Воспитательная система класса "Личность, семья, школа, общество"
материал (4 класс) по теме

Утверждено_______________

                                                    Директор школы  

Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа №3

г. Камешково

Воспитательная система класса

(Гражданско-правового воспитания и образования)

«Личность, семья, школа, общество»

Классный руководитель

Лесина Ольга Михайловна

Содержание:

 1. Пояснительная   записка…………………………….3 – 5

 2. Воспитательная система класса

     I.  Индивидуально-групповой компонент………….6

• Психолого-педагогическая характеристика класса
• Основные ценности

     II. Ценностно-ориентационный компонент……….. 6-8

• Цель. Задачи.
• Основные идеи
• Принципы построения воспитательной системы класса

     III. Функционально-деятельностный компонент…..9-14

• Системообразующий вид деятельности
• Основные формы и методы
• Основные направления воспитательной работы
• Особенность класса
• Ученическое самоуправление
• КЦП ФДО «Юная Россия»

4. Пространственно-временной компонент………15-22

• Взаимодействие классного сообщества с социумом
• Место и роль класса в воспитательном пространстве ОУ
• Этапы развития воспитательной системы
• Планирование работы

5. Диагностико-аналитический компонент………23-25

      VI. Используемая литература…………………………...26

     VII. Приложение:

       1. Характеристика классного коллектива

       2. Социологический паспорт класса

       3. Договоры о сотрудничестве с организациями,                      

           учреждениями

       4. Фотоматериалы родительских собраний и всеобучей,          

           проведённых с приглашением социальных партнёров

       5. Зафиксированные факты участия класса в различных                        

           внеурочных мероприятиях

       6. Достижения учащихся класса

       7. План работы по программе ФДО «Юная Россия»

       8. Результаты реализации I, II, III этапов воспитательной системы

       9. Разработки родительских собраний, уроков, внеклассных    

                     мероприятий, школьной газеты «Школьные ведомости»,    

                     учебного проекта «Портрет моего города», творческих работ      

                     учащихся, статьи из районной газеты «Знамя».

Воспитательная система – это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливают наличие у учреждения образования способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

На сегодняшний день можно говорить о том, что в МОУ ООШ № 3 сложилась система воспитательной работы. Присутствуют  такие наиболее существенные и важные компоненты, как:

1. Индивидуально-групповой
2. Ценностно-ориентационный
3. Функционально-деятельностный
4. Пространственно-временной
5. Диагностико-аналитический

1. Индивидуально-групповой компонент  представляет собой

сообщество детей и взрослых, участвующих  в создании, управлении развитием воспитательной системы школы. Это: классные руководители, учащиеся классов, родители учащихся, другие педагоги и взрослые, участвующие в жизнедеятельности образовательного учреждения и воспитательном процессе.

2. Ценностно-ориентационный компонент  представляет собой

совокупность таких элементов, как:

• Цели и задачи воспитания
• Перспективы жизнедеятельности учащихся школы
• Принципы построения воспитательной системы школы

3. Функционально-деятельностный компонент  складывается из таких

элементов, как:

• Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;
• Основные функции воспитательной системы;
• Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью школьного сообщества. Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность воспитательной системы, ее функционирование и развитие.

4. Пространственно-временной компонент состоит из таких

элементов как:

• Эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;
• Связи и отношения школы с социумом;
• Роль и место школы  в воспитательном пространстве города и района
• Этапы становления и развития воспитательной системы.

5. Диагностико-аналитический компонент включает следующие

элементы:

• Критерии эффективности воспитательной системы;
• Методы и приемы изучения результативности;
• Формы и способы анализа, интерпретации полученных результатов

Основной целью МОУ ООШ №3 является обеспечить каждому учащемуся к моменту выхода из школы общественно-необходимую норму социального развития для вхождения в самостоятельную жизнь и свободной адаптации в ней.

Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Обеспечить новый подход к организации воспитательного процесса:

личностно-центрированное, личностно-ориентированное воспитание. Выделяется два аспекта: личностный и деятельностный. В личностном плане это предполагает толерантное отношение к ученику, т.е. изменение отношение к учащемуся как к партнеру педагогического общения, принятия ученика таким, какой он есть; в деятельностном плане – школьник воспитывается через деятельность во внеурочное, внешкольное время.

2. Обеспечить высокое качество воспитания учащихся школы.
3. Формировать у школьников способность к социокультурному

самоопределению. Формировать культуру отношения человека не только к обществу, но и к себе, к своему здоровью, образу жизни, своим способностям, к режиму физических и интеллектуальных отдач, к свободному времени.

4. Подготовить выпускника к свободе (деятельности, выбора, общения

и т.п.).

5. Своевременно выявлять и развивать физические, интеллектуальные,

творческие способности учащихся.

6. Воспитывать чувства, учить любить людей, жизнь, воспитывать

гражданственность, гуманизм, любовь к Родине, приобщая к духовным национальным, общечеловеческим ценностям, развивать коммуникативные качества личности.

Система воспитательной работы МОУ ООШ № 3

Воспитательная система класса

«Малыш бежит за счастьем

в первый класс, не правда ли?

И свободная чистая душа ребёнка

 мгновенно включается в

необычную атмосферу.      

      Для него открывается новый мир,

полный добра и красоты,

 трудностей и переживаний,

любви и творчества, побед и неудач.

Этот мир  называется - ШКОЛА.»

Е. А. Коробкова

Тип воспитательной системы: социальный.

I.Индивидуально – групповой  компонент.

1. Психолого-педагогическая характеристика класса. (Приложение №1)

     Социологический паспорт класса (Приложение №2)

2.Основные ценности: «Личность, семья, школа, общество»

                     II. Ценностно – ориентационный компонент.

1. Цель: воспитание социально-активной, нравственной, творческой личности, обладающей чувством гордости и гражданской ответственности за судьбу Отечества и своё будущее.

Данную цель можно конкретизировать в следующих  

задачах  (классного руководителя общими с родителями)

• Создание условий для формирования компетенции гражданственности личности.

• Создание условий для формирования у школьников целостного и гармоничного представления о ценностях материальной и духовной культуры.

• Создание необходимых условий для саморазвития, самовоспитания, самоактуализации внутренних движущих сил, способностей и талантов ребенка, обеспечивающих включение в общественную жизнь на основе принципов гуманизма и демократии

                     Всю воспитательную работу вести по направлению

 «Гражданско – правовому»

2.Основные идеи, которые легли в основу воспитательной системы нашего класса:

• Идеи сотрудничества и сотворчества
• Взаимодействия личности, семьи, школы и общества
• Формирования единого воспитательного пространства

3. Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются 
                     личность и её качества,
которые одновременно выполняют роль принципов  строящейся системы жизнедеятельности классного сообщества                      

                       индивидуальность

                             отзывчивость

                                         честность

                               активность

                                доброта

                                самостоятельность

                           творчество

                 нравственность

III.Функционально – деятельностный компонент.

   Для выстраивания успешной жизнедеятельности нашего классного коллектива используем коллективное творческое целеполагание; планирование и проектирование деятельности; деятельность; анализ и корректировку целей.

                        Системообразующий вид деятельности

   1.Под гражданско – правовым образованием и воспитанием понимается процесс передачи учащимся социальных знаний, формирование у них умений и навыков, служащих цели усвоения ими позитивного социального опыта и развитие базовых социальных компетентностей. Это есть комплексная система организации различных видов педагогической деятельности, стержнем которой является гражданско - правовое и эстетическое образование и воспитание, реализуемое как через учебно – воспитательный процесс, так и посредством демократической, правовой организации школьной среды.

   Основным результатом воспитания является социальная зрелость, то есть развитие у детей умения осознавать ответственность за своё поведение.                   

   2. Используемые формы и методы организации совместной деятельности и общения в зависимости от поставленных целей

  Организация коллективной творческой деятельности является эффективным средством формирования таких качеств, как организованность, ответственность, инициатива, творчество. Совместный характер мероприятий побуждает действия, помогает осознавать свои собственные победы и ошибки, заслужить одобрение взрослых, признание и уважение личностных качеств своими сверстниками.

3. В процессе гражданско – правового образования и воспитания учащиеся получают представления о следующих ценностях:

    - Самоопределение личности

-Уважение прав и свобод человека

-Уважение человеческого достоинства

-Уважение к институтам гражданского общества

-Уважение к нормам и правилам современной демократии

-Справедливость

-Равенство людей перед законом

-Патриотизм

Толерантность и др.

4.                       

Хочу отметить, что в реальном педагогическом процессе все направления тесно связаны и их выделение весьма условно.

   Основные направления воспитательной работы можно систематизировать следующим образом:

• «Я, моя семья, мои друзья» (воспитывать в детях чувство самоуважения, уважения к членам своей семьи, своим друзьям, учить взаимопониманию с одноклассниками);
• «Я, мы и природа» (воспитывать эстетическое, нравственное и практическое отношение к окружающей среде; умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами);
• «С любовью к родному краю» (воспитывать уважительное отношение к символам своего государства, потребность заботиться о чистоте, уюте города, улицы, класса; познакомить с профессиями людей, обеспечивающих функционирование городских систем);
• «Мы и здоровье» (воспитывать в детях  потребность в здоровом образе жизни; в активном отдыхе; соблюдении гигиенических норм и культуры быта);
• «Мы и знания» (развивать эрудицию, формировать потребность в самообразовании).
• «В мире прекрасного» (воспитание разносторонне развитой личности, «целостного человека», способного не только к потреблению искусства, но и к творчеству)

5. Особенность нашего класса

в том, что класс функционирует в рамках проекта сразу двух школ города, общеобразовательной и Детской школы искусств. На базе нашего класса создан класс эстетического воспитания. Проводятся занятия:

• ИЗО – студия
• Хоровое пение
• Театральные занятия            

«Детство – важнейший период человеческой жизни…
        Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества…
                                                                   В.А.Сухомлинский

  Для моих учеников музыка, ИЗО, театр становятся потребностью в жизни, неподражаемые и искренние они трудятся, творят и совершенствуются. Дети воспринимают эстетическую среду как естественную, ни у кого не возникает возражений или стеснений по поводу пения или игры на музыкальном инструменте, так как это часть учебно – воспитательного процесса. Ведь все они – ученики одного эстетического класса.

   В связи с тем, что все учащиеся класса обучаются в ДШИ на эстетическом отделении, традиционными для класса стали: ежегодные концерты в ДШИ, встречи с музыкальными коллективами, художественные выставки, поездки на музыкальные концерты, спектакли.

6. Смысл ученического самоуправления
в классе вижу в обучении учеников основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью, коллективом.

• Для реализации данного направления воспитательной работы нами выбрана комплексно – целевая программа Федерации детских объединений «Юная Россия»

                                 «Четыре плюс три»

Идея программы: «Всё делать коллективно и творчески. Не для малышей, а вместе с ними»

Программа помогает, во-первых, сделать первые шаги к самостоятельности индивидуально каждому малышу, затем в группе сверстников и старших товарищей, во-вторых, способствовать развитию доброго, воспитанного, здорового ребенка.

Само название программы несет в себе цель, задачи, пути решения этих задач.

«Четыре» - сами придумывают,

                   сами решают,  

                   сами делают,

                   сами оценивают.

«Плюс» - подросток + младшие + взрослые.

«Три» - шаги на тропинке, которые ведут к мастерству:

                       - делай как старший;

                       - делай лучше старшего;

                       - делай сам и вместе с друзьями.

«Знак равенства» - все равны, делаем вместе, играем весело и

                                     дружно, не ссоримся по пустякам.

    «Семь» -  семь тропинок, по которым дети идут к мастерству:

I тропинка – «Вот мой дом родной»

         (любовь к родительскому дому, к родителям, бабушкам и  дедушкам)

Мероприятия:

   1) Встречи с родителями

   2) «Рассказы из бабушкиного сундучка»

   3) «Как папа был маленьким»

   4) Смотры знаний и умений

     «Вместе с мамой»

     «Вместе с папой»

II тропинка – «Сам с усам».

                        (освоение нравственных ценностей)

Мероприятия:

   1) Игра в любимых героев книг, мультфильмов «Цветочный город»

   2) Создание ступеней роста

     Выбор эмблемы:

     а) рыбка – самостоятельный;

     б) цыпленок – частично самостоятельный;

     в) слоненок – несамостоятельный.

III тропинка – «Хочу стать взрослым»

    1) Школа Мальвины (культура поведения)

    2) Школа Буратино (экономические знания)

    3) Игра «Умелые руки не знают скуки»

     (выставка «Мамины уроки», «Папины уроки»)

IV тропинка – «Не опоздай»

                         (любовь к природе, бережное отношение к окружающей среде)

    1) Изготовление кормушек

    2) Изучение народного календаря

    3) Игра «Наши маленькие друзья»

V тропинка – «Приходите к нам»

                       (общение с друзьями, старшеклассниками)

    1) Викторина всезнаек

    2) Спортивные состязания

    3) Экскурсии

    4) Творческие встречи

VI тропинка – «Девчонок не берем»

                         («Клуб настоящих мужчин»)  

1. Выживание в экстремальных ситуациях
2. Защита себя и слабых

VII тропинка – «Марья-искусница».

1. Ателье «Золушка»
2. Игра «Ждем в гости»
3.  Конкурс «Веселые иголочки»

Ребята после каждого мероприятия оценивают его: что понравилось, что не понравилось? Что и как сделать лучше? Ребята сами делают выводы.

Цель: Содействие развитию социальной и культурной  

          компетентности гуманизированной личности, ее

          самоопределению в социуме, формированию человека:

   - гражданина,

   - гуманиста-патриота,

   - семьянина-родителя,

   - будущего профессионала.

(ПЛАН РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ Федерации детского объединения «Юная Россия»  Приложение № 8)

IV.Пространственно – временной компонент.

  1.Особенно важно, чтобы к решению проблемы гражданско – правового образования и воспитания школьников было привлечено внимание родителей, педагогов, администрации школы, совета школы, органов школьного самоуправления, внешкольных подразделений, что позволит расширить возможности внутреннего и внешнего взаимодействия, даст конструктивный контроль за решением поставленных задач.

  Эффективность воспитательной системы зависит от четырёх факторов, сложившихся в школе:

1. педагогическое руководство в лице педагогических кадров – генератор и организатор воспитательных идей школы;
2. активность обучающихся, являющихся субъектом системы воспитания, открытые всему новому, творческие и стремящиеся к познанию;
3. родители, действующие заодно со школой;
4.  окружающая среда, социум, социальные партнёры школы.

Успешной реализации воспитательных задач способствуют налаженные и скоординированные связи (отношения) всех участников образовательного процесса.

  Ежегодно партнёрские связи школы развиваются и крепнут, заключаются новые договора о сотрудничестве.              

   Родители принимают активное участие во всех делах класса, выполняют с детьми творческие поручения, являются организаторами экскурсий, поездок, походов, встреч с интересными людьми.

  Благодаря этому, каждый родитель понимает, что он человек не посторонний, а свой, нужный и знающий. И для ребёнка повышается статус образования – поскольку он видит, что папа и мама на самом деле заинтересованы в его результатах и успехах. Повышение статуса влечёт за собой более серьёзное отношение к учёбе, повышение интереса к ней, большую ответственность.

2.Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения

    Выстраивая воспитательную систему класса, особую роль мы отводим созданию и развитию традиций школы.

  Данное направление воспитательной работы призвано осуществлять культурно – ориентированные принципы воспитания. Гордость за свою школу, как и за семью, воспитывает дух патриотизма, стимулирует учеников к формированию новых традиций, к совместному творчеству.

  Одним из средств укрепления школьных традиций и развития социальных партнёрских отношений является совместная коллективная деятельность в форме КТД и проектов из «Календаря школьных традиций».

  Годовой цикл праздников, творческих дел формирует уважение к традициям школы, развивает творчество и инициативу, обогащает школьную жизнь новыми событиями при сохранении традиционных, создаёт условия для укрепления партнёрского взаимодействия и реализации способностей и возможностей всех участников образовательного процесса.

Ежегодно класс принимает участие в общешкольных мероприятиях:

☺ День Знаний

☺ Выставка «Урожай года»

☺ День учителя

☺ «Единый день краеведения»

☺ Конкурс «Я – гражданин России»

☺ Конкурс «Патриоты Отечества»

☺ Фестиваль детского творчества «Живи, земля!»

☺ Конкурс «Класс года»

☺ Акция «День Победы»

☺ День семьи

☺ День здоровья

☺ Весенний  туристко – экологический слёт

☺ Предметные олимпиады

   Участие в таких делах играет положительную роль в деле сплочения детей и взрослых, формировании коммуникативных навыков, способствует выстраиванию дружеских отношений со сверстниками, приобретению опыта общения.

* Зафиксированные факты участия класса в различных внеурочных (внеклассных) мероприятиях.                  (Приложение № 5)

* Творческие достижения учащихся  класса.

Учащиеся класса – неоднократные победители, призеры и участники школьных, муниципальных, областных, международных конкурсов, соревнований, выставок творческих работ.         (Приложение № 6)

* Позитивные результаты внеурочной деятельности по учебным предметам учащихся.              

3. Этапы развития воспитательной системы класса:

- 1 этап – Проектирование системы  (I полугодие 1 класса.

Изучение интересов, потребностей и других личностных характеристик учащихся, проектирование желаемого образа класса. На родительском собрании – мастерской по теме: «Моделирование воспитательной системы класса», проведённом 26.11.2007 года,  были совместно с родителями спроектированы цели, перспективы и образ жизни классного сообщества)

- 2 этап – Становление системы (Укрепление межличностных отношений, формирование чувства «мы»)

- 3 этап – Стабильное функционирование системы (В данный момент мы на этом этапе. Активно развивается самоуправление. Благодаря программе ФДО «Юная Россия» выдвигаются лозунги:

* Делай как старший!

 *Делай лучше старшего!

         * Делай сам и вместе с друзьями!)

- 4 этап – Завершение функционирования системы  (Планируем сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием социума. Как результат деятельности коллектива, мы хотим снять  фильм о классе «В одном счастливом детстве», который выложим на сайте школы.)

4. Планирование работы гражданско – правовой направленности

   Гражданско – правовое образование и воспитание, чтобы быть успешным, должно носить непрерывный и преемственный характер. С учётом этого предлагается следующий вариант планирования работы гражданско – правовой направленности

  Таким образом решается задача, поставленная в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»- организация эффективного гражданского образования и реализация на практике системного подхода, использования основных учебно-воспитательных целей.       

V. Диагностико – аналитический компонент

Мерилом эффективности функционирования воспитательной системы класса служат:

• Сформированность  у учащихся социально-значимых качеств личности: нравственных, интеллектуальных, организаторских, эмоциональных и волевых через включение в социальную деятельность, креативность
• Сформированность активной гражданской позиции личности
• Воспитание чувства достоинства, уважения других людей
• Сформированность компетенций достаточных для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции
• Сформированность собственных представлений и установок, основанных на современных правовых ценностях общества
• Удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью классного коллектива
• Сформированность классного коллектива

 Гражданско-правовое воспитание является одним из аспектов формирования личности в целом.

     В качестве формы для оценки уровня личностного развития учащихся использую образовательную технологию «ПОРТФОЛИО» 

  Создание портфолио решает следующие педагогические задачи:

• Поддержка высокой мотивации школьников во всех областях их деятельности;
• Поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможности обучения и самообучения;
• Развитие навыков самоанализа и самооценки;
• Индивидуализация процесса оценивания достижений ученика.

   Портфолио позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях ученика.

    Творческий портфель (портфолио) – это накопитель творческих достижений учащегося, показатель его творческого роста.

  Этот портфель формируется ребёнком в 1 – 4 классах под руководством учителя с участием родителей, а по мере взросления ребёнка и роста его самостоятельности им самим.

  Задача учителя: направлять, координировать эту работу, поощрять самостоятельность и творчество детей.

   Но это сочетается с принципом  добровольности при сборе информации. Данный принцип позволяет более серьёзно и вдумчиво относиться к своим занятиям, увлечениям, даже к своему свободному времени, которое можно использовать с большим эффектом для собственного развития.

   Помимо индивидуальных портфолио, учащиеся с родителями принимают участи в создании коллективного портфолио.

• Его задача: показать успехи коллектива

Формой коллективного портфолио являются фотоальбомы: «Калейдоскоп интересных событий из жизни класса», «Наша дружная семья», «Наши достижения».  

• Как результат деятельности коллектива - фильм о классе «В одном счастливом детстве», который выложим на сайте школы.

Реализация воспитательной системы класса гражданско-правовой направленности позволит обеспечить формирование устойчивого правосознания, усвоение эстетической культуры и воспитание нравственных  качеств личности.

VI. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ  ЛИТЕРАТУРА.

1.Новикова Л.И., В.А.Караковский «Воспитание успешно, если оно системно!» / материалы первых и вторых педагогических чтений, посвященных творческому наследию академика РАН Л.И.Новиковой – текст – Владимир- Москва, 2006, 2009 год

2. Воспитание индивидуальности. Авторы-составители: Н.А.Алексеева., Л.М.Лузина, М.,2008.

3. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.,1999.

4. Гудкина Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе.М, 2001

5. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения.М.,2004.

6. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика.М.,2003.

7. Бондаревская Е.В. Ценность личностно-ориентированного воспитания.

М, 2003.

8. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.,1996.

9. Михайлова Н.Н. Педагогика поддержки. М.,2002.

10. Немов Р.С. Психологическое консультирование. М.,2001