Воспитательная система класса "Мы вместе". Начальная школа. С(К)ОУ 8 вид.
материал по теме

  МКС(К)ОУ для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

 Еманжелинская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида

Еткульский район

Челябинская область

УТВЕРЖДАЮ:                                            СОГЛАСОВАНО:                                                      РАССМОТРЕНО:                                                                                            

Директор школы-интерната                     Зам. директора по УВР                                              на заседании ШМО  

И.В. Батурина                                               Московкина М.В.                                                        Белокобыльская Н.В.

    _________________________                           __________________                                             _______________________

    «____» _____________2012 г.                        «____»_________ 2012 г.                                        «____» ___________2012 г.                                                                                                                        

Воспитательная система класса

«Мы вместе»

Разработала   Багаутдинова Тамара Павловна

учитель начальных классов первой  категории 

Срок реализации программы             4 года

Год  разработки   программы     2012 г.

Содержание

1.Обоснование актуальности программы……………………………..3

2.Пояснительная записка……………………………………………….4

2.1. Нормативно-правовая основа……………………………………….4

2.2 Цели и задачи………………………………………………………....4

3.Ведущие направления деятельности в 1-4 классах, способствующие реализации данной цели………………………………. 5

4. Основные принципы воспитательной работы……………….….. 8

5. Механизм функционирования воспитательной системы ………9

6. Ожидаемые результаты………………………………….….………10

7. Формы работы ………………………………………..…….………..11

8. Структура воспитательной системы. Цели и задачи  по направлениям………………………………………………….………….… 13

      - Нравственно-этическое воспитание………………………………..14

      - Основы гражданско-патриотического воспитания ……………….14

      - Трудовое и профориентационное  воспитание……………………15

      - Физическое воспитание. Охрана здоровья. Безопасность. ………15

      - Художественно-эстетическое и экологическое воспитание….…..16

9. Рабочая программа воспитания и социализации. 1 класс. …….17

     9.1. Пояснительная записка. Цели и задачи. ………………………...17

     9.2. Основные критерии сформированности навыков адаптивного поведения у воспитанников 1 класса. ………………………………………..18

    9.3. Содержание программы 1 класса …………………………..…….19

10. Рабочая программа воспитания и социализации. 2 класс. …...21

     10.1. Пояснительная записка. Цели и задачи. …………………...…..21

     10.2. Основные критерии сформированности навыков адаптивного поведения у воспитанников 2 класса. ………………………….……..……...21

    10.3. Содержание программы 2 класса ……...…………………….….22

11. Рабочая программа воспитания и социализации. 3 класс. …...25

    11.1. Пояснительная записка. Цели и задачи. ………………...……...25

     11.2. Основные критерии сформированности навыков адаптивного поведения у воспитанников 3 класса. ……………………………………….25

    11.3. Содержание программы 3 класса ……………………..…….….26

12. Рабочая программа воспитания и социализации. 4 класс.. …...29

    12.1. Пояснительная записка. Цели и задачи. …………..…………....29

    12.2. Основные критерии сформированности навыков адаптивного поведения у воспитанников 4 класса. ……………………………………….30

    12.3. Содержание программы 4 класса ……………..……….……….30

13. Содружество семьи и школы. …………………………………….33

            13.1. Направления работы с родителями……………………………33

            13.2. Работа с родителями……………………………………………33

            13.3. Формы работы с родителями………………………………….34

            13.4. Содержание работы с родителями. ……………………….…..34

14. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе……………………………………………………………37

15. Приложение 1. Диагностика нравственной воспитанности учащихся…………………………………………………………………..….38

16.Приложение 2. Диагностика культуры здоровья и безопасного образа жизни учащихся ………………………………………………...……. 42

17. Приложение 3. ………………………………………...……..………52

    - Состояние межличностных отношений  ……………………………52

    - Сформированность коллектива ……………………………………..55

18. Приложение 4. Карта наблюдения за воспитанником. ………...….61

19. Приложение 5. Карта развития воспитанника..…………………….63

20. Используемая литература……………..…………………………....65

1. Обоснование актуальности программы.

«Воспитание великое дело:

 им решается участь человека» 
В.Г.Белинский 

        Воспитание представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую  передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку.

        Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.

       Развитие личности воспитанника предполагает приобретение им социального знания, осознание ценности этого знания, формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям, приобретение ребенком опыта самостоятельного общественного действия.

         В последнее время воспитательная деятельность в образовательных учреждениях претерпевает изменения. Важное звено в модернизации воспитательной практики – обновление деятельности классного руководителя, являющегося ключевой фигурой во взаимосвязи с детьми и их родителями. От того, как изменится его работа, во многом зависит  успешность всех осуществляемых преобразований. Каким должен быть классный руководитель? Что следует изменить в содержании его работы? Как построить процесс воспитания школьников в новых условиях? Какие критерии могут выступать в качестве измерения эффективности деятельности классного руководителя?

         Появилась  необходимость обновления и совершенствования  не отдельных элементов работы классного руководителя, а системы в целом. Поэтому в настоящее время любая деятельность характеризуется наличием своего программного обеспечения.

          Программа «Мы вместе»  позволяет не только работать по какому-то определенному направлению, а создает условия для развития индивидуальных способностей ребенка через воспитательную систему класса. Такой путь преобразований системного подхода позволяет рационально  распределить свои усилия при организации воспитательного процесса в классе, сформировать лицо класса, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов классного сообщества.

           Только системный подход может стать эффективным средством обновления и повышения результативности воспитательной деятельности классного руководителя.

           Данная программа предусматривает изменения в организации воспитательного процесса. Они связны с реализацией ряда новых принципов в организации воспитательной работы в 1-4 классах в школе-интернате для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

2. Пояснительная записка

2.1. Нормативно-правовая основа

Нормативно-правовой и документальной основой  программы воспитания  и социализации учащихся начальной школы «Мы вместе»  являются

• Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 17.07.2009 №148-ФЗ)
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
• Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Посланиями Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации от 26 апреля 2007 года и 5 ноября 2008 года.
• Воспитательная программа МКС(К)ОУ для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Еманжелинская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида

                                           2.2  Цель и задачи программы

Цель воспитательной работы – создание условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием всех участников воспитательного процесса.

           Задачи:

• способствовать развитию детей на основе принципов гуманизма, личностно-ориентированного и деятельностно-отношенческого подхода к  воспитанию;
• построение отношений на основе добра, справедливости, гуманности, признания индивидуальности каждого члена коллектива;
• создать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника;
• воспитание духовно-нравственных ценностей и утверждение их в сознании и поведении через чтение  художественной литературы, семейных традиций, народных праздников и обычаев;
• воспитание художественного и эстетического вкуса у  учащихся;
• формирование здорового образа жизни учащихся;
• создание  и развитие дружного классного коллектива.

3. Ведущие  направления деятельности в 1-4 классах, способствующие реализации данной цели.

          Нормальное развитие ребёнка с интеллектуальным недоразвитием рассматривается как процесс, направленный на то, чтобы воспитанник состоялся как человек, способный к саморазвитию. Обязательным условием успешного развития является тесный, здоровый, эмоциональный (душевный, духовный) контакт ребёнка и взрослых. Именно такой подход является главным при отборе методов и содержания воспитания, определении подходов к планированию, разработке коллективных дел. Особое значение имеет взаимодействие, предусматривающее общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учётом вариативно-деятельностной тактики учителей-предметников, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников образовательного учреждения, других образовательных учреждений и институтов общества, реализующееся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

        При планировании воспитательной работы необходимо руководствоваться положениями личностно ориентированной и гуманной педагогики, раскрывая индивидуальность каждого воспитанника, формируя устремления ребёнка от позиции «я хочу» до «я буду» и «я могу» как основы взаимодействия с воспитателем, классным руководителем.

          Ребёнок как личность будет эффективно развиваться при условии учёта его возрастных особенностей и интересов (принцип природосообразности).

Отбор содержательных блоков воспитательного процесса в начальных классах производится на основе потребностей учащихся:

-  потребности во внешних впечатлениях, участии взрослого, его поддержке и одобрении, способствующих созданию климата эмоционального благополучия;

-  потребности в общении.

      У младших школьников с ограниченными возможностями здоровья отсутствует познавательная потребность, стремление приобретать знания. Поэтому учителю, необходимо формировать мотивы, без которых дальнейшее обучение и воспитание потеряет свой смысл:

    1) стремление стать школьником; учиться, приобретать новые знания;

    2) быть причастным к деятельности, имеющей значение не только для него самого, но и для окружающих.

Ведущие виды деятельности:

   1) игры: предметная, сюжетно-ролевая, драматизация, в которых формируется и развивается ориентация ребёнка в основных сферах человеческой деятельности;

   2) учебная деятельность, как ведущая в развитии детей младшего школьного возраста, в которой закладывается система отношений ребёнка с окружающим миром.

     Исходя из этого, воспитательная работа в начальном звене спланирована таким образом, чтобы можно было решить проблемы:

I.  Личностного развития.

           При работе по данному направлению необходимо сконцентрировать усилия:

•   на входящей, промежуточной и итоговой диагностике уровня воспитанности; самооценке черт характера младших школьников (доброта, щедрость, честность, дружелюбие, взаимопонимание, трудолюбие...);

•   формировании навыков общения в коллективной деятельности в новой социальной ситуации развития ребёнка: ученик, успешный ученик;

•   развитии умения играть;

•   создании условий для развития соуправленческих начал в формирующемся коллективе класса; культурно-нравственной ориентации.

          Реализация программы воспитания предполагает целенаправленное, поступательное освоение первоклассниками начал школьной азбуки:

•   овладение нормами этического поведения в повседневной жизни;

•   прочное усвоение правил школьника;

•   формирование умений находить взаимопонимание, разрешать культурным способом возникшие разногласия, противоречия.

II. Охраны здоровья и физического развития. Безопасное поведение.

        Ввиду низкого уровня показателей физического развития у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также их подверженности дурному влиянию и асоциальному воспитанию в семье, данному направлению уделяется пристальное внимание, а именно:

• воспитание потребности в физических упражнениях;
• овладение культурно-оздоровительными технологиями;
• формирование ответственности за своё здоровье;
• отработка санитарно-гигиенических навыков до автоматизма.
• особое внимание уделяется предоставлению детям объективной, соответствующей возрасту информации о вредных привычках с целью их предупреждения и профилактики;
• овладение знаниями по основным правилам дорожного движения, практическая отработка правильных действий;
• формирование у детей ответственности за свою жизнь, навыков разумной предосторожности на дороге;
• формирование у  детей правильного, безопасного поведения; развивать у детей чувство осторожности, смелость и находчивость в различных ситуациях при появлении опасности.

III. Трудового воспитания и профориентация.

•    Отработка навыков и умений учебного поведения;

•    формирование навыков учебной деятельности как ведущего вида деятельности;

•    формирование первоначальных представлений о личной гигиене;

•    привитие навыков самообслуживания;

•     выполнение простых хозяйственно-бытовых поручений в соответствии с заранее намеченным планом;

•     формирование навыков коллективной трудовой деятельности;

•     формирование трудолюбия, добросовестности, привитие навыков культуры труда;

•     развитие интереса к трудовой деятельности взрослых;

•     знакомство с разными видами профессий, и пояснение их важности.

IV. Социализации и общения. Нравственно-этического воспитания.

          Так как большинство детей с ограниченными возможностями здоровья воспитываются в неблагополучных семьях, имеют отрицательный опыт общения, особое внимание и усилия концентрируются:

•      на знакомстве с нормами поведения: в школе, столовой, спальне, на уроке, на перемене, на улице, в магазине, на прогулке и экскурсии;

•      практической отработке этических норм и правил;

•      определении сущности нравственных понятий;

•       формировании понятия смысла человеческого существования, ценности существования других людей;

•      воспитании доброжелательного, отзывчивого, внимательного отношения к окружающим;

• анализе своих поступков;

• реализации опыта нравственных отношений, возникающих в различных видах деятельности;

•    экологическом воспитании.

V. Развития творческого воображения.

           Развитие творческого воображения включает развитие основ мышления и воображения как одного из средств снятия комплекса депривации (социальный  процесс сокращения и/или лишения возможностей удовлетворения основных жизненных потребностей индивидов или групп);  развитие механизмов коррекции и компенсации дефекта.

VI. Основ гражданского и патриотического воспитания.

       Основной целью работы по данному направлению является: формирование у детей патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.                                                   

Достижение этой цели реализуется благодаря:

•     воспитанию чувства привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

•     уважительному отношению к языку своего народа;

•     гордости за социальные и культурные достижения своей страны;

•     уважительному отношению к историческому прошлому Родины;

•     воспитанию милосердия, гуманизма, общечеловеческих ценностей.

VII. Художественно-эстетического воспитания. Досуговой деятельности.

         Досуговая и рекреационная деятельность для детей с ограниченными возможностями здоровья играют значительную роль в поддержании психического и физического здоровья, в реализации потребности в содержательном и продуктивном использовании свободного времени.

        Деятельность человека прежде всего связана с рекреацией (от англ. - восстановление сил). Полноценный отдых играет огромную роль в восстановлении физических, психических и духовных сил детей, поскольку создаёт в их жизни необходимый баланс и гармонию. Отдых - состояние покоя, либо такого рода деятельность, которая снимает утомление и способствует восстановлению работоспособности, а досуг - средство восстановления сил человека в процессе его деятельности (например, любительские занятия), то есть досуг является частью отдыха.

       От того, как будет организован досуг, зависит морально-психологический климат в школьном коллективе.

        В структуре свободного времени выделяют:

•    активную деятельность: учёбу, самообразование (самоподготовка);

•    культурное (духовное) потребление:

         - чтение газет, книг, журналов;

        -  просмотр кино и видеофильмов;

        - спорт;

        - любительские занятия, игры с детьми;

        - общение с другими людьми;

        - занятия в кружках;

        - прогулки, экскурсии, походы, праздники, путешествия, походы выходного дня;  

        - спортивные соревнования, эстафеты, спартакиады;

        - конкурсы, тематические дни, ярмарки, дискотеки;

        - экскурсии, лекции, викторины и пр.

4. Основные принципы  воспитательной работы

Общепринятые принципы: 

1. Принцип природосообразности - воспитание учащихся сообразно их полу, возрасту; формирование у них чувства ответственности.
2. Принцип ориентации на ценностные отношения и положительные качества личности воспитанника.

      3. Принцип дифференцированности  – отбор содержания, форм и методов  с учетом  особенностей класса  и каждого ученика в отдельности.

      4. Принцип целостности - достижение сплоченности всех элементов процесса воспитания охватывает образ окружающего мира, образ себя, урочную  и внеурочную деятельность.

      5. Принцип сотрудничества - обучение учащихся методам и формам самообразования и самовоспитания, в процессе преимущественного выполнения творческих заданий. В этой модели обучения главное внимание уделяется развитию нравственных и творческих качеств личности за счет дифференцированного подхода с учетом интересов, возможностей и способностей учащихся. Работа строится на отношениях партнерства, уважения, доверия

      6. Принцип педагогической поддержки - самостановление и самоопределение ребенка как личности. Поддержка – это процесс совместного со школьником определения его образовательного маршрута, путей совместного преодоления проблем и создания условий для самореализации в разных сферах жизнедеятельности.

-         уважение к ученику;

-         понимание и принятие его душевного состояния;

-         доброжелательность;

-         не приказ, но просьба.  

   7. Принцип личностно ориентированного  подхода – уважение личности ребенка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям.

Новые принципы:

    8. Принцип деятельностно-отношенческого подхода к воспитанию личности. Суть его заключается в том, что личностные изменения могут происходить только в процессе деятельности учащегося и возникающих при этом отношениях. Организации собственной деятельности детей следует учить с раннего возраста. Роль классного руководителя заключается в том, чтобы оптимизировать осуществление субъективной функции учащихся во всех сферах школьной жизни. В  деятельности изменяются, укрепляются отношения между воспитанниками;

Таким образом, организация деятельности является главным условием обеспечения системы воспитания.

     9. Принцип успешности. Оптимистический настрой жизни ребенка должен опираться не только на коллективные успехи класса, но и на собственные достижения. Успех не только помогает жизни раскрытию потенциала, но и открывает новые возможности.

       Условием эффективной реализации вышеперечисленных принципов является опора на принцип сотрудничества, делового партнерства учащихся, учителей-предметников, классного руководителя, воспитателей и  родителей.

         Педагог должен профессионально владеть новыми  технологиями воспитания, уметь организовать воспитательный процесс в конкретной педагогической ситуации, совершенствовать свое профессиональное мастерство.

5. Механизм функционирования воспитательной системы Воспитательная система класса  предполагает  следующие функции:

- развивающую, направленную на изменение  мотивации  учебной деятельности, развитие творческой личности, способной  к самовыражению, самореализации;

          - интегрирующую, обеспечивающую расширение и углубление внутришкольных и  внешкольных связей;

- защитную, способствующую  изменению  типа взаимоотношений ребенка и взрослого, в основе которых должно быть сочувствие, сопереживание, взаимопонимание;

- корректирующую, направленную на  коррекцию поведения и общения  ребенка с целью предупреждения негативного  влияния на формирование личности;

- компенсирующую,  предполагающую создание  в школе  условий для   самовыражения, демонстрации творческих способностей, развитие  коммуникабельности, обеспечивающей успешность  совместной деятельности детей и  взрослых;

6. Ожидаемые результаты

Воспитательные результаты любого из видов деятельности младших школьников распределяются по трем уровням.

        Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

        Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

         Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

         Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

          В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

         Во втором и третьем классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, то есть достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации-конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей - формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.

           Созданная модель помогает более целенаправленно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. Это способствует повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, отвечает их интересам и увлечениям.

7. Формы работы:

• беседа;
• классный час;
• игровые программы;
• познавательные программы;
• конкурсы;
• соревнования;
• экскурсии;
• коллективные походы в библиотеку;
• предметные недели;
• устный журнал;
• викторина.

8. Структура воспитательной системы. Цели и задачи по направлениям работы

• Нравственно-этическое воспитание. Социализация и общение. Личностное развитие.

Цель. Создание условий для становления духовно- нравственной культуры у учащихся.

Задачи:

1. Формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.
2. Развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.
3. Формирование толерантности.
4. Научить различать  хорошие  и плохие поступки.
5. Формировать представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе.
6. Формировать стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его.
7. Формировать отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

• Основы  гражданско-патриотического воспитания

Цели: Создание условий для постепенного становления жизненных ориентаций учащихся как гражданина, для формирования у детей сознательного уважительного отношения к нормам и правилам общественной жизни и морали, законам, правам и свободам человека, правам и ответственности гражданина.

Задачи:

1.  Воспитывать  чувство долга, любви и ответственности перед своим Отечеством.
2. Формировать у детей  уважительное отношение к малой и большой Родине, к своему народу, к его традициям и обычаям.
3.  Воспитывать  у детей любовь  к родному краю, к своей родине, к своему народу.
4. Формировать основы  правовой культуры учащихся;
5. Формировать  у детей нравственные  качества:  доброту,  любовь к близким, терпимость к окружающим.
6. Развивать  ребёнка как члена общества;
7. Приобщать  воспитанников к общечеловеческим ценностям: гуманности, сознательной дисциплине и поведению;
8. Развивать умение отвечать за свои поступки.
9. Воспитывать уважение к защитникам Родины.

• Трудовое и профориентационное воспитание. Творческое развитие.

Цель. Создание условия для воспитания добросовестного отношения к труду и народному достоянию как к источнику благополучия общества в целом и личности в частности.

Задачи:

- сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

- воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

- сформировать элементарные представления о профессиях;

- сформировать первоначальные навыки коллективной работы;

- развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

- формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.

- воспитать бережливость, экономное использование средств.

• Физическое воспитание.  Охрана здоровья. Безопасное поведение.

Цель. Создание и поддержание условий для физического развития учащихся, охраны и укрепления их здоровья, формирование ценностей здорового образа жизни и культуры безопасного поведения.

Задачи:

1. Формировать у учащихся представления о физической культуре, её возможностях в повышении работоспособности и улучшения состояния здоровья. Осуществлять пропаганду физической культуры, спорта среди учащихся.

2. Формировать  навыки здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности.

3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни.

4. Формировать культуру безопасного поведения,  положительные навыки, из которых складывается бытовая культура безопасности человека.

5. Формирование у учащихся навыков аккуратности, ответственности за совершенные поступки.

6. Воспитывать навыки правильного поведения на улице, дома, в общественных местах, на дороге.

• Художественно-эстетическое и экологическое воспитание

Цель:

1. Создание условий  для воспитания ценностного отношения к прекрасному, формирования представлений о художественно - эстетических идеалах и ценностях,  формирования у школьников представлений о взаимосвязи природы, явлений окружающего мира с человеком и обществом. 

Задачи:

1. Формировать  у детей способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство, наслаждаться им.

 2. Развитие у учащихся способностей, умений и навыков в художественной деятельности, приобщение их к культурным ценностям.

3. Выработать познавательный интерес к изучению природы и происходящих явлений в ней.

4. Формировать навыки природоохранного  поведения в окружающем мире.

5. Воспитать  ценностное отношение к природе, окружающей среде.

9. Рабочая программа воспитания и социализации 1 класс

9.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ребёнок стал школьником... Это событие имеет огромное значение для его родителей и для него самого (если ребёнком не был получен отрицательный опыт обучения), для учителей и воспитателей. Основная задача школы-интерната состоит в том, чтобы сформировать личность, гармонически сочетающую в себе духовное богатство, моральную чистоту, физическое совершенство. Невозможно вооружить учащихся умением читать, писать, считать без воспитания.

Известно, что нормальное развитие ребёнка возможно только при совокупности нескольких условий, а именно:

• Первое условие связано с состоянием здоровья ребёнка (биологический фактор развития). Сохранность здоровья обеспечивает возможность развиваться в соответствии с возрастом.
• Второе условие - благоприятная социально-педагогическая развивающая среда (социальный фактор развития), включающая специально организованное учебно-воспитательное пространство.
• Третье условие, необходимое для нормального развития, - активность самого ребёнка.

          При раннем органическом поражении центральной нервной системы более всего страдают биологический фактор и фактор активности. Поэтому «социальная ситуация развития», педагогические условия, в которых находится ребёнок, должны быть фактически провоцирующими развитие.

Исходя из общности основных закономерностей развития нормального ребёнка и ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, в программе определены базовые направления воспитательной работы, обеспечивающие целостность, всесторонность и гармоничность развития личности младшего школьника.

          Воспитать - значит научить жить в гармонии с окружающим миром, с радостью воспринимать его, беречь и творить красоту. Этот процесс двусторонний, основанный на взаимопонимании воспитателя и воспитанников. Из поколения в поколение передаются этические нормы и нравственные ценности. Но постепенно каждый человек выходит на уровень «самовоспитания». Ребёнку с ограниченными возможностями здоровья трудно войти в этот мир и заниматься самовоспитанием. Поэтому роль педагога очень велика.

            Цель программы - помочь детям в доступной для их возраста форме понять и осознать нравственные, эстетические, духовные ценности, привить положительное отношение к окружающей действительности, сформировать устойчивую убеждённость в полной ответственности за своё здоровье; преодолеть комплекс невостребованности, своей неполноценности и зарядить воспитанников необходимым жизненным оптимизмом, который должен стать источником их жизнедеятельности.

           Программа коррекционно-образовательно-воспитательной работы с детьми первого класса составлена с учётом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; ведущих мотивов и потребностей первоклассника; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребёнка.

Программа включает в себя пояснительную записку, содержание работы (циклограмма) и перечень основных критериев сформированности навыков поведения у воспитанников первого класса.

9.2 Основные критерии сформированности навыков адаптивного поведения у воспитанников первого класса

• Личностная идентификация: «Кто я?» - имя, фамилия, пол, внешность; знает родственные связи и свою социальную роль; домашний адрес и адрес школы-интерната;

• называет и показывает на себе, других людях, игрушках, животных части тела и органы чувств; умеет объяснить, зачем нужны органы чувств и части тела; умеет осуществлять элементарный уход за ними;

• знает и выполняет элементарные правила уличного движения;

• имеет начальные представления и навыки коммуникативного поведения;

• умеет использовать жесты, интонацию для выражения своих потребностей, желаний, просьб;

• знает и умеет следовать элементарным правилам поведения в различных ситуациях: в школе, в транспорте, в общественных местах;

• умеет дружить, не обижать сверстников, оказывать элементарную помощь;

• понимает ответственность за своё состояние здоровья;

• владеет навыками личной гигиены, обслуживающего труда: умеет чистить зубы, знает для чего это нужно, причёсываться, умываться, пользоваться туалетом, проводить элементарный уход за одеждой и обувью; содержит своё рабочее место  в аккуратном состоянии, владеет элементарными навыками уборки;

• умеет играть  в настольные игры;

• знает правила поведения на уроке, при самоподготовке;

• имеет представление об элементарных, нравственных и этических понятиях и применяет их в жизненных ситуациях;

• имеет элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.); первоначальные представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);

• знает, что такое работа, зачем люди работают; что такое отдых, зачем нужен отдых, как можно отдыхать;

• умеет находить себе дело, не бездельничать;

• знаком с элементарными правилами ухода за комнатными растениями и  животными;

• знает и называет окружающие предметы, которыми пользуется в быту, во время отдыха, игры, труда;

• знает и понимает, что многие предметы созданы трудом человека, ценит это;

• знаком с традиционными праздниками.

9.3 Содержание программы

1. Нравственно-этическое воспитание. Социализация и общение. Личностное развитие.

- Урок-праздник «Здравствуй, школа!

-  Правила поведения в школе.

- Что такое хорошо и что такое плохо?

- Дружба. Отношение к друзьям.

- Не бери чужих вещей.

- Уважай старших.

- Я и моя семья.

- 8 Марта – праздник мам.

2. Основы  гражданско-патриотического воспитания

- День защитник Отечества.

     - Любовь к Родине дыша.

     - Слава героям!

3. Трудовое и профориентационное воспитание. Творческое развитие.

- Ты ученик. Учеба твой главный труд.

- Все профессии важны.

- Каждой вещи свое место.

- Когда лень – все идет через пень.

4. Художественно-эстетическое и экологическое воспитание

- Мягкие лапки, а в лапках царапки.

- Собака – друг человека.

- Книга – наш лучший друг.

5. Физическое воспитание.  Охрана здоровья. Безопасное поведение.

- Мой новый режим дня.

- Здоровье в порядке – спасибо зарядке!

- Разговор о правильном питании.

- Правила личной гигиены.

- Берегите свои глазки.

- В гостях у светофора.

- Мы пассажиры.

- Опасность рядом «Не доверяй чужим!»

- История о том, как неразлучные друзья дом охраняли.

- Мой дом – моя крепость.

- Осторожно – электричество!

- Безопасность на воде.

- Как действовать при пожаре?

6. Профилактика дорожно-транспортного травматизма

Дополнительные занятия по ПДД на классных часах

1 класс

10. Рабочая программа воспитания и социализации 2 класс 

10.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Воспитание детей - очень сложное, тонкое и ответственное дело. Перед педагогом встаёт масса вопросов: как научить детей учиться, как воспитать любовь к Родине, чувство доброты и справедливости, отзывчивость и непримиримость к злу, сформировать потребность в труде на собственное благо и благо общества. Факторов, влияющих на развитие ребёнка, много, и все их необходимо учитывать в каждодневной работе, постоянно анализировать, как развивается ребёнок, каковы причины его поступков.

Все направления воспитательной работы во втором классе основаны на личностно ориентированном подходе:

- внушение уверенности в собственных силах и возможностях ребёнка;

- признание за воспитанником не только статуса ученика, но и всех прав человека-гражданина;

- опора на положительные качества ребёнка.

 Цель.  Коррекция и максимальное сглаживание определённых недостатков в развитии, проявляющихся в различных психофизических процессах и сторонах личности воспитанников с проблемами в развитии.

 Задачи:

1. Осуществление тесной взаимосвязи классного руководителя и педагогов, работающих с детьми в данном классе.

2. Сплочение детского коллектива, воспитание взаимовыручки и взаимопомощи посредством воспитательных занятий, бесед, праздников, коллективных дел, экскурсий. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

3. Привитие детям трудовых навыков в выполнении поручений и обязанностей, в процессе дежурства.

4. Формирование предпосылок трудовой деятельности. Коррекция двигательной активности и моторики, психофизических недостатков средствами труда.

5. Знакомство с правилами этикета. Формирование навыков культурного поведения в повседневной жизни.

6. Продолжение работы по формированию нравственных знаний, умений и навыков. Регуляция отклоняющегося поведения.

7. Формирование познавательной потребности и положительной мотивации к познанию нового.

Все направления коррекционно-образовательной работы взаимосвязаны, и задачи коррекционного обучения и воспитания решаются комплексно.

10.2 Основные критерии сформированности навыков адаптивного поведения у воспитанников второго класса

• Знает названия органов чувств, внутренних органов; устанавливает связи между отношением к своему здоровью и заболеванием;

• знает некоторые особенности функционирования своего организма;

• имеет чёткую позицию укрепления собственного здоровья, владеет отдельными навыками тренировки своего организма и закаливания;

• знает и соблюдает правила поведения в различных ситуациях согласно этическим и нравственным нормам;

• знает, что поступки взрослых и детей могут быть положительными и негативными;

• устанавливает связи между поступком и настроением людей, на которых он был направлен;

• умеет элементарно управлять своими чувствами (сдерживать гнев, огорчение, не плакать и др.);

• умеет оказывать помощь другому человеку;

• умеет договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками;

• знает о Декларации прав ребёнка;

• расширяет свои представления об окружающем мире;

• испытывает интерес к школе, к проводимым занятиям и мероприятиям;

• содержит в чистоте своё тело, одежду, моет руки перед едой, после прогулки, посещения туалета, по мере загрязнения;

• определяет и исправляет непорядок в своём внешнем виде;

• организует своё рабочее место;

• владеет навыками уборки классной комнаты;

• проявляет внимание к взрослым, одноклассникам, оказывает им услуги (выполняет просьбу, помогает в совместной деятельности);

• соблюдает и выполняет Правила дорожного движения;

• повышает уровень развития высших психических функций: внимания, памяти, мышления;

• владеет начальными механизмами творческого мышления;

• сформирована система учебных и элементарных трудовых умений и навыков;

• знает и понимает, что взрослые и дети должны заботиться друг о друге, что нужно бережно относиться к старым людям, уважать их, помогать им;

• знает и понимает, что деятельность человека разнообразна (трудится, занимается спортом, воспитывает детей, отдыхает и т. д.);

• знает и понимает, что для овладения профессией необходимо учиться;

• знает и понимает, что учёба - это труд;

• умеет с пользой проводить своё время;

• делает для себя и окружающих всё, что умеет сделать сам;

• заботится о животных, ухаживает за комнатными растениями;

• избавляется от комплекса неполноценности и иждивенческих настроений;

• знает и понимает, что представляет собой флаг и герб России;

• проявляет гуманизм, обладает элементарным чувством патриотизма.

10.3 Содержание программы 2 класса

1. Нравственно-этическое воспитание. Социализация и общение. Личностное развитие.

И снова мы вместе – это здорово!

Перемена с увлечением.

Правила поведения в школе и на уроках.

Порадовать близких – как это просто!

Можно и не ссориться.

Учись быть вежливым.

Без друга в жизни туго.

Чтобы радость людям дарить надо добрым и вежливым быть.

Книга – наш друг.

Потолкуем о маме

2. Основы  гражданско-патриотического воспитания

Путешествие по Челябинску.

Наши права.

День защитников Отечества.

Воровство – это преступление.

Прошла война, прошла беда.

Я гражданин России.

3. Трудовое и профориентационное воспитание. Творческое развитие.

Сегодня ты дежурный.

            Какие бывают профессии?

Наш труд  - учеба. Знакомство с оценками.

Слава рукам золотым.

Мамины помощники.

Чудо земли - хлеб.

4. Художественно-эстетическое и экологическое воспитание

.           Удивительное рядом.                                                                                                                                             .           Природа нашего края в картинах уральских художников.                                                                               .           Эти забавные животные!                                                                                                                                                       .           Береги лес! 

5. Физическое воспитание.  Охрана здоровья. Безопасное поведение.

Физкультура и спорт.

Обязанности пассажиров.

Вредные привычки.

Мы изучаем правила дорожного движения.

Путешествие в страну здоровья.

Правила поведения при общении с животными.

Когда опасность рядом

Мы против курения

Хорошо здоровым быть

6.  Профилактика дорожно-транспортного травматизма

Дополнительные темы занятий  по ПДД на классных часах

2 класс

11. Рабочая программа воспитания и социализации 3 класс                        11.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа коррекционно-образовательной работы с детьми третьего класса предполагает продолжение работы, начатой в первом и втором классах. Устойчивое развитие личности воспитанника предполагает приобретение им социального знания, переживания ценности этого знания, формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям, приобретение ребенком опыта самостоятельного общественного действия.

         Программа воспитания в третьем классе СКОУ VIII вида направлена на всестороннее развитие ребёнка с ОВЗ. Она предусматривает физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание и развитие третьеклассников в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизическими особенностями.

Содержание программного материала построено в соответствии с принципом концентричности, что обеспечивает повторность в обучении детей и позволяет формировать у них достаточно прочные знания и умения.

Цель программы - помочь детям в доступной для их возраста форме понять и осознать нравственные, этические, духовные ценности, привить положительное отношение к окружающей действительности.

Задачи:

1. Продолжить работу по сплочению  детского коллектива, воспитание взаимовыручки и взаимопомощи посредством воспитательных занятий, бесед, праздников, коллективных дел, экскурсий. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

2. Продолжить работу по привитию детям трудовых навыков в выполнении поручений и обязанностей, в процессе дежурства.

3. Формировать навыки трудовой деятельности и положительное отношение к труду. Коррекция двигательной активности и моторики, психофизических недостатков средствами труда.

4. Продолжить знакомство с правилами этикета. Формирование навыков культурного поведения в повседневной жизни.

5. Продолжение работы по формированию нравственных знаний, умений и навыков. Регуляция отклоняющегося поведения.

6. Формирование познавательной потребности и положительной мотивации к познанию нового.

11.2 Основные критерии сформированности навыков адаптивного поведения у воспитанников третьего класса

В ходе реализации программы у воспитанников третьего класса должны быть сформированы следующие навыки и умения адаптивного поведения:

• общеучебные навыки и умения;

• навыки коммуникативного поведения: владение навыками речевого обращения в различных ситуациях; понимание того, что такое «хвастовство, упрямство, стыд»; осознание своей полезности другу, взрослому;

• простейшие приёмы ухода за зелёными насаждениями на пришкольном участке;

• правила сбора природного материала;

• умение организовать своё рабочее место;

• умение ценить труд взрослых;

• бережное отношение к органам чувств;

• выполнение упражнений для снятия напряжения и усталости;

• соблюдение и поддержание чистоты в комнатах;

• разумное чередование труда и отдыха;

• двигательная активность;

• критическое отношение к вредным привычкам;

• умение находить друзей по интересам;

• различение полезных и вредных для здоровья продуктов;

• соблюдение правил культурного поведения за столом;

• доброжелательное, отзывчивое отношение к окружающим;

• умение решать мыслительные задачи на честность, отзывчивость и справедливость;

• умение вести себя в соответствии с нравственными нормами;

• использование в речи вежливых слов;

• соблюдение правил школьника и правил этикета;

• наличие личностной индентификации: «Кто я?» - имя, пол, внешность;

• наличие элементов творческого воображения: может придумать и сделать подарок; составить приглашение на праздник;

• следование Правилам дорожного движения, правилам перехода железной дороги;

• умение переходить проезжую часть городской дороги;

• умение пользоваться общественным транспортом;

• уважительное отношение к своему народу, к своей малой Родине;

• проявление гражданских чувств, гордости за социальные и культурные достижения своей страны, малой Родины;

• уважительное отношение к историческому прошлому своего народа, его обычаям и традициям;

• проявление гуманизма, милосердия.

11.3 Содержание программы 3 класса

1. Нравственно-этическое воспитание. Социализация и общение. Личностное развитие.

- 1 сентября - День знаний.

- Я и другие люди. Поговорим о вежливости.

- Сегодня мамин праздник.

- Я и моя семья.

- О добре, добрососедстве и добрых поступках.

- Классный коллектив.

- К тебе пришли гости.

- У меня зазвонил телефон.

- Правила поведения в общественных местах.

- Честность – прежде всего!

- Услышать сердце человека.

- День пожилых людей.

- Правила этикета. Движения при общении.

2. Основы  гражданско-патриотического воспитания

- Наши земляки в Великой Отечественной войне.

- Моя малая родина – село Еманжелинка.

- Культура русского народа.

- Права и обязанности.

- Рождество Христово.

- Русская масленица.

- Пасха – светлое воскресенье.

- Память бережно храним.

3. Трудовое и профориентационное воспитание. Творческое развитие.

- Кем быть?

- О книге, библиотеке и библиотекаре.

- Труд – основа всему.

4. Художественно-эстетическое и экологическое воспитание.

- Берегите лес от пожаров.

- Птицы наши друзья.

- Что мы знаем о рыбах?

- День Земли.

5. Физическое воспитание.  Охрана здоровья. Безопасное поведение.

- Здоровым быть модно.

 - На здоровье.

- Быть осторожным на дороге – не трусость.

- По дороге в школу.

- Разговор о правильном питании.

- Какой вид спорта лучше?

Профилактика дорожно-транспортного травматизма

Дополнительные темы занятий  по ПДД на классных часах

3 класс

12. Рабочая программа воспитания и социализации 4 класс                          12.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Характерные для детей с ограниченными возможностями здоровья особенности нервно-психического склада, своеобразие деятельности, поведения и личностных реакций, эмоционально-волевая незрелость корригируются в четвертом классе в системе воспитательной работы, начатой в первом - третьем классах.

Коррекционная направленность воспитания предполагает учёт индивидуально-типологических особенностей ребёнка; выбор средств и приёмов, позволяющих наиболее эффективно формировать воспитательное пространство. Правильная организация воспитательной работы в четвёртом классе, в которой целесообразно сочетаются фронтальные, коллективные и индивидуальные формы работы ведёт к развитию личности ребёнка.

Цель программы – создать условия для развития личности ребенка, его волевых качеств, осознания себя в этом мире, научить его жить по законам общества, ценить свое здоровье и здоровье близких, задумываться о самовоспитании.

Содержание программы воспитательной работы в четвёртом классе включает традиционные направления, с целью закрепления и расширения полученных в 1-3 классах знаний и умений по взаимодействию с обществом и окружающим миром.

Задачи:

1. Укрепление здоровья и содействие нормальному физическому развитию, развитию волевых качеств личности. Коррекция основных физических недостатков.

2. Полноценное включение школьников в общественную деятельность. Формирование социальных взглядов и убеждений. Развитие чувства коллективизма.

3. Воспитание потребности трудиться. Коррекция психофизических недостатков средствами труда.

4. Формирование нравственных понятий и убеждений, чувств и привычек.

5. Овладение навыками личной гигиены, обслуживающего и общественно-полезного труда.

6. Формирование навыков культуры поведения в различных ситуациях.        

7. Формирование основ правовых знаний. Воспитание ответственного отношения к соблюдению законов. Формирование положительного отношения к таким явлениям, как государство, народ, Родина.

8. Коррекция психического и физического развития средствами искусства, воспитания сенсорной культуры.

9. Воспитание в коллективе и через коллектив.

10. Развитие качественных навыков коммуникативного поведения.

Принципы воспитания: 

- принятие ребёнка таким, каков он есть;

- опора на положительные качества личности;

- доступность воспитания на уровне физиологических и психологических возможностей воспитанников четвёртого класса, в ситуациях, приближенных к реальным;                                                                                                                                                                  - общественная направленность воспитания;                                                                            - уважение к личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью, щадящий режим.

12.2 Основные критерии сформированности навыков адаптивного поведения у воспитанников четвёртого класса

• Знают свои потребности, возможности, сильные и слабые стороны;

• имеют представления о чертах своего характера; знают способы реагирования (рефлексии) на происходящее;

• умеют вести диалог, беседу;

• знают, что такое конфликт и как его избежать;                                                                                             • следуют правилам поведения в различных ситуациях;

• умеют быть полезными другу, малышам, взрослому, пожилому человеку;

• владеют навыками личной гигиены, самообслуживания;

• содержат своё рабочее место, игровую комнату, спальню, бытовую комнату в порядке владеют навыками уборки класса, спальни, игровой и бытовой комнат, пришкольного участка;

• владеют началами творческого воображения: составляют приглашение на праздник, в гости;  придумывают начало или конец сюжетного рассказа; обдумывают и делают подарок;

• владеют учебными и трудовыми умениями и навыками: умеют работать с книгой, занять  себя в свободное время;

• знают и строго соблюдают правила поведения на уроке, во время самоподготовки, занятия;

• владеют навыками ухода за растениями, животными живого уголка;

• испытывают потребность в труде;

• следуют нравственным понятиям и убеждениям;

• ответственно относятся к делам коллектива; к правовым и экономическим аспектам;

• развито чувство патриотизма, гуманизма;

• умеют играть в народные, подвижные игры;

• объясняют, зачем нужны органы чувств и части тела; знают названия внутренних органов; устанавливают связи между отношением к своему организму и возможными заболеваниями; формулируют чёткую позицию по отношению к своему здоровью;

• с пользой проводят свое свободное время;

• составляют для себя режим смены труда и отдыха;

• не проявляют иждивенческих потребностей;                                                                                                  • знают и понимают свои права, прописанные в Декларации прав человека.

12.3 Содержание программы 4 класса

1. Нравственно-этическое воспитание. Социализация и общение. Личностное развитие.

- Путешествие на планету чистых слов.

- Моя одежда, мой костюм.

- Вежливость. Формы речевых обращений.

- Спешите делать добро.

- Веселый день 8 Марта.

- Этика и этикет.

- Что такое ответственность?

- Правила этикета.

2. Основы  гражданско-патриотического воспитания

- День защитников Отечества.

- Конституция РФ  - основной закон государства. Устав школы – школьный закон.

- Путешествие по стране Правознайке.

- Я гражданин России. О государственных символах.

- День народного единства.

- Путешествие по столице России – Москве.

3. Трудовое и профориентационное воспитание. Творческое развитие.

- Наши помощники в школе-интернате (врач, повар, техперсонал). Что я могу сделать, чтобы оценить их труд?

- Терпение и труд все перетрут.

4. Художественно-эстетическое и экологическое воспитание.

- Берегите лес от пожара!

- Правила поведения в природе.

- Берегите Землю.

- Что такое экология?

5. Физическое воспитание.  Охрана здоровья. Безопасное поведение.

- ПДД. Переход улицы.

- Правила безопасного движения. Культура поведения на улице и в транспорте.

- Разговор о правильном питании.

- Курить – здоровью вредить!

- Что может носовой платок?

- Спорт в нашей жизни.

- Твое здоровье в твоих руках.

          - Путешествие в мир лекарственных растений.

          - Правила поведения у водоемов.

          - Осторожно, пиротехника!

6. Профилактика дорожно-транспортного травматизма

Дополнительные темы занятий  по ПДД на классных часах                                                                                               4 класс

13. Содружество семьи и школы.

13.1 Направления работы  с родителями:

1. Установление и поддержка постоянной связи с родителями.
2. Выработка единства требований семьи и школы к воспитанию личности ребенка.
3. Привлечение родителей к организации работы  с классом.

13.2 РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

              Процесс становления личности - процесс сложный. Без союза с родителями не обойтись самому опытному педагогу. Задача совместной деятельности учителя и родителей – создание воспитывающей среды, обеспечение единства требований школы и семьи. Необходимо  придерживаться следующих принципов:

• полное взаимопонимание и согласованность действий;
• опора на положительные черты в каждом ребенке;
• постоянный контакт с родителями;
• поощрение родителей, принимающих активное участие в жизни школы и в воспитании ребенка.

       Взаимодействие школы и семьи – решающее условие обновления системы воспитания в наше время. Учитель – ученик – родитель – вот что поможет сохранить желание учиться, укрепит веру в себя, позволит строить педагогический процесс на принципах гуманно-личностного подхода к детям.

Формы работы с родителями.

Основные формы работы с семьей: групповые и индивидуальные.

 Групповые формы работы с родителями:

• организационные
• тематические
• итоговые 

Индивидуальные формы работы с родителями:

• беседы с родителями
• консультации (групповые и тематические)
• посещение семьи

Для приобщения родителей к проблемам воспитания и превращения их в партнеров учителя необходимо проводить следующие формы работы с родителями:

• различные наглядные формы повышения педагогической культуры родителей (информационные стенды, печатные памятки);
• совместные с родителями внеклассные мероприятия (праздники, концерты);
• семейные праздники и традиции, конкурсы.

13.4 Содержание работы

1 класс

Родительские собрания

Консультации

2класс

Родительские собрания

Консультации

3класс

Родительские собрания

Консультации

4класс

Родительские собрания

Консультации

14. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.

Диагностика.

15. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

ДИАГНОСТИКА НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ

Критерии воспитанности учащихся определяются возрастными особенностями и качествами личности, которые могут быть преобладающими для этого возраста.

Предлагаемая программа диагностики нравственной воспитанности учащихся позволит классным руководителям, воспитателям изучать нравственную воспитанность учащихся 1-4 классов и на основе полученных результатов вносить коррективы в систему нравственного воспитания учащихся.

Для диагностики нравственных приоритетов можно использовать следующие методики:

Методика № 1: неоконченные предложения

Продолжите предложения:

• Добро - это ...

• Зло - это ...

• Дружба - это ...

• Честность - это ...

• Хитрость - это ...

• Открытость - это ...

• Подлость - это ...

• Совесть - это ...

• Наглость - это ...

• Враждебность - это ...

• Порядочность - это ...

• Ненависть - это ...

• Любовь - это ...

• Право - это ...

• Обязанность - это ...

Если воспитанники не могут объяснить суть понятий, необходимо организовать работу по их изучению в игровых и ролевых ситуациях, в процессе занятий-размышлений или бесед из цикла «Уроки нравственности».

Примечание. Педагог выбирает некоторые неоконченные предложения, исходя из особенностей своей группы (класса).

Методика № 2: диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция: Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список из десяти желаний, выбрать из которых можно только пять. Отметьте номера выбранных вами желаний.

Список желаний:

Интерпретация результатов:

Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.

5 положительных ответов - высокий уровень;

4-3 положительных ответа - средний уровень;

2 положительных ответа - ниже среднего уровня; 0-1 положительный ответ - низкий уровень.

Методика № 3: диагностика нравственной мотивации

Инструкция: Прочитайте вопросы. Выберите нужные ответы. Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я:

а) пытаюсь ему помочь;

б) думаю о том, что могло произойти;

в) не обращаю внимания.

2. Мы с другом играем в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 7-8 и говорит, что у него нет такой игры:

а) я скажу ему, чтобы он не приставал;

б) отвечу, что не могу ему помочь;

в) скажу, чтобы он попросил родителей (воспитателей) ему купить такую игру;

г) пообещаю ему, что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то из игроков расстроился из-за того, что проиграл в игру:

а) я не обращаю внимания;

б) скажу, что он размазня;

в) объясню, что нет ничего страшного;

г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Если одноклассник на меня обиделся, то я:

а) подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации;

б) обижусь в ответ;

в) докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов.

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а. Далее педагог подсчитывает сумму положительных ответов, данных воспитанником. 4 балла - высокий уровень;

3 балла - средний уровень;

2 балла - ниже среднего уровня; 0-1 балл - низкий уровень.

Методика № 4: диагностика нравственной самооценки (10-13 лет)

Инструкция: Обдумайте высказывания. Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны, - оцените ответ в 3 балла; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2 балла; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса обведите в кружок ту цифру, которой вы оценили высказывание.

Обработка результатов: Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3 единицы, в 1 балл - 4 единицы. В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т. д.

Интерпретация результатов:

от 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки;

от 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки;

от 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего;

от 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Методика № 5: изучение уровня нравственного развития личности и коллектива (игра)

Первый этап игры организуется в начале учебного года в виде «обмена». Школьникам предлагается разбиться на небольшие группы. Все они выступают покупателями нравственных ценностей. Положительные качества: вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т. д., которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные качества: грубость, неряшливость, недисциплинированность и т. д. или же на свои положительные, которых у них в избытке.

В конце первого этапа игры педагог подводит итог «обмена» вместе с детьми. Они обсуждают, что нужно сделать, чтобы «приобретенные» положительные качества закрепить в деятельности коллектива.

Результаты игры можно зафиксировать с помощью таблицы.

На основе анализа результатов делается вывод об уровне нравственного развития каждого воспитанника и в целом коллектива. Выявляются наиболее существенные пробелы в воспитании детей не только по тому, сколько и какие качества «меняют» школьники, но и по степени их критичности к себе и друг к другу.

В течение всего года педагог наблюдает за детьми, стимулирует и организует деятельность по формированию положительных качеств.

В конце учебного года игра повторяется, детям предлагается перечислить закрепленные нравственные качества, которые, по их мнению, приобретены в классе (группе) в течение года, а на аукцион выставить «ненужные вещи», то есть отрицательные качества, которые еще сохранились в коллективе.

В завершение игры педагог подводит итог «обмена», помогает детям проанализировать результаты работы коллектива за учебный год.

Заполняется следующая таблица.

При сравнении таблиц можно сделать вывод об уровне нравственного роста личности и коллектива.

Методика дает возможность самим детям поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива.

Чтобы удобнее было анализировать результаты «обмена», можно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, а также чистые, где школьники запишут качества отрицательные.

16. ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

ДИАГНОСТИКА КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ

Для изучения культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся используется комплекс диагностических методов: наблюдение; беседы с детьми; игровые задания; проблемные ситуации; анализ продуктов детской деятельности; контент-анализ; личностно-социальные характеристики детей; индивидуальные профили социального развития ребенка; тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен); анкетирование родителей и воспитателей.

Задачи и методы диагностики культуры здорового и безопасного образа жизни детей.

Обобщенные критерии оценки культуры здорового и безопасного образа жизни воспитанников:

• наличие интереса ребенка к содержанию бесед, игровых задач и проблемных ситуаций, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни;

• проявление интереса к ситуациям, связанным со здоровьем в самостоятельной деятельности воспитанника, и способность найти решения проблемных ситуаций и игровых задач;

• адекватность детских ответов и решений, их осознанность (может объяснить свои решения);

• эрудированность в вопросах, связанных со здоровым образом жизни, полнота и глубина знаний, применение их в повседневной жизни, поведении.

На основании выделенных критериев определяются 3 группы детей с различным уровнем культуры здоровья.

           1-я группа. Ребенок проявляет интерес к здоровью, здоровому образу жизни как в организованных взрослым видах деятельности, так и в самостоятельной деятельности. В ходе дидактических игр, бесед в процессе поиска решений проблемных ситуаций ребенок дает адекватные ответы, удовлетворен предлагаемыми решениями. И решения, и ответы на вопросы ребенок готов объяснить. Он обладает эрудицией, в процессе взаимодействия со взрослым показывает глубину и полноту знаний, умений, навыков в вопросах, связанных со здоровым образом жизни.

Демонстрируемые ребенком знания, умения, навыки закреплены и отражаются в его опыте, проявляются в его поведении и жизнедеятельности. Не существует разрыва между знаниями, умениями, навыками и реальным поведением школьника.

           2-я группа. Ребенок интересуется содержанием бесед, игр и других форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками, по вопросам здоровья, здорового образа жизни. Интерес его проявляется исключительно в организованных для него взрослым видах деятельности. В ходе бесед и дидактических игр ребенок чаще всего дает адекватные ответы и предлагает адекватные решения. Допускает ошибки или решает некоторые задачи неадекватно, не всегда удовлетворен своими решениями. И решения, и ответы на вопросы ребенок чаще всего не готов прокомментировать. Частично демонстрируемые ребенком знания, умения, навыки закреплены и отражаются в его опыте, проявляются в его поведении и жизнедеятельности самостоятельно и с помощью педагога. Но чаще всего знания, умения, навыки глубже, полнее и качественнее, чем реальное поведение воспитанника (знаю, но не делаю; знаю, но не переношу в свою жизнь, не применяю в конкретных ситуациях).

          3-я группа. Ребенок не проявляет интереса к здоровью, не интересуется содержанием бесед, игр и других форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками или имеет неустойчивый слабый интерес к вопросам здоровьесбережения, который проявляется только в индивидуальном взаимодействии педагога с ребенком и требует постоянной активизации различных видов деятельности. В процессе бесед и решений диагностических проблемных ситуаций и дидактических игр ребенок чаще всего дает неадекватные ответы и предлагает неадекватные решения. Допускает серьезные ошибки. И свои решения, и ответы на вопросы объяснить отказывается.

          Демонстрируемые воспитанником неадекватные знания, умения, навыки отражаются в его опыте, проявляются в его поведении и жизнедеятельности. Ребенок некомпетентен в вопросах здоровьесбережения.

           Индивидуальность воспитанника, его своеобразие и уникальность не могут ограничиться тремя условно выделенными группами, поэтому в описании и интерпретации результатов диагностики необходимо применять метод монографических характеристик (портретов) детей. Данный метод допускает различные проявления выделенных критериев оценки здоровьесберегающей культуры воспитанника, их нелинейность. Принципиально важно получение таких данных для проектирования индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка в школе-интернате.

Результаты диагностики здоровьесберегающей культуры ребенка соотносятся с результатами диагностики личностно-социального развития. Для решения этой задачи осуществляется построение личностно-социального профиля воспитанника - тестирование, которое позволяет определить наиболее тревожные ситуации социального взаимодействия для ребенка. Соотнесение  диагностических результатов осуществляется следующим образом: сравнивается группа, к которой был отнесен ребенок и результаты личностно-социального развития (своеобразие образа «Я» воспитанника.(представления о себе), особенности самооценки и уровень социальной компетентности.

Рекомендации по организации педагогом диагностического процесса культуры здорового и безопасного образа жизни воспитанников.

     1. Помните, что педагог обязан владеть комплексом гуманистических качеств (устойчивая ориентация на человека, вера в его гуманистический потенциал, оптимистическая жизненная позиция, профессиональная компетентность, гибкость и мобильность, эмпатия, рефлексия, способность к фасилитации - поддержке, помощи в развитии другого человека), отсутствие которых делает невозможным решение профессиональных задач! К их числу относится и группа задач, направленная на изучение воспитателем ребенка в условиях педагогического процесса, на знание особенностей и возможностей каждого воспитанника в ходе обучения и воспитания.

     2. Помните, что диагностический процесс должен выглядеть естественно и непринужденно     для ребенка, проходить в привычной для него среде. Поэтому активнее используйте игровые

ситуации в организации диагностики, любые ситуации взаимодействия с ребенком в педагогическом процессе и обычные для воспитанника виды деятельности, деликатно переводите разговор в интересующее Вас русло.

     3. Помните, что если ребенок отказывается общаться с Вами в тот или иной момент, хочет побыть один или поиграть (пообщаться) с другими детьми, отдохнуть, разрядиться после занятий, то не стоит делать поспешных выводов об особенностях его здоровьесберегающий культуры. Уважайте ребенка, его права и желания.

    4. Помните, что Ваши дети отличаются друг от друга, что требует индивидуального подхода к ним в организации диагностики, учета индивидуально-типологических и личностных особенностей ребенка в ходе диагностического взаимодействия.

    5. В ходе диагностической беседы постарайтесь демонстрировать ребенку свою расположенность к нему, обращайтесь по имени, используя слова поддержки и одобрения.

    6. Активно используйте в ходе диагностики наглядные средства. Помните, что с опорой

на наглядность ребенку легче ориентироваться в содержании беседы, понять вопрос.

    7. Обратите внимание на интонацию, с которой Вы задаете ребенку вопросы. Помните, что

спокойствие и мягкость Вашего голоса позволят воспитаннику быть увереннее в своих ответах, расположат его к беседе.

    8. Помните, что некоторые вопросы могут быть непонятны ребенку именно как вопросы. В связи с этим будьте готовы оперативно упростить его, задать как проблемную ситуацию. Важно помочь ребенку раскрыться в ходе диагностики!

    9. Если ребенок не готов ответить на вопрос, связанный с его личным опытом, предложите его в виде ситуации, связанной со сверстниками в группе. Например, вместо вопроса «Ты считаешь себя здоровым ребенком?» используйте вопрос «Кого в нашей группе ты считаешь здоровым?». Или: «Считаешь ли ты здоровым своего друга Илью? Почему ты так считаешь?».

    10. Умейте выслушать и услышать ребенка! Это означает, что Вы стремитесь понять его, хотите вникнуть в то, что воспитанник хочет выразить не только с помощью слов, но и с помощью эмоций, мимики, действий, поведения.

    11. Помните, что диагностика здоровьесберегающей культуры ребенка организуется для того, чтобы обогатить эту культуру всевозможными педагогическими средствами в условиях учебно-воспитательного процесса. Диагностика - это первая ступень в индивидуальной помощи ребенку!

    12. Помните, что каждый ребенок неисчерпаем и проходит свой особенный, уникальный путь развития и является носителем субъективной культуры, к которой собственно относится и здоровьесберегающая культура. Учитывайте это в интерпретации результатов диагностики!

    13. Изучение человека допускает различные проявления выделенных критериев оценки здо-ровьесберегающей культуры школьника, их нелинейность. В каждом отдельном случае Вы можете получить уникальное сочетание выделенных критериев, которое покажет Вам индивидуальные особенности здоровьесберегающей культуры ребенка. Помните, что любая, даже самая хорошая и удобная классификация условна!

    14. Помните, что знания никогда не показывают особенностей компетентности ребенка, они скорее говорят об его образованности, эрудиции. Изучение компетентности требует особых условий и специфических методов. К ним относятся: дидактические игры, имитационные проблемные ситуации, значимые естественные ситуации, которыми наполнена жизнь воспитанника и др. Педагогу важно уметь наблюдать за этими ситуациями и оперативно интерпретировать их.

    15. Разработайте удобную для себя форму и способы фиксации диагностических результатов. Они должны подходить Вам как диагносту, быть оперативными и легкими в использовании, учитывать Ваши индивидуальные особенности и профессиональные возможности. Для фиксации результатов собеседования с детьми лучше всего использовать диктофон или магнитофон. Для фиксации результатов наблюдения или решения детьми здоровьесберегающих задач используйте готовые бланки, протоколы, таблицы, систему условных значков (цветовых, фигурных и др.).

    16. В организации диагностики и обработке диагностических результатов обращайтесь к помощи психолога, консультациям с ним. Помните, что эффективность диагностического процесса зависит от успешности профессионального взаимодействия и сотрудничества педагога и специалиста! Комплексность диагностики здоровьесберегающей культуры в контексте лично-стно-социального развития требует применения разных методов, в том числе и стандартизированных. Прекрасно, если интерпретация результатов будет осуществляться Вами совместно, так как каждый из Вас владеет своим особым знанием ребенка, отличающейся профессиональной компетентностью, а это большой плюс в целостном изучении субъектных свойств и качеств дошкольника.

     17. Помните, что результаты диагностики должны совпадать с диагностической целью! Старайтесь придерживаться рекомендуемых диагностических методов и определенных критериев оценки. Задумайтесь, что мешает Вам получить результат, адекватный исследовательской цели в случае их несовпадения.

     18. Прежде чем начинать диагностику, ознакомьтесь с вопросами, которые Вы будете задавать детям, критериями оценки. Потренируйтесь несколько раз дома перед зеркалом. Вы должны чувствовать себя уверенно в содержании бесед и игр, вести себя естественно, быть мобильным, легко включаясь в диагностический процесс.

      19. Помните, что ход и результаты диагностики здоровьесберегающей культуры всецело зависят от Вашей активности. Вы, как никто другой, знаете своих воспитанников, Вы работаете с ними не один год, они доверяют Вам свои мысли и чувства, свои секреты и тайны, себя как значимому взрослому, искренни с Вами, а это очень важно!

Методика № 1: Диагностика отношения ребенка к здоровью и здоровому образу жизни

Цель: изучить особенности ценностного отношения детей младшего школьного возраста к здоровью.

Для достижения цели используется хорошо знакомая ребенку детская литература, например рассказ В. Берестова «Больная кукла», сказки К. И. Чуковского «Айболит», «Мойдодыр».

Вопросы к ребенку:

1. Тебе нравится сказка «Айболит» К. И. Чуковского? (Покажите ребенку книжку, дайте полистать и просмотреть иллюстрации.)

2. Кто твой любимый герой в этой сказке? Почему?

3. А если бы ты стал Айболитом и попал в сказку, чтобы ты делал? Для чего бы ты это делал?

4. Представь, что у Айболита в руках оказалась волшебная палочка. Как ты думаешь, какие бы желания он загадал?

В ходе диагностики фиксируются высказывания ребенка, особенно важно обратить внимание на ответы, в которых ребенок совершает выбор (вопросы со 2-го по 4-й). Собственно он и становится показателем отношения школьника к здоровью, понимания ребенком его сущности и значимости для человека, его жизни.

В ходе наблюдения за ребенком в повседневной жизнедеятельности обратите внимание на такие детские проявления, как:

• интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;

• удовольствие, возникающее в процессе выполнения простейших гигиенических и двигательных навыков;

• положительный настрой на выполнение элементарных навыков самообслуживания;

• интерес к самопознанию;

• радость и доброжелательность в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

• удовлетворенность самостоятельными и совместными действиями и их результатами;

• тенденции к самостоятельным проявлениям здоровьесберегающей культуры.

Наличие выделенных проявлений в поведении воспитанника свидетельствует о правильном его отношении к здоровью и здоровому образу жизни. Результаты наблюдения заносятся в таблицу.

Отношение ребёнка_____________________  к здоровью и ЗОЖ

(по материалам наблюдений)

Методика № 2: Изучение представлений школьников о здоровье, а также умениях и навыках, содействующих его поддержанию, укреплению и сохранению

1. Беседа. Строение человеческого тела.

Учитывая младший возраст школьников, опрос проводится с использованием пособия «Человек». Пособие раскладывается на столе, и ребенок вовлекается в совместную с педагогом игру. Диагностика проводится в индивидуальном режиме.

Результаты беседы заносятся в протокол.

Уровни представлений:

5 баллов - ребёнок знает все части тела человека, правильно называет их и верно объясняет их назначение. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстрирует их.

3-4 балла - ребёнок называет части тела человека, объясняя их назначение, допускает при этом некоторые ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает определённые трудности.

1-2 балла - ребёнок испытывает затруднения в названии частей тела человека, часто ошибается, не может объяснить их назначение, отказывается отвечать на вопросы.

О баллов - ребёнок не знает названий частей тела человека, не может объяснить назначение, отказывается или не отвечает на вопросы.

Критерии оценки:

• знание частей тела человека, их обозначение в слове, объяснение их назначения;

• адекватность ответа на вопрос;

• активность ребенка в диалоге, эрудированность.

Уровни знаний детей:

Высокий: ребенок знает все части тела человека, правильно называет их и верно объясняет их назначение. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстрирует их, эрудирован.

Средний: ребенок называет части тела человека, объясняет их назначение, допуская при этом некоторые ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испытывает определенные трудности.

Ниже среднего: ребенок испытывает затруднения в назывании частей тела человека, часто ошибается, не может объяснить их назначение, отказывается отвечать на вопросы.

Низкий: ребёнок не знает названий частей тела человека, не может объяснить назначение, отказывается или не отвечает на вопросы.

2. Игра «Правила Чистюли».

Материалы для игры: 2 дидактические куклы - Тепа и Клепа. Альбом с пустыми кармашками, набор рисунков 9 х 13 см или 10 х 15 см, изображающих правила чистюли (все известные ребенку гигиенические навыки).

Чем старше ребенок, тем больше изображений. Например: ребенок чистит зубы утром, умывается, вытирается полотенцем, полощет рот после еды, моет руки с мылом после прогулки, после посещения туалета, перед едой, принимает душ, моется в ванной с мылом и мочалкой, следит за своим внешним видом, расчесывает волосы перед сном, пользуется носовым платком, ухаживает за своей одеждой и обувью, переодевается в домашнюю одежду, убирает в комнате, убирает игрушки в групповой или классной комнате и др.

Ход диагностики

Педагог вовлекает ребенка в игру: - Здравствуй!

- Здравствуй!

- Давай знакомиться. Как тебя зовут?

- Степа, но друзья называют меня просто Тепа.

- А я Клепа, но мама часто меня называет Чистюлей.

- Чистюлей? А почему?

- Потому что я люблю чистоту и порядок. Я всегда опрятная и аккуратная.

- Я тоже хочу быть как ты. Научи меня, пожалуйста!

- С удовольствием! Слушай и запоминай мои правила, правила Чистюли.

Педагог предлагает ребенку сделать альбом для Тепы, собрав его из предлагаемых рисунков, объясняя каждое правило. Важно, чтобы эту задачу ребенок выполнял самостоятельно, без помощи взрослого.

Все вопросы к ребенку следуют после выполнения задания. Правильность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.

3. Игра «Режим дня».

Материалы для игры: картинки с изображением режимных моментов: ребенок готовится ко сну (расстилает постель, надевает пижаму); принимает пищу вместе с родителями; принимает пищу со сверстником за столом; ребенок на прогулке; читает, рисует, смотрит телевизор; ребенок проснулся после дневного сна; проснулся утром дома; идет в школу; умывается, причесывается; чистит зубы, вытирается полотенцем; делает зарядку; моет руки с мылом; ребенок одевается; раздевается; здоровается, приветствует родителей, сверстников. Можно дополнить данный список другими картинками. На картинках может быть изображен не один ребенок, а несколько детей (мальчик и девочка) в тех же самых ситуациях.

Ход диагностики

Педагог предлагает ребенку поиграть с ним в игру. Карточки раскладываются произвольно на столе. Обязательно дается время для ознакомления ребенка с ними.

Затем педагог просит ребенка выложить карточки в правильной последовательности: «Положи так картинки, как ты себя ведешь, когда приходишь в школу; покажи, что ты делаешь дома с утра, когда просыпаешься...»

Обязательно помогайте ребенку уточняющими вопросами: «Это ты пришел с прогулки или собираешься на прогулку? А что ты делаешь после прогулки? Для чего мы это делаем?»

После того как картинки будут выложены в определенной последовательности, педагог просит школьника рассказать, что делает мальчик или девочка в течение дня или в определенное время суток дома и в школе.

Возможно использование не всех, а двух-трех последовательных картинок из набора в диагностике детей младшего школьного возраста. Например, ребенок моет руки с мылом, вытирает полотенцем, садится за стол обедать. Педагог просит ребенка расположить эти картинки в правильной последовательности и объяснить, что делает мальчик или девочка на картинках, почему именно в такой последовательности.

Важно, чтобы ребенок решил игровую задачу самостоятельно, все вопросы и комментарии следуют после выполнения задания. Правильность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.

4. Игра «Здоровые зубы».

Материалы для игры: игровое двухцветное панно красного и зеленого цвета (возможно в виде двухцветного дерева здоровья), набор карточек с изображением вредных и полезных для здоровья зубов атрибутов и пищи, разнообразных ситуаций (возможно в виде листочков или яблочек): зубная паста и щетка; щетки разных размеров; молоко и творог; фрукты; овощи; конфеты и шоколад; мороженое и горячий чай; ребенок, разгрызающий зубами орех; человек, открывающий бутылку зубами; чашечка с полосканием для зубов; жевательная резинка; витамины; улыбающийся ребенок, посещающий врача-стоматолога; расстроенный ребенок в кабинете у врача-стоматолога; зуб здоровый и зуб больной. Можно дополнить данный список другими картинками.

На зеленой части панно располагается здоровый беленький улыбающийся зубик, на красной -грустный, со слезинкой больной зубик. Для детей младшего школьного возраста фон картинок в соответствии с содержанием может быть красного и зеленого цвета как дополнительный ориентир в решении игровой задачи.

Ход диагностики

Педагог вовлекает ребенка в игру. Раскладывает панно и предлагает ему заполнить цветовое панно картинками, которые делают один зубик счастливым, а другой несчастным. После решения игровой задачи педагог уточняет у ребенка, почему он расположил карточку именно в этой части панно (или дерева здоровья). Чем старше ребенок, тем больше картинок предлагается ему для игры.

Правильность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.

5. Игра «Опасные предметы».

Материалы для игры: набор картинок с изображением опасных бытовых предметов (нож, иголки, ножницы, гвозди, молоток, розетка, шнур с вилкой, огонь в камине, горящая газовая горелка).

Как и в предыдущих случаях, этот список может быть продолжен, можно дополнить его бытовыми приборами, которые сейчас в избытке есть в каждом доме. Набор картинок с изображением опасных и безопасных действий с перечисленными предметами.

Ход диагностики

Педагог вовлекает ребенка в игру, отбирает картинку с изображением опасного предмета, с которым ребёнок встречается в быту, чаще в домашних условиях. Задает ему ряд уточняющих вопросов: скажи, пожалуйста, что это за предмет или знаком ли тебе этот предмет, назови его; почему мы называем этот предмет опасным?

Дальше педагог просит ребенка отобрать картинки, на которых изображен человек, правильно использующий данный предмет, в этом случае он перестает быть опасным для его здоровья.

Затем педагог просит ребенка отобрать картинки, на которых человек ведет себя неправильно, и в этом случае предметы становятся опасными для человека и его здоровья.

После выполнения задачи педагог просит ребенка прокомментировать свой выбор, особенно случаи, в которых допущена ошибка. Верность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.

6. Игра «Первая помощь».

Материалы для игры: картинки с изображением ребенка (мальчик/девочка), который получил травму: ожог, синяк, ссадину, порез, укол иглой или другим острым предметом и т. п. Кук-т мальчика/девочки.

Аптечка, в которой представлены: бинт, марлевые салфетки, вата, йод, зеленка, палочки с ватой, лейкопластырь, чистая вода, имитация кусочков льда.

Картинки с изображением расстроенного, плачущего, страдающего, одинокого ребенка (мальчик/девочка).

Ход диагностики

Педагог предлагает воспитаннику, с учетом его половой принадлежности, выбрать любую картинку, на которой изображен ребенок, получивший травму. Задает ряд уточняющих вопросов: что произошло с ребенком, от чего он страдает? Можем мы ему помочь? как?

Ребенок самостоятельно достает содержимое аптечки, отбирает необходимые предметы и оказывает необходимую помощь. Все действия ребенок осуществляет самостоятельно, без по-

58

мощи взрослого. Вопросы задаются только после того, как ребенок решил поставленную перед ним задачу.

Таким же образом решаются задачи, связанные с эмоциональным состоянием ребенка, изображенным на картинке. Можно использовать звуковую куклу (ребёнка) для создания более реалистичной ситуации. Верность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.

7. Диагностическое лото «Опасное путешествие».

Материалы для игры: игровое поле, на котором изображен маршрут путешествия с картинками-вопросами; набор карточек с картинками-ответами; набор фишек разного цвета; игровой кубик.

Ход диагностики

Задача для ребенка - правильно ответить на вопрос-картинку и' подобрать к нему нужную карточку-ответ. Перечень вопросов-картинок:

- Что делать при укусе животного?

- При падении во время подвижных или спортивных игр?

- При солнечном ударе?

- При перегревании на солнце?

- При ушибе конечностей и туловища?

- При растяжении, переломе, вывихе?

- При отравлении пищей (грибами, ягодами)?

- При укусе змеи (ядовитой, неядовитой)?

- При укусе комара, лесного клеща?

- При ожоге?

- При ударе головой?

- Как помочь тонущему человеку?

В диагностике принимают участие несколько детей (от двух человек).

Перед началом игры ведущий-педагог помогает им выбрать фишку, разыгрывает очередность ходов; карточки с картинками-ответами находятся у ведущего. Он объясняет правила: если фишка по ходу игры попадает в кружок зеленого цвета, то играющий должен дать правильный ответ на вопрос; если ответ правильный (номер на обратной стороне карточки должен совпадать с номером вопроса), то ведущий выдает играющему участнику карточку с картинкой-ответом, которая выкладывается сверху на карточку-вопрос, закрывая его, так же ребенок получает дополнительную возможность бросить кубик, продвинувшись на несколько шагов вперед. Выигрывает тот, кто первым попадет в парк.

Примечание. Подобную игру можно использовать и для диагностики по разделу «Правильное питание», только в наличии должны быть соответствующие картинки и вопросы, связанные с изучаемым материалом.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

1. Состояние межличностных отношений.

Диагностическая методика “Солнце, дождик, тучка”.

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие дома, в классе, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

В классе мне …

С друзьями мне …

Дома мне …

Самодиагностика «Урок физкультуры». Ученикам предлагается  построить класс на урок физкультуры. Главное требование - не ставить всех по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса.

«Дом, в котором я живу». Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Еще одна диагностическая проективная методика предлагает учащимся определить свое отношение к одноклассникам. Для проведения этого вида диагностики нужно раздать детям листы с готовыми фразами и попросить их продолжить предложения.

1. Самый близкий мне человек в классе, это...
2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от
   учебы время, это...
3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это...
4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это...
5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это...
6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это...
7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по
   необходимости, это...
8. Ребята, интересы которых мне чужды, это...
9. Ребята, которые мне неприятны, это...
10. Ребята, которых я избегаю, это...

Социометрическая  методика Р. Желя.

Вариант 1. Ребенку дают бланк с изображением стола и стульев и предлагают посадить за праздничный стол тех одноклассников, которых он пригласил бы на свой день рождения, а отдельно – тех, кого бы не хотел пригласить.

Целесообразно не ограничивать детей в числе выборов, это поможет глубже выявить социовалентность, т.е. потребность в общении, но в тоже время необходимо подробно разъяснить, что нужно выбирать только самых близких, хороших друзей и отсаживать самых неприятных, тем самым предупредить эмоциональную экспансивность и исполнительность.

Вариант 2. Кому из детей в классе ты написал бы поздравительную открытку? Кому не написал бы?

Вариант 3. Ты переходишь в новый класс. Кого возьмешь с собой? Кого оставишь?

Вариант 4. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой и с кем бы не хотел? По данным опросных бланков (листов) заполняется социоматрица. Социоматрица – таблица, в которой отражены данные социометрического опроса. В ней положительные выборы (“Посажу за стол”, “Хочу пригласить”) обозначают по горизонтали “плюсом”, отрицательные – “минусом”. Взаимные выборы обводят кружком (О). Далее подсчитывают сумму выборов.

Пример социометрической матрицы.

Анкета «Я и мои друзья»

Фамилия, имя                    
 Класс

1. У вас есть круг друзей?                                                                                                                                    а) да;
б) нет.

2. Почему вы дружите?

3. Кому из друзей вы могли бы доверить свою тайну?

4. К кому бы из друзей вы обратились за помощью в трудной ситуации?

5. За что уважают  вас друзья?

6. Как вы себя чувствуете со своими друзьями?

а) хорошо, весело;
б) скучно, грустно;
в) то одно, то другое.

7. Каких друзей вам хотелось бы иметь?

8. Как бы вы назвали группу, где вы проводите свободное время?

а) мои друзья;
б) моя компания;
в) тусовка;
г) мой двор;
д) моя команда;
е) свой вариант

11. Есть ли у вас взрослые, с которыми вы общаетесь? Кто это?

12. Возникают ли у вас ссоры? Если да, то, как они обычно решаются?

а) миром;
б) дракой;
в) благодаря вмешательству командира;
г) благодаря вмешательству взрослого;

13. Как относятся взрослые к вашей группе?

а) доброжелательно;
б) враждебно;
в) нейтрально.

14. Отметьте, с какими утверждениями вы согласны:

а) со мной часто советуются;
б) не могу принять важное решение без моих друзей;
в) никто не понимает меня по-настоящему;
г) мне легче принять решение самому и сказать о нём остальным;
д) мне легче принять решение вместе со всеми.

15. Как бы вы изобразили своё настроение, когда вы находитесь со своими друзьями?

Анкетирование  начальной школы: «Моя жизнь в классе»

Анкета

1.      Тебе нравится в школе или нет?______________________________________

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе хочется остаться дома?_________________________________________________

3. В гимназии у тебя обычно хорошее настроение или нет?__________________

     4. У тебя хорошие учителя?_____________________________________________

5. Ты бы хотел, чтобы у тебя были менее строгие учителя?__________________

6. Ты  можешь обратиться к своим учителям за советом и помощью в трудной жизненной ситуации?_________________________________________________

8. Ты часто рассказываешь о школе родителям?___________________________

9. У тебя в классе много друзей?________________________________________

10. Тебе нравятся твои одноклассники?__________________________________

11. На каникулах ты скучаешь по гимназии?______________________________

 2. Сформированность коллектива

Диагностика коллектива

18. ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

 КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ВОСПИТАННИКОМ

Ф. И. воспитанника ______________________________________________________________________

19. ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

1. КАРТА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА

Ф. И. воспитанника_______________________________________________________________________

2. Информация об уровне физического состояния воспитанника

Ф. И. воспитанника_____________________________________________________________________

«5» - очень высокий «3» - средний «1» - очень низкий

«4» - высокий «2» - низкий

3. Показатели физической подготовленности и работоспособности воспитанника

Ф. И. воспитанника__________________________________________________________________

«5» - очень высокий «3» - средний «1» — очень низкий

«4» - высокий «2» - низкий

20. Используемая литература

1. Рабочая программа воспитателя. 1-4 классы/ автор составитель Е.М. Матвеева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 65 стр.

2. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. - М., 1998.

3. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях : Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2. 1178-02. - М., 2002.

4. Группа продленного дня : сборник нормативных документов и инструктивно-методических писем. - М., 1984.

5. Заворотов, В. А. Группа, где всем интересно / В. А. Заворотов. - М., 1989.

6. Исаева, С. А. Организация переменок и динамических пауз в начальной школе / С. А. Исаева. - М.: Айрис-Пресс, 2003.

7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. -М.: Просвещение, 2009. - 23 с.

8. Крипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А. Г. Крипкова. - М. : Просвещение, 1996.

9. Кучма, В. Р. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников / В. Р. Кучма, Г. Н. Сер-дюковская, А. К. Демин. - М., 2000.

10. Огородников, А. А. Учебно-воспитательная работа в ГПД / А. А. Огородников. - М., 1989.

11. Планирование воспитательной роботы в классе : методическое пособие / под ред. Е. Н. Степанова.-М., 2000.

12. Продленный день в школе: режим и организация досуга. - М, 1991.

13. Ромашкова, Е. И. Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе / Е. И. Ро-машкова. - М., 2002.

14. Сапожникова, Р. Г. Гигиена обучения в школе / Р. Г. Сапожникова. - М. : Педагогика, 1989.

15. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. - М, 2002.

16. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в школах и группах продленного дня / под ред. Г. Г. Манке. - М., 1988.

17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

18. Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии / И. В. Чупаха, Е. 3. Пужаева, И. Ю. Соколова. -М, 2003.