Сотрудничество классного руководителя и родителей как одно из условий повышения творческой активности младших школьников
материал по теме

Сотрудничество классного руководителя и родителей как одно из условий повышения творческой активности младших школьников

             Необходимость и  важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилось под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем.

 Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка.           

         В условиях  введения ФГОС исключительно важной становится роль родителей. С одной стороны родители выступают как заказчики образовательной услуги и эксперты образовательной реальности, существующей для ребенка, а педагог – как исполнитель заказа и объект экспертизы. С другой стороны педагог и родитель являются партнерами по проектированию, организации и исполнению образовательного проекта. Но так как значительная часть родителей – непрофессиональные воспитатели, не имеют специальных знаний в области педагогики и психологии, классный руководитель должен совместно найти наиболее эффективный способ решения этой проблемы.

        Поэтому проблему сотрудничества учителей, родителей и учащихся считаю актуальной.

   Исходя из актуальности темы, мною были определены:

Объект исследования:

психолого-педагогическая деятельность учителя в работе с родителями.

Предмет исследования: деятельность классного руководителя по формированию коллектива между учащимися, родителями.

База исследования: МБОУ Верховажская средняя общеобразовательная школа им. Я.Я. Кремлёва 3 «Б» класс

Цель исследования:

  обобщить опыт влияния сотрудничества классного руководителя и родителей  на развитие творческой активности младших школьников.

 Гипотеза исследования: при эффективной работе классного руководителя с родителями младших школьников, при условии учета современных условий и подходов; при создании конкретных условий для раскрытия творческих способностей детей во взаимоотношениях с родителями, при направляющей роли учителя ,  повышается уровень  творческой активности воспитанников.

В соответствии с целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить, проанализировать научно-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.

2. Уточнить технологии воспитания и роль личности классного руководителя в работе с родителями младших школьников.

3. Выявить наиболее эффективные формы и методы организации деятельности классного руководителя по внедрению инновационных подходов в работу с родителями по повышению творческой активности младших школьников .     

  Новизна работы заключается в том, что я  применяю    инновационные формы работы   с родителями младших школьников в современных условиях.

У каждого человека есть потребность в творческой деятельности.  К сожалению, часто они остаются нереализованными. В детстве человек ищет возможности реализовать свой творческий потенциал, но, иногда, наталкивается на сопротивление среды и ближайшего окружения. Если ребёнок не приобретает положительный опыт творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что это направление развития ему не доступно. А ведь именно через творчество человек может раскрыться как личность.
     Творчество - это деятельность, порождающая нечто   новое, никогда ранее не существовавшее.
       « Творчество,- пишет психолог В.В.Давыдов, - является уделом всех, … оно обязательно должно являться нормальным и постоянным спутником детского развития».
     Творческая активность – это свободный полёт воображения, способность к фантазии, интуиция, которые могут вылиться в изобретения и открытия.
   На развитие  способностей к творчеству оказывает во многом среда, окружающая ребёнка ,  но главными   помощниками в развитии творческой активности являются родители!   Развивать творческую активность детей возможно только при совместной деятельности педагога, родителя и ребёнка. Для этого учитель    осуществляет свою работу по следующим направлениям:  

1.Изучение  условий  семейного   воспитания.

2.Информирование    родителей  о  содержании   учебно- воспитательного  процесса.

3.Психолого-педагогическое  просвещение  родителей.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          4. Взаимодействие  с  родительским   комитетом.

5.Совместная  деятельность  родителей  и  учащихся.

 6. Информирование   родителей  о  ходе  и   результатах  воспитания, обучения  детей.

  В практике сложились наиболее рациональные   формы работы с родителями, которые представлены на слайде. общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещения семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, презентации, выставки работ учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы с учащимися

   Успех осуществления поставленных перед школой задач во многом зависит от характера тех взаимоотношении, которые складываются между учителем и родителями. Основой таких взаимоотношений должны стать взаимодоверительные контакты. В их создании ведущая роль принадлежит учителю. 

   Мой стаж работы классным руководителем – 11 лет .    

Когда  я  принимаю   незнакомый   мне  класс, в   одинаковой   степени меня  волнуют следующие моменты: что  из   себя  представляют  мои  будущие  ученики,  какие  у  них  родители,  как    они  воспитывают  своих   детей, будут  ли  они  моими    помощниками.

    Знакомство  с  жизнью  семьи   начинается  с  анкеты,  которую         заполняют   родители    перед   началом   учебного  года. По ней я составляю социальный паспорт класса. (слайд)  

   В данном классе количество родителей -38. Их образовательный уровень представлен на диаграмме 1 .

Только 2 человека имеют педагогическое образование.  

      Первое собрание выявило, что родители по-разному относятся к образованию и воспитанию своих детей. Однако все, кто пришел, выразили свое   желание сотрудничать. Многие хотели бы помочь своим детям, но не знали, как и что делать. Каждый высказывал пожелание и задавал интересующие его вопросы.

      Эти вопросы и пожелания можно было условно разбить по направлениям: психологические (желание узнать возрастные особенности учащихся, помочь в получении навыков общения с детьми); методические (новые учебные технологии, формы и методы, применяемые на уроках); педагогические (способы борьбы с собственной раздражительностью, любовь к  ребенку, помощь ему и т.д.); медицинские (состояние здоровья детей).  

   Затем я с детьми провела рисуночный тест «Моя семья». Сопоставив эти рисунки и мои наблюдения с диагностикой результатов   по технологии Тихонова   выделила 7 типов семейного воспитания в данном классе: «Крепкая семья», «Гиперопека», «Гипоопека», «Противоречивое воспитание», «Повышенная моральная ответственность»,   .(см. Диаграмма 2)

  С учетом полученных результатов и пожеланиям родителей  мною был составлена программа воспитательной деятельности «В мире добра» по 8 направлениям (см. Приложение 4)  

Важная роль в программе отводилась направлению «Работа с родителями», которое включало в себя проведение родительских собраний. Темы   должны быть интересными для родителей, актуальными для них. (см. Приложение5)

  Для плодотворной совместной работы был выбран   комитет, в который вошли самые активные, творческие и инициативные родители  и председатель, являющийся правой рукой учителя, первым помощником и советчиком.

   Анализируя первый год обучения, можно сделать вывод, что не все родители были активны, в основном проявлял инициативу родительский комитет. Остальные выступали в роли зрителей. Но в 3 классе ситуация изменилась, благодаря совместным мероприятиям родители стали активней участвовать в  жизни класса. Традиционными мероприятиями стали праздники Новый год и 8 марта.   В первом классе при малой активности родителей для  Новогоднего праздника мы привлекали работников ДК, родители занимали позицию зрителей и организаторов праздничного чаепития. Баландина Е.Н. провела конкурсы. Во 2 классе родители откликнулись на моё предложение совершить путешествие в сказочный лес. Идея заключался в том, что дети по дороге от центра Верховажья до леса встречали сказочных героев. Роль героев выполняли родители. 24 человека приняло участие в организации праздника. В 3 классе мы подготовили сценарий для совместного участия   детей  и    родителей. Каждый год родители участвуют в создании костюмов.  

   Ежегодно  к 8 марта мы с учащимися готовим для мам и бабушек праздничный концерт, в котором принимает участие каждый ребёнок. Дети активно показывают себя в танцах, песнях, сценках, стихах, готовят подарки для мам. В 3 классе мною был создан и показан фильм про мам  Встречи проходят в тёплой и душевной обстановке.  

    К 3 классу воспитанники становятся более самостоятельными, активными,  предлагают свои идеи и помогают в проведении викторин и внеклассных мероприятий.  

 В этом им помогают родители.    Они   совместно   с   детьми   делают   поделки  на   выставки,  оформляют   праздничные  газеты,  участвуют  в различных  конкурсах  по   выпуску   листовок, стенгазет, поддерживают стремление участвовать во всероссийских конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру», чемпионат «Старт».

    Я в свою очередь привлекаю родителей  к  организации экскурсий и поездок. Запоминающимися  стали поездки на конеферму г. Вельск, на Рогачиху.

  Каждую осень вместе с родителями ходим в поход, где устраиваем «Весёлые старты», играем в футбол и другие подвижные игры.

Для  того  чтобы   родители   могли   лучше   понять  возможности    детей,  требования   к  ним, следить  за  их   интеллектуальным   ростом,  провожу   открытые    уроки   для   пап  и мам.  В такие дни устраиваю выставки детских работ.

   Для детей провожу классные часы, где говорю об уважительном, заботливом отношение к родителям;   стараюсь воспитывать чувство гордости за свою семью, стремление поддерживать и развивать лучше семейные традиции.  

   Неотъемлемой  частью воспитательного процесса являются индивидуальные беседы в школе с детьми и родителями.    

 Для изучения семей часто провожу анкеты, использую метод классных сочинений.

   Работа с  родителями  включает  в  себя  и   посещение   семей. О посещении  квартир   сообщаю  заранее.  

    Сотрудничество   семьи  и  школы   выражается  ещё и   в  том, что  родители        участвуют  в   оформлении   интерьера,  ремонте   класса.  

         Конечно, не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним. Здесь необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Начинаю работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает мои начинания, даже если таких родителей  меньшинство. Постепенно, тактично вовлекаю остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитываю интересы каждого ребенка и его семьи.  

   С первого класса у каждого ученика был создан «портфель достижений», в котором отражаются все успехи ребёнка, сохраняются творческие работы. Портфель пополняется все 4 года обучения и на каждом   собрании родители имеют возможность отслеживать достижения ребёнка.    

   Сложившаяся система отношений в нашем классе позволила добиться главной цели – сплотить детский коллектив. Все самое запоминающееся, яркое я стараюсь фотографировать,  чтобы к окончанию начальной школы создать фильм и подарить его детям.  

     Подводя итог можно сказать, что в классе   сформировался хороший микроклимат. Ребята стали более доброжелательны, активны, самостоятельны.  

 Различные совместные праздники, подготовка концертов,    спектаклей, соревнований,  - всё это сближает родителей и детей, играет значимую роль в моей работе. Я очень благодарна родителям своего класса и верю, что зёрнышки доброты, посеянные в душах детей, дадут добрые всходы. Мы нашли взаимопонимание с родителями – они мои друзья и лучшие помощники.  

Заключение.

  В результате обобщения опыта работы по данной теме выяснилось, что  сотрудничество классного руководителя с родителями младших школьников в современных условиях позволяет сделать следующие выводы:

·        Благодаря четко спланированной  программе работы с семьей и учащихся повысился уровень творческой активности младших школьников.

·      Выявлены наиболее эффективные формы и методы организации деятельности классного руководителя в работе с родителями.

·      Данные наблюдения показали, что плодотворное участие родителей в учебно-воспитательном процессе побуждают учащихся к активному учению и развитию творческих способностей.

    Данная проблема исследования не исчерпывает всех аспектов ее изучения. Мне интересно было работать над этой проблемой. Узнавала много нового в общении с детьми и их родителями. Влияние  работы с родителями на дальнейшее воспитание продолжу изучать в 4 классе.

БИБЛИОГРАФИЯ

В.А. Гейко. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. //Начальная школа - 1999 г. - № 3. - С. 60.

Г.П. Маркова. У нас в классе настоящие родители. // Начальная школа - 1998 г. - № 5. - С. 89-91.

Бестужев-Лада И. Что делать родителям в школе? //Классный руководитель - 1997 г. - № 1. - С. 94.

Фридман Л. Школа и родители //Классный руководитель - 1998 г. - № 5. - С. 39.

Меренков А. Школа и родители: проблемы взаимопонимания. - 1997 г. - № 5. - С. 30.

Артюхова .П. Семья и школа: поиски, находки. //Классный руководитель. - 1999 г. - № 5. - С. 54.

М.И. Рожков, Л.В. Байборода. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2001 г. - С. 58-65.

Н.М. Метенова. Работа с родителями на современном этапе развития образования. //Начальная школа. - 2001 г. - № 8. - С. 57-69.

О.Н. Урбанская. Работа с родителями младших школьников. - М., 2006 г. С. 3-148.

В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. Педагогическое творчество. - М., 1990.

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М., 2000.

Л.З. Красновский. Школа плюс родители. //Начальная школа. - 1989 г. - № 7. - С. 62.

А.И. Дмитренко. Организация совместного досуга родителей и детей. //Начальная школа. - 1989 г. № 8. - С. 86.

Макаренко А.С. Педагоги пожимают плечами. Т. 2. - М., 1957. С. 403.

Гукаленко О.В., Гуцу В.Ф. Инновационные подходы к реформированию системы воспитания в ПМР //Материалы Международной научно-практической конференции. - Тирасполь, 1999. С. 13.

Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики содружества. - Киев, 1991.

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996.

Капустин А.П. Функциональные обязанности классного руководителя //Классный руководитель. 1007. - № 2.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Педагогика нового времени. Педагогика личности. От концепций до технологий: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону, 2001.

Кульневич С.В. Лакоценина Т.П. Педагогика нового времени. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание от формирования к развитию. - Ростов-на-Дону, 2002.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.

Горшакова Е.А. Работа классного руководителя с коллективом класса по ранней профилактике правонарушений учащихся. - Тамбов, 1990.

Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Сост. Степанова Е.Н., Байбородова Л.В. и др. - М., 2001.

Воронов В.В. Технология воспитания. - М., 2000.

Воронов В.В. Разнообразия форм воспитательной работы //Воспитание школьников. - 2001. № 6. - С. 21.

Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М., 1989.

Куликова Л.Н. Современные подходы к воспитанию школьников. //Актуальные вопросы воспитания школьников в современных условиях. - Хабаровск, 1994.

Данилова С.В., Казанова Е.Н. Концепция эффективного воспитания //Классный руководитель. 1998. - № 2. - С. 12.

Жиряков А.А. О новых подходах к организации воспитательной работы //Классный руководитель. - 1997. - № 1. - С. 62.

Лузинский В. Принципы, нормы и правила успешного воспитания //Народное образование. - 2002. № 4. - С. 174.

Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии педагогического воспитания //Педагогика. 2001. № 1.