Программа индивидуального развития учащегося 1 класса
материал (1 класс) на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Цивильская средняя общеобразовательная школа №2 »

Цивильского района Чувашской Республики

Программа индивидуального развития

учащегося 1-а класса Е. Дмитрия

Автор:  Корсакова Марина Георгиевна,

                                                                          учитель начальных классов

2009 г.

Пояснительная записка

Человек познает сам себя только в той мере, в какой он познает мир.

И. Гёте

Исходя из программы развития классного коллектива «Открытый мир», классным руководителем Корсаковой М.Г. разработана программа  индивидуального развития  ученика 1А класса МОУ «Цивильская СОШ №2»

Состав семьи.

     Семья полная, двое детей. У Димы есть младший брат. Мать и отец работают, имеют высшее образование, достаток средний. В семье уважительные теплые, доброжелательные отношения.

     Дима занимается с Корсаковой М.Г. с 2007 года, посещая школу будущего первоклассника. На  фоне остальных детей он выделяется умением рассуждать, хорошим кругозором. В первом классе Дима отделялся от других ребят, наблюдал за учениками со стороны, но не вступал с ними в игровое общение, хотя в классе, среди одноклассников, пользуется авторитетом и уважением. Он один из лучших в учебном процессе, но на   контакты с учителями идёт неохотно. Состояние внутреннего напряжения, при отсутствии внешних предпосылок, вызывало тревогу  у учителя.

     По результатам диагностического обследования учащихся психологом школы на этапе адаптации к школе выявлено, что Е.Дмитрий  имеет высокий уровень развития, он ориентирован на учёбу. Изучая его личностные особенности, я видела, что он определяет себя как одиночку. Дима с одной стороны «всезнайка», ему не интересно учиться на фоне остальных, с другой стороны очень одинокий, не самостоятельный человек, которому нужна помощь для выстраивания комфортного общения с одноклассниками. Для успешного развития личности  этого ученика требовалась программа индивидуального развития.  При отсутствии у воспитанника собственных целей, планов, надежд «воспитание» можно свести к задаче повышения занятости, охвата, задействованности, надзора за учеником. Цель педагога может  свестись  к тому, чтобы «заполнить» досуг, «охватить» какой – либо деятельностью. Диму не надо было занимать, он уходил от формальных дел, выполнял их так, чтобы от него отстали, ему нужно было ощутить собственную уникальность, удивительность. Чувствуя  его внутренний  мощный потенциал ученика, надо было выявлять познавательные интересы его личности. Основная работа учителя заключается в том, чтобы создать такие условия, где главным содержанием деятельности ученика была бы работа со своим познавательным интересом через общение.

Цель программы: выявлять познавательные интересы, сопровождать их развитие, осуществлять дальнейшее использование их в процессе обучения.

Задачи программы:

Создание благоприятных условий, безопасной среды для развития познавательного интереса.

Раскрытие и реализация потенциала познавательных  способностей ученика.

Формирование способностей к самостоятельным действиям и свободному выбору.

Содействие в  решении затруднений.

Программа, как средство развития познавательного интереса включает в себя ряд функций.

Диагностическая, включающая сбор данных о предпочтениях, интересах ученика, его склонностях, сильных и слабых сторонах.

Проектировочная, направленная на выявление ресурсов и возможностей, для преодоления имеющихся у учащегося проблем.

Реализационная, включающая помощь при решении возникающих затруднений и проблем.

 Аналитическая, направленная на анализ  и коррекцию процесса и результатов развития познавательного интереса.

Принципы реализации программы.

Дифференциации и индивидуальности означает  направленность  на организацию деятельности с учётом личностных особенностей и запросов.

Непрерывность предполагает обеспечение последовательного, цикличного, своевременного содействия в развитии познавательного интереса.

Гибкости  способствует включению в деятельность способов работы в соответствии с индивидуальными потребностями, мотивами.

Открытости позволяет реагировать на необходимость освоения новых социальных ролей, смену позиций.

Этапы реализации.

1 этап - 2008-2010 г.г Помочь ученику выявить сильные и показать слабые стороны его личности для дальнейшего развития его индивидуальности. (1-2класс)

2 этап – 2010 - 2011 гг. Выбрать  направления развития познавательных интересов ученика (3класс).

3 этап – 2011- 2012 гг. Определить взаимоотношения с окружающим миром для развития познавательной самостоятельности ученика (4класс).

Направления работы:

Формирование коммуникативной компетенции.

Развитие личностной компетенции.

Определение интеллектуальной компетенции.

Формирование социальной и культурной компетенции.

Ожидаемые результаты программы:

Устойчивый и глубокий познавательный интерес Е. Дмитрия.

Формирование познавательной самостоятельности.

Развитые коммуникативные  и  социальные способности.

Формы работы:

Беседы

Анкетирование

Наблюдение

Психологические тренинги

Основные сферы диагностики:

Поведенческая

Познавательная

Эмоционально-личностная

Индивидуальные особенности личности ученика Е. Димы

на первый класс

Вывод: познавательные интересы соответствуют норме, Дима способен отлично усваивать учебный материал на глубоком уровне, но не в быстром темпе, переоценивает себя, свои действия  и  поступки, самодостаточен. Ученик имеет авторитет у одноклассников.

Используемые методики для диагностики ученика Е. Дмитрия

Методика « Исключение понятий»

Методика «Оценка школьной мотивации» (Т.А. Ратанова)

Методика «Диагностика изучения мотивационной сферы» (Лусканова)

Методика « Изучение самооценки Дембо - Рубинштейн»

Методика «Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса»

Методика «Диагностика школьной тревожности на основе поведенческих проявлений» (Метод экспертных опросов Микляевой А.В., Румянцевой П.Р.)

Методика «Отношения со сверстниками» (Нижегородцевой Н.В., Шадрикова В.А.

Основные направления работы.

Развитие коммуникативной компетенции.

План работы по данному направлению

Развитие личностной  компетенции.

План работы по данному направлению

Определение интеллектуальной компетенции

План работы по данному направлению

Формирование социальной и культурной компетенции.

План работы по данному направлению

Промежуточный результат программы индивидуального развития ребенка

Е. Дмитрия (2009 - 2011 учебные годы)

Механизм реализации  программы (план  – сетка)

с 2009 года (1 класс)  по 2010 год  (2  класс).

Механизм реализации программы (2010-2012 учебный год) – 3,4 классы

                                                           Диагностика

Методика "Отношение ребенка к обучению в школе"

Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих

в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов:

1. Хочешь ли ты пойти в школу?

2. Зачем нужно ходить в школу?

3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)

4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7. Что такое домашние задания?

8. Зачем нужно выполнять домашние задания?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов (не менее 8 баллов).   По результатам данной методики Дима получил 8 баллов.

Методика «Эмоционально – психологический климат в классном коллективе»

          Подумаем над тем, какой у нас класс, какие отношения между ребятами. Попробуйте оценить их. Для этого поставьте крестик ближе к тому качеству, которое, на Ваш взгляд, есть у нашего коллектива.

В 3 классе Е. Диме комфортно в классе, мальчик отмечает дружбу в коллективе, о доброте окружающих, о спокойной и тёплой атмосфере. Ему не хватает такта и  воспитанности у одноклассников.

Опросник «Школьная тревожность»  Филипса  (3 класс)

Сопоставим картину с прошлым 2009-2010 годом.

Сравнительный анализ за 2 года 2009-2010г.г. и 2009-2010 г.г. уровня школьной тревожности

Уменьшилась общешкольная тревожность,  улучшилось общее  эмоциональное состояние ученика, связанное с различными формами его включения в жизнь школы (шкала 1.)

Уменьшились переживания социального  стресса (45%-36%) – спокойное эмоциональное состояние ребёнка, на фоне которого развиваются его социальные факторы (шкала 2)

Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ученику развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата уменьшается (23% - 15%) (шкала 3).

Страх  самовыражения – уменьшилось количество негативных эмоциональных переживаний ситуации, сопряжённых с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей (шкала 4).

Исчез страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей (шкала 5).

Ученик не боится  не соответствовать  ожиданиям окружающих – уменьшилась ориентация на значимость других в оценке собственных результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок (шкала 6)

Высокая физиологическая  сопротивляемость стрессу (шкала 7).

Исчезают проблемы и страхи в отношениях с учителями - пропадает  общий негативный эмоциональный  фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка (шкала 8)

Методика "Исключение лишнего"

Методика имеет два варианта: первый - исследование на предметном, второй - на вербальном материале.

Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.

Вадим  правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения:

 Объединяемых  в одну группу предметов.

«Лишнего» предмета.

Диагностика школьной тревожности на основе поведенческих проявлений.

(Метод экспертных опросов А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой.) 2010 год и 2011 год

Цель: диагностика школьной тревожности посредством анализа её проявлений в поведении.

На контрольных работах Дима уходит в себя, погружается в задачу, собран, вдумчив, не терпит суеты, основателен. При этом может забыть о времени, о дополнительных заданиях. На уроках может быть невнимателен, если считает материал легким.

Диагностики изучения мотивационной сферы

Вывод: набрать из 30 баллов 24 балла. 24 балла – это хорошая школьная мотивация, познавательная активность. Евдокимов Дима стремится выполнять предъявляемые требования, следовать указанием учителя. Добросовестный, переживает, если получит  замечания.

Отношения со сверстниками.

Используется вопросник по методике Нижегородцевой Н.В., Шадрикова В. А.. Диагностика взаимодействий ребёнка со сверстниками в классе. Оценивается наличие или отсутствие признака в поведении ребёнка.

 Вывод:  Трудности в общении ситуативны и обусловлены некоторыми индивидуальными особенностями ребёнка, которые, как правило, корректируются под влиянием детского коллектива.

Уровень самооценки Е. Димы по методике исследования Дембо – Рубинштейн.

Ум

Характер

      3. Авторитет у сверстников

      4. Умелые ручки

Здоровье

Внешность  

Уверенность в себе

Критерии

      Оценивается, куда ребенок отнес себя по каждой шкале, и подсчитывается среднее значение данных

Вывод: На прежнем уровне остаются самооценка здоровья (средняя), самоуверенность в себе. Понизилась самооценка ума, характера, умения многое делать своими руками. Преобладает адекватная самооценка в 3 классе. По авторитету среди сверстников  – завышенная самооценка (2 класс), которая таит в себе опасность при столкновении с реальной проблемой или неудачей может возникнуть сильная эмоциональная реакция, ребенок опустит руки, не выдержит критики. Поэтому необходимо, не занижая успехов ребенка, учить оценивать результаты работы познавательной деятельности.

Успеваемость Е. Димы во 2-3 классах. Средний балл

      Вывод: Е. Дима имеет хороший потенциал в учебной деятельности. Во второй четверти 2 класса был небольшой спад успеваемости, а в 3-4 четверти заметный рост. В двух четвертях 3 класса наблюдается рост успеваемости. Средний балл успеваемости высокий. А в 4 классе  успеваемость еще повысилась – Дима стал отличником. Занял 1 место в районе в интеллектуальной игре по английскому языку.

Результаты за 4 года 2008-2012 учебные годы

Заключение

        Е. Дмитрий обучается в МОУ «Цивильскя СОШ № 2» четвертый год. Проведено наблюдение за личностью ребенка, начиная с 1 класса. Ряд диагностических исследований, наблюдений, бесед позволил определить особенности познавательной деятельности, эмоциональной жизни ребенка, воли, характера, межличностных отношений. Дима обладает многими важными свойствами личности (сдержан, терпелив, трудолюбив, воспитан), имеет хороший потенциал развития. У него в 1 классе наблюдалась внутренняя  мотивация к учебе, но робость и неуверенность в себе  из – за страха общения с одноклассниками. После проведенной работы к 4 классу уровень школьной мотивации, учебной познавательной активности вырос. В 4 классе Дима стал отличником. Интересуется химией, физикой. Самостоятельно ставит опыты. Участвовал  в научно-практической конференции по химии и английскому языку, в районной олимпиаде по английскому языку занял 1 место в районе. Дима стал активно общаться с одноклассниками, у него появились настоящие  друзья, он участвует в организации классных мероприятий, с удовольствием помогает своим товарищам в учёбе, является для друзей авторитетом.. Весь собранный материал помог разработать программу индивидуального развития ребенка, рассчитанную на 4 года, более основательно вникнуть в школьную жизнь, максимально содействовать развитию подрастающей личности ученика.

Литература.

Венгер  А.Л. Психологические рисуночные тесты.- М., 2006

Дереклеева  Н.И. Научно- исследовательная деятельность классного руководителя в школе. М.: Вербум-М, 2000

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. психолого- педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2001

Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга  школьного психолога. 1-4 классы – М.: Эксимо, 2008

Психологические методы в работе с учащимися 3-4 классов. Сост. Д.В. Лубовский. – М.; Воронеж, 2004

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн.- 2 –е изд., перераб. И доп- М.: Гуманит. Изд. Центр Владос,1998

Интернет-ресурсы

            http://nachalka.com/news_2011

http://teoria-practica.ru/index.php/3-2010/224-sociologia/521-8

www.values-educ.ru

www.mechta-deti.ru

 www.oim.ru

http://www.it-n.ru/

http://www.apkpro.ru/content/blogcategory/0/348/