«Пути формирования социально – значимых компетенций младших школьников через урочную и внеурочную деятельность в условиях реализации ФГОС начального общего образования» (Формирование социально – значимых компетенций младших школьников через игровую деятел
статья (3 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6»

г. Сергиев Посад

Выступление на педагогическом совете на тему:

«Пути формирования социально – значимых компетенций младших школьников через урочную и внеурочную деятельность в условиях реализации ФГОС начального общего образования»

(Формирование социально – значимых компетенций младших школьников через игровую деятельность)

Подготовила:

учитель высшей квалификационной

 категории: Степанова Е.А.

2016 - 2017  уч. г.

Формирование социально – значимых компетенций младших школьников через игровую деятельность

Система российского образования перешла на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС), в основе построения которого лежит компетентностный подход, предполагающий формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям современного общества.

Социальная компетентность – это совокупность умений, знаний и навыков, которые способствуют успешному сосуществованию личности в социуме.

Технологии игрового обучения в начальной школе позволяют решать многие воспитательные и учебные задачи.

Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. Кроме того, в процессе игровой деятельности у ребенка младшего школьного возраста наблюдается увеличение социальных контактов, конструктивные взаимоотношения со сверстниками.

Как характеристика личности социальная компетенция имеет в определенной степени четкую структуру, в которой можно выделить три основных компонента:1).когнитивный компонент, который связан с представлениями о способах и правилах социального взаимодействия (в частности, нормы поведения в обществе, нормы общения); 2). мотивационно-ценностный компонент, включающий отношение к себе и другому человеку, проявления доброты, заботы, милосердия;3).деятельностный компонент, предполагающий сформированность навыков самоорганизации, самоконтроля, навыков конструктивного неконфликтного взаимодействия.

К когнитивному компоненту социальных компетенций у детей младшего школьного возраста могут быть отнесены:

- знание основных этических норм общения и поведения в обществе;

- знание о способах предотвращения и конструктивного разрешения конфликта.

Второй компонент - мотивационно-ценностный - включает в себя следующие показатели:

- умение адекватно оценивать себя, свои способности и судить о причинах успеха/неуспеха;

- способность выражать адекватную эмоциональную реакцию на происходящие события;

- умение сопереживать, чувствовать, понимать себя и другого человека;

- эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.

Следующий компонент социальных компетенций учащихся начальных классов – деятельностный – предполагает:

- умение слушать и вступать в диалог с другими людьми;

- умение детей сотрудничать между собой, согласовывать свои действия и считаться с мнением партнера;

- умение работать в команде и следовать правилам, принятым в коллективе;

- умение договариваться, находить общее решение;

- умение находить правильный способ разрешения конфликта;

- умение вести себя в соответствии с нравственными нормами, правилами поведения, принятыми в обществе.

С целью формирования социальных компетенций младших школьников в учебном процессе и во внеурочной деятельности необходимо использовать игровые технологии.

Систематическое целенаправленное включение дидактических игр в учебную деятельность способствует закреплению определённых знаний, умений и навыков, повышению интереса к учебным дисциплинам, развитию активности, внимания, логического мышления и воображения. Ценность игровых технологий для учащихся заключается не только в том, чтобы дать им знания, но и научить их использовать эти знания в разнообразной деятельности.

Например: игра «С какого дерева листок?» - на доске картинки с изображением деревьев (берёза, дуб, клён, ива и т.д.); - дети получают листочки и определяют с какого они дерева.

Игра «Следопыт»- ученики определяют, какое животное оставило следы на снегу.

Игра на развитие восприятия «Выложи сам»- детям показывают картинку с изображением предмета, составленного из нескольких геометрических фигур и набор этих фигур; необходимо выложить из них данное изображение.

Игра на развитие изображения – ученикам раздаются шаблоны круга. Они обводят их на бумаге и дорисовывают так, чтобы получились новые предметы (часы, солнце, колесо, рыбка, колобок и др.).

Игра на развитие мышления – «Кто больше?» - дети самостоятельно придумывают слова на заданный звук (или букву).

Игра «Найди слово в слове» - ученики составляют слова из букв данного учителем слова.

Игры на формирование навыков самоконтроля и самооценки – в течение урока одни дети выполняют роль учителя, другие – учеников. Первые – ставят задачу, вторые – её решают. Подобные игры реализуются в парной, групповой и коллективной работе.

При организации и проведении игр необходимо придерживаться следующих требований: правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, материал посилен для всех учащихся.

Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребёнок. Подведение результатов итогов игры должно быть справедливым и чётким.

Игра позволяет не только отвлечь ребёнка от учебной деятельности, но и помогает его умственному, психическому и физическому развитию, с помощью игры ребёнок учится общаться с другими людьми.

От того, насколько эффективно учащийся может проявлять сопряженность личных интересов с потребностями социума, формировать собственную систему ценностей, сотрудничать с людьми и окружающим миром, зависит его становление как гражданина. Таким образом, дальнейшее изучение социальных компетенций учащихся начальных классов является весьма актуальным и требует поиска новых форм, методов их формирования в воспитательной практике общеобразовательной школы.

Список литературы

1. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности [Текст] / Г.Э Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе, 1995. № 3. — С.37-48.
2. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.
3. Исакова, Т.В. Развитие социальной компетентности как фактор социального здоровья [Текст] / Т.В. Исакова. – СПб.: РГПУ, 2003. – С. 18 - 24.
4. Калинина Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения [Текст] / Н. В. Калинина // Психологическая наука и образование. - 2001.- № 4. - С. 16 - 48.
5. Лепешев Д.В. Игровые технологии воспитания. Детская Академия роста Творческая педагогика. – 2011. - № 1. – С. 72-82; № 2. – С. 86-92.