Программа Воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников
методическая разработка по теме

Гавриловская средняя школа

Составила:

 учитель начальных классов

Смирнова Ирина Анатольевна

2011г.

Содержание программы.

1. Пояснительная записка к программе.

2. Программа воспитания нравственных чувств и этического сознания у детей младшего школьного  возраста.
3. Программа воспитания нравственных чувств и этического сознания у детей среднего школьного возраста.
4. Литература, использованная при написании программы.
5. Приложения. (Рекомендации, диагностика, разработки классных часов, сценарии праздников, утренников)

1. Рекомендации по проведению нравственного классного часа.
2. Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
3. Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

Список сценариев:

4.    Весёлые старты «Жили-были…»
5.   «Да здравствуют вежливость и доброта!» (УТРЕННИК)
6.    «Разрешение  конфликтов» (классный час)
7.    «Тайна мирного домика» (беседа о дружбе)
8.    «Доброе слово и кошке приятно» (классный час)
9.    «Народное творчество и   народная  мудрость» (классный час)
10. «Сто друзей ста мастей» (классный час)
11. «Агрессия» (классный час)

Нравственность - это разум сердца.

Г.Гейне

Пояснительная записка

Нравственность как философская категория мыслителями разных веков трактовалась по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства…  Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут человека справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями».

  В кратком словаре по философии понятие нравственности отождествлено с понятием мораль.

Мораль (латинское mores-нравы) – нормы, принципы, правила поведения людей, а также само человеческое поведение   (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).

В этическом словаре под моралью, или нравственностью понимается специфическая форма общественного сознания, которая представляет собой совокупность принципов, требований, норм и правил, регулирующих поведение человека во всех без исключения сферах его общественной и личной жизни, его отношение к обществу, к той социальной группе, представителем которой он является, к себе как к члену данного общества, а также к выполнению возложенных на него социальных обязанностей.

В Большом толковом словаре русского языка даются следующее значения слова «нравственность»: 1) совокупность норм, определяющих поведение человека; 2) самое поведение человека; 3) моральные свойства [7,519].

На современном этапе нравственность рассматривается как социальный закон, регулирующий взаимоотношения людей между собой; как способ найти компромисс среди совершенно разных людей; как механизм построения оптимистичного будущего с общечеловеческим содержанием.

Образовательное пространство, в свою очередь, является моделью  общества, в которую погружается ученик, переступая порог школы.  Формирование нравственности - процесс длительный и весьма сложный… Так как доказано жизнью,  одно знание нравственных законов, а не следование им, не позволяет относить  того или иного человека к категории нравственных людей. Поэтому, в условиях образовательного пространства школы,   необходимо последовательное решение следующих воспитательных задач:

1. выработка нравственного сознания, включающего устойчивые нравственные убеждения, понятия;
2. развитие глубоких нравственных чувств;
3. формирование навыков поведения.

Нравственное сознание- отражение в сознании человека принципов нравственности, т.е. норм поведения, регулирующих отношение людей друг к другу и к обществу. Нравственное сознание выражается в форме нравственных понятий и убеждений. Важнейшими нравственными понятиями являются добро, долг, справедливость, совесть, честь, счастье. Содержание нравственного понятия связано с оценкой и поступка, и его мотива.

Нравственные чувства – переживание человеком своего отношения к поступкам и действиям, регулируемыми нормами нравственности. Нравственные чувства наряду с интеллектуальными и эстетическими относятся к высшим чувствам, наиболее богатым по содержанию и сложным по структуре. К сфере нравственных чувств относятся: сопереживание, сочувствие, эмпатия, чувства долга, ответственности за результаты своей деятельности, честь, ответственность за свое поведение и т. д.

Поведение, обусловленное нравственными нормами и принципами, регулирующими отношения людей в обществе, принято считать нравственным поведением. Важнейшим условием воспитания нравственного поведения является формирование нравственного сознания, нравственных понятий, нравственных чувств. Из определений нравственных понятий вытекает взаимосвязь и взаимозависимость задач нравственного воспитания.

При включении школьников в образовательное пространство школы, содержание деятельности его  субъектов сориентировано на следующие направления:

1. раскрывать учащимся содержание общечеловеческих нравственных ценностей и обосновывать их значение для общества в целом и для личности каждого ученика в отдельности;
2. добиваться превращения общественных норм и правил поведения в глубокие личные убеждения учащихся, в их действенно – волевую сферу;
3. прививать школьникам добросовестное и постоянное выполнение нравственных норм и правил поведения дома, в школе, в общественных местах;
4. воспитывать невосприимчивость к аморальному поведению в учебной, трудовой, общественной деятельности, в личных делах и поступках учащихся.

Каждое из указанных направлений выполняет определенные функции, а в совокупности они раскрывают технологию воспитания у  школьников целостной системы нравственных ценностей. В каждом конкретном случае могут взаимодействовать разные стороны процесса: нравственное просвещение, убеждение и приучение, возможно равномерное взаимодействие всех сторон воспитания.

Дальнейшее развитие человека невозможно без осознания себя как носителя нравственности. Сначала нравственные действия дети осуществляют по внешнему побуждению. Оно исходит от субъектов образовательного пространства (их требования, авторитет, оценки), от мнения сверстников (соревновательный аспект), диктуется общественным мнением. А далее внешние побудители переходят в стадию действия по внутренним побуждениям – мотивам и определяются интересом, ответственностью, любознательностью, самоутверждением и т.д. Это процесс отражает этап личностного становления ребенка, когда зарождается внутренняя мотивация.

При этом сам ребенок выступает активным субъектом   образовательного пространства. Он, согласно концепции Н.Е.Щурковой, вступает в целенаправленно организованное взаимодействие с миром во всем его многообразии: природой, наукой, производством, искусством, а также вещами и предметами, их окружающими, и, главное, людьми. Это взаимодействие с окружающим миром осуществляется через организацию основных видов деятельности школьника: познавательную, трудовую, художественную, спортивную, общественную, ценностно-ориентировочную, коммуникативную.

Эффективность данного взаимодействия зависит от осмысленного наполнения педагогом всех видов деятельности нравственным содержанием, погружения школьника в систему истинно нравственного взаимодействия.

Задачи:

65535. Формировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
65536. Воспитывать умение различать  хорошие и плохие поступки;
65537. Формировать знания правил поведения в школе, семье, общественных местах;
65538. Формировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;
65539. Воспитывать почтительное отношение к родителям;
65540. Воспитывать уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
65541. Способствовать установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
65542. Воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому;
65543. Формировать  у учащихся знания правил вежливого поведения, культуры речи;
65544. Обучать умению пользоваться «волшебными» словами
65545. Формировать желание  быть опрятным, чистым, аккуратным;
65546. Формировать стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
65547. Формировать представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
65548. Воспитывать отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Виды деятельности и формы занятий с учащимися

65549. получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов России);
65550. получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных российских религий (через содержание инвариантных учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также вариативных дисциплин, в том числе изучаемых по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», дисциплин, отражающих историю и культурологические основы других религий, составляющих неотъемлемую часть исторического наследия народов России);
65551. ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
65552. участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
65553. ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
65554. усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности;
65555. посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
65556. получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
65557. расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Планируемые результаты

65558. Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).
65559. Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

В результате работы по воспитанию нравственных чувств и этического сознания у детей  должны отслеживаться следующие результаты:

1. начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе  об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

1. нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
2. уважительное отношение к традиционным российским религиям;
3. неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие  к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
4. способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
5. почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
6. знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

2. Программа воспитания нравственных чувств и этического сознания у детей младшего школьного  возраста.

Пояснительная записка

Основной принцип построения программного материала - последовательное обучение детей нормам нравственности, познания и самосовершенствования своей личности. Внутри программы каждый раздел имеет сквозную идею (Этика приветствия; Этика отношений с окружающими; Этика поведения), в логике которой выстраиваются все темы занятий. Последняя тема каждого раздела – своеобразное подведение итогов, анализ  нравственных знаний, умений и навыков, приобретенных детьми.

Поскольку этический курс - занятие не совсем обычное, обращенное в первую очередь к внутреннему миру ребенка, занятия не могут вестись только традиционными методами. Помимо беседы,  обсуждения на занятиях, диалогов  необходимы работа в группах, игры, решения моральных дилемм и т.д.

Для ребенка должны стать  естественными и органичными проявления великодушия, порядочности, благородства и неприемлемыми – лживость, предательство, высокомерие, грубость. Систематические занятия дополняются внеклассной деятельностью детей, ориентированной на их участие в этическом общении, взаимодействии.

Содержание занятий строится по концентрическому принципу. Оно углубляется и расширяется с опытом учащихся.

Первый раздел  программы посвящен основам этики общения. Его педагогическая задача – формировать у  младших школьников этические основы общения; уважение, доброжелательность по отношению к людям.

Второй раздел называется «Добро и зло». Он  предусматривает ознакомление детей с нормами нравственности в диапазоне «добра и зла» в отношениях с окружающими людьми – в школе, на улице, в семье, с соседями и т. д. У  младших школьников формируется эмоциональная отзывчивость на переживания другого человека, уважение к старшим и младшим.

Третий раздел посвящен этикетным формам поведения в школе,  дома, в учреждениях, на улицах деревни. Дети знакомятся с правилами поведения, основанными на нравственных законах. Построение поведения в соответствии с правилами позволяет младшему школьнику быстрее включиться в мир школьного сообщества.

Четвертый раздел  «Жизнь по законам добра» посвящен этике отношений в школьном  и классном коллективе. Дети с помощью педагога анализируют различные жизненные ситуации, проблемы многообразной деятельности коллектива, собственные поступки. Овладение нормами нравственной культуры пробуждает у школьника интерес к своей внутренней жизни, вызывает потребность в самооценке, в сопоставлении себя с другими людьми.

Пятый раздел «Добро побеждает зло» является системообразующим разделом, позволяющим обобщить накопленный нравственный опыт в течение первого года изучения факультативного курса. Практическими показателями усвоения  нравственных знаний, умений и навыков является характер отношений в коллективе первоклассников и вне его, нравственная мотивация поведения, эмпатия.

Целью программы является  формирование у школьников систематических первичных представлений о нравственности в рамках освоения понятий “добро - зло” и общего знакомства с группой нравственных понятий о правде, честности, справедливости и других в процессе изучения правил поведения.

Средства достижения цели: интегрированный подход к обучению, фантазирование, аудио сопровождение, просмотр видеофильмов. Основные формы подачи материала могут быть разными: игра-путешествие, дискуссия, беседа,  сообщение сказочных героев, пресс-конференция, комбинированный урок.

Содержание  занятий

Раздел 1. Этика приветствия

Задачи раздела

-  формировать представление у младших школьников об этикетных формах приветствия;

- способствовать успешной адаптации и социализации первоклассников в условиях  гуманитарной гимназии;

- освоение кодекса ученика как совокупности нравственных правил.

Содержание деятельности

В рамках этого раздела содержание деятельности включает

1.  обучение умению общаться в коллективе, вести диалог; употреблять вежливые  формы приветствия; пользоваться различными средствами выразительности речи;

1.  формирование коммуникативных навыков.  

Содержание проблемы

Актуальным вопросом является формирование умения толерантного  межличностного общения. Согласно возрастным особенностям, со сменой ведущего вида деятельности первоклассник испытывает затруднения в выборе форм приветствия, прощания, не знает, как вести себя во время разговора, не может умело пользоваться громкостью, темпом речи. При этом  вежливое общение нами рассматривается как нравственная основа построения отношений в детском коллективе.

Формы реализации: беседы, игры, викторины, игры-путешествия, конкурсы чтецов, конкурсы рисунков, фотографий.

Темы: 

1.  «Давайте познакомимся» - игра;
2. «Я люблю…  А что любишь ты?» - дискуссия ;
3.  «Знакомимся  с традициями школы и продолжаем их » - игра – путешествие;
4.  «Моя школа», «Мы в походе по родному краю» - конкурсы  рисунков, фотографий;
5.  «Разговор по телефону», «Учимся писать письма», «Я пришёл в гости», «Ко мне пришли гости» и др. - разыгрывание различных ситуаций.

Учащиеся должны знать и уметь:

6. употреблять слова приветствия, прощания, обращения с просьбой, выражать слова благодарности;
7. правильно вести себя во время беседы;
8. умело использовать темп, тон, громкость речи, мимику и жесты;
9. вести объяснение и доказывать правильность своей точки зрения.

Раздел 2. Добро и зло

Задачи раздела

- Воспитание добрых качеств личности как определяющих в повседневном поведении отношение детей к другим людям (уважение, доброжелательное отношение к каждому);

- осуществление взаимосвязи представлений детей о добре и зле, полученных при изучении раздела  программы, с повседневной жизнью, формирующей опыт нравственного поведения.

В содержание деятельности по этому разделу входит формирование у детей нравственных представлений  в диапазоне «добра и зла», реализация   добрых дел по отношению к окружающим людям – в школе, на улице, в семье, с соседями и т. д. Формирование эмоциональной отзывчивости на переживания другого человека, уважение к старшим и младшим.

Содержание проблемы

Добрый поступок - это основа нравственности. Формирование нравственности необходимо начинать с противопоставления добра и зла в жизни человека и  анализа последствий их проявления. Мотивация поступка как фактор анализа намерений ребенка (мотив- добро, поступок-зло..?)

Формы реализации: беседы, игры, викторины, игры-путешествия, конкурсы чтецов, конкурсы рисунков.

Темы: 

            Классные часы:

1.   «Доброе слово и кошке приятно» (к Дню защиты животных);
2.  «Письмо моей маме» (к Дню 8 Марта и к Дню матери);
3.  «О братьях наших меньших»;
4.  «Сто друзей ста мастей»;
5.  «Агрессия»
6.  «Лучшая столовая для птиц» - конкурс  поделок;
7.  «Птицы - наши друзья» (к Дню птиц)- конкурс чтецов;
8.  «Моя мама –  лучшая на свете» - конкурс рисунков;
9.  «Жили - были…»  - игра «Весёлые старты» с участием родителей;
10.  Участие детей в выступлениях на  традиционных школьных праздниках.

Учащиеся должны знать и уметь:

1.  знать существенные  признаки, отличающие добрых людей от злых;
2.  употреблять добрые слова в  обращении с людьми;
3.  учить делать добро и не совершать злых поступков;
4.  уметь анализировать свое поведение и поведение других детей с точки зрения добра и зла;
5.  уметь проявлять знаки уважения и любви к родителям, родственникам и  заботиться о них.

Раздел 3. Энциклопедия этикета

Задачи раздела

- формировать представление  у младших школьников о поведении в общественных местах (школе, столовой, библиотеке, церкви,  магазине, транспорте и т.д.);

- изучить существующие виды этикета;

- формировать навыки поведения в общественных местах в соответствии с изученным сводом законов этики.

Содержание деятельности

Формирование навыков нравственного поведения при посещении театра, библиотеки, медпункта, столовой. Поведение на улицах города, в транспорте, в лифте.  Этикетные формы поведения ученика . Этикет для мальчиков. Этикет для девочек.

Содержание проблемы

Под этикетом в широком смысле понимается совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям,  формы обращения и приветствий, нормы поведения в общественных местах, манеры и одежда. Этикет – это форма поведения, обхождения, правил учтивости, принятые в данном обществе. Задача учителя посредством занятий данного раздела формировать у младших школьников целостное представление об этикете и   побуждать желание соблюдать его законы.

Формы реализации: беседы, игры, викторины, игры-путешествия, конкурсы чтецов, конкурсы рисунков.

Темы: 

1.  « Что такое ЭТИКА И  ЭТИКЕТ?» -   беседа;
2. «Я пришел в первый раз в библиотеку», « Я нахожусь в магазине», «Я еду в автобусе», «Я пришёл в храм» - беседы;
3. «Умеешь ли ты вести себя в общественных местах?» - викторина;
4. «Правильно ли мы ведём себя в общественных местах?» - дискуссия.
5. Учащиеся должны знать и уметь:

1. знать существующие виды этикета, взаимосвязь этикета и культуры общения;
2. иметь представление о приличиях и манерах поведения;
3. уметь адекватно применять правила этикета в зависимости от сложившейся ситуации.

Раздел 4. Жизнь по законам добра

Задачи раздела

- вооружить младших школьников знаниями о морали и целесообразности соблюдения нравственных норм;

- формировать потребности и мотивы нравственного поведения у младших школьников;

- обогатить эмоциональный мир детей путем вовлечения их в разнообразную этико-ориентированную деятельность;

- научить проявлять сильные стороны характера, понимать себя и других, сочувствовать, сопереживать.

Содержание деятельности

Основное содержание деятельности – осмысление необходимости понимать других, сочувствовать человеку, сопереживать ему.

Исходное положение: в школе учащиеся не только получают знания, но и учатся жить, здесь формируются базовые нравственные  качества.

Содержание проблемы

Ученик и школьный коллектив. Интересы личные и коллективные. Знания в жизни человека. Младший школьник в семье. Поведение и действия достойного сына, дочери.

 Формы реализации: конкурс знатоков; беседа; игра с последующей рефлексией;  день добрых сюрпризов; конкурс рисунков.

Темы:

1.  «Сто друзей ста мастей»- классный час ;
2.  «Что такое милосердие?» - классный час  ;
3. «Вместе поможем ветерану» - Акция;
4. «Что значит – быть милосердным?» -  дискуссия;
5.  «Толерантность…  А я толерантный?»- классный час;
6. День именинника;
7.  «А ну-ка, девочки!»,  « А ну-ка, мальчики!» - конкурсы ;
8.  «1 апрель - никому не верь!»  - вечер смеха  

Учащиеся должны знать и уметь:

1. приобрести нравственный  опыт общения с людьми;
2. уметь проявлять сильные стороны характера;
3. уметь выполнять роль хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и радости общения, уважения друг к другу;
4. осознавать  роль сына или дочери, которые помогают старшим, берегут покой родителей, заботятся о своей семье.

Раздел 5. Добро побеждает зло

Задачи раздела

- сформировать твердое убеждение у младших школьников о непременной победе добра над злом;

- формировать представление  о силе добра  и его нравственном потенциале;

- обогатить эмоциональный мир детей путем вовлечения их в разнообразную этико-ориентированную деятельность;

- научить проявлять сильные стороны добрых качеств, видеть проявления добра в  других людях.

Содержание деятельности

Основное содержание деятельности – осмысление необходимости проявлять только добрые чувства, это позволит ребенку чувствовать себя победителем в любой жизненной ситуации.

Содержание проблемы

Противостояние добра и зла. Дороги добра и дороги зла. Эмоциональное удовлетворение от осуществления доброго поступка. Психологический дискомфорт при  проявлении злости и безнравственности.

Формы реализации: конкурс знатоков; беседа; игра с последующей рефлексией; день добрых сюрпризов; конкурс рисунков; смотр талантов.

Темы:

9.  «Сказка - ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» -чтение и обсуждение сказок   ;
10.  «Чтобы сказка на земле жила» - сказочный праздник;
11.  «Моя любимая сказка», «По страницам сказок»- конкурс рисунков
12. «А что такое СЮРПРИЗ?» - беседа ;
13.  «Любишь ли ты делать сюрпризы?» - День добрых сюрпризов;
14. « Что значит – творить добро?», «Если добрый ты»- дискуссия ;
15. Изготовление поделок и поздравительных открыток к праздникам (к Дню учителя, к Дню пожилых людей, к Дню матери, к Дню защитника Отечества,  к 8 Марта, к Дню Победы, к Дню рождения родных, одноклассников  и др.);
16. Уборка территории у школы, у своего дома,  в деревне;
17. Помощь в уборке территории бабушкам и дедушкам,  пожилым людям;
18.  «Я рисую добро»  - конкурс рисунков (или выставка).

Предполагаемый результат:

19. приобретение опыта  доброго общения с людьми;
20. проявление сильных добрых сторон характера;
21. возникновение устойчивого  желания совершать добрые поступки;
22. построение жизни коллектива по законам победы добра над злом.

Учащиеся должны знать и уметь:

23. равноправно общаться, считаясь с интересами других;
24. отстоять своё мнение;
25. проявлять силу воли и характер в трудных ситуациях;
26. расширять круг интересов, способностей и увлечений;
27. самостоятельно регулировать отношения с детьми в коллектив

3. Программа воспитания нравственных чувств и этического сознания у детей среднего школьного возраста

1. Пояснительная записка.

Средний школьный возраст — это начало осознанного восприятия мира, когда закладываются критерии добра и зла, порядочности и лживости, смелости и трусости. Поэтому этот возраст является одним из основных этапов воспитания, в котором закладываются основные принципы гуманной жизни.

В системе воспитания нравственных чувств  детей среднего школьного возраста можно выделить следующие направления деятельности педагогов:

1. формирование потребности в здоровом образе жизни;

2. формирование духовности средних школьников через отношение к литературе и средствам массовой информации;

3. совместная работа школы и семьи.

Программа воспитания нравственных чувств и этического сознания построена на  том, чтобы социально необходимые требования, предъявляемые обществом, превратить во внутренние стимулы развития личности каждого ребенка; воспитывать такие социально значимые качества личности, как долг, честь, совесть, достоинство, толерантность, милосердие.

Развитие нравственных чувств личности - сердцевина воспитания. Когда воспитаны эти чувства, то человек как бы непроизвольно правильно ориентируется в окружающей жизни.

Переживания, связанные с нравственными проявлениями личности: ее отношение к «малой родине», к труду, другим людям, к природе, к себе являются одной из сторон патриотического воспитания. Оно является частью нравственного воспитания.

Программа воспитания  нравственных чувств  у школьников среднего возраста  является целенаправленным воспитательным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий. Решение проблем воспитания нравственных чувств  в данной программе осуществляется через такие формы воспитательного воздействия, как этические беседы, конкурсы, турниры вежливости, классные часы, семейные выставки достижений.

Эффективным средством воспитания нравственных чувств  является коллективная творческая деятельность. Ее направленность выступает тем каналом, по которому  школьник может перенаправить свою энергию из деструктивного в конструктивное направление.

Коллективное сотворчество, на которое ориентирует программа, ставит  школьника перед необходимостью прислушиваться к мнению товарищей, понимать и чувствовать их настроение, вырабатывает умение терпимо относиться к ошибкам других, осознавать чувства партнера, выражать свое понимание. Воспитание  школьников на принципах нравственности — это организация целенаправленных действий и отношений на приоритетах миролюбия, толерантности, ненасилия, диалога через активизацию социальной деятельности и творческой активности личности.

2. Цель программы: формирование нравственных ценностей и чувств, этического сознания  у средних школьников через систему воспитательных мероприятий.
3. Задачи программы:

1. формировать у школьников представления о ценности здоровья и необходимости ведения здорового образа жизни, бережного  отношения  ко всему живому;
2. формировать патриотические чувства: любовь к Родине, к земле, где родился и вырос; чувства гордости за свою страну;
3. формировать потребность уважительного  отношения  к родителям, старшим, сверстникам и младшим,
4. формировать потребности и мотивы нравственного поведения;
5. обогатить эмоциональный мир детей;
6. вооружить учащихся знаниями о морали и целесообразности моральных норм.
7. формировать у учащихся знания об  отрицательном влиянии СМИ;
8. формировать отрицательное отношение к аморальным поступкам.

4. Основное содержание программы:

Программа включает в себя пять блоков:

Первый блок — диагностический

Цель: проведение диагностических исследований поведения педагогов, учащихся и их родителей.

Формы: анкетирование, опрос, тестирование, педагогические наблюдения, беседы.

Второй блок — «Воспитание духовности»

Цель: обогащение эмоционального мира школьников нравственными переживаниями, формирование милосердия и толерантности; вооружение учащихся знаниями о морали и нравственных нормах; формирование культуры общения, привычки заботиться о своем внешнем виде и навыков организации повседневного быта, представление о вере, духовной культуре и светской этике.        .

Формы: беседы, классные часы, экскурсии.

Темы:

1. «Жить с достоинством - что это значит?»
2. «Качества человека: добросердечность, легкомыслие, разумность, щедрость, скупость, бережливость…»;
3.  «Можно ли победить жестокость»;
4.  «Спешите делать добро»;
5. «Что значит - быть милосердным?» - дискуссия.

Третий блок -  «Я  и   школа»

Цель: Изучение этических норм поведения в школе, взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,  отношений «педагог – ученик»,  общения со взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Формы: дискуссии, классные часы, уроки  этики, игровые  программы, позволяющие школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия; 

Темы:

1. «Дружба мнимая и настоящая»;
2. «Доброта»;
3. «Урок толерантности, или  Учимся сочувствовать»;
4. «Друг познается в беде»;
5. Что значит быть дисциплинированным? – дискуссия;
6. «Рыцарский турнир»- классный час.

Четвертый блок — «Я  и  моя семья»

Цель: воспитание ответственного отношения к семье, этических норм взаимоотношений  между детьми и родителями, между поколениями,  забота о старших и младших, милосердие, уважение к родителям, ответственность и чувство долга, помощь в семье, культура  общения.

Формы: этические беседы, классные часы, конкурсы сочинений, рисунков.

Темы:

1. «Мир, в котором я живу»;
2.  «Моя семья», «Моя семья в истории страны»- конкурсы сочинений и рисунков;  
3. «Моя семья - самая-самая»: классный час;
4. «Мама, папа, я – читающая семья» - конкурс.
5. Составление родословной,
6. «История моей деревни» - проектная деятельность.

Пятый блок - «Исток»

Цель: повышение компетентности родителей в нравственном воспитании школьников, организация сотрудничества школы и семьи по вопросам формирования высоконравственных качеств и культуры поведения учащихся; объединение усилий педагогов и родителей в совместной деятельности по нравственному воспитанию школьников.

Формы: психологопедагогическое просвещение родителей, индивидуальные консультации, родительские собрания, тренинги, дни открытых дверей, участие родителей в общешкольных мероприятиях и классных делах, совместные праздники, соревнования, конкурсы, походы,.

Темы:

1. «Вифлеемская звезда»- конкурсы рисунков, чтецов;
2. «Без истока нет реки» - конкурс сочинений;
3. Родительские собрания на тему нравственности;
4. Составление паспортов  исчезнувших деревень;
5. Весёлые старты «Жили – были…»

5. Ожидаемые конечные результаты программы:

1. формирование навыков и привычек нравственного поведения;
2. обогащение эмоционального мира детей и формирование у них нравственных чувств;
3. накопление и обогащение опыта нравственного поведения средних школьников путем организации их практической деятельности;
4. формирование у детей ответственности за свое здоровье;
5. вооружение учащихся знаниями о морали, формирование моральных норм;
6. снижение агрессивности в поведении школьников.

6. Ресурсное обеспечение программы

Имеющиеся ресурсы для реализации программы:

1. Педагоги,
2. социальный педагог,
3. материальные средства (родители),
4. компьютерный класс,
5. столовая,
6. кружки,
7. библиотека школьная,
8. 2 сельские библиотеки,
9. сельский клуб.  

4. Литература, использованная при написании программы:

СТАТЬИ

1. Беспятова, Надежда Константиновна. [Занятия по этикету для младших школьников] / Н. К. Беспятова // Беспятова Н. К. Организация и содержание воспитательного процесса в школе : Методическое пособие / Н. К. Беспятова, Д. Е. Яковлев. – М., 2006. – С.70-77.

Содержание: Правила поведения в транспорте и в театре ; Идем в гости ; Как правильно приветствовать людей в различных ситуациях.

2. Беспятова, Надежда Константиновна. Занятие "Доброта" / Н. К. Беспятова // Беспятова Н. К. Организация и содержание воспитательного процесса в школе : Методическое пособие / Н. К. Беспятова, Д. Е. Яковлев. - М., 2006. - С.36-38

3. Гагич, Светлана. Быть волшебником: игровое занятие для 1-5-х классов / С. Гагич // Классное руководство и воспитание школьников. Приложение к газете "Первое сентября". - 2010. - N 6. - С.16-17

Сценарий классного часа о доброте, вежливости, общении детей.

4. Строганова Л. В. [Беседы и тренинги на тему нравственности для подростков] : методический материал / Л. В. Строганова // Строганова Л. В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности) / Л. В. Строганова. - М., 2007. - с.76-124.

Содержание: Жить с достоинством - что это значит? ; Качества человека ; Добросердечность ; Человек и труд ; Легкомыслие, разумность ; Можно ли победить жестокость ; Щедрость, скупость ; Прибавляем бережливость ; Спешите делать добро ; [Толерантность]

5. Строганова Л. В. [Беседы на тему нравственности для младших школьников] : методический материал / Л. В. Строганова // Строганова Л. В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности) / Л. В. Строганова. - М., 2007. - с.33-75.

Содержание: О равнодушии и добре ; Совесть ; Друг познается в беде ; Каждой вещи - свое место ; Душа народа к добру зовет ; Что значит быть дисциплинированным? ; Урок толерантности, или Учимся сочувствовать.

6.. Строганова Л. В. [Нравственное воспитание младших школьников и подростков] : методический материал / Л. В. Строганова // Строганова Л. В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности) / Л. В. Строганова. - М., 2007. - с.3-32

7. Царябина И. В. Нравственное развитие личности детей средствами музыкального фольклора / И. В. Царябина // Дополнительное образование и воспитание. - 2009. - N 5. -  С. 49-51

КНИГИ

1. Азбука нравственного взросления: методический материал / В. И. Петрова [и др.]. - СПб. : Питер, 2007. - 304 с.

Материал для практической организации работы с младшими школьниками по нравственному воспитанию в современных условиях. Пособие для студентов педагогических специальностей, учителей начальных классов.

2. Алоева, Марина Андреевна. Классные часы в 5-7 классах: методический материал / М. А. Алоева ; ред. Г. Н. Сибирцова. - 8-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2003, 2007, 2008. - 320 с. : ил. - (Сердце отдаю детям). - Национальный проект "Образование"

Сценарии проведения классных часов в 5-7 классах, объединенных проблемами нравственности, духовности, патриотического воспитания учащихся, формирования здорового образа жизни, профилактики правонарушений среди несовершеннолетних. Для классных руководителей.

3. Батурина Г. И. Нравственное воспитание школьников на народных традициях: методический материал / Г. И. Батурина, К.Л. Лисова, Г.Ф. Суворова. - М.: Народное образование, 2002. - 112 с.

Обобщенная модель нравственного воспитания школьников. Практические материалы - программы, конспекты уроков, сценарии внеклассных мероприятий. Народная культура в предметах школьного цикла. Программы курса "Народоведение" (1-9 кл).  Программа курса " Народные промыслы".

4. Литвинова Л. С. Нравственно-экологическое воспитание школьников. 5-11 классы: Основные аспекты, сценарии мероприятий / Л. С. Литвинова, О. Е. Жиренко. - М.: 5 за знания, 2005. - 207 с. - (Методическая библиотека).

5. Нравственность в современном мире : методический материал / Сост. О. В. Крючкова,  О. А. Хаткевич. - Минск: Красико-принт, 2003. - 128 с. - (Деятельность классного руководителя).

Морально-нравственное воспитание учащихся. Теоретический и практический материал. Специалистам учебно-воспитательных  учреждений.

6. Родительские собрания. 5-8 классы. Нравственное воспитание в семье: [методическое пособие] / сост. Е. В. Васильева. - Волгоград: Учитель, 2008. - 143 с. - (Школа и родители).

Разработки родительских собраний, представленные в данном пособии, помогут педагогам организовать диалог с родителями по проблемам нравственного воспитания. Особый интерес вызовут беседы на актуальные темы по созданию детского пространства в семье, применению традиционных принципов воспитания, проверенных временем. Пособие адресовано классным руководителям 5-8 классов.

7. Сгибнева Е. П. Классные часы в средней школе: Практическое пособие / Е. П. Сгибнева. - 2-е изд., испр. - М. : Айрис-Пресс, 2005. - 159 с.

5. Приложения.

(Рекомендации, диагностика, разработки классных часов, сценарии праздников, утренников)

1)Рекомендации по проведению нравственного классного часа

 • Проблема нравственного классного часа должна быть актуальна для класса, школы, страны.

 • Нравственный классный час не должен затрагивать личность конкретных учащихся, навешивать ярлыки, собственное мнение учителя учащимся.

 • Нравственный классный час должен быть тщательно подготовлен.

 • Нравственный классный час предполагает свободу высказываний учащихся в рамках темы, разброс мнений, отсутствие критики высказываний учащихся.

 • Нравственный классный час должен привлекать материалы для обсуждения высокого эмоционального накала.

 • Нравственный классный час должен формировать убеждения, демонстрировать человеческие взаимоотношения высшей пробы.

 • Его содержание должно быть ярким, интересным, запоминающимся, будить лучшие чувства человека.

 • Речь учителя во время такого классного часа должна быть яркой, отточенной, убедительной и проникновенной, насыщенной яркими примерами и образами.

 • Нужно помнить, что нравственный классный час - это диалог, но ни в коем случае не монолог одного человека, когда все остальные остаются при своем мнении.

 • Нравственный классный час предполагает выводы, которые самостоятельно должны сделать учащиеся, а не учитель.

 В конце такого классного часа, несомненно, должна быть рефлексия, которая может стать ярким и трогательным финалом классного часа. Это может быть песня или совместно с учащимися прочитанное стихотворение, обмен рукопожатиями и т.д.

 Спустя несколько дней после классного часа можно задать ребятам вопрос о том, что было интересно на классном часу и стоит ли продолжать проводить подобные встречи.

2)Диагностика и исследование нравственной сферы школьника

(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, с. 326-341)

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.

Методика «Закончи историю»

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

3)Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

«Мои поступки»

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …
6. Если бы я был на месте учителя,  я …

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

 Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37)

Анкета-опросник «Настоящий друг»

(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, с. 154)

1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.

3. Добровольно помогает в случае нужды.

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

5. Не завидует другу.

6. Защищает друга в его отсутствие.

7. Терпим к остальным друзьям своего друга.

8. Хранит доверенные ему тайны.

9. Не критикует друга публично.

10. Не ревнует друга к остальным людям.

11. Стремится не быть назойливым.

12. Не поучает, как нужно жить.

13. Уважает внутренний мир друга.

14. Не использует доверенную тайну в своих целях.

15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.

16. Не предает в трудную минуту.

17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.

18. Понимает состояние и настроение друга.

19. Уверен в своем друге.

20. Искренен в общении.

21. Первым прощает ошибки друга.

22. Радуется успехам и достижениям друга.

23. Не забывает поздравить друга.

24. Помнит о друге, когда того нет рядом.

25. Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» –  по 1 баллу, а за ответ «нет» –  0 баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»

(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)

Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.

1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?

3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?

5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?

7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?

9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.

Список сценариев:

1. Весёлые старты «Жили-были…»
2.  «Да здравствуют вежливость и доброта!» (утренник)
3. «Разрешение  конфликтов» (классный час)
4. «Тайна мирного домика» (беседа о дружбе)
5. «Доброе слово и кошке приятно» (классный час)
6. «Народное творчество и   народная  мудрость» (классный час)
7. «Сто друзей ста мастей» (классный час)
8. «Агрессия» (классный час)

Весёлые старты “Жили-были…”

для детей и родителей

(и для детей разновозрастной школьной группы)

Чтоб у детей сформировалось чувство любви к Отечеству, необходимо с малых лет воспитывать положительное отношение к своей малой Родине, к местам, где они родились, живут и трудятся их родители, где покоятся их предки. Нужно развивать умение видеть и понимать красоту родной земли, желание больше узнавать о родном крае, своих корнях. Необходимо знакомить детей с природой, историей, традициями нашего народа.

Никто не сомневается в необходимости знания краеведения. Но истина общеизвестна: не зная своего, не научишься любить чужого.

В школьном музее старины  впервые дети знакомятся  с некоторыми предметами старины, культуры и быта русского народа. Эти предметы практически не используются в современном жилище, утратили свою актуальность, но вызывают в сердцах детишек живой интерес. Как же сделать так, чтоб дети хотели бы ещё больше узнавать историю своих корней, традиции, чувствовали свою принадлежность и сопричастность к предкам, к русской старине?

Игра – вот ответ на поставленный вопрос. Знания, поданные в готовой форме и не связанные с жизненными интересами младших школьников, плохо ими усваиваются. В игре ребёнок сам стремится научиться тому, что он ещё не умеет, узнать то, что ещё не знает. Поэтому игра в воспитании младших школьников занимает самое почётное место – это, во-первых.

Во-вторых – сказка. Это тот метод в воспитании, который для младших школьников имеет очень сильное эмоциональное воздействие.

В-третьих – в современной школе приоритетное положение занимает сохранение и укрепление здоровья школьников, воспитание потребности в здоровом образе жизни.

Попытавшись соединить воедино эти аргументы, предлагаю сценарий спортивной игры с опорой на краеведческие знания.

Весёлые старты

“Жили-были…”

Игру можно проводить внутри одного класса, между разными классами, а так же она подойдёт и для разновозрастных команд. К участию в игре также могут привлекаться родители.

Цель:

Воспитание в детях уважительного отношения к историческому наследию  русского народа, потребности в ЗОЖ.

Задачи:

Воспитывать  чувство коллективизма, взаимовыручки, творческой активности.

1-й конкурс. “Знакомство”.

Ведущий. В Костромском царстве, Буйском государстве, жили-были дед да баба. Хорошо жили, дружно. И семья у них была дружная, весёлая, прямо, как у наших участников. Так давайте с ними познакомимся.

Оборудование: для мам и девочек (или девочек разного возраста) – 1 платок и 1фартук для каждой команды ; для пап и мальчиков (или мальчиков разного возраста) – 1 кепка (картуз) и пиджак .

Эстафета. Первая участница, если это мама или девочка, надевает платок и фартук, если это папа или мальчик, надевает картуз и пиджак и бежит до стула, встаёт на него, называет своё имя, возвращается к своей команде и передаёт вещи следующему игроку. И так до последнего. Выигрывает тот, кто закончит эстафету первым.

Важно! Нельзя начинать бег, пока у участников не будут завязаны платок и фартук, а пиджак не будет застёгнут на все пуговицы.

2-й конкурс. “Раз яичко, два яичко”.

Ведущий….И была у них курочка Ряба. Снесла курочка яичко, не золотое, а простое…Вку-у-сное-е!

Оборудование: 1 деревянная расписная ложка, 1 яйцо (папье - маше или теннисный шарик) для каждой команды.

Эстафета. Держа ложку с яйцом на вытянутой руке, обежать стул и передать другому участнику. Яйцо руками поддерживать нельзя.

Важно не уронить и не разбить яйцо, иначе придётся бежать в “курятник”, чтоб взять из “насеста” новое яйцо и только тогда продолжить эстафету.

Ведущий. Желаю вам, чтобы ваши Рябушки и Пеструшки неслись без выходных и праздничных дней. Чтоб вам таскать – не перетаскать, носить – не переносить всех яиц.

3-й конкурс. “Рыбалка”.

Ведущий. Как водится, в дружной семье всякая работа спорится. У каждого есть своё дело. Старик – хозяин в доме: ни одна работа без него не делается. Но одно дело у него получается особенно хорошо.

Оборудование: Для каждой команды 1 удочка длиной 2 м, на нитке привязан груз, кегли (пластиковые бутылки) по числу участников в командах.

Эстафета. Каждый участник с удочкой в руках бежит до стула, садится на него и старается грузом сбить одну кеглю (бутылку). Затем передаёт эстафету другому.

Ведущий. Хороши наши рыбаки. Ждите нас на уху.

4-й конкурс. “За водой”.

Ведущий. А баба! Ох, и хозяйка! Под стать старику. Как возьмёт коромысло, повесит вёдра, наберёт воды, плывёт, словно лебедь белая. Вёдра не колыхнутся, коромыслице не скрипнет, водица не плещется…

Оборудование: Для каждой команды 1 коромысло, 2 ведра.

Эстафета. Первый участник берёт коромысло с вёдрами и бежит до стула. Оставляет на стуле вёдра. Коромысло передаёт следующему игроку. Второй участник берёт из рук первого коромысло, бежит до стула, вешает вёдра на коромысло, бежит обратно, передаёт эстафету следующему. И так до последнего.

5-й конкурс. “Ах, блины!”.

Ведущий. Дело было вечером, делать было нечего. Вот дед и говорит бабе: “Испеки-ка ты, баба, блинков”. “Ещё чего!” – отвечает баба. “Ты будешь на печи валяться, а я спину гнуть? Не выйдет. Ступай за дровами, коль блины нужны!”.

Оборудование: Для каждой команды 6 поленьев дров, 1 сковорода, 1 сковородник.

Эстафета. 1, 2, 3-й участники по очереди бегут каждый с двумя поленьями. Добегают до стула, складывают их крест на крест, как в русской печи. (#)

 4-й сковородником берёт сковороду и бежит к поленьям, ставит на них сковороду, сковородник передаёт пятому участнику.

 5-й игрок берёт сковородник, бежит за сковородкой, приносит её следующему.

 6, 7, 8-й игроки приносят обратно по два полена.

Важно! Сковородку руками брать нельзя, только сковородником. Задания эстафеты можно менять в зависимости от количества участников в командах.

Ведущий. Ах, вкусны у нас блины, лучше в мире не найти!

6-й конкурс. “Картошка”.

Ведущий. Наелся старик блинов. Да вот беда, муки-то не осталось. Старуха, и по амбару помела, и по сусеку поскребла – пусто. Думает дед: “Репку, что – ли, посадить? Нет, экономически не выгодно! Трудно найти рынок сбыта. А, посажу-ка я картошку! Тогда всю зиму сыты будем!”.

Оборудование: Каждой команде 10 картофелин, 1 ведёрко.(картофелины можно заменить кубиками )

Эстафета. Первый берёт ведёрко с десятью картофелинами и “высаживает” её в ряд на полу. Брать из ведра можно только по одной картофелине.

 Второй берёт у первого ведро и “собирает” выложенный на полу картофель. Брать с пола по нескольку картофелин за раз тоже нельзя.

 Остальные игроки по очереди то “садят”, то “собирают”, и так до последнего игрока.

7-й конкурс. “Кушак”.

Ведущий. Вот посадили картофель, будет, с чем зиму зимовать. И сами, и внуки сыты. А коли сыты, почему бы не потешиться?

Оборудование: 2 стула и 1 самотканый кушак.(если нет – то использовать ремень или пояс от халата).

Эстафета. От каждой команды участвуют пары: папы с папами, мамы с мамами, дети с детьми.(или старший со старшим, младший с младшим)

2 стула ставятся спинками друг к другу на расстоянии примерно 1 метр. Под стульями на полу протягивается кушак. Играет русская народная  музыка. По одному участнику от каждой команды, пританцовывая, ходят вокруг стульев. Как только музыка остановилась, нужно сесть на какой-нибудь стул и вытянуть из-под него кушак, завязать себе на пояс. И так с каждой парой. Для подведения итога конкурса считать число победителей в команде из каждой пары.

8-й конкурс. “Концовка. Важней всего погода в доме”.

Ведущий. Вот и подходит к концу наша весёлая игра. Остался последний конкурс.

Оборудование: Для каждой команды по 1 самотканому половику.

Эстафета. Половики расстилаются на полу перед каждой из команд. На начало половика ставится по одному из участников игры. Он по клеткам половика делает шаг вперёд на одну клетку, если команда назовёт предмет  русской старины. Предметы называет вся команда, шагает только один участник. Побеждает тот, кто знает больше, соответственно игрок на половике пройдёт большее количество клеток вперёд.

Ведущий. Закончилась наша игра. Спасибо всем участникам. А пока жюри подводит итог, мы поиграем в игры:

– «Как у бабушки Федоры» – рус. нар. игра.

 - «У медведя во бору» – рус. нар. игра.

- «Баба Яга» – рус. нар. игра.

Сообщение итогов игры.

ДА ЗДРАВСТВУЮТ ВЕЖЛИВОСТЬ И ДОБРОТА!

(УТРЕННИК)

На стенах класса или зала висят плакаты с правилами вежливости.

 Вежливость проявляется в отношениях с людьми.

 Вежливый человек приветлив и всегда внимателен к людям.

Вежливость - это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.

Вежливый человек не причинит другому неприятностей и обид. Не отвечай на грубость грубостью.

Доброта - это стремление человека дать полное счастье всем людям, всему человечеству.

Добро, сделанное втайне,  оплатится явно.

1-й ученик. Достается недешево

Счастье трудных дорог.

Что ты сделал хорошего,

Чем ты людям помог?

2-й ученик. Этой мерой измерятся

Все земные труды,

Может, вырастил деревце

На земле Кулунды?

3-й  ученик. Может, строишь ракету?

Гидростанцию? Дом?

Согреваешь планету

 Плавок мирным трудом?

4-й ученик. Иль под снежной порошей

 Жизнь спасаешь кому?

Делать людям хорошее -  

Хорошеть самому.

Ведущий. Много славных дел ждет нас, но прежде всего мы должны вырасти настоящими людьми: добрыми, смелыми, отзывчивыми, вежливыми.

Исполняется песня "Улыбка" (слова М. Пляцковского, музыка В. Шаинского).

Ведущий. Вежливый человек всегда внимателен к людям. Он
старается не причинять им неприятностей, не оскорблять окружающих
ни словом, ни делом. Иногда ребята ведут себя грубо, им кажется, что в
этих случаях они поступают как самостоятельные, независимые и почти
взрослые люди.

Несколько человек инсценируют стихотворение А. Барто "Признание".

Поди узнай, поди пойми,

Что стало с парнем

Лет восьми?

Он всех в один несчастный день

Чуть не довел до слез,

Его зовут - стоит как пень,

Как будто в землю врос.

- Смотри, не пей воды сырой! –

Советует сосед.

Один стакан, потом второй

Андрюша пьет в ответ.

 Поди узнай, поди пойми,

Что стало с парнем лет восьми?

- Придешь обедать к трем часам, -

Ему сказала мать.

Он пробурчал: - Я знаю сам...

А  сам явился в пять.

- Ну что с тобой, Андрюшенька?

И сын признался

Когда я вас не слушаюсь,

Я выгляжу взрослей!

В e д у щ и й. Грубость, неуважительное отношение к людям  признаки плохого воспитания. Невоспитанными, злыми, грубыми с родителями, со своими товарищами и совсем незнакомыми людьми бывают не только мальчики, но и девочки.

Ученицы читают стихотворение А. Барто "Любочка".

Синенькая юбочка.

Ленточка в косе.

Кто не знает Любочку?

Любу знают все.

Девочки на празднике

 Соберутся в круг.

Как танцует Любочка!

Лучше всех подруг.

Кружится и юбочка,

 И ленточка в косе

Все глядят на Любочку,

 Радуются все.

Но если к этой Любочке

Вы придете в дом,

Там вы эту девочку

Узнаете с трудом.

Она кричит еще с порога,

Объявляет на ходу:

 У меня уроков много,

Я за хлебом не пойду!

Едет Любочка в трамвае -

Она билета не берет.

Всех локтями раздвигая,

Продвигается вперед.

Говорит она, толкаясь:

Фу, какая теснота! -
Говорит она старушке:

Это детские места!

Ну,  садись, - вздыхает та.
Синенькая юбочка,
Ленточка в косе,

Вот какая Любочка

Во всей ее красе.

 Случается, что девочки

 Порой бывают грубыми,

Хотя не обязательно

Они зовутся Любами.

Ведущий:-А теперь-  частушки!

1.Заиграй-ка, балалайка,

 Балалайка - три струны!

Подпевайте, не зевайте,

 Выходите, плясуны.

2.Тетя Сима попросила

Слазить Витю на чердак.

Извините, тетя Сима,
Я вам вовсе не батрак.

3.Лида в круг вбежала смело,

Завертелась, как юла,

 под музыку запела

 Про знакомые дела.

4. Коля ссорится с друзьями,

 В ход пускает кулаки.

У задиры под глазами

Не проходят синяки.

5. Говорит лентяйке мать:

-Убери свою кровать!

-Я бы, мама, убрала,
Только я еще мала.

6. Ты играй повеселее,

Балалайка - три струны!

 Подпевайте, кто умеет,

Не стесняйтесь, плясуны.

 7. В поезд входят три юнната.

- Ух, народу сколько тут:

Занимай места, ребята,

 А то бабушки займут!

8. Петя ловко ловит рыбу,

 Может лодки мастерить.

 Только «здравствуй» и «спасибо»

 Не умеет говорить.

Ученики читают стихотворение С. Маршака «Урок вежливости»

 Медведя лет пяти-шести

Учили, как себя вести:

- В гостях, медведь, нельзя реветь,

 Нельзя грубить и чваниться,

Знакомым надо кланяться,

 Снимать пред ними шляпу,

Не наступать на лапу,

 И не ловить зубами блох,

И не ходить на четырех.

 Не надо чавкать и зевать,

А кто зевает всласть,

Тот должен лапой прикрывать

Разинутую пасть.

Послушен будь и вежлив будь

И уступай прохожим путь,

И старших уважай.

И бабушку-медведицу

 В туман и гололедицу

 До дома провожай.

 Так мишку лет пяти-шести

Учили, как себя вести-

Хоть с виду стал он вежливым,

 Остался он медвежливым.

Он кланялся соседям

-Лисицам и медведям.

Знакомым место уступал,

 Снимал пред ними шляпу,

А незнакомым наступал

Всей пяткою на лапу.

Совал, куда не нужно, нос,

 Топтал траву и мял овес.

 Наваливался брюхом

На публику в метро

 И старикам, старухам

 Грозил сломать ребро -

Медведя лет пяти-шести

Учили, как себя вести -

Но, видно, воспитатели

Напрасно время тратили.

В е д у щ и й. Не только слова должны быть у нас добрыми, но поступки такими, чтобы за них не приходилось краснеть ни нам, ни родителям нашим, ни друзьям.        

Воспитанные дети никогда не будут подшучивать над физическим недостатками своих товарищей, смеяться над  ними.

Несколько человек читают стихотворение С. Маршака «Четыре глаза».

Глаза у Саши велики,

 Но очень близоруки.

Врач прописал ему очки

По правилам науки.

Отшлифовали в мастерской

Два стеклышка на славу,

Потом заботливой рукой

 Их вставили в оправу.

Очки вложили мастера

 В коробку из пластмассы,

И Сашин дедушка вчера

Их получил у кассы.

 Но про очки ребятам всем

Известно стало сразу.

Они кричат ему :

 «Зачем Тебе четыре глаза?

Саша, Саша-водолаз!

У тебя две пары глаз.

Только ты, очкастый,

Стеклами не хвастай».

Заплакал Саша от стыда,

Уткнулся носом в стену.

-Нет, - говорит он, - никогда
Очков я не надену!

Но мать утешила его:

-Очки носить не стыдно.

Все надо делать для того,

Чтоб было лучше видно!

Над теми, кто надел очки,

Смеются только дурачки!

Ведущая. Ребята, какие волшебные слова вы знаете?

Дети (хором). Спасибо, извините, пожалуйста, доброе утро, здравствуйте, до свидания.

Ведущий. Внимательно послушайте стихотворение А.Антонова  «Вежлив Витя или нет?»

Малыша обидел Витя,

Но пред школою в строю

Витя просит:

"Извините, я ошибку признаю".

На урок пришел учитель,

Положил на стол журнал.

Следом Витя:

Извините, я немного опоздал.

Спор  давно ведется в классе:

Вежлив Витя или нет?

Разберитесь в споре нашем

И скажите наш ответ.

Ведущий. Ну, а как вы считаете? Вежлив Витя или нет? {Ответы детей.)

Ведущий читает стихотворение С. Погорельского «Перестарался».

 Вот кто вежливость у нас

Проявил на деле:

Он в полночный тихий час

Поднял мать с постели.

Что с тобой?!.- вскричала мать,

Заболел, сыночек?.

Я забыл тебе сказать:

«Мама, доброй ночи»;

Ведущий выясняет, вежлив мальчик или нет, выслушивая ответы ребят

1-й ученик. Стать добрым волшебником

Ну-ка попробуй!

Тут хитрости

Вовсе не нужно

особой.

2-й ученик. Понять и исполнить

Желанье другого

 -Одно удовольствие,

Честное слово!

3-й у ч е н и к. На клумбе - цветок,

 Его листья повисли.

Грустит он... О чем?

 Угадал его мысли?

4-й у ч е н и к. Он хочет напиться,

 Эй, дождик, полей!

 И дождик струится

Из лейки твоей.

5-й у ч е н и к. А что же сестренка

 Скучает в сторонке?

 Волшебное что-нибудь

 Сделай сестренке!

6-й у ч е н и к. И ты обернулся

Ретивым конем

 -Галопом сестренка

Помчалась на нем!

7-й ученик. Хоть мама

Еще не вернулась с работы,

 Нетрудно узнать

Ее думы, заботы

. 8-й ученик. «Вернусь,

Хорошо бы пошить, почитать..

. Да надо

С уборкой возиться опять!

9-й у ч е н и к. И ты совершаешь великое чудо –

Пол засверкал,

Засияла посуда!

И ахнула мама,

 Вернувшись домой:

- Да это, как в сказке,

Волшебник ты мой!

ТАЙНА МИРНОГО ДОМИКА

(Беседа о дружбе5- 6 класс)

Цели:

формировать у детей понятия о дружбе;

 воспитывать чувство сплоченности в коллективе.

(Занятие проходит за общим столом).

Учитель:

- Ребята, сегодня у нас пройдет необычное занятие. Нам предстоит открыть одну очень важную тайну. Но чтобы открыть эту тайну, мы должны немного потрудиться - построить домик.

Итак, теперь вы не  просто ученики, а бригада строителей.Многие из вас наверняка видели, как строятся дома.
А теперь скажите, какие материалы нужны для постройки дома?
      Дети: (отвечают).
Учитель:        .

-        Сейчас вы получите стройматериалы для будущего дома.

Заранее на каждого ребенка готовятся детали дома,  или вариант: дети должны выбрать картон любимого цвета и выстричь полоску заданного размера, затем закруглить края (получились брёвна)

-        С чего начинают строить дом?
Дети: (отвечают).

Учитель:

-        В основание любого здания закладывается фундамент. А чтобы постройка не разрушилась и послужила людям не один год, фундамент должен быть прочным, так как он держит на себе всё здание.

Дети, у которых детали серого цвета, собирают фундамент дома.

При правильном подборе деталей на каменном основании складывается слово «ДРУЖБА». О значении слова дети заранее знать не должны.

Учитель:

-        На фундамент нашего домика положим брёвна.

Дети собирают брёвна..

 Учитель:

-        Наш домик - наполовину построен. Что ещё надо достроить?

Дети: (отвечают).

Дети собирают крышу.

 Учитель:

-        Стройка подходит к концу. Осталось вставить окошки, дверь и расселить в доме жильцов.

ПРАВИЛА МИРНОГО ДОМИКА:

1. Любить друг друга.

2. Прощать друг друга.

3. Заботиться о близких.

4. Быть добрым.

СТРОГО ЗАПРЕЩАЕТСЯ!

1. Плохо себя вести.

 2. Обзываться.

3. Ругаться.
4. Драться.
5. Обижать друг друга. 

Учитель: А теперь внимательно посмотрите на наш домик и скажите: в чём же заключается тайна?

— Конечно, в дружбе. Ведь только тот домик можно назвать Мирным, где живут дружные жильцы. Да и вообще, смогли бы мы построить этот домик, если бы всё время спорили и мешали друг другу?

О преданной и верной дружбе написано много рассказов, стихов, песен, сложено немало пословиц.

Учитель кладет перед детьми цветок, вырезанный из бумаги.

С обратной стороны лепестков и листьев написаны пословицы о дружбе.

Дети открывают их по очереди и рассуждают о смысле пословицы.

Пословицы о дружбе

1. Плохой друг подобен тени: только в светлые дни его и видишь
2. С кем поведёшься, от того и наберёшься.
3. С иным будь знаком, а ходи кругом.
4. Новых друзей наживай, а старых не  теряй.
5. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
6. Верный друг лучше сотни слуг.
7. Кто друг прямой, тот брат родной.
8. Не тот друг, кто потакает, а тот, кто помогает.
9. Нет друга, так ищи, а нашёл, так береги.

Настоящие друзья

С. Михалков

Мальчик Миша мается

-Миша заикается.

Как другие, просто, ясно

Он не может говорить,

И просить его напрасно

То, что скажет, повторить.

Нелегко ему даются

Все слова на букву «К»,

Но ребята не смеются- 

Дружба мальчиков крепка:

- Ты, Мишутка, не теряйся,

 Ты с других пример бери,

 Молча с духом собирайся

 И смелее говори!

Миша выговорит слово,

 А второго не видать

 Но товарищи готовы,

 Если надо, подождать.

Если дружбой дорожить 

              Владимир Орлов

Если дружбой

Дорожить,

Можно спорить

И дружить,

И не вспыхнет

Ссора

Из любого спора!

     ***

 Агния Барто.

Друг напомнил мне вчера,

 Сколько сделал мне добра:

 Карандаш мне дал однажды

 (Я в тот день забыл пенал),

 В стенгазете, чуть не в каждой,

Обо мне напоминал.

Я упал и весь промок,

Он мне высохнуть помог.

Он для милого дружка

Не жалел и пирожка -

Откусить мне дал когда-то,

А теперь поставил в счёт.

Не влечет меня, ребята,

Больше к другу.

 Не влечет.

Два товарища

(Басня)

Шли по лесу два товарища. И  выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего - он упал наземь и притворился мертвым.

Медведь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый и отошел»,

Когда медведь ушел, первый товарищ слез с дерева и смеется: «Ну, что, - говорит, - медведь тебе на ухо говорил?

«А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают».        

В конце занятия можно прослушать или пропеть вместе с детьми песни «Если с другом вышел в путь», «Улыбка».

Доброе слово и кошке приятно

(классный час)

 Цели и задачн:

65535. воспитание культуры речевого общения учащихся;

65535. знакомство учащихся с устойчивыми формами npиветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения.

Оборудование: аудиозаписи  музыкальных фрагментов из инсценировки В. Сечена на музыку Н. Богословского «Остров coкровищ» (фрагменты темы «Мрачного острова» и «Kpoвавого Джека»), аудиозаписи музыки из кинофильма «Дети капитана Гранта» («Вальс» и «Увертюра» И. Дунаевского);

65536. бумага, ручки, фломастеры;
65537. музыкальный центр (вне поля зрения учащихся).

Ход классного часа

♦        Учащиеся   рассаживаются   на   стулья,   образуя замкнутый круг.

Учитель: Здравствуйте! Как вы думаете, умеете ли вы  хранить секреты?

♦        Заслушиваются ответы учащихся.

Учитель: Если умеете, тогда заседание тайного общества  искателей золотых слов считаю открытым. С сегодняшнего дня мы с вами начнем добывать из массы слов, как из пустой породы, золотые слитки яркой и выразительной речи. А когда мы добудем достаточное их количество, тогда предложим провести соревнование с другим  классом. Посмотрим, у кого окажется больший запаса золотых слов и какой класс может быть допущен в Высокое собрание. Для того чтобы никто не узнал наши «месторождения», мы будем вести себя очень осторожно.

Итак, начинаем поиск золотосодержащих слов. Давайте сначала поищем ласковые слова, какими мамы обычно называют своих детей или обращаются к ним. А как вас мамы называют ласково? Какие вы знаете ласковые слова?

♦        Заслушиваются ответы учащихся.

 Учитель: Нам надо не только добыть как можно больше золотых слов, но и запомнить их. Для этого давайте их сгруппируем. Я буду называть группу слов; а вы добавлять в эту группу слова.

(Обращение по цвету волос (златовласка, смоляночка, белоснежка), по цвету глаз (синеглазка, черноокая, сероглазая), по названиям частей тела (глазастик, лапочка, хвостик, ушастик), по ощущениям (радость), по внешнему виду и поведению (красотуля, шустрик), по отношению (миленький, дорогая, любимый), используя названия животных (лисёнок, зайка, медвежонок, ласточка, птенчик, рыбка), цветов, деревьев, ягод (розочка, василёк, берёзка, дубок, вишенка, ягодка), природных тел и явлений (звёёздочка, капелька, солнышко, ураганчик), сказочных героев (принцесса, рыцарь, волшебница) и т.д.)

♦        Заслушиваются ответы учащихся.

 Учитель: По моим подсчётам набирается более ста пятидесяти золотых слитков ласковых обращений. Чтобы проверить мои подсчёты, запишите дома те обращения, которые вы сегодня узнали, и те, которые найдете ещё.

♦        Дверь тихо открывается и входит «сыщик».
Сыщик: А что это вы тут делаете?

 Учитель: Ничего особенного, просто, учимся говорить  играя.

Сыщик: Как это вы играете, если вы сидите?

Учитель: Смотрите — играем! Я перехожу от одного ученика к другому, говорю фразу, а каждый повторяет её три раза.        

Давайте продемонстрируем сыщику, как мы играем.] Внимание, если вы ошибаетесь, я перехожу к другому ученику. Слушайте внимательно и повторяйте! «Купи кипу пик», «Милу мама мыла мылом», «Не руби дрова на траве двора», «Раз дрова, два дрова, три дрова», «У Саши в каше сыворотка из-под простокваши», «Цапля чахла, цапля сохла», «Шла Саша по шоссе и сосала сушку», «Орел-  король», «Саша шапкой сшибла шишку», «Стоит воз овса, возле воза — овца», «От топота копыт пыль по полю летит», «У Паши шахматы, у Саши шашки», «Архип осип, Осип охрип».

65535. Учащиеся выполняют задание.
       Сыщик: Убедили. Играете.
65536. Сыщик уходит.

 Учитель: Наверное, это сыщик хотел узнать, не нашли ли мы золотые слитки. Ребята, скажите, сколько этикетных; ошибок он сделал?

 Учащиеся: Не постучался, не поздоровался, не попросил разрешения войти, не извинился, что прервал наше общение, не представился, не попрощался.

 Учитель: Давайте продолжим поиски слов. Начнем искать те слова, которых так не хватило сыщику.

Итак, начинаем добывать золотые россыпи слов, которыми люди приветствуют друг друга. Прошу выйти первую четверку учащихся и называть слова приветствий. Остальные слушают внимательно, чтобы заменить золотоискателя, если наступит пауза Начинаем.

Учащиеся: «Доброе утро!», «Добрый день!», «Здравствуйте!», «Приветствую вас!», «Привет!», «Рад встрече!» и т.д.

 Учитель: Теперь выходят следующие четыре человека. Вас попрошу заняться добычей слов, которыми можно попрощаться. Начинаем.

Учащиеся: «Всего доброго!», «Всего хорошего!», «Спокойной ночи!», «Приятных сновидений!», «Пока, пока!», «В добрый путь!», «Счастливо!», «Приятной дороги!», «Мягкой посадки!», «Рада была вас видеть!», «Приятно было пообщаться», «Доброго пути!», «Будьте счастливы!» и т.д.

Учитель: Для следующей пары учеников такое задание — надо обратиться с просьбой и попросить книгу.

Учащиеся: «Дай мне, пожалуйста», «Прошу тебя», «Не мог бы ты одолжить мне», «Одолжи на время», «Если не трудно» и т.д.

Учитель: А теперь представьте, что покупатель просит продавца показать ему книгу.

Учащиеся: «Разрешите посмотреть», «Покажите мне, пожалуйста», «Если не трудно» и т.д.

 Учитель: Для следующей пары учеников такое задание — позвонить по телефону и обратиться с просьбой к кому-то, чтобы позвали вашу маму.

Учащиеся: «Здравствуйте! Я (имя, фамилия). Позовите, пожалуйста, к телефону Нину Ивановну» и т.д.

Учитель: А как вы позовёте своего друга к телефону, если трубку взял его папа?

Учащиеся: «Здравствуйте! Я (имя, фамилия). Позовите, пожалуйста, Сашу» и т.д.

Учитель: Сколько времени можно занимать общий телефон? Какой самый короткий разговор может состояться между приятелями? Приведите пример.

Учащиеся:  «Привет!  Ты  сегодня  приходишь на секцию?». — «Да». — «Отлично. Встретимся».

 Учитель: Вновь выходят два человека. Вас попрошу заняться добычей слов благодарности.

Учащиеся: «Благодарю вас», «Большое спасибо», «Вы были очень внимательны»,  «Вы  меня очень  выручил!«Я никогда не забуду того, что вы для меня сделали» и т.д,

 Учитель: Давайте теперь попробуем найти вежливые обращения к знакомому или незнакомому человеку.

Учащиеся: «Будьте добры», «Будьте любезны», «Разрешите спросить», «Разрешите обратиться», «Подскажите, пожалуйста», «Скажите, пожалуйста», «Уточните, если трудно» и т.д.

 Учитель: Вспомните, как обращались люди друг к другу в  разные времена.

Учащиеся: «Господин», «милостивый государь», «ваше благородие», «любезный», «батюшка», «сударь», «барин»,«товарищ», «гражданин» и т.д.

 Учитель: Послушайте музыкальные отрывки и скажите, какие чувства вызывают они у вас?

♦        Звучат   аудиозаписи   музыкальных   фрагмент Н. Богословского и И. Дунаевского. Заслушиваются ответы учащихся.

 Учитель: Добрые чувства выражаются ласковыми словами  и радостной мелодией. А теперь я предлагаю за три минуты  нарисовать «добро» и «зло», как вы их себе представляете.

♦        Учащиеся выполняют задание. Рисунки учащихся размещаются на стенде.

 Учитель: Посмотрите, яркими красками нарисовано «добро», темными — «зло».

А почему говорят: «Доброе слово и кошке приятно»?

♦        Заслушиваются ответы учащихся.

 Учитель: Как вы думаете, как правильно сказать: «Извините, пожалуйста» или «извиняюсь»? Учащиеся: «Извините, пожалуйста».

Учитель: А как еще можно попросить извинения друг у друга?

Учащиеся: «Извини», «Прости» и т.д.

Учитель: Сегодня на классном часе мы добыли много золотых добрых выражений. Давайте их использовать в своей речи.

На этом заседание тайного общества искателей золотых слов считаю закрытым.

Народное творчество и  народная мудрость

(классный час)

Цели и задачи:

65538. освоение учащимися нравственных ценностей народа;
65539. приобщение детей к народному творчеству;
65540. активизация познавательных интересов учащихся;
65541. привитие уважения и любви к народным традициям.

 Оборудование:

65542. Иллюстрации с изображением лисы, волка, щуки и фламинго;
65543. иллюстрации  к  сказкам  «Царевна-лягушка»,   «Конёк-горбунок»,  «Сказка, о царе Салтане»,  «Сивка-бурка», «Волк  и семеро  козлят»,  «Колобок»,  «Гуси-лебеди,«Крокодил Гена и его друзья»;

65536. портреты Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, М.В. Ломоносова, Я.А. Коменского;
65537. рисунки, изображающие деда, комара, репей;

65544. аудиозаписи   фольклорных   песен:   «Детский   русский фольклор», «Игранчики»;

65538. фишки;
65539. призы в виде шоколадок или конфет.

Ход классного часа

♦   Звучат «Лирические попевки» А. Шалаева из цикла «Детский русский фольклор».

Учитель: Устное народное творчество родилось в глубине веков и передавалось из уст в уста, от одного поколения к другому. Вместо «устное народное творчество» иногда говорят «фольклор», что в переводе с английского языка означает «народная мудрость, народное знание».

Какие виды и жанры произведений фольклора вы можете назвать?

♦   Заслушиваются ответы учащихся.

 Учитель: Сказки, легенды, былины помогают воссоздавать характерные черты народной речи, напевной и мелодичной. А пословицы и поговорки, к примеру, демонстрируют её сжатость и мудрость. Давайте будем изучать и сохранять народное творчество.

Сегодня наш классный час пройдет в форме викторины. Все вопросы, которые будут заданы, связаны с народным творчеством.

Давайте познакомимся с правилами викторины: викторина состоит из трех туров; вопрос зачитывается один раз; на обдумывание каждого вопроса дается пять секунд; за правильный ответ игрок получает один балл; после каждого тура отсеиваются игроки, набравшие наименьшее количество баллов.

Сейчас нам надо выбрать жюри, которое будет оценивать игру участников викторины и подсчитывать очки.

♦   Проходят выборы жюри.

 Учитель: Начинаем первый тур. Он будет посвящен сказкам. Прежде чем вы научились читать, вы слушали сказки. В  сказках также заключена мудрость наших предков. «Сказка ложь, да в ней намёк — добрым молодцам урок». Хорошо ли вы знаете сказки? Сейчас проверим!

Начинаем первый тур викторины. Задание первое. Перед вами имена героев русских народных сказок: Иван Быкович, Никита Кожемяка, Соловей-разбойник. В русских народных сказках всегда сталкиваются добро и зло. Какой из этих героев является отрицательных персонажем? Учащиеся: Соловей-разбойник.

 Учитель: Задание второе. Какой сказочный герой смог победить двенадцатиголовое чудо-юдо? Учащиеся: Иван Быкович.

 Учитель: Задание третье. На этих иллюстрациях изображены персонажи сказок «Царевна-лягушка», «Конек-горбунок», «Сказка о царе Салтане», «Сивка-бурка». Во всех ли сказках речь идет о трех братьях?

Учащиеся: В «Сказке о царе Салтане» говорится о трёх сестрицах.

 Учитель: Задание четвёртое- Сказки бывают разные — волшебные, бытовые, сказки о животных. Сказки о животных, пожалуй, самые древние по происхождению. Их персонажи наделялись человеческими качествами: добротой и коварством, глупостью и хитростью. Но животные являются не только персонажами сказок, но и басен.

Перед вами иллюстрации животных — лисы, волка, щуки и фламинго. Задание первое. Все ли эти животные являются персонажами басен Ивана Андреевича Крылова?

 Учащиеся: Фламинго не является.

 Учитель: Задание пятое. Кто из этих персонажей обладал волшебной силой в сказке о Бмеле? Учащиеся: Щука.

 Учитель: Задание шестое. Как вы думаете, какое животное из представленных здесь чаще всего становилось героем русских народных сказок? Учащиеся: Лиса.

  Учитель: Задание седьмое. Перед вами иллюстрации к сказкам «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Гуси-лебеди», «Крокодил Гена и его друзья». Все ли эти иллюстрации являются иллюстрациями к русским народным сказкам? Учащиеся: Нет. Крокодил Гена и Чебурашка придуманы нашим современником Эдуардом Успенским.

♦ Жюри оценивает ответы, подсчитывает количество баллов и выбирает игроков, которые выбывают из игры.S Учитель; Пока работает жюри, предлагаю послушать русские частушки в исполнении наших девочек.

♦   Учащиеся исполняют частушки.

Учитель: К большому сожалению, из конкурса выбывают несколько игроков. Чтобы вам не было горько, вручаем участникам сладкие призы.

Мы начинаем второй тур. Он посвящен пословицам и поговоркам. У каждого народа существует множество пословиц и поговорок. Одна из величайших способностей человека — способность передавать свои мысли» чувства, ощущения, сво€ восприятие окружающего мира и различных явлений жизни через меткое образное изречение. Пословицы и поговорки доходят до глубины души человека, ведь, в пословицах и поговорках содержится кладезь мудрости. Михаил Шолохов назвал пословицу «крылатой мудростью». Вот как говорят в народе: «Пословица не даром молвится», «Пословица — всем делам помощница».

Задание первое. Знаете ли вы пословицы и поговорки, в которых присутствуют числа?

♦ Заслушиваются ответы учащихся: «Одна голова хорошо, а две — лучше», «Один в поле не воин», «Одна рука узла не вяжет», «Хвастуну цена — три копейки», «У семи нянек дитя без глазу», «Семь раз отмерь — один отрежь», «Семеро одного не ждут», «Одним махом семерых убивахом», «Лук—от семи недуг» ит.д.

Учитель: Посмотрите на портреты писателей и педагогов Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, М.В. Ломоносова, Я.А. Ко-менского.

Задание второе. Кто из этих великих людей в книге для начальных классов поместил триста пословиц и поговорок? Учащиеся: К.Д. Ушинский в книге «Родное слово».

 Учитель: И вновь звучат народные мелодии. Выбывшие из игры после третьего тура получают сладкие утешительные призы. Жюри подводит итоги викторины. А желающим я предлагаю рассказать, что нового узнали сегодня? Что заинтересовало? К чему хотелось бы вернуться вновь?

♦   Заслушиваются ответы учащихся.

Проходит награждение победителей викторины.

Разрешение конфликтов

(классный час)

Цели и задачи:

65545. воспитание чувства уважения друг к другу;
65546. улучшение взаимоотношений в классе;
65547. формирование умения разрешать конфликтные ситуг

 Оборудование:

65535. мультфильм Г. Бардина «Адажио»;
65536. листы бумаги размером А4 и цветные карандаши.

□ Ход классного часа

Учитель:  Сейчас я  предлагаю посмотреть необычный  мультипликационный фильм Гарри Бардина «Адажио»

 Смотрите его внимательно, не отвлекаясь.

♦        Показ мультипликационного фильма.

Учитель: О чем этот мультфильм?

Какие чувства у вас возникли после просмотра? Что сделали с белым лебедем? Почему с ним так поступили? Как к лебедю стали Относиться после его гибели? Стала стая серых лебедей толерантна к другим не похо-; жим на них?

Как вы думаете, что может заставить их измениться?

♦        Заслушиваются ответы учащихся.

 Учитель: Для дальнейшей работы нам необходимо объединиться в группы по пять человек. Каждая группа выполнит два задания: нарисуйте портрет агрессора; укажите причины возникновения агрессии.

Учащиеся выполняют задания.

Учитель: Обсудим результаты работы каждой группы.

Представитель каждой группы выходит к доске и рассказывает о характерных портретных чертах агрессора, о причинах возникновения агрессии.

 Учитель: Мы продолжаем говорить о конфликтах. Сегодня мы будем учиться разрешать конфликтные ситуации. Как вы думаете, из-за чего возникает агрессивное поведение?

♦   Заслушиваются ответы учащихся.

Учитель: Как вы справедливо заметили, часто возникновением агрессивного поведения становится несоответствие интересов двух сторон, то есть конфликт.

Сейчас я каждой группе раздам плакат «Как я разрешаю конфликты с...». На плакате представлены различные способы разрешения конфликтных ситуаций. Давайте рассмотрим и разберем все предложенные варианты.

Плакат Томаса

Как я разрешаю конфликты с...

СОРЕВНОВАНИЕ

СОТРУДНИЧЕСТВО

КОМПРОМИСС

ИЗБЕГАНИЕ        

ПРИСПОСОБЛЕНИЕ

1. Соревнование (конкуренция) предполагает сосредоточение внимания только на своих интересах, полное игнорирование интересов партнера. Человек отстаивает свои интересы до конца, иногда в ущерб другому. Однако даже после полученного результата, чувство вины или сожаления остается долгое время. Эта стратегия может сделать  вас непопулярными.

2. Избегание (уклонение) характеризуется отсутствий внимания как к своим интересам, так и к интересам партнера. Вы откладываете разрешение назревающего конфликта. Далеко не каждый человек может сдержаться от мгновенной импульсивной реакции, кто умеет использовать данный стиль, достоин уважения. Таким образом, вы откладываете разрешение назревающего конфликта, выигрываете время, может быть, ситуация разрешится сама собой. Однако проблема может так и остаться нерешенной.
3. Компромисс представляет собой достижение «noловинчатой» выгоды каждой стороной. Вы идете на взаимные уступки, когда другие стратегии неэффективны и получаете только половину того, на что рассчитывали.
4. Приспособление предполагает повышенное внимание к интересам другого человека, при этом собственные интересы отходят на второй план. Ваши интересы остаются вне внимания, вы уступаете, но при этом сохраняете хорошие отношения с противоположной стороной.
5. Сотрудничество является стратегией, позволяющей учесть интересы обеих сторон, найти взаимоприемлемый вариант, который устраивал бы обоих. Этот стиль требует много времени и сил, однако успех не гарантируется.

        Проходит работа с плакатом.

Учитель: Как вы думаете, какой из пяти способов чаще  всего используется в реальной жизни? Почему?

Придумайте и разыграйте выход из конфликтной ситуации, пользуясь плакатом.

        Каждая группа берет разные стили выхода из конфликтных ситуаций. Если группа затрудняется в выборе  ситуации,  то  классный  руководитель может предложить следующую ситуацию: «Как разделить апельсин, если вас двое, а он один?».

 Учитель: А теперь подведем итоги. Что такое конфликт? Какие возможные пути решения конфликтов существуют?Можно ли было избежать многих конфликтов, произошедших на этой неделе в классе?

 Заслушиваются ответы детей.

 Учитель:   Попробуйте  предотвратить  возможные  конфликтные ситуации. К этой теме мы вернемся на следующем уроке.

СТО ДРУЗЕЙ СТА МАСТЕЙ

(классный час)

 Цели и задачи:

65535. воспитание уважительного отношения к миру животных
65536. развитие познавательного интереса;
65537. воспитание доброты, чуткости.

 Оборудование:

65548. выставка иллюстраций «Породы собак»;
65549. выставка рисунков «Мой лучший друг»;
65550. лучшие сочинения на тему «Мой друг».

 Ход классного часа

Н Учитель: Предлагаю отгадать загадки.

С хозяином дружит, дом сторожит, Живет под крылечком, хвостик колечком.

Заворчал живой замок, Лег у двери поперёк. В дом чуждого не пущу, Без хозяина грущу.

{Собака)

У кого из вас живёт в доме собака? Откуда пришла собака к людям? Для чего люди держат собак?

♦   Заслушиваются ответы учащихся.

Учитель предлагает послушать два лучших сочинения.

Учитель: Собаки — верные друзья человека. Они сторожат его дом, пасут стада, помогают на охоте, охраняют государственные границы, ходят в упряжках, выступают в цирках, снимаются в кино, на войне служили минерами, связистами.

Прежде чем человек полетел в космос, на разведку в космос поднялась собака Лайка.

В Италии псу по кличке Верный, есть памятник. 14 лет каждый вечер этот пёс упорно ходил к поезду встречать хозяина, убитого на войне. В Берлине есть памятник собаке — проводнику слепых. В Париже поставлен памятник сенбернару Барри, спасшему во время сложных заносов в Альпах 40 человек. В Шотландии чтят память собаки, которая после смерти хозяина, прожила на его могиле 5 лет и там умерла.

Собаки истребляли танки. Собаки спасают хозяина, погибая сами.

Какими качествами обладают собаки?

♦   Заслушиваются ответы учащихся.

Учитель: А теперь предлагаю отгадать кроссворд.

1.        Любимая порода комнатных собак, очень подвижная, игривая и умная. (Пудель.)

2. Самая распространенная порода служебных собак, обладает хорошо развитым чутьём, отличается злобностью.
   (Овчарка.)
3. Красивая добрая собака с длинной шерстью, хорошоплавает, по-другому эту собаку зовут— пастух. (Колли.)
4. Крупная пастушья собака с типичными вперед прогнутыми ушами. (Водолаз.)
5. Маленькая, с удлинённым туловищем собачка, шерстный покров мягкий, шелковистый, курчавый. (Болонка.)
6. Собака охотничьей породы, с успехом применяетсядля охоты как на крупного, так и на мелкого зверя, (Лайка)

♦   Учащиеся отгадывают кроссворд.

 Учитель: Какие бывают собаки?

♦   По мере того как учащиеся отвечают, учитель выстраивает на доске схему.

Учитель: Есть собаки-карлики и собаки-великаны.

Самая маленькая собачка чихуахуа, или мексиканский карликовый терьер. Рост в холке — 15 см, а вес — 500 г.

Великаном среди собак числится немецкий дог — рост 80 см, вес — свыше 70 кг.

Собаки — наши преданные друзья с отважными сердцами. О них много написано произведений, поставлено фильмов. Назовите известные вам фильмы, произведения.

♦   Заслушиваются ответы учащихся.

Учитель: Сейчас я прочту вам стихотворение Веры Инбер «Сеттер Джек».

Собачье сердце устроено так:

полюбило — значит навек.

 Был славный малый и не дурак,

Ирландский сеттер Джек.

Как полагается, был он рыж,

 По лапам оброс бахромой;

Коты и кошки окрестных крыш

 Называли его чумой.

Клеёнчатый нос рылся в траве,

 Вынюхивал влажный грунт,

Уши висели, как замшевые,

 И каждое весило фунт.

Касательно всяких собачьих дел

Совесть была чиста.

Хозяина Джек любил и жалел,

Что нет у него хвоста.

В первый раз на аэродром

 Он пришел зимой, в снег.

Хозяин сказал: «Не теперь — потом

Полетишь и ты, Джек».

Биплан взметнул снежную пыль,

У Джека — ноги врозь.

«Если это автомобиль,

 То как же оно поднялось?»

Но тут у Джека замер дух:

Хозяин взмыл над людьми.

Джек сказал: «Одно из двух:

Останься или возьми!»

И его хозяин всё выше лез,

Треща, как стрекоза.

 Джек смотрел, и вода небес

 Заливала ему глаза.

Люди, не заботясь о псе,

Возились у машин.

Джек думал: «Зачем все,

 Если нужен один?»

Прошло бесконечно много лет

 (По часам — пятнадцать минут),

 Сел в снег летучий предмет,

Хозяин был снова тут...

Пришли весною.

Воздушный причал

Был солнечно-сер.

Хозяин надел шлем и сказал:

 «Сядьте и вы, сэр!»

Джек вздохнул, почесал бок,

 Сел, облизнулся — ив путь!

Взглянул вниз и больше не смог —

Такая напала жуть.

«Земля бежит от меня так,

Будто я её съем.

Люди — не крупнее собак,

А собак не видно совсем».

Хозяин смеется. Джек смущен

И думает: «Я — свинья,

Если это может он,

Значит, могу и я».

После чего спокойнее стал

 И, повизгивая слегка,

Только судорожно зевал

И лаял на облака.

Солнце, скрытое до сих пор,

 Согрело одно крыло.

 Но почему задохнулся мотор?

Но что произошло?

Но почему земля опять

 Стала так близка?

Но почему начала дрожать

Кожаная рука?

Ветер свистел, выл, сёк

 По полным слез глазам.

Хозяин крикнул: «Прыгай, Джек,

Потому что... ты видишь сам...»

Но Джек, припав к нему головой

И сам, дрожа весь, Успел сказать:

«Господин мой, Я останусь здесь...»

На земле уже полумертвый нос

Положил на труп Джек,

И люди сказали:

 «Был пёс,

А умер как человек».

Учитель:

65535. Как называется стихотворение, которое я прочитала?
65536. О ком рассказывается в этом стихотворении?
65537. Какой это был пёс?
65538. Найдите его на выставке иллюстраций.
65539. Как вы догадались?
65540. Почему он не стал прыгать?
65541. Вам грустно или весело? Почему?

♦   Заслушиваются ответы учащихся.

Учитель предлагает спеть песню «Не дразните собак» (М. Пляцковский, Е.Птичкин).

Не дразните собак, не гоняйте кошек,

Не жалейте для птиц ни зерна, ни крошек.

И тогда воробьи песенкой разбудят,

А царапать и кусать вас никто не будет!

Если очень шуметь около берлоги,

То придется потом уносить вам ноги.

И пчела просто так тоже не пристанет.

Ведь ни жалить, ни рычать зря никто не станет.

Ни к чему обижать бабочку на ветке.

Веселее в лесу от её расцветки.

Не пугайте жуков с длинными усами

И поверьте, что жуки вас не тронут сами.

Если вам по душе красота земная,

Берегите её, устали не зная,

 Непременно тогда станем мы друзьями...

А про кошек и собак пойте вместе с нами!

5. Воспитание нравственных чувств и этического сознания  у детей  в семье

( работа с родителями)

Характер и нравственное поведение ребёнка – это слепок с характера родителей,

                                    он развивается в ответ на их характер их поведение.

Эрих Фромм.

Пояснительная записка

Воспитание  нравственных чувств у детей невозможно рассматривать  без воспитания этих чувств в  семье.

В. А. Сухомлинский  в своих трудах писал, что только отец и мать могут быть для ребёнка  величайшими авторитетами. «Существует глубокая связь поколений, - писал учёный, - ребёнок – одно из звеньев тянущейся  в века цепочки, и обрыв её - тягчайшая трагедия, которая приводит к распаду нравственных начал».

По мнению Сухомлинского, «воспитание – это постепенное обогащение ребёнка знаниями, умениями, опытом, это развитие ума информирование отношения к добру и злу, подготовка к борьбе против всего, что идёт вразрез с принятыми в обществе моральными устоями».

Основным средством нравственного воспитания В.А. Сухомлинский считал формирование таких качеств личности, как: идейность, гуманизм, гражданственность, ответственность, трудолюбие, благородство, умение управлять собой. Воспитание чувств ребенка включает в себя воспитание сочувствия. Развитие этого требует поддержки со стороны родителей — и не только словом, но и примером. Ребёнок  должен видеть, как мы на практике проявляем свою любовь к ближнему.

Примером этому может служить рассказ Л.Н.Толстого, в котором рассказывается о том, что молодые родители, имея старенького отца, не разрешали ему кушать за общим столом. А чтобы он, не дай бог, не разбил тарелки из фарфора, купили ему деревянную тарелку и ложку, из которой он практически не мог есть. Через некоторое время они застали своего четырехлетнего сына за тем, что он пытался что-то мастерить из деревянной чурки. На вопрос родителей о том, что ребенок мастерит, малыш ответил, что он делает  лоханку для своих родителей, чтобы они могли из нее кушать, когда состарятся. Это ли не иллюстрация переживаемых ребенком эмоций и чувств в собственном доме?

Сочувствие — это одно из прекрасных человеческих свойств, потому что оно — выражение человечности, а человеческие чувства помогают человеку, большому или маленькому, двигаться к поставленной цели. Для маленьких — это возможность проявления любознательности, интереса, радости, желания познавать мир во всех его проявлениях.

Для взрослых людей чувства являются источником вдохновения, интереса к окружающему миру и людям, задор и радость в работе, в общении с людьми.

Ни для кого не секрет, что именно чувства способны подвигнуть человека на высокие достижения, могут вести к самоотверженному труду, проявлению мужества, воли, героизма и бесстрашия. Именно чувства молодой героини из фильма «Москва слезам не верит» помогли ей стать тем человеком, кем она стала. Родителям важно помнить о том, что их искренние чувства по отношению к детям могут совершить чудо и изменить то, что нельзя изменить приказом, наказанием, нотациями, бранью. Родители должны сдавать экзамен не только на умение накормить, одеть и обуть собственного ребенка, но и на умение сказать ласковое слово, смотреть добрыми глазами на ребенка, проявить сердечность, ласку, сочувствие, искренность.

Работа классного руководителя по нравственному воспитанию учащихся невозможна без взаимодействия с семьей. Учитель и родитель должны понимать, что без соблюдения определенных нравственных норм невозможно воспитать человека, который будет достойным гражданином общества.

 Основная цель работы с родителями:

- взаимодействие семьи и классного руководителя в воспитании нравственной и творческой активной личности;

 Задачи:

 - Повышение роли родителей как участников образовательного процесса.

 - Педагогизация родителей;

 - Изучение, обобщения и распространение  опыта семейного воспитания.

Снова вместе!

(Родительское собрание в виде праздника )

Отношения между родителями и детьми столь же трудны и столь же драматичны, как отношения между любящими.

А. Моруа

Задачи: формировать нравственную культуру детей и родителей; способствовать развитию коммуникативных умений, доброты и взаимопонимания в семьях воспитанников.

Форма проведения: собрание-праздник.

Подготовительная работа:

1. подготовка пригласительных билетов;
2. оформление зала; подготовка выставки коллажей;
3. подготовка сценария.

Комментарии по оформлению зала.

 На сцене — слова:

«Любовью и уступками достигается все»

(Жан Поль Рихтер);

«Я + Я = счастливая и дружная, надежная и верная СЕМЬЯ»; 

Из картона или фанеры вырезается дерево, на верхушке которого надпись: «Дерево жизни». На ветках дерева прикреплены листочки, на которых фотографии каждой семьи в полном составе. Выставка коллажей учащихся и родителей  на тему «Моя семья». Каждая семья заранее получила лист ватмана и  задание изобразить свою семью в форме коллажа. Коллажи развешиваются по всему залу.

Комментарии для учителя. Собрание проводится в начале учебного года. Его целью является сплочение родителей и детей после летних каникул, создание условий на дальнейшую совместную деятельность единым, дружным коллективом. Время проведения собрания — вторая половина сентября. Собрание проводится в актовом зале школы. На собрание приглашаются дедушки и бабушки, папы и мамы, старшие и младшие дети в семьях. Присутствующие на собрании рассаживаются, согласно табличкам, прикрепленным к стульям.

Ход собрания.

1. Вступительное слово.

Уважаемые мамы и папы! Мы снова вместе, и рады видеть  в стенах нашей школы.

2. Проведение  праздника.

Звучат фанфары, и на сцену выходит фея в ярком и нарядном платье. Она подходит к дереву жизни и внимательно его рассматривает. На сцену выбегают мальчик и девочка, взявшись за руки. Он и подходят к дереву, рассматривают его и видят Фею

 Мальчик и девочка. Ой, здравствуйте!        

Фея . Здравствуйте, дети! Вы тоже пришли на такой важный праздник?

Мальчик и девочка. А о каком празднике вы говорите, уважаемая фея?

Ф е я. О празднике семьи.        

Мальчик и девочка. Семья? А что это такое — семья? Мы живем на Голубой Планете и такое слово слышим впервые.

Фея. Мне вас жаль, дети Голубой Планеты. Вы не знаете, что означает семья. Может, вам помогут ребята планеты Земля? Но прежде я расскажу вам одну сказку:

(Звучит музыка к песне «Маленький принц».)

Давным-давно, много веков тому назад, так много звезд на небе, как теперь, не было. В ясную ночь можно было видеть только одну звездочку, свет которой был то ярким, то очень тусклым. Однажды Луна спросила у Звездочки: «Звездочка, почему твой свет такой разный: то яркий, указывающий дорогу даже ночью; то тусклый и незаметный»?    

Звездочка долго молчала, а потом, вздохнув, ответила: «Свет мой становится тусклый тогда, когда мне одиноко. Ведь рядом со мной нет ни одной звездочки, похожей на меня. А так хочется видеть и слышать кого-то рядом с собой!»

«А в какие ночи твой свет становится ярким?» — спросила Луна.

«Мой свет становится ярким тогда, когда я вижу спешащих странников. Мне всегда было интересно узнать, что их так манит в дороге, куда они так спешат»?

«Ты узнала тайну спешащих странников»?.— спросила Луна.

«Да, — ответила Звездочка. — Однажды я задала этот вопрос страннику, который был долгое время в дороге. Он выглядел изможденным и очень усталым от долгого пути, каждый шаг давался ему с большим трудом, но глаза ...»

«А какими были его глаза?» — недоуменно спросила Луна.

«Они светились в темноте от счастья и радости, — ответила, тяжело, вздохнув, звездочка и продолжила. — Чему ты радуешься, странник?» И он ответил: «Замерзая в снегу, голодая без куска хлеба, задыхаясь от жары, я шагал вперед, преодолевая все преграды, потому что дома меня ждет тепло и уют, забота и сердечность моей семьи — жены, детей, внуков. Ради их счастливых глаз я готов совершить даже  невозможное . Звездочка замолчала, а затем ответила: «Вот с той самой поры я и стараюсь дарить как можно больше света тем путникам, которые несут счастье в свой дом, в свою семью».

Луна посмотрела на Звездочку и спросила: «Моя маленькая помощница! А ты хотела бы имёть свою семью, любящих людей, которые бы помогали тебе делать людей счастливыми». «А разве это возможно»? — с надеждой спросила Звездочка. Луна, не говоря больше ни слова, махнула рукавом своего золотого одеяния, и в тот же миг на небе засияли тысячи новых звезд, которые мигали своим неповторимым мерцающим светом маленькой звездочке, как будто говорили: «Мы рядом, мы здесь, дорогая, мы теперь - одна Семья»!

Учитель, Вам понравилась сказка, дети Голубой Планеты? Дети .Да! Но мы хотели бы поподробнее узнать, что же такое семья.  

Фея. Садись, пожалуйста, и внимательно слушайте.

Первый  ученик

Праздника такого нет в календаре,

Но для нас он важный в жизни и в судьбе. *

Без него мы просто не смогли бы жить, .

Радоваться миру, учиться и творить.

 Второй ученик

Когда родилась наша дружная семья,

Рядом с папой и мамой не было меня.

Часто я смотрю на фото их красивое,

И немножко злюсь, и чуть-чуть завидую.

Спрашиваю папу: «Где я был тогда?»

Отвечает папа: « Не было тебя!»

Как же может быть такое, чтобы без меня

Родилась такая дружная счастливая семья?

Третий ученик

Я так люблю, когда луна глядит в окошко,

И сказки тихо бродят по углам.

А рядом мама держит за ладошку

И гладит мои волосы слегка.

Четвертый ученик

Сегодня в доме выходной,

Сегодня — воскресенье.

Мы с папой на кухне колдуем вдвоем,

Для мамы готовим печенье.

Мы стол накрываем и ставим цветы,

 Печенье кладем на блюдо.

подарим любовь и букет,

А мама ... помоет посуду.      

Пяты й  у ч е н и к

Мой папа любит в дневнике

 Красиво расписаться,

А с двойками, что ставят мне,

Он разрешает маме разбираться.

Шестой ученик

Сегодня праздник у меня,

Сегодня день рождения!

Придет поздравить вся семья,-

Готовим угощенье!

Две бабушки мои придут

И два солидных

Рассказы слушать излюблю

Про светлый день Победы!

Придет любимая сестра

С племянницей-малышкой. –

И с важным видом буду ей

Показывать я книжки.

 Сегодня очень счастлив я!

Я жду тебя, моя семья!

Фея: Дорогие гости! Вам понравился рассказ ребят?        

М ал ь ч и к - в е д у щи й... Мы могли бы говорить еще больше, но нам хотелось бы дать слово и нашим гостям.        

Девочка-ведущая. Мы объявляем конкурс для пап и мам, дедушек и бабушек, сеетер и братьев и для нас!

3. Блицинтервью (Проводят дети.)

Вопросы могут быть такими:

65535. Какого цвета глаза у мамы, бабушки?
65536. Какую газету любит читать дедушка?
65537. Когда родилась ваша семья?
65538. Какая книга у вашего.ребенка любимая?
65539. Какой размер обуви у мамы, папы?
65540. Когда у членов семьи день рождения?
       —Ласковые имена вашего дома?
65541. Самый счастливый день вашего дома?

Исполнение песни « Родительский дом». Поют дети и родители

4. Проведение конкурсов

В каждом конкурсе участвуют 3—4 семьи. Задания выполняются на время.

1.Мама и ребенок опутываются скакалкой. Папа должен распутать ее.

2.Мамы должны накормить отцов какой-нибудь едой.!

3.Ребенок должен помочь бабушке втянуть нитку в иголку и пришить пуговицу, подобрав ее в тон к одежде бабушки.

4.Ребенок должен выбрать среди разложенных газет ту, которуючитает дедушка и как можно быстрее принести ему.

 Конкурс пантомимы. Ребята получают карточки, на которых указаны  действия, которые они должны изобразить с помощью пантомимы

Задания могут быть такими:

1. мама спешит на работу;
2. папа моет посуду;
3. дедушка читает газету;
4. сестра собирается на встречу с друзьями;
5. бабушка печет пироги;
6. папа требует дневник.

Песенный конкурс. Ребята и родители по очереди исполняют любимые песни детей и родителей, дедушек, бабушек.

Фея. Вот и подошел к концу наш праздник. Ребята Голубой планеты, вам у нас понравилось?

Мальчик и девочка. Да, очень. Нам очень захотелось вернуться на свою Родину и рассказать о семьях планеты 3eмля, с которыми мы сегодня познакомились. А для того, чтобы наш рассказ был убедителен, мы хотели бы сделать фотографию дерева Жизни вместе со всеми участниками сегодняшнего праздника!

Эта фотография станет самым главным украшением Голубой планеты.

Все в м е с т е. Всем нам счастья, мира и добра!

Пусть радость царит в ваших семьях всегда!

5.Подведение итогов.

Причины и последствия детской агрессии

(Родительское собрание)

Промедление может обернуться чем угодно,

ибо время приносит с собой как зло, так и добро.

Никколо Макиавелли

Задачи: обсудить с родителями причины детской агрессии, ее влияние на поведение ребенка; формировать у родителей культуру понимания проблемы детской агрессии и путей ее преодоления.

Форма проведения: беседа.

Вопросы для обсуждения: причины детской агрессии; родительская власть, ее виды и пути влияния на ребенка; пути преодоления детской агрессивности.

Подготовительная работа: проведение классного часа «10 моих Я»; анкетирование (см. приложение); подготовка памятки для родителей, выставки рисунков «Мои чувства»; проведение исследования психологической службы по проблеме детской агрессивности.

Ход  собрания

I. Вступительное слово

Уважаемые папы и мамы!

Сегодняшнюю встречу мне хотелось бы начать с разговора о проблеме детской агрессии. Этот разговор не случаен. Сегодня мы сталкиваемся с разгулом агрессии не только в общественно и наблюдаем пропаганду агрессии и насилия с экранов телевизоров, дисплеев компьютеров.

Возраст проявления агрессии явно помолодел. Агрессию проявляют не только подростки и взрослые, как принято считать. Агрессию проявляют и малыши. С чем это связано? Как бороться с проявлением детской агрессии? На эти и другие вопросы мы попытаемся сегодня ответить.

II. Анализ исследований психологической службы

(без психологической службы этот этап может быть исключён)

III.Анализ анкетирования 

Анализ анкет показывает, что чаще всего младшие школьники анализируют  качества своего характера с позиции взрослых. Если родители постоянно пытаются подчеркивать достоинства своего ребенке не только перед другими людьми, но и в первую очередь в своем доме , тo, безусловно, ребенок будет стараться проявлять те качества, которые подчеркивают родители в нем.

Если родители постоянно демонстрируют плохие качества своег о ребенка, особенно перед чужими людьми, то ребенку уже нечего терять, порог стыдливости и ответственности преодолен, следовательно, можно продолжать повторять делать плохо.|

Если проанализировать причины проявления негативных эмоций и чувств детей, то они в первую очередь связаны с семьей.        i

Постоянные ссоры родителей, физическое насилие родителей по отношению друг к другу, грубость и хамство ежедневного общения, унижение, сарказм и ирония, желание постоянно видеть друг в друге плохое и подчеркивать это - ежедневная школа агрессии, в которой ребенок формируется и получает уроки мастерства в проявлении агрессии.

Одним из главных условий предотвращения агрессивного поведения детей является требовательность родителей по отношению к себе s и по отношению к собственному ребенку. Требовательный по отношению к себе родитель никогда не позволит требовать от своего ребенка то, что им самим в его ребенке не заложено. Требовательный к себе родитель способен анализировать методы своего воспитания и корректировать их с учетом складывающейся ситуации.

Однако родители должны помнить, что требовательность - это не тирания. Тирания порождает тиранию. Требовательность должна быть разумной и доброжелательной.

Очень часто детская агрессивность связана именно с тем, что родители проявляют ничем не обоснованные и бессмысленные требования, абсолютно не проявляя при этом дружелюбия и поддержки. Не следует уступать капризам и делать поблажки без нужды. Например, если в  школе «легкие уроки» и родители считают, что туда можно не идти, не следует писать записку, что ребенку плохо. Через пару лет он сам напишет записку учителю и распишется за отца или мать. Требовательность по отношению к ребенку должна быть разумной. Проявляя требовательность, необходимо считаться с обстоятельствами, с физическим и душевным состоянию ребенка. Требовательность оправдана тогда, когда перед ребенком выдвигаются посильные задачи и оказывается посильная помощь в их решении, иначе она просто лишена смысла. Даже самое справедливое и  несложное требование, если оно не объяснено и выражено в деспотичной форме, вызовет сопротивление любого ребенка, даже самого покладистого. Разница только в том, что покладистый ребенок будет выражать протест скрыто, а ребенок не очень покладистый будет выражать его открыто. Требования к младшим школьникам лучше выражать в увлекательной игровой форме.

В своих методах воспитания, в предъявлении требовательности к ребенку родители должны быть последовательны и едины. Как только в семье поселяются тайны друг от друга, уходит доверие родителей друг другу в воспитании ребенка, это даст возможность ребенку лавировать между родителями,шантажировать их, врать им.

Если это удается длительное время, а затем налагается запрет, это приводит к проявлению агрессивности со стороны ребенка.

IV.        Презентация выставки рисунков «Мои чувства»

V.        Подведение итогов

Вручение памяток родителям по предупреждению детской агрессивности.

Литература:

Воскобойников В. М. Как определить и развить способности ребенка.

СПб.: Респекс, 1996.

Дубровину И. В. Мы живем среди людей. — М, 1989.

Коляда М. Г. Шпаргалка для родителей. - Донецк, 1998,

Как вырастить ребенка нравственным?

Анкета  для учеников 1

-Я радуюсь, когда …    

-Я смеюсь, когда…

-Я веселюсь, когда…  

-Я горжусь, когда …    

-Я плачу, когда…

-Я переживаю, когда...

-Я обижаюсь, когда…  

-Мне стыдно, когда…

-Мне страшно, когда…

-Я боюсь, когда…        

-Я злюсь, когда…

-Я хочу драться, когда…

Анкета для учеников 2.

1.Кто твой лучший друг или подруга?

2.Как давно ты с ним / с ней дружишь?

3.очему ты с ней/ с ним дружишь?

4.Может ли твой друг /подруга помочь тебе в беде?

5.Можешь ли ты помочь другому человеку, своему другу? 

6.Можешь ли ты кого-нибудь толкнуть или ударить? С чем это может быть связано?