: есть маленькие, большие, худые, полные. Почему мы иногда смеемся над ними. Потому что мы их боимся, мы не хотим делиться или мы не уверены в себе? Быть толерантным – означает уважать других, невзирая на различия. Это означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает. Давайте попробуем проверить себя, проявляем ли мы толерантность.

1. Саша плохо одет...

- Это неважно.
 - Ты подсмеиваешься над ним.

2. Пожилая женщина медленно идет.

- Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.
- Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь

3. На твоих глазах на кого-то нападают...

- Ты пытаешься защитить его.
- Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.

4. Цвет кожи у Джо отличается от твоего...

- Ты стремишься лучше узнать его.
- Ты говоришь: "Все люди твоего цвета кожи – это нули".

5. Ты – мальчик, тебя ставят рядом с девочкой...

-  Ты говоришь, что все девочки – нули.
 - Ты разговариваешь с ней.

6. Ты – девочка, тебя ставят рядом с мальчиком...

- Ты говоришь, что все мальчики – нули.
- Ты разговариваешь с ним.

7. К тебе подходит ребенок-инвалид...

- Ты естественным образом разговариваешь с ним.
- Ты отходишь от него и не знаешь, что сказать.

– Выбери правильный ответ, сосчитай кружки.
Дети считают.

Кто в дружбу верит горячо,
Кто рядом чувствует тепло,
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет.
– Если одни кружки, ты проявляешь большую толерантность. Прекрасно! Ты уверен в себе, можешь выразить свое мнение. И ты понял, что твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода других.
Если от 3 до 6 кружков, ты не очень толерантен. Ты недостаточно уверен в себе для того, чтобы делиться и выражать свое мнение, однако, ты добрый и со временем у тебя получится.
У тебя менее 3 кружков: ай-ай-ай! Ты совсем не толерантен! Если ты попытаешься лучше понять себя, какой ты есть, то мог бы стать более счастливым!

– Проявлять толерантность – это значит бережно относиться ко всему живому на нашей планете, вместе бороться с насилием, понимать друг друга, чтобы строить мирное будущее

Х. Подведение итогов

Д. Если люди будут обладать всеми этими качествами, то на Земле исчезнут войны, ссоры. Люди не будут страдать, и ненавидеть друг друга. Все равно, какой ты национальности, какого цвета кожи.

Чего ради нам ненавидеть друг друга? Мы все заодно, уносимые одной и той же планетой, мы – экипаж одного корабля.

Надо очень любить этот мир, любить его таким, каков он есть. Надо раскрыть ему душу и слиться с ним, делая что-то здесь и сейчас, что сделает мир хоть капельку лучше и добрее. Тогда только вся планета станет твоей, ты поймешь ее тайны и поймешь самого себя.

И в заключение нашего классного часа мы вместе споем «Песенку о друге»

Классный час ко Дню матери.

Тема: М. Горький «Слава матери!»

Цели:

·                    Формировать понимание смысла произведения.

·                    Обучать правильному выразительному чтению.

·                    Развивать мыслительную деятельность учащихся на основе работы по      содержанию произведения.

·                    Воспитывать уважение к самому близкому человеку – маме.

Ход мероприятия.

1.Организационный момент. Сообщение целей.

- Самое прекрасное слово на земле – мама! Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех языках мира одинаково нежно. У мамы самое доброе и ласковое  сердце, самые добрые и ласковые руки, которые умеют всё. А в верном и чутком сердце мамы никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не останется равнодушным.

- Сегодня, в преддверии светлого праздника Дня  Матери мы читаем произведение М. Горького «Слава матери!»

2.Чтение произведения.

Учащиеся читают сокращённый вариант произведения.

3.Работа по содержанию.

- О ком идёт речь в этом произведении? (о матери, которая искала своего сына и о страшном и жестоком воине Тамерлане)

- Каким был Тамерлан?  (он был очень жестоким и хотел разрушить весь мир)

- От чего страдал Тамерлан 30 лет? Прочитайте.

- Что случилось однажды, когда бесстрашный воин пировал со своим войском в долине, которую поэты назвали «Любовь цветов»?  (до Тамерлана долетел гордый крик женщины)

- Опишите эту женщину. Можно словами из текста.

- Откуда она пришла? (Из Италии)

- Прочитайте, что сказала женщина Тамерлану?

- Зачем же пришла она к нему? (Чтобы найти сына)

- Что удивило великого воина? (ответы детей)

- Так как же добиралась  женщина из далёкой Италии? Прочитайте.

- Прочитайте слова матери, которые возбудили в душе Тамерлана неведомые до той поры чувства. (Люди,…, как дитя, ибо каждая мать, - сто раз дитя в душе своей, - люди – это всегда дети своих матерей, …- ведь у каждого есть Мать, каждый чей-то сын, даже и тебя, старик,- ты знаешь это - родила женщина, ты можешь отказаться от Бога, но от этого не откажешься и ты, старик!)

- Что понял Тамерлан благодаря этой Матери? ( Почему так сильна эта женщина, - она любит, и любовь помогла ей узнать, что ребёнок её – искра жизни.)

- Чем является ребёнок для матери? (искрой жизни)

- Как вы это понимаете? (ответы детей)

- За что поклонился женщине страшный Тамерлан?  (за то, что она помогла ему снять тяжесть с сердца от потери сына)

- Как вы думаете, почему автор не дал женщине имя? (потому что все матери одинаково горячо любят своих детей)

- Как назвал сердце матери поэт Кермани? (волшебное сердце)

- Прочитайте стихотворение, которое он написал о сердце Матери. (Выразительное чтение стихотворения)

- Как назвал автор (М. Горький) женщину –Мать? (единая сила, перед которой покорно склоняется Смерть)

- Что, по словам М. Горького насыщает нас любовью к жизни? ( Всё прекрасное в человеке – от лучей солнца и от молока Матери, - вот что насыщает нас любовью к жизни!)

- В чём же смысл этого произведения? (ответы детей)

- Мне очень хочется, чтобы вы, ребята, помнили! Вы – искра жизни для своей мамы, смысл всей её жизни. За вас она отдаст не задумываясь и свою жизнь. А вы, помня это, оберегайте свою маму, жалейте её, старайтесь не причинять ей разных неприятностей.

4.Выступление детей.

У нашей мамы праздник, и мы ее поздравим.

Хорошие отметки немедленно предъявим,

Посуду сами вымоем, и в доме приберем,

И маме поздравление веселое споем…….

Чтоб наша мама весело и счастливо  жила

И  чтобы всех других она прекраснее была!

Хотим, чтоб улыбалось ей счастье в каждом деле,

Чтоб папа помогал ей, а дети поумнели.

Разрешите же нам – проказникам,

Тоже вас поздравить с праздником!

Поздравленье-это мало!

Ну, хотя бы для начала,

Мы вам можем обещать:

Не носиться, не беситься,

 «Стать людьми», как говориться.

Старшим место уступать.

Так учиться все решим,

Чтоб иметь всегда «пятерки»,

Не по праздникам большим!

Если был бы я девчонкой,

Я бы время не терял!

Я б на улице не прыгал,

Я б рубашки постирал.

Я бы вымыл в кухне пол,

Я бы в комнате подмел.

Перемыл бы чашки, ложки,

Сам начистил бы картошки,

Все свои игрушки сам

Я б расставил по местам.

Отчего я не девчонка?

Я бы маме так помог!

Мама сразу бы сказала:

«  Молодчина ты,  сынок!»

У меня такая мама,

Все завидуют, я знаю!

Ты зайди сегодня в гости-

Мама нынче выходная

Позовет к столу нас мама,

Скажет нам: «Садитесь дети!»

Там с тобою мы увидим,

Что вкусней всего на свете!

Там пирог разлегся важно,

Он с румяными щеками,

Брови сахаром сверкают.

Под изюмными глазами.

Мы запьем пирог чудесный

Свежим чаем золотистым,

А потом мы всю посуду

Перемоем чисто-чисто!

Так мне хочется на маму

Быть во всем, во всем похожей.

Если ты ужасно твердый,

Но нечаянно обидел маму

Среди бела дня,

Оставаясь очень гордым,

Независимым и твердым,

Под вечер шепни ей тихо:

-Мамочка, прости меня

Сделать на свете многое сможем-

В глубинах морских и в космических тоже;

К тундре придем и к пустыням горячим,

Даже погоду переиначим!

Дел и дорог будет в жизни немало…

Спросим себя: ну, а где их начало?

Вот он, ответ наш, правильный самый:

Все, чем живем, начинается с мамы!

Нужно им, чтобы мы ничего не боялись!

Нужно им, чтобы радостно мы улыбались!

Нужно им, чтобы мы засыпали спокойно!

Нужно им, чтобы не грохотали войны!

Мир на земле, счастье детей –

Самое главное для матерей!

В доме добрыми делами занята,

 Тихо ходит по квартире доброта.

 Утро доброе у нас.

 Добрый день и добрый час.

 Добрый вечер, ночь добра,

 Было доброе вчера.

 И откуда, спросишь ты,

 В доме столько доброты,

 Что от этой доброты

 Приживаются цветы,

 Рыбки, ёжики, птенцы?

 Я тебе отвечу прямо:

 Это – мама, мама, мама!

Песня «Мамины руки»

Песня «Мамочка милая»

- Сегодня на  нашем уроке мамы. Нет подарка дороже для мамы, чем тот, который сделан с любовью руками ребёнка. Для вас, мамы, сюрпризы от ваших детей!

5. Итог.

К прекрасному празднику среди ребят было проведено анкетирование. Предлагались такие вопросы:

1)Моя мама для меня…

- Ребята отвечали так:  любимая, красивая, хорошая, самая - самая, умная, заботливая,  лучшая, прекрасная и собранная, добрая, гостеприимная, трудолюбивая, ласковая; самый близкий мне человек; самое дорогое, что у меня есть; самый дорогой в мире человек.

2)Я люблю вместе с мамой…

Ответы: делать уроки, убираться, ходить по магазинам, ездить на отдых, готовить, печь пироги и блины, кататься на роликах и коньках, вышивать, гулять, играть, рисовать, собирать пазлы, смотреть телевизор, ездить в гости, кататься на велосипеде, танцевать, играть на пианино, говорить.

3)Когда мамы нет дома, я…

Ответы: делаю уроки, грущу, очень скучаю, делаю разные дела, играю, смотрю телевизор, мою посуду, готовлю, читаю книгу, играю в компьютер, рисую для неё, делаю поделки, вышиваю, убираюсь, играю с братиком, жду, когда придёт, чтобы обнять.

4)Я бы хотел (а), чтобы мама …

Ответы: никогда не болела, всегда была рядом, жила счастливо, долго, никогда не плакала, возвращалась пораньше с работы, а лучше бы и вовсе не работала, любила бы меня, была бы весёлая, добрая, красивая, не уставала, всегда была радостной, не старела, не ругала, купила котёнка.

Уважаемые мамы, ещё раз примите поздравление в этот светлый день. Будьте счастливы, любимы! Всего вам самого доброго!

Урок-игра в 9 классе «Конституция – основной закон страны»

Цели:

·                    Закрепить и углубить знания учащихся о Конституции РФ, об основополагающих принципах конституционного права в России, конкретизировать знания по правам человека. 

·                    Учить работать в группе, формулировать свою точку зрения, работать с правовым источником, самостоятельно отбирать информацию.

·                    Управовую культуру граждан РФ, развивать чувство коллективизма и коммуникативные навыки,  воспитывать в духе общечеловеческих ценностей.

Оборудование урока.

Конституция РФ (2 экземпляра)

Электронная библиотека «Просвещение»: Обществознание (2 части), НФПК, Новый диск. Часть 1.

Понятия, термины.

Конституция,

1. Структурные компоненты урока.

Организационный - подготовка рабочего места, приветствие, настрой на работу,  определение форм работы, требования к предъявлению результатов.

Тема Конституции РФ и конституционного права уже была нами изучена. Сегодня мы повторим эту тему, углубим знания по конституционному праву, подробнее познакомимся с текстом Конституции, (на столе у команд лежат тексты Конституции РФ).

Работа будет проходить в форме состязаний двух команд. Состязание делится на несколько этапов, команды зарабатывают баллы, в конце урока награждаются победители. 

Вступительное слово учителя.

Среди множества законов и иных правовых актов есть один, роль и значение, которого трудно переоценить. Иногда его так и называют – основной закон. Это Конституция. Сегодня, 12 декабря, исполняется 15 лет со дня принятия Конституции Российской Федерации. Наша Конституция является одной из самых молодых современных конституций. Она принималась в 1993 в обстановке конфронтации исполнительной власти, президента Ельцина и законодательным органом России – верховным советом.  В ней была зафиксирована сильная президентская власть, это было необходимо для выхода из политического кризиса, в котором оказалась Россия в 1993 году. Современные политики считают, что Конституция – это каркас, на который крепится вся политическая система, но она требует внесения поправок, доработки. Президент Д. Медведев утверждает, что не будут  меняться базовые принципы  Конституции, это статьи, в которых зафиксированы права и свободы гражданина,  федеративное устройство. Но некоторые статьи об устройстве государственной власти могут меняться.

Состязание команд

План игры.

этап - «Чистая доска»   

этап – «Переводчик».

этап – «Реставрация»

этап – «Комментаторы».

1 этап.  На доске в два столбика записаны вопросы командам. Для ответов команды могут пользоваться текстами Конституции. По мере готовности представители от команд выходят к доске, отвечают на вопросы, если ответ правильный, то вопрос с доски стирается. Побеждает та команда, чьи вопросы будут стёрты с доски раньше.

Кто является носителем суверенитета и источником власти в России?

Какой раздел Конституции считается важнейшим и не подлежит изменениям?

Есть ли среди субъектов РФ посёлка городского типа?

Что является высшей ценностью России

Что кроме прав и свобод человека закреплено во второй главе Конституции?

Есть ли среди субъектов РФ автономные округа?

2.Этап Переводчик. Команды получают высказывания Радищева. Командам предлагается «перевести» это высказывание на доступный язык. Побеждает та команда, чей «перевод» будет более грамотным и полным.

3. Этап. Реставрация.

 Команды получают разрезанные на части статьи Конституции. Их задача собрать эти части воедино.

Побеждает та команда, которая раньше собрала свою статью.

4 этап, «Комментаторы». Для каждой команды прокручивается видеоролик с явлениями политической жизни в России, (митинг и выборы). Видео ряд  идёт без сопровождения звука. По окончании показа команды должны прокомментировать, что они увидели, о каких политических правах граждан шла речь в этих  роликах.  Побеждает команда, которая более грамотно составит комментарий.

Организация домашнего задания. Эссе по любому высказыванию после П. 33, 34

У         В РФ охраняются труд и здоровье людей, устанавливается гарантированный минимальный

М         размер оплаты труда, обеспечивается государственная поддержка

Н         семьи, материнства, отцовства и детства,

И         инвалидов и пожилых граждан, развивается

Ц         система социальных служб, устанавливаются государственные пенсии,

Ы         пособия и иные гарантии социальной защиты.

У         В РФ охраняются труд и здоровье людей, устанавливается гарантированный минимальный

М         размер оплаты труда, обеспечивается государственная поддержка

Н         семьи, материнства, отцовства и детства,

И         инвалидов и пожилых граждан, развивается

Ц         система социальных служб, устанавливаются государственные пенсии,

Ы         пособия и иные гарантии социальной защиты.

А. Н. Радищев в известной работе «Опыт о законодательстве» на первое

место ставит принципы народного суверенитета. Он пишет, что соборная народа власть есть власть первоначальная, а потому высшая, единая, состав общества

основать или разрушить могущая, что народ вверяет осуществление власти одному

лицу или многим и что употребитель народной власти издает законы, однако никакой закон не может назначить ни пути, ни предела соборному деянию народа.

 А. Н. Радищев в известной работе «Опыт о законодательстве» на первое место ставит принципы народного суверенитета. Он пишет, что соборная народа власть есть власть первоначальная, а потому высшая, единая, состав общества основать или разрушить могущая, что народ вверяет осуществление власти одному лицу или многим и что употребитель народной власти издает законы, однако никакой закон не может назначить ни пути, ни предела соборному деянию народа.

Анализ урока-игры по обществознанию в 9 классе «Конституция – основной закон страны».

Характеристика класса.

В 9 классе 9 человек, у 2 учеников высокий уровень развития познавательной сферы, 4 ученика имеют средний уровень. У большинства учеников познавательный интерес развит хорошо, сформированы навыки самостоятельной работы. Уровень развития аналитических способностей средний.

2. Тема урока, его место и роль.

 «Конституция – основной закон государства».  Этот повторительный урок проходил в день 15-летия принятия Конституции РФ в форме состязания двух команд.

Постановка целей урока с опорой на характеристику класса.

Закрепить и углубить знания учащихся о Конституции РФ, об основополагающих принципах конституционного права в России,

Учить работать в группе, формулировать свою точку зрения, работать с правовым источником, самостоятельно отбирать информацию.

Формировать правовую культуру граждан РФ, развивать чувство коллективизма и коммуникативные навыки,  воспитывать в духе общечеловеческих ценностей.

4. характеристика замысла урока.

Урок-игра базировался на повторении изученного материала по теме «конституция России». Игровая форма позволяет активизировать познавательные процессы, ученики осуществляли самостоятельный поиск знаний в Конституции РФ, были созданы условия для самовыражения личности, развития навыков коммуникации, чувства коллективизма, отношений доброжелательности. Ученики с недостаточно развитой интеллектуальной сферой имели возможность проявить себя в посильной помощи своей команде, в поиске информации по Конституции, эмоциональность игрового действия активизировала все психологические процессы и функции учащихся.

Этапы состязания были построены так, чтобы учебная деятельность не была монотонной. На разных этапах урока ученики устно отвечали на вопросы, в случае затруднения могли найти ответы в Конституции. Ученики формулировали свои мысли по заданной теме, с опорой на высказывание Радищева, анализировали разрозненные части документа, составляли их воедино, комментировали видеоряд с опорой на свои правовые знания.

5. как был построен урок, исходя из его замысла.

В первой части урока учитель выступила с кратким сообщением о 15 годовщине принятия Конституции, класс был разделён на две команды, в каждой из которых было равное количество «сильных» учеников, команды работали за круглыми столами.

План игры.

1. этап - «Чистая доска»    На доске в два столбика записаны вопросы командам. Для ответов команды могут пользоваться текстами Конституции. По мере готовности представители от команд выходят к доске, отвечают на вопросы, если ответ правильный, то вопрос с доски стирается. Побеждает та команда, чьи вопросы будут стёрты с доски раньше.

2. Этап Переводчик. Команды получают высказывания Радищева. Командам предлагается «перевести» это высказывание на доступный язык. Побеждает та команда, чей «перевод» будет более грамотным и полным.

3. Этап. Реставрация. Команды получают разрезанные на части статьи Конституции. Их задача собрать эти части воедино. Побеждает та команда, которая раньше собрала свою статью.

4 этап, «Комментаторы». Для каждой команды прокручивается видеоролик с явлениями политической жизни в России, (митинг и выборы). Видео ряд  идёт без сопровождения звука. По окончании показа команды должны прокомментировать, что они увидели, о каких политических правах граждан шла речь в этих  роликах.  Побеждает команда, которая более грамотно составит комментарий.

В конце состязания были подведены итоги, домашнее задание носило творческий характер. Ученикам предлагалось написать эссе по любому высказыванию в теме «Конституция РФ».

Замысел урока был реализован. Все ученики приняли участие в игре, показали свои правовые знания, умение работать в команде. 

Военно-спортивная игра «Зарница»

Цели:

·                    Сохранить школьные традиции;

·                    Развивать традиции военно-патриотического воспитания школьников;

·                    Привлечь школьников к занятиям спортом, развивать силу, ловкость, смекалку;

·                    Развивать креативные способности методами мозгового штурма, эвристики, аналогии.

Подготовительная работа:

Форма проведения мероприятия: спортивная игра

Место проведения: спортплощадка

Время прохождения на каждой станции: 5 минут

Ход мероприятия:

Построение команд, общий сбор.

Смотр песни и строя.

Вручение командам маршрутных листов.

Прохождение маршрутов по станциям.

Полевая кухня.

Линейка, подведение итогов, награждение победителей

Каждый класс находится в своих классных комнатах. В это время раздаётся сигнал: «Воздушная тревога!». Команды в течение 5 минут собираются и выбегают на улицу, где строятся на торжественную линейку.

Торжественная линейка.

Командир каждого класса докладывает о готовности класса к игре главнокомандующему:

«Товарищ главнокомандующий! Отряд (название) к игре «Зарница» готов. Наш девиз (говорит класс). Командир (имя командира). Рапорт сдан!» - «Рапорт принят, вольно!»

Главнокомандующий объясняет правила игры:

«Сейчас каждая команда получит военный пакет с указанием маршрута, по которому вы должны двигаться. На каждом перевалочном пункте вас будет ждать постовой. Он и объяснит вам вашу задачу, проконтролирует то , как вы выполните задания и оценит их. Если задание выполнено, то команда получает медаль. По музыкальному сигналу все команды отправляются дальше по плану. Дойдя до последнего пункта, вы получаете пакет с секретной информацией. В этом пакете – последнее, самое важное задание.

Итак, ваша задача – заработать больше медалей и выполнить последнее задание.

Командирам, получить военные пакеты!»

Получив военные пакеты с заданиями, команды разбегаются по своим маршрутам.

Конкурсы

Станция «Я – патриот»

Учащимся предлагается нарисовать на снегу флаг России краской, разведённой в бутылках – брызгалках. Оценивается правильность.

Станция «Санитары»

В конкурсе участвуют 2+4 человека от класса/ из них: 2 санитара, 2+2 – раненые. Учащимся предлагается проделать следующее: на старте стоят два санитара на лыжах, они держат санки, на которых сидят раненые, санитарам необходимо переправить раненых в «госпиталь». Санитары делают два подхода, вывозят раненых по одному.

Станция «Снайперы»

В конкурсе участвует не  вся команда, а только дети – «снайперы», остальные – болеют (участвуют при необходимости). Стрельба снежками в цель (мишень). За каждое точное попадание в цель команда получает медаль.

Станция «Сапёры»

В конкурсе участвуют 5 человек от класса. В снег закопаны «мины» (бутылки с отметками разных цветов). Задача найти все свои «мины» (определённого цвета) и обезвредить. Если нашёл «чужую мину», её нужно перепрятать. Оцениваются быстрота, правильность выполнения.

Станция «Партизаны»

В конкурсе принимают участие «партизаны». Участникам необходимо сделать оборонительное сооружение (окоп)

Станция «Эрудит»

Военно-патриотическая подготовка предполагает не только овладение определёнными профессиональными навыками, но и значительную эрудицию. Классам предлагается ответить на ряд вопросов.

Какие средства пожаротушения считаются первичными? (Лопата, ведро, лом, топор, песок, вода)

Как называется торжественное прохождение войск? (Парад)

Старинное название русского войска? (Рать)

Солдат спит, а она идёт. (Служба)

Обувь зимней караульной службы? (Валенки)

Звёздная часть мундира? (Погоны)

Что есть у фотоаппарата и автомата? (Затвор)

Что у солдата под кроватью? (Порядок)

Что общего между деревом и винтовкой? (Ствол)

Как называется подросток на корабле, обучающийся морскому делу? (Юнга)

Чьи слова: «Тяжело в ученье, легко в бою? (А.В.Суворов)

Назови города – герои и почему они названы героями?

Как сбить пламя с горящей одежды человека? (накрыть мешковиной, фуфайкой, одеялом. С себя огонь сбить можно, катаясь по земле)

Где находятся противопожарные средства в школе? (В специальном месте, на пожарном щите, в исправном состоянии)

Что ты будешь делать при пожаре?

Сколько битв проиграл А.В.Суворов? (Ни одной)

Как называется наступательное действие войск? (Атака)

Какие виды войск существуют в российских Вооружённых силах? ( Сухопутные, ракетные войска стратегического назначения, военно-воздушные, Военно-морской флот)

Аппарат для дыхания человека под водой? (Акваланг)

Участок местности для испытания боевого оружия? (Полигон, стрельбище)

Металлическая пластина, прибиваемая к конскому копыту? (Подкова)

Умеют ли слоны плавать? (Да, очень хорошо)

Кто такие гусары? (Богатые, знатные, высокообразованные мужчины дворянского происхождения)

Какие ордена и медали ты знаешь?

Назови самые необходимые вещи в армии?

Как называлась высокая гусарская шапка (Треуголка, кивер, шлем, кирасира)

Назови героев ВОВ, памятники ВОВ

Почему, испугавшись чего-нибудь, лошадь начинает фыркать? (Она имеет очень острое обоняние. Отфыркиваясь, лошадь очищает свой нос и может быстрее определить, что и с какой стороны ей угрожает)

Как называется военная больница? (Госпиталь)

Боевая машина с реактивными снарядами? (Катюша)

Что такое «лимонка»? (Граната)

Побеждает та команда, которая за 5 минут ответила на большее количество вопросов.

На последнем пункте ребята, выполнив задания, получают пакет с самым важным заданием – шифровкой.

Ключ к шифровке

А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Шифровка

3 1 26 1 9 1 5 1 25 1 – 17 16 5 15 33 20 30

19 3 16 11 22 13 1 4 15 1 5 26 20 1 2

16 14 10 15 1 25 1 20 30 17 6 20 30 12 13 1 19

19 15 21 32 17 6 19 15 32

Задача – поднять свой флаг над штабом и начать петь классную песню.

Побеждает та команда, которая поместит свой флаг на штаб и начнёт петь.

Пока подводятся итоги, командам предлагается проследовать на станцию «Полевая кухня», где каждый получает чашку горячего чая и солдатскую кашу.

Затем проходит торжественная линейка с подведением итогов и награждением победителей.

Дальнейшее использование полученных  знаний: на уроке окружающего мира, литературного чтения, физической культуры, изобразительного искусства, музыки.

"Святые наши обязанности".

Урок-диспут по рассказу Софрона Данилова "На боковой речке"

с элементами сопоставительного анализа с повестью

А.С. Пушкина "Капитанская дочка".

Урок-диспут. 9 класс.

Цели урока:

Анализировать, как раскрываются проблемы дружбы и любви, чести и совести, верности и предательства в произведениях Софрона Петровича Данилова "На боковой речке" и Александра Сергеевича Пушкина "Капитанская дочка".

Опережающее задание: подготовиться к уроку по следующим вопросам:

Как вы думаете, Никус - предатель?

Никус достоин жалости или презрения?

Для Тытыгынаева Туласынов - не только друг детства, но и соперник в любви, которому выпало счастье соединить судьбу с девушкой, любимой обоими. Может, Тытыгынаев отомстил Никусу, убив его?

Не жесток ли Тытыгынаев, убивший  земляка, друга детства? Есть ли ему оправдание?

Если бы Дмитрий узнал в убегавшем дезертире Никуса, стрелял ли в него?

Если бы не убил Тытыгынаев Туласынова, как бы сложилась судьба последнего?

Почему Дмитрий не написал на родину правду?

Правильно ли он поступил, скрыв истинную причину гибели друга?

А почему он так долго не открывал тайну военного времени? Может, боится ненависти Даайи, которую он любит до сих пор?

Теперь Тытыгынаев расскажет правду?

Как вы думаете, не будет ли очернением чести Никуса правда, которую должен открыть друг юности через столько времени?

Имеет ли право Дмитрий "отобрать добрую память о любимом муже у жены, любимом отце у сына"?

Как Даайа и Ньургун воспримут это?

Как сложатся отношения Дмитрия с Даайей после этого?

Есть ли в реальной жизни однолюбы, как Тытыгынаев?

Как вы оцениваете отношение его к жене?

Как решается проблема чести, и совести в повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка""

Ход урока:

Вступительное слово учителя:

В рассказе С. Данилова и в повести А.С. Пушкина рассматриваются такие важные понятия, как справедливость и милосердие, доброта и жестокость, общепринятый кодекс чести и внутренний голос совести, долг и чувства. В раскрытии этих проблем  писателями подчеркиваются сложность, неоднозначность характеров и поступков героев, неразрешимость некоторых вопросов, необходимость индивидуального подхода к каждому конкретному случаю. Приступаем к диспуту.

Проблемы  верности и предательства, ответственности человека за свои поступки, его поведения в экстремальных ситуациях.

-Тытыгынаев говорит о Туласынове: "Он не был предателем, он был трусом". Почему он произносит эти слова, как бы оправдывая друга? Вы согласны с Дмитрием? Можно ли оправдать  Никуса?

Вывод учителя: Никуса нельзя считать предателем, он был просто трус. Проследим за его действиями: "Скажи мне, как можно в бою остаться  невредимым?" спрашивает у друга перед ответственным моментом. "Как? Уже началось?" - в ужасе восклицает, когда начался бой. "Я… Ты,… Что мне делать, а?" - от страха потерял дар речи. Дальше он уткнулся в землю, лежал ни без каких признаков жизни. Человек растерялся. Это было первое крещение.  Оказалось, не зря беспокоился командир Тытыгынаев за тех, кто сегодня первый раз в бою.  В какой-то мере можно понять Никуса, он хотел жить, остаться в живых, вернуться к любимой Даайе и к сыну, которого он еще ни разу не видел".

Никус - эгоист. Ему все давалось очень легко: был первым парнем в деревне, легко отбил у друга любимую девушку.  Никаких трудностей не испытывал, потому оказался не готовым к решительным действиям. Зная об этом, Даайа написала письмо Дмитрию беречь Никуса. Слабость характера, трусость, инстинкт самосохранения, безответственность привели Никуса к такой бесславной гибели.

-Главный герой повести А. Пушкина "Капитанская дочка" нарушает воинскую честь. Выходит, что Гринев - трус? Почему он помилован императрицей?

Вывод учителя: В "Капитанской дочке" Гринев отчасти нарушает кодекс чести воина, стремясь спасти любимую Машу.  В европейской культуре находится строгое соответствие его поступку: он выполняет кодекс чести рыцаря. Средневековый рыцарь - важный образ для романтической традиции (ср. "Рыцарь Тогенбург" Ф. Шиллера, русский перевод В. А. Жуковского, "Жил на свете рыцарь бедный..." Пушкина). Рыцарь служит даме сердца, совершает подвиги ради нее, от нее же и получает награду. Гринев получает награду от Екатерины, но не как от "императрицы", а скорее как от "дамы" (так она и называется в тексте). Кроме того, можно сказать, что эту награду он, в сущности, получает от Маши (с помощью императрицы). Так реализуется рыцарский культурный "код".

- Гринев был помилован дважды: Пугачевым первый раз, второй раз императрицей. Означает ли это, что Пушкин ставит честь рыцаря выше чести воина? Почему Пугачев помиловал Гринева?

Вывод учителя: Это не означает, что честь рыцаря ставится Пушкиным объективно выше чести воина. Скорее говорится об условном характере любых кодексов чести, безусловный характер носят только личная внутренняя совесть человека и абсолютные нравственные нормы. Внутренний голос совести, даже если он не согласуется с условными представлениями о чести, морали или с правовыми нормами, все же помогает человеку принять единственно верное решение в экстремальной ситуации, когда срочно нужно делать выбор.

Во время пугачевского бунта особенно ярко проявились нравственные качества одних героев повести и низость чувств других. Мы узнали, что капитан Миронов и его жена предпочли смерть, но не сдались на милость восставших. Так же поступил и Петр Гринев, но был помилован Пугачевым. Автор дал понять читателю, что Пугачев проявил великодушие в отношении молодого офицера не только из чувства благодарности за старую услугу. Он в равной степени, оценил в Гриневе человека чести. Сам предводитель народного восстания не был чужд понятиям чести. Более того, Гринев и Маша благодаря Пугачеву навеки обрели друг друга.

Швабрин и здесь оказался бессилен в осуществлении своих корыстных планов. Пугачев не только не поддержал Швабрина, но и явно дал ему понять, что тот бесчестен и поэтому  Гриневу не конкурент. Нравственность Гринева оказала влияние даже на самого Пугачева. Атаман рассказал офицеру сказку, услышанную им от старой калмычки, в которой речь шла о том, что лучше один раз напиться свежей крови, чем триста лет питаться падалью. Сказочный орел и ворон спорили, решая чисто человеческую проблему. Пугачев явно отдавал предпочтение орлу, питающемуся кровью. Но Гринев смело ответил атаману: "Затейлива... Но жить убийством и разбоем значит, по мне, клевать мертвечину". Пугачев после такого ответа Гринева погрузился в глубокие размышления.  Гринев до конца остался человеком чести. Он присутствовал на казни Пугачева, которому был обязан своим счастьем. Пугачев узнал его и кивнул головой с эшафота.

Проблемы дружбы, настоящей или мнимой.

- Для Дмитрия Никус - друг детства. Они встретились в трудных обстоятельствах. Дмитрий поклялся Даайе: "Своей отвергнутой любовью клянусь: до конца жизни буду беречь Никуса". Слова своего не только не сдержал, а убил сам, своими руками. Не жесток ли он в своем поступке?

Вывод учителя: Тытыгынаев не знал, что это Туласынов убегает. А когда выстрелил, уже поздно было. Но и по-другому он не мог поступить. В роте началась бы паника, а это чревато тяжелыми последствиями. А если бы Дмитрий узнал в убегавшем солдате Никуса, мог бы выстрелить в него?

Он все равно бы стрелял в него. Не было выбора. Если бы Никус остался в живых, его по законам военного времени все равно бы расстреляли, об этом и говорит Саша Бондаренко, желая как-то успокоить Тытыгынаева. Дмитрий даже как бы спас друга от позора.

- Для Дмитрия-Никус не только друг, но и соперник, которому больше повезло. Может, это просто месть?

Вывод учителя: У Тытыгынаева и в мыслях не было отомстить другу детства. Дмитрий уберег честь друга, написав письмо односельчанам: "Погиб смертью храбрых". Это говорит о том, что в нем нет чувства мести из-за зависти.

При всем том, что Софрон Данилов ратует за доброе в человеке - он не приемлет всепрощения. Тытыгынаев чувствует свою ответственность в этот решающий период в жизни страны, у него намного больше развито чувство долга перед Родиной и родными. Он говорит о друге, который оказался ненадежным в экстремальных обстоятельствах: "Он не предатель, а трус" не потому, что желает как-то оправдать его. Тут другое - "О покойниках плохо не говорят". Его поколение умеет любить, но умеет и ненавидеть. Да, не мог он по-другому поступить. Если бы даже узнал в убегавшем солдате своего лучшего друга, все равно бы выстрелил в него. Но в Дмитрии осталось тяжелое чувство вины выжившего, дожившего до Победы солдата, столь пронзительно переданное в известном  стихотворении А. Твардовского "Я знаю, никакой моей вины…".

- Теперь, через столько времени, Тытыгынаев должен сказать правду. Не будет ли это очернением памяти погибшего?

Вывод учителя: Тытыгынаев - коммунист, он твердо верит в светлые идеи коммунистической партии. Можем ли мы осудить человека за верность идее? Ведь благодаря таким, как Дмитрий, была одержана победа. Это мы в наше время освободились от идеологизированных оценок поступков, действий, явлений жизни, исторических фактов. А в те годы были совсем другие критерии, которые требовали непоколебимой принципиальности, неукоснительной честности в решении проблем. Мать и сын живут памятью об отце, гордятся им, "погибшим смертью храбрых". Ньургун просит у Тытыгынаева рекомендацию в партию, тот знал его отца лучше всех.… Как быть Дмитрию? Он попал в очень сложную ситуацию. Открыть истину через столько времени? Смолчать? Но имеет ли он право сейчас скрыть горькую правду? Он все еще любит Даайу, и тем более велика ответственность за то решение, какое он примет. Поймет ли любимая женщина Дмитрия? Да, в жизни иногда требуется ложь "во имя спасения". Но не этот случай. Во имя партии, во имя идеи принципиальный, честный Тытыгынаев готов пожертвовать даже самым дорогим, хотя и безответной, но единственной любовью. Ведь неизвестно, как отнесутся к этому Даайа и Ньургун.

Проблема любви:

Есть ли в реальной жизни такие однолюбы, как Тытыгынаев?

В чем проявляется благородство его по отношению к Даайе?

Как вы оцениваете отношение Тытыгынаева к жене?

Какими должны быть взаимоотношения супругов?

Как сложатся отношения Дмитрия с Даайей?

Заключительное слово учителя.

Лучшими ценностями  во все времена были и остаются: доброта, человечность, надежность, любовь к ближним.… В каком бы обществе ни жил человек, главной мерой достоинства личности являются долг, ответственность, гуманность, справедливость, честь, благородство в отношении человека к обществу, к людям, то есть ценности, которые называются общечеловеческими.

Сценарий Масленицы для начальной школы «Провожаем зиму»

Предварительная подготовка: заранее необходимо напечь блинов, во дворе школы построить с ребятами снежную крепость.

Ход мероприятия

Скоморох 1.

Прощайся, народ, с тоскою!

Скоморох 2.

Праздник общий, мирской

И все-таки самый важный!

Праздник семейный, домашний

Ведется порядком строгим давно.

Не нами, а умными заведено!

Скоморох 3.

Масленица - обряд древний!

Ведущий. Февраль и март в России - месяцы переломные. На улице еще зима, да все знают, что к концу она подходит. Вроде бы и солнышко пока низко над горизонтом, да все знают, что световой день на прирост пошел. А главное отличие зимы от весны - звуки. Зима воет буранами, свистит вьюгами, хрустит мягким снежком, а пригреет солнце - зазвенят капели, потекут ручьи. Еще о наступлении весны рассказывает нам птичье пение. Даже петухи в конце зимы поют звонче и веселее - тепло чуют. А еще в конце зимы люди празднуют Масленицу. Масленица - самый веселый, самый разгульный и поистине всеобщий народный праздник. У нее много других названий: Честная, Широкая, Веселая, Семикова племянница, Объедуха, Сырная неделя.

Скоморох 1.

Масленица зиму прощает,

Холодную жизнь кончает!

Скоморох 2.

Эх, честной народ, выходи во двор

Масленицу провожать.

(Под музыку все выходят во двор школы, ведущий несет чучело Масленицы.)

Скоморох 1 (разводит руки широким жестом, указывает на Масленицу).

Ой, да Масленица на двор въезжает,

Широкая на двор въезжает!

Скоморох 2 (пританцовывая, кланяясь).

Ой, да Масленица, погостюй недельку,

Ой, да Масленица, погостюй другую!

Скоморох 3 (с караваем в руках).

Масленица-кривошейка,

Состречаем тебя хорошенько –

С блинцами, с каравайцами, с вареничками!

(Устанавливают чучело в сугроб.)

Скоморох 1.

Дорогая наша Масленица!

Скоморохи (все вместе).

Авдотьюшка Изотьевна!

Дуня белая, Дуня румяная!

Коса длинная, трехаршинная!

Платок ситцевый, новомодненький!

Лента алая двухполтинная!

Шубка синяя, латки красные!

Лапти частые, головастые!

Портянки белые, набеленные!

(Ведущий проводит игру «Гори, гори ясно!». Дети стоят в кругу. Один с бубном в руках - за кругом. Дети произносят слова, одновременно выполняя движения: поднимают руки вверх и покачивают ими сначала влево-вправо, а потом вперед-назад. Затем хлопают в ладоши.)

Дети.

Гори, гори ясно, чтобы не погасло.

Глянь на небо: птицы летят, колокольчики звенят.

(Ученик с бубном подскоками движется по кругу, ритмично ударяя в бубен. Ведущий говорит: «Раз, два, три - беги!» На последнее слово ребенок с бубном останавливается и вытягивает руку с бубном вперед, между двумя ближайшими детьми. Они бегут в разные стороны по кругу; первый, кто ударит в бубен, становится водящим.

Появляется Поводырь с мальчиком, переодетым в медведя.)

Скоморох 1.

Эй, добрые люди! Смотрите сюда!

Вы такого не видели никогда!

Поводырь. Ну-ка, Михайло Потаиыч, поворачивайся! Вишь, народ собрался подивиться да твоим заморским потешкам поучиться! С праздником, люди добрые, поздравляем! (Кланяются.) Ну-ка, Мишенька, покажи, как девчонки-молодушки в зеркальце глядятся, прихорашиваются. (Медведь одной лапой трет морду, другой на голове кукиш вертит.)А ну-ка, Михайло Потапыч, представь, как парни на работу собираются. (Идет, еле передвигая ноги.) А как с работы возвращаются домой? (Медведь бежит, косолапя.) Мишенька, а как Бабка-ежка в бане парится, на полке валяется? (Медведь падает на спину, смешно машет лапами.)

Ну-ка, Мишка, попляши!

У тебя ножки хороши!

Конкурс «Достань приз». Участвуют два человека. На снег нужно положить ковер 2 х 3 м. С одной стороны - игроки, с противоположной - приз. По команде мальчики ползут к призу по-пластунски.

Конкурс «Перетягивание каната». Участвуют две команды, которые берут канат с двух концов, каждая команда тянет Канат на себя.

Скоморох 2.

Если дружно взять канат,

Протянуть вперед-назад

И сказать при этом «эх!»,

Победит, наверно, смех!

Конкурс «Толкание» (кулачный бой, «кулачки»). Команды выстраиваются друг напротив друга вдоль линии, проведенной на расстоянии 40-50 см позади каждой команды. По сигналу противники упираются друг другу в ладони. Побеждает тот, кто столкнет противника за линию. Ведущий вручает призы. Скоморохи приветствуют победителей.

Скоморох 1.

Молодцы, удальцы!

Силушку показали!

Ведущий. Встречают Масленицу испокон века сытостью и довольством. Чем лучше Масленицу отпразднуют, тем богаче год будет.

Скоморох 2.

Мы встречаем Масленицу хороводом.

(Дети водят хоровод и исполняют русскую народную песню «В хороводе были мы».)

Скоморох 3.

Как у наших у ворот

Стоит ряженый народ.

Скоморох 1.

А ребята удалые

В те ворота расписные

Змейкой быстро пробегут,

Смех, забавы принесут!

Ведущий.

Эй! Веселый наш народ,

Ловкий, быстрый хоровод!

Скоморох 2.

Ах, как Петя-петушок

Отморозил гребешок!

Чтоб его скорей согреть,

Нужно снегом потереть.

Скоморох 3.

Поскакать, попрыгать боком

То с налету, то с наскоком!

(Изображается бой петухов.)

Ведущий.

Что за крепость, что за чудо?

Как забраться на нее?

Скоморох 1.

То ли всем ползти ползком,

То ли молча, кувырком?

Скоморох 2.

Может, с криками «ура!»

Будет взята та гора?

(Проводится игра «Взятие крепости». Дети атакуют снежную крепость, выстроенную в школьном дворе.)

Ведущий.

Пора нам, ребята, прощаться с Масленицей.

Ты прощай, прощай, наша Масленица.

Ты прощай, прощай, наша широкая.

Скоморох 3.

И сегодня, к сожаленью, наше кончится веселье.

Ты прощай, прощай, наша Масленица!

(Сжигают чучело Масленицы.)

Скоморох 1.

Масленица зиму замыкала, весну зазывала.

Давайте и мы с вами весну встречать.

(Выходит Весна.)

Весна. Здравствуйте, а вот и я следом за зимой пожаловала. Рады ли вы мне? Дети. Рады!

(Пляска с Весной. Угощение блинами.)

12 апреля – День космонавтики

Ученик читает стихотворение. 
Ладонью заслоняясь от света, 
Сидит мальчишка. 
Тишина. 
И вдруг волшебное: 
– Ракета 
Достигла станции Луна. 
И оторвавшись от тетрадок, 
Сказал с достоинством: 
– Порядок. 
Как-будто так и быть должно. 
Должно быть так, 
А не иначе. 
И удивительного нет, 
Что это нами, 
Нами начат 
Штурм неразгаданных планет. 
Ведущий 1: 12 апреля наша страна отмечает День космонавтики. Это всенародный праздник. Для нас кажется привычным, что стартуют с Земли космические корабли. В высоких небесных далях происходят стыковки космических аппаратов. Месяцами в космических станциях живут и трудятся космонавты, уходят к другим планетам автоматические станции. Вы можете сказать “что тут особенного?” 
Ведущий 2: Но ведь совсем недавно о космических полетах говорили как о фантастике. И вот 4 октября 1957 года началась новая эра – эра освоения космоса. 12 апреля 1961 года впервые в мире на космическом корабле “Восток” совершил полет первый космонавт планеты. Им был наш гражданин Юрий Алексеевич Гагарин. 
Ведущий 1:  Жители Земли всегда будут с благодарностью помнить имена людей, открывших новую сферу человеческой деятельности. В этом созвездии одни из самых ярких – имя первого космонавта планеты Юрия Гагарина и имя главного конструктора академика Сергея Павловича Королева. 
Ведущий 2: Сейчас вы можете узнать много нового о космических полетах, космонавтах и их биографиях. У нас присутствуют специалисты, которые готовы ответить на любой вопрос. Открываем пресс-конференцию. 
Представляем: 
Историк; 
Физик; 
Астроном; 
Космонавт; 
Инженер космической техники; 
Эколог; 
Врач. 
Корреспондент 1: Свой вопрос хочу задать историку. Расскажите, как началась дорога к космосу, кто стоял у истоков? 
Историк: Приведу одно из высказываний К.Э. Циолковского “Сначала неизбежно идут мысль, фантазия, сказка; за ними шествует научный расчет и, в конце концов, исполнение венчает мысль”. Ещё со времен Древней Греции существовали мифы о полетах – Икар и Дедал. Но уже на границе XIX–XX веков были заложены основы космонавтики как науки, основоположником которой считается Константин Эдуардович Циолковский. Идеи Циолковского создали лишь теоретическую базу для будущих полетов. Потребовалось ещё полвека развития науки и техники, чтобы эти идеи претворить в жизнь. Следует назвать и других пионеров космонавтики, русских и зарубежных – Ф.А. Цандер, Ю.В. Кондратюк, У. Оберта, Пельтри. 
Одним из первых предложивших использовать ракету для полета человека в небо был молодой русский народоволец студент Николай Иванович Кибальчич. Всего за несколько дней до казни он разработал проект ракетного летательного аппарата. Кибальчичем руководило горячее желание оставить людям переполнявшую его идею. 
Показ презентации учащихся “А звезды, тем не менее, так близко, но все так, же далеки”. 
Корреспондент 2: Вопрос физику. Скажите, в чем состояла основная трудность на пути в космос? 
Физик: Главная трудность на пути в космос – силы земного тяготения. О том, что такая сила существует, люди знают со времен Ньютона. Жизнь на Земле зарождалась и развивалась в постоянном присутствии силы тяготения и приспособлена к ней. Не будь её, не существовало бы и самой Земли, Луны, планет, Солнца, Галактики. Чтобы справиться с земным тяготением, нужно совершить немалую работу. Для иллюстрации скажу: для тела массой 1т эта работа равноценна поднятию огромного авианосца массой 65000т на вершину Исаакиевского собора в С-Петербурге! Затратив эту работу, мы выведем тело на поверхность сферы земного тяготения. Итак, любой космический полет, связан с преодолением сил тяготения и затратой большой энергии. 
Корреспондент 3: Когда же было преодолено земное тяготение? 
Инженер космической техники: Уже в начале 1955 года стали готовить межконтинентальную баллистическую управляемую ракету Р-7 для запуска искусственного спутника земли (ИСЗ). Одновременно с этим в Казахстане начали строить новый космодром Байконур. Наконец, 21 августа 1957 г. советская космическая ракета стартовала в космос, а 4 октября 1957 г. с космодрома Байконур запущен первый ИСЗ массой 83,6кг. Через месяц, в ноябре 1957 г. полетел второй спутник, на борту которого находилась собака Лайка. Этот полет показал, что в условиях невесомости живое существо может долгое время жить. 
Корреспондент 4: От запуска первого ИСЗ до первого полета человека в космос прошло 4 года. Когда было принято решение о полете и кого решили запускать в космос? 
Инженер космической техники: В Советском Союзе только 5 января 1959г. было принято решение об отборе людей и подготовке их для полета в космос. Спорным был вопрос кого готовить для полета. Врачи доказывали, что только они, инженеры считали, что в космос должен лететь человек из их среды. Но выбор пал на летчиков-истребителей, потому, что они действительно из всех профессий ближе к космосу: летают на больших высотах в специальных костюмах, переносят перегрузки, имеют прыгать с парашютом, держать связь с командными пунктами. Находчивы, дисциплинированы, хорошо знают реактивные самолеты. Из 3000 летчиков-истребителей выбрали 20 человек. 
Корреспондент 5: Каким требованиям должен отвечать космонавт? 
Врач: Была создана специальная медицинская комиссия, преимущественно из военных врачей. Требования к космонавтам такие: во-первых, отменное здоровье с двойным тройным запасом прочности; во-вторых, искреннее желание заняться новым и опасным делом, способность развивать в себе начала творческой исследовательской деятельности; в-третьих, отвечать требованиям по отдельным параметрам: возраст 25–30 лет, рост 165–170 см, масса 70–72 кг и не больше! Отсеивали безжалостно. Малейшее нарушение в организме, отстраняли сразу. 
Корреспондент 6: Какую подготовку должен пройти космонавт к полету? 
Космонавт: Ежедневно занимались физической подготовкой и закаливанием, проводили учебно-тренировочные полеты на самолетах, следили за состоянием организма, испытывали в барокамерах, термокамерах и сурдокамерах, вращались на центрифуге, проводили кратковременные полеты в невесомости. Кроме того, большое внимание уделялось теоретическим занятиям по астрономии, небесной механике, ракетной технике, конструкции и устройству космического корабля и его различных систем. А также велась парашютная подготовка. 
Корреспондент 7: Ещё один очень важный вопрос. Как обеспечит благополучное возвращение космонавта на Землю? 
Инженер: Эта проблема оказалась очень трудной. Испробовали множество вариантов. Вначале остановились на конусном варианте спускаемого аппарата, потом нашли экономичный и надежный. К.П. Феоктистов, сотрудник КБ С.П. Королева, предложил использовать классический вариант – форму шара, со всех сторон одинакового для преодоления сопротивления воздушного потока и обеспечения теплозащиты космонавта. Стояла задача – как погасить огромную скорость спускаемого аппарата с орбиты до атмосферы Земли. В мае 1960г. ОКБ А.И. Исаева сделало тормозную двигательную установку (ТДУ) космического корабля. В атмосфере кабина будет гореть, и тормозиться сама. Нужна была такая защитная оболочка кабины, чтобы она, тем не менее, могла сохранить целой саму себя и космонавта. Нашли сплав металла, сделали из него кожух для кабины, который решил и эту задачу. Ещё одна проблема: как космонавту приземляться? Наши специалисты решили на высоте 7км от земли, космонавта катапультировать из кабины и приземлять на парашюте. 
Корреспондент 8.: Итак, все приготовления к первому полету завершены, выбор за кандидатурой космонавта. Кого отобрали к первому полету, и как проходил отбор космонавтов? 
Историк: Руководство решило из 20 космонавтов выделить несколько человек для первого полета. 17 и 18 января 1961 г. космонавтам устроили экзамен. В результате приемная комиссия выделила шестерку для подготовки к полетам. В неё вошли в порядке очередности: Ю.А. Гагарин, Г.С. Титов, Г.Г. Нелюбов, А.Н. Николаев, В.Ф. Быковский, П.Р. Попович. 5 апреля 1961 г. все шесть космонавтов вылетели на космодром. Выбрать первого из космонавтов равных по здоровью, подготовке, смелости было не просто. Эту задачу решали специалисты и руководитель группы космонавтов Н.П. Каманин. Им стал Юрий Алексеевич Гагарин. 9 апреля решение Государственной комиссии объявили космонавтам. 
Корреспондент 9: Полет первого космического корабля с человеком на борту потряс весь мир. Хочется знать подробнее об этом дне. 
Историк: Ветераны Байконура утверждают, что в ночь на 12 апреля на космодроме никто не спал, кроме космонавтов. В 3 часа ночи 12 апреля начались заключительные проверки всех систем корабля “Восток”. Ракета освещалась мощными прожекторами. В 5.30 утра, Евгений Анатольевич Карпов поднял космонавтов. Вид у них – бодрый. Приступили к физзарядке, потом завтрак и медицинский осмотр. В 6.00 заседание Государственной Комиссии, подтверждено решение: первым в космос летит Ю.А. Гагарин. Подписывают ему полетное задание. Стоял солнечный, теплый день, вокруг в степи цвели тюльпаны. Ракета ослепительно ярко сверкала на солнце. На прощание отводилось 2-3 минуты, а прошло десять. Гагарина посадили в корабль за 2 часа до старта. В это время происходит заправка ракеты топливом, и по мере заполнения баков она “одевается” точно в снежную шубу и парит. Потом дают электропитание, проверяют аппаратуру. Один из датчиков указывает, что в крышке нет надежного контакта. Нашли.… Сделали.… Вновь закрыли крышку. Площадка опустела. И знаменитое гагаринское “Поехали!”. Ракета медленно, будто нехотя, изрыгая лавину огня, поднимается со старта и стремительно уходит в небо. Вскоре ракета исчезла из вида. Наступило томительное ожидание. 
Корреспондент 10:. Расскажите, что чувствует человек, находясь в состоянии невесомости? 
Космонавт: Невесомость. Это слово сейчас знакомо каждому, но в начале 20 века это слово Циолковскому пришлось “придумать”, для обозначения совершенно необычного состояния, которое наступает в ракете, когда она, отключив двигатели, вращается вокруг Земли. Человек, потерявший свой вес, может свободно перемещаться в воздухе. Никаких затруднений нет. Достаточно коснуться пальцем стенки кабины, чтобы поплыть в противоположную сторону. Все движения координированы, а зрение и слух безукоризненны: все видно, все слышно. Не сидишь, не лежишь, а как-то висишь в кабине. Все незакрепленные предметы парят, и наблюдаешь их как во сне. А капли жидкости, пролившиеся, приняли форму шариков, они свободно перемещались в пространстве и, коснувшись стенки кабины, прилипали к ней, будто роса на цветке. 
Показ презентации учащихся “Вес и невесомость” 
Корреспондент 11: Как космонавт ориентируется в космосе без “верстовых столбов”? 
Астроном: Это одна из важнейших и сложнейших задач “плавания” в космосе – космонавигация, определение своего точнейшего положения в безбрежном космическом пространстве. Единственные ориентиры в космосе – небесные тела, включая Землю, Луну, Солнце, планеты, но, увы, эти ориентиры непрерывно перемещаются, и с очень большой скоростью. Астрономам большая точность была ни к чему, а вот космонавтам – другое дело. На помощь приходят звезды: они практически неподвижны на небе и их расположение неизменно. Часто в качестве “верстового столба” используют Канопус, вторая по яркости из всех звезд небосвода. Расположение Канопуса на небе оказалось удачным для этой цели – почти под прямым углом относительно направления на Солнце. “Глаза” автоматов – оптических датчиков, ловят нужный ориентир – тот же Канопус, Солнце, Землю. 
Корреспондент 12: А как Земля? Какая она с той высоты? 
Космонавт: Пожалуй, такая же, как при полете на реактивном самолете на большой высоте. Всё отлично видно. Когда пролетаешь над океаном, внизу различаешь острова. Красивая наша Земля. Вся в нежно-голубом ореоле. 
Корреспондент 13:. Как влияют космические полеты и запуски ракет на экологию Земли? 
Эколог: Исследование и освоение космоса требуют применения очень мощных технических средств – космических ракет. Это порождает экологическую опасность, например ближний Космос загрязнен огромным количеством (более 3000 т) мусора, включающего разные фрагменты уже использованных технических устройств. Столкновение с ними – реальная угроза для космических аппаратов. Наиболее опасен выброс химических веществ в процессе работы реактивных двигателей: в околоземное пространство поступает в это время огромная масса различных химических продуктов, в основном газообразных, причем некоторые токсичны. В результате в верхней атмосфере вдоль всей траектории полета ракеты формируется газовое облако сложного химического состава, содержащее хлор. Хлор считается одним из главных разрушителей озона в атмосфере. 
Ведущий 1: Из 40000 профессий, существующих на Земле, профессия космонавта самая трудная, опасная и ответственная. Это настоящий подвиг. Подвиг научный, технический, организационный, но, прежде всего – человеческий. 
Ведущий 2:. Мы только стоим на пороге новой эры – космической. Несмотря на то, что после первого полета человека к звездам на околоземных орбитах побывали уже сотни людей из разных государств, мы делаем лишь первые шаги. 
Ученик читает стихотворение. 
 

Когда последний закруглен виток 
Так хорошо сойти на Землю снова 
И окунуться после всех тревог 
В живую красоту всего земного. 
Галактика в сеченье звездных трасс, 
Нам на нее глядеть, не наглядеться, 
Но, поднимаясь в небо всякий раз 
Своей Земле мы оставляем сердце.