Программа воспитательной работы "Я с семьей, она - со мной, вместе мы - со школой"
методическая разработка по теме

ДЕПАРТАМЕНТ  ОБРАЗОВАНИЯ  ГОРОДА  МОСКВЫ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ  ОКРУЖНОЕ  УПРАВЛЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ

Государственное бюджетное образовательное  учреждение

города Москвы

средняя   общеобразовательная   школа   №   297

Программа воспитательной работы

"Я с семьей, она - со мной, вместе мы - со школой"

Срок реализации: 2010-2014 учебные года

                                         Составитель

учитель начальных классов:

                                               Поночевная О.Л.

Программа воспитательной работы

"Я с семьей, она - со мной, вместе мы - со школой"

                                Пояснительная записка.

          Цель: развивать сотрудничество между родителями и школой.

         Задачи: просвещать родителей (психолого-педагогическое просвещение),

                       повышать воспитательное воздействие семьи,

                       воспитывать отношение к семье как к базовой ценности общества у всех участников образовательного процесса.

           Актуальность данной программы в том, что она направлена на сотрудничество классного руководителя и родителей на начальном этапе обучения и воспитания, безболезненное вхождение ребенка в школьный мир, создание условий для нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в доме «школа – семья». Данная программа призвана просвещать родителей по вопросам психологии и педагогики (составлению грамотной диагностики (предварительной, оперативной, итоговой); планированием коррекционной работы, т.е. оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении проблемных ситуаций семейного воспитания); формировать у них понимание принадлежности к школьному образовательно-воспитательному процессу, к совместной реализации воспитательной проблемы, как одной из приоритетных задач, стоящих перед школой.

           Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Именно семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребёнка. Именно здесь он рождается, здесь получает зачатки физического и духовного развития, первые знания об окружающем мире, здесь формируются первые элементарные навыки во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Таким образом, родители являются первыми и основными учителями ребёнка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем.

         Семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность, либо не успешность всего учебно-воспитательного процесса.

        Кроме того, в последнее время очень изменилось отношение родителей к школе. Появились агрессивность, недоверие, которые, конечно же, впитывают и дети.

       Вот почему воспитательную работу в своём классе я решила вести в этом русле.

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к обучению и воспитанию детей, и участвуют в её реализации. Позиция классного руководителя заключается в том, чтобы вызвать к жизни позитивные факторы семейного и школьного воспитания, взаимодополнять друг друга.

                                             Участники Программы

 Представление интересов участников программы

Взаимодействие  классного  руководителя  и семьи

     Суть взаимодействия классного руководителя и семьи за ключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы вза имного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношении к друг другу. Это поможет педагогу и родителям объединить свои усилия в создании усло вий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации в случае

неудачи.

     Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправ ленной и длительной работы классного руководителя, которая прежде всего предполагает всестороннее и систематическое изу чение семьи, знания особенностей и условий семейного воспи тания ребенка.

     Семья рассматривается, как начальная структура членов об щества, связанных между собой родственными отношениями, совместно живущих и несущих друг за друга моральную ответст венность.

     Система семейного воспитания претерпевает значительные изменения и сегодня приходится отмечать, что разрушение семьи в традиционном понимании усугубляет проблемы семейного воспитания по ряду причин:

1. однодетность или малодетность семьи уже во многих поколениях. Воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по воспитанию и уходу за младшими сестрами и братьями;
2. молодые семьи имеют возможность отделиться от своих родителей. Влияние старшего поколения снижается, остаются невостребованными их жизненный опыт, мудрости Дети лишаются ласки, внимания бабушек и дедушек;
3. основательно утрачены традиции народной педагогики;
4. происходящая  урбанизация  общества  усилила  аноним ность общения детей и взрослых, особенно в крупных го родах;
5. осложнение семейного воспитания из-за обострения со циальных и экономических трудностей (низкая зарплата, безработица, низкий прожиточный минимум и т.д.);
6. гипертрофированная политизация общества, когда роди тели увлекаются просмотром телепередач политического или художественного характера (в виде различных сериа лов), а на общение с детьми, т.е. на их воспитание не ос тается времени.

     Классный руководитель должен быть заинтересован в том, чтобы оказывать помощь молодым родителям в овладении со держанием и организацией воспитания детей в семье. Для этого важно знать типы семей, которые классифицируются:

1. по количеству детей: многодетные, малодетные, однодетные и бездетные;
2. по составу: однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные (дети, родите ли и родители родителей);
3. неполная семья: только один из родителей воспитывает ре бенка;
4. внебрачная семья: когда женщина рождает и воспитывает ребенка, не зарегистрировав брак.

    У педагогов-практиков деление семей принято

 на «благопо лучные» и «неблагополучные».

 Их признаки:

1. в «благополучной» семье - оба родителя работают, имеют достаточно благополучное материальное положение, за нимаются вопросами воспитания детей;
2. «формально-благополучные» - благополучие нередко носит видимый характер и определяется лишь анкетными дан ными, семья не занимается воспитанием детей;
3. «неблагополучные» семьи - где явно просматриваются де фекты воспитания - постоянные окрики, наказания де тей.  Создает надлом  в душе  ребенка,  это делает  его ущербным, он не может найти свое место в семье, а по том и в жизни;
4. семьи «новых русских» - новый тип высокообес печенные и сверхобеспеченные. Социологи и психологи фиксируют в этих семьях наивысший кризис в семейных отношениях и воспитании детей.

    Совместная деятельность педагогов, родителей и детей мо жет быть успешной, если все положительно настроены на совме стную работу, действуют сообща, осуществляют совместное пла нирование, подводят итоги   деятельности.

    Такое взаимодействие предполагает единство требований к ребенку и организацию совместной деятельности, изучение ре бенка в семье и в школе с помощью специальных методик и со ставления программ его развития.

    Характер взаимодействия педагогов с семьей должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпе ливо приобщать их к делам школы, класса. Основными формами работы с семьей являются: групповые и индивидуальные.        

     Групповые формы. Наиболее эффективными в последнее время становятся родительские собрания, которые претерпели изменения в структуре и содержании. Они организуется 1 раз в месяц или четверть, в зависимости от возраста детей и особен ностей класса. В начале учебного года, на первой встрече с ро дителями, важно определить день недели, время и согласовать примерную тематику встреч на учебный год (с кем бы они хоте ли встретиться, получить консультацию). Это можно выяснить с помощью анкетирования родителей.

Формы взаимодействия классного руководителя и родителей.

     Формы взаимо действия классного руководителя и родителей - это многообразие организации их со вместной деятельности и общения.

1. Родительское собрание — одна из основных форм работы с ро дителями.

На нем обсуждаются проблемы жизни классного и родитель ского коллектива. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Собрания не должны сводиться к монологу учителя. Это - взаимный обмен мнениями  идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной; «Мы - одна семья»,

«Учимся общению», «Психологический климат».

    Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов  к воспитательной деятельности в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью классный руководитель организует специальные встречи с отцами детей, проводит конференции – размышления, собрания «Роль отца в  воспитании детей» и другие.

     Родительское собрание  может проходить в форме «круглого стола», темати ческой дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в ко торых заинтересована семья, консультации со специалистами и др.

2. Родительский лекторий, «Университет педагогических знаний» — способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей. В опре делении тематики мероприятий участвуют родители.
3. Тематические конференции по обмену опытом воспитания де тей (на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, при влекает внимание родительской и педагогической общественности, представителей общественных организаций.
4. Презентации опыта семейного воспитания в средствах массо вой информации.
5. Диспут, дискуссия  — обмен мнениями по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует фор мированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Резуль таты дискуссий воспринимаются с большим доверием.
6. Встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят роди телей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно со ставление программ действий, перспективных планов совместной работы.
7. Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность ро дительского комитета.
8. Родительский актив — это опора классного руководителя, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родитель ский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных, школьных дел.
9. Формы познавательной деятельности  — общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздни ки знаний и творчества, турниры знатоков, совместимо олимпиады, вы пуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т.д. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприяти ях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть кон курсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение», читательские конферен ции «Круг семейного чтения» и др.
10. Формы трудовой деятельности  — оформление кабинетов, благоуст ройство и озеленение школьного двора, ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки «Мир на ших увлечений» и др.
11. Формы досуга — совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов; соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. Широкое распространение

получают семейные праздники и фестивали:

1. День мате ри,
2. День отца,
3. День семьи,
4. День моего ребенка,
5. игровые семейные конкурсы «Спортивная семья»,
6. «Музыкальная семья»,
7.  конкурс семейных альбомов,
8.  конкурс хозяек,
9. кон курс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями).

    Залогом успешной воспитательной деятельности с уча щимися является сотрудничество классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития личности ребен ка. Следовательно, сделать родителей активными участни ками педагогического процесса - это важная и ответствен ная задача учителя.

Формы  работы с родителями

Индивидуальные :

беседы, консультации,

посещение семьи

Групповые :

Заседания род. комитета,тренинги

        Коллективные :

собрания, практикумы,

Показатели эффективности программы:

отсутствие конфликтности, “мирное” разрешение проблем между учащимися и их родителями;

повышение степени удовлетворённости родителей результатами работы школы и классного руководителя;

устойчивость в поведении детей.

Содержание воспитательной работы школы и классного руководителя определяют пять функций:

- ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса (открытые уроки, внеклассные мероприятия, шефская помощь, участие в управляющем совете школы);

- психолого-педагогическое просвещение родителей (классные тематические конференции для родителей,  лектории, беседы на родительских собраниях, индивидуальные консультации психолога, учителей-предметников);

- вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (семейные праздники, конкурсы, участие родителей во всех формах внеурочной деятельности);

- корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;

- организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей (посещение семей, памятки для родителей).

План работы с родителями на 2010 – 2011 учебный год.

План работы с родителями на 2011 – 20012 учебный год.

План работы с родителями на 2012 – 2013 учебный год.

План работы с родителями на 2013 – 2014 учебный год.

Ожидаемые результаты:

1. Общая заинтересованность педагогов и родителей в организации педагогической среды вокруг каждого ребенка, ведущая роль школы  в организации этой среды.

2. Повышение педагогической культуры родителей.

3. Скорая воспитательная помощь семье.

4. Оказание родителям помощи по подготовке ребенка к взрослой  жизни.

5. Активизация совместной работы педагога и учащихся, освоение  обучающимися знаний, формирование способности к саморегуляции деятельности, ее самооценке. Саморазвитие, самореализация и самопознание ребенка; развитие познавательных интересов, потребностей, способностей, умений прогнозировать результат, принимать нестандартные решения; развитие творческих способностей воображения, фантазий, импровизации.

Анализ работы:

родители охотнее идут на контакт с классным руководителем;

родители не проявляют агрессивность при посещениях на дому;

родители оказывают посильную помощь в жизни класса;

выросла сознательность детей;

поднялся культурный уровень детей;

выявились творческие способности, новые таланты;

многие записались в спортивные секции;

появилось стремление к самовыражению;

выросла самооценка учащихся;

научились достойно выходить из конфликтных ситуаций.

Литература

1. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов сред них и высших педагогических учебных заведений, учителей на чальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. М., 2000.
2. Бушелева Б.В. О культуре поведения. М., 1974.
3. Валеология человека: Здоровье - любовь - красота: В 5 т. Т. 2. Экологическая Валеология и Питание. СПб., 1996.
4. Варюхина С. И. Счастливый бумеранг: Беседы о культуре взаи моотношений. Минск, 1992.

5.        Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000.
6. Дорофеев А .О. культуре поведения. М., 1978.

1. Жучкова Т.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. М., 2001.
2. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М., 1992.

1. Психология совместного труда детей/Под ред. ЯЛ.Коломинского. Минск, 1987.
2. Работа с родителями: Сборник статей. /Под общ.ред. Осипо-вой М.П., Бутрим Г.А. Минск: 2003.

11.Селиванов В. С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. М., 2000.

12.Сухомлинский В.А. Родительская педагогика//Избр. пед. соч.: В Зт. М., 1981. Т.З.

1. ФридманЛ. М. Психопедагогика общего образования. М., 1997.
2. Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга: Психология обыден ной жизни. М., 1986.
3. Бугрименко Е.А., Цукерман Т.А. Учимся читать и писать. М., 1993-1994.
4. Синицына Л. Умные сказки. М., 1997.
5. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М., 1991.
6. Мир детства: Младший школьник/Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1981.