Экскурсия как средство формирования основных жизненных компетенций младших школьников с ОВЗ. Доклад подготовлен и заслушан на региональной научно-практической конференции
статья (3 класс) на тему
Благодаря хорошо организованным экскурсиям ребёнок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) познаёт действительность через функции анализаторов. Основное преимущество экскурсий — это наглядность, которая активно привлекает внимание детей, развивая, психические процессы и обогащает речь.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья - специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 115
г.о. Самара
Экскурсия как средство формирования основных жизненных компетенций младших школьников с ОВЗ
Доклад подготовлен и заслушан
на региональной научно-практической
конференции 13.12.2013г.
Буянкиной Валентиной Юрьевной
Самара, 2013г.
Экскурсия как средство формирования основных жизненных компетенций младших школьников с ОВЗ
Слайд 1 Экскурсия как средство формирования основных жизненных компетенций младших школьников с ОВЗ |
Слайд 2 Расскажи мне — и я забуду! Покажи мне – я запомню! Дай мне сделать самому – и я всё пойму! К.Д. Ушинский |
Благодаря хорошо организованным экскурсиям ребёнок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) познаёт действительность через функции анализаторов. Основное преимущество экскурсий — это наглядность, которая активно привлекает внимание детей, развивая, психические процессы и обогащает речь.
Слайд 3 Цель - формирование первичных мировоззренческих представления у младших школьников с ОВЗ |
Экскурсия — это один из видов занятий по ознакомлению учащихся с окружающим миром. Во время экскурсии ребёнок с нарушением интеллекта может в естественной обстановке наблюдать и понимать явления природы, сезонные изменения, увидеть и проанализировать, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им, а также труд людей.
В чем заключается преимущество экскурсий перед другими видами деятельности по ознакомлению детей с окружающим миром? По мнению И.П. Павлова, чем больше анализаторов участвует в восприятии, тем точнее, богаче, ярче и содержательнее представление.
Учащимся важно иметь возможность посмотреть объекты, потрогать, пощупать, понюхать, ощутить их тяжесть и так далее. На экскурсии у детей развиваются наблюдательность. Они приучаются всматриваться в предмет и подмечать характерные особенности. Это вызывает у учеников глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. На этой основе формируется материалистическое понимание мира.
Слайд 4 Виды экскурсий по содержанию 1. Природоведческие экскурсии — в парк, зоопарк, ботанический сад (они проводятся в разные сезоны). 2. Экскурсии, связанные с трудом человека (на стройплощадку, в магазин, пожарную часть и т.д.) 3. Экскурсии в музей, на выставку, с целью воспитания эстетических чувств. 4. Ознакомительные экскурсии по улицам города. 5. Участие в различных форумах и конкурсах вне школы |
Особенности проведения экскурсий с детьми
Чтобы природоведческие экскурсии имели коррекционную направленность и действенный характер, важно проводить их по определённой системе. Организовываю на одни и те же объекты в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе.
Например, в весенний сезон провожу три экскурсии в парк с постепенным усложнением задач. Цель этих экскурсий — знакомить детей с весенними изменениями (набухли почки, лопнули, появились зелёные клейкие листочки, вкусно пахнут и т. д) и понимать причину происходящего в природе, а также обогащаю словарь. Сельскохозяйственные экскурсии провожу для ознакомления с отдельными видами труда, профессиями (озеленитель, цветовод), орудиями труда (инструментами). Экскурсии в музей, по городу провожу с целью ознакомления с достопримечательностями города и знакомства с его историей.
Слайд 5 В ходе экскурсий формируются жизненные компетенции:
|
Отличительные особенности
Организовать экскурсию значительно труднее, чем занятие в группе. Успешной она будет только при условии тщательной подготовки. В моём случае это делается совместно с учителями начальных классов.
Слайд 6 (фото детей) |
Планируя экскурсию, точно определяем тему и цель экскурсии, конкретизируя задачи, намечаем объекты экскурсии. Важно выбрать дорогу до места, которая не была бы утомительной, не отвлекала детей с интеллектуальной недостаточностью от намеченной цели. Определяя место экскурсии, учитываем физические возможности детей, а также сезон, особенности дороги, состояние погоды. Заранее побывав на месте маршрута, договаривались с людьми, которые 3-5 минут расскажут про свою работу и продукты труда. После этого намечали последовательность наблюдений, содержание и объём тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений; устанавливали, где они могут самостоятельно вести наблюдения и отдыхать.
Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии даёт возможность не только уточнить и конкретизировать план, но и придумать приёмы его проведения. Чтобы экскурсия была интересной, заранее подбирались стихи, загадки, пословицы. За несколько дней до экскурсии проводили с учащимися небольшую беседу, с тем, чтобы вызвать у них интерес к предстоящему занятию, оживить представления и впечатления, которые могут быть полезные в ходе экскурсии, сообщали её цель. Детям важно знать, куда пойдут, зачем, что нужно собрать. Например, экскурсия «Осень – живая природа». Для получения знаний провела экскурсии в наш парк, Ботанический сад, Струковский сад. Приведя ребят к месту экскурсии, в краткой беседе уточняла цель занятия и задачи. Затем давала им возможность осмотреться. После чего приступали к наблюдению намеченных объектов и явлений природы. Например, задавала вопросы:
- Какие деревья растут в парке?
- Как можно узнать осенью березу, тополь, яблоню, сирень? И т.д.
Давала детям задания:
- Поднять названную воспитателем ветку, объяснить, как ее узнали. Подтвердить правильные ответы.
- Положить две ветки рядом (береза и тополь) и ответить на вопросы: как узнали, что это ветки березы, тополя? Какая поверхность коры на ощупь?
- Предложить осторожно согнуть ветки: узнать, гибкие они или хрупкие. И т.п.
В процессе наблюдения использовала произведения детской художественной литературы, стихотворения, загадки. С помощью дидактических играх («Узнай по запаху», «Угадай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя ветка?», «Раз, два, три — к ясеню (липе) беги!») закрепляла знания о характерных особенностях предметов.
Провела ряд сельскохозяйственных экскурсий на станцию юннатов: в сад, на огород, в парники, птичник и другие. Эти экскурсии наглядно показали и дали понять ребятам с нарушением интеллекта, как человек воздействует на природу, как выращивает растения, животных. Здесь дети знакомились с основными трудовыми операциями, некоторые выполняли сами.
Педагогическая работа после проведения экскурсий
Знания, полученные на экскурсиях, расширяла и закрепляла на занятиях и в играх. Через 1-2 дня после экскурсии проводила занятия. Здесь мы с детьми делали поделки из природного материала, читали художественную литературу, слушали рассказы детей о том, где были и что видели, рисовали их впечатления. В заключении проводила обобщающую беседу. Планируя беседу, формировала вопросы так, чтобы в памяти детей восстановить, активизировать полученные знания во время экскурсии, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и в воспитательном отношении моменты, помочь им самостоятельно установить причинно-следственные вязи между явлениями. Например:
- Почему летом нет почек на деревьях, а осенью есть?
- Какие краски использует осень?
- Чтобы было с деревьями зимой, если осенью они не сбросили листья?
Также проводила экскурсии по проекту «Профелизация». Ходили с детьми в пожарную часть. Здесь мы познакомились с орудиями труда профессии пожарника. Нам очень интересно рассказали о работе пожарных. На ребят экскурсия произвела большое впечатление. Они с удовольствием делились впечатлениями о своём путешествии, называли, какие орудия труда используют для тушения пожаров и оказания помощи. И твёрдо запомнили 01. Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения ребят и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности учащихся, формирует коммуникативные и информационные компетентности учащихся с ОВЗ.
Слайд 7 Динамика роста учащихся по психологическим процессам и по видам деятельности (диаграмма) |
Результат мониторинга воспитательной работы показал, что у учащихся увеличился объём кругозора, словаря и умение устанавливать причинно-следственные связи. Положительную динамику показали 8 учащихся из 12, т.е. 66,4% воспитанников группы. Продолжительность занятий выросла, ребята стали менее истощаемы, у всех учеников внимание стало более устойчивым, улучшилась память. У тяжёлых детей Дима С. и Намик Ф. появилась положительная динамика. Если Дима раньше не понимал установку к занятию, то теперь занимается в течение 35-40 минут. У Намика появилась ярко-выраженная попытка к речевой активности. Он может самостоятельно формировать фразы, вести диалог. У него сформирована потребность к словесному общению.
Вследствие этого у ребят развиваются умственные процессы: умение наблюдать, обобщать, сравнивать.
Слайд 8 В школе надо сделать главным предметом… обучение превращающее пустыню в живую землю. Платонов |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Педагогический проект: «Формирование информационно – коммуникативных компетенций младших школьников средствами внеурочной деятельности»
Цель: формирование информационн- коммуникативных компетенций младших школьников для развития пользовательских способностей с использованием компьютерных технологий средствами внеурочной деятельности....
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/23/picture-281716-1377202819.jpg)
Игра как средство формирования учебно-познавательной компетенции младших школьников на уроках английского языка.
Методическая разработка на тему: "Игра как средство формирования учебно-познавательной компетенции младших школьников на уроках английского языка"....
Формирование ценностно-смысловых компетенций младших школьников как средство достижения нового качества образования
Выступление на городском семинаре учителей начальных классов...
![](/sites/default/files/pictures/2016/04/14/picture-780861-1460612762.jpg)
«Использование информационно-коммуникационных технологий как средства формирования учебно-предметных компетенций у младших школьников»
Современная школа призвана быть ориентированной на будущее, учитывать быструю смену “набора” знаний и умений, постоянную ориентацию на все новое и усвоение этого нового, необходимо научить подрастающе...
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/05/picture-57006-1362506008.jpg)
Экскурсия как средство формирования экологических представлений младших школьников
Экскурсия как средство формирования экологических представлений младших школьников...
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/23/picture-269463-1371992728.jpg)
«Пути формирования социально – значимых компетенций младших школьников через урочную и внеурочную деятельность в условиях реализации ФГОС начального общего образования» (Формирование социально – значимых компетенций младших школьников через игровую деятел
Социальная компетентность – это совокупность умений, знаний и навыков, которые способствуют успешному сосуществованию личности в социуме. Технологии игрового обучения в начальной школе позволяют...
![](/sites/default/files/pictures/2022/12/01/picture-1440435-1669882074.jpg)
Математические экскурсии как средство формирования функциональной грамотности младших школьников
Статья посвящена особенностям формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках-экскурсиях. В статье описана эффективность математической экскурсии как средства развития функц...