программа модуля Когда моя семья со мной
методическая разработка на тему

Краевое государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи РУБЦОВСКИЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-

СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Образовательная программа «Организация психолого-педагогической и медико-социальной помощи»

Программа модуля психолого-педагогической помощи

детям, воспитывающимся в КГОУ «Рубцовский центр сопровождения»

«Когда моя семья со мной»

Рубцовск

2011

УДК ЧАД – Образовательная программа «Организация психолого-педагогической и медико-социальной помощи»

ББК 74.9

Каш 31

Рецензенты: В.В. Зикратов – кандидат педагогических наук, старший преподаватель АКИПКРО,  Н.Н. Рыбина – директор КГС(к)ОУ «Рубцовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 1 VIII вида», заслуженный учитель РФ, отличник просвещения

Программа модуля психолого-педагогической помощи

детям, воспитывающимся в КГОУ «Рубцовский центр сопровождения» «Пальчиковые игры»/ Автор-составитель Е.П. Кашаргина. – Рубцовск, 2010.

КГОУ «Рубцовский

Центр сопровождения»

© Кашаргина Е.П.

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………4

Раздел I. Учебный план…………………………………………………7

Раздел II. Учебно-тематический план………………………………….8

Раздел III. Содержание программы…………………………………….9

Раздел IV. Учебно-методический и информационный комплекс……10

4.1 Тезаурус………………………………………………………………10

4.2 Литература для специалистов……………………………………….11

4.3 Интернет-ресурсы……………………………………………………12

Раздел V. Методические рекомендации по реализации программы….13

Раздел VI. Практические рекомендации по реализации программы…16

Раздел VII. Приложения…………………………………………………20

Пояснительная записка

Актуальность:

Согласно Концепции Федеральной целевой программы «Дети России» на 2007 – 2020 годы в Российской Федерации проживает 29 млн. детей. Самую многочисленную группу из детей, относимых к числу наиболее уязвимых категорий составляют дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (731 тыс. детей). Данная группа детей нуждаются в первую очередь в социальной реабилитации и адаптации, интеграции с обществом.

Научные исследования, практика работы с данной группой детей показала, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей имеют ряд психологических особенностей, затрудняющих их успешную адаптацию в обществе.

Неотъемлемым условием успешной адаптации детей-сирот является процесс их социализации, который предполагает развитие личности и навыков межличностного общения, подготовку к самостоятельной жизни и работе, т.е. интеграцию в окружающий социум, в сообщество обычных людей, нормально развивающую среду сверстников. Данную задачу возможно выполнить при устройстве детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в замещающую семью.

Основными документами, гарантирующими право ребенка на воспитание в условиях семьи, являются:

• Конвенция ООН о правах ребёнка;
• Конституция РФ (от 12.12.93);
• Гражданский кодекс Российской Федерации, ч. 1 (от 30.11.94), ч. 2 (от 26.01.96);
• Семейный кодекс Российской Федерации (от 29.12.95 № 223-ФЗ);
• Уголовный кодекс Российской Федерации (от 13.06.96 № 63-ФЗ);
• Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации (от 08.01.97 № 1-ФЗ);
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» (от 13.01.96 № 12-ФЗ);
• Федеральный закон Российской Федерации «Об опеке и попечительстве» (от 24.04.2008 №48-ФЗ);
• Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (от 21.12.96. № 159-ФЗ);
• Указ Президента Российской Федерации «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» (от 06.09.93. № 1338);
• Указ Президента Российской Федерации «Об основных направлениях государственной семейной политики» (от 14.05.96. № 712);
• Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (01.07.95. № 676);
• Постановление Правительства Российской Федерации «О порядке назначения и выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей» (от 04.09.95 № 883);
• Постановление Правительства Российской Федерации «О приёмной семье» (от 17.07.96 № 829);
• Постановление Правительства Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Типовое положение об образовательной школе-интернате и Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения  родителей» (от 14.10.96 № 1203).

Актуальность проблемы адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к жизни в условиях замещающей семьи, на краевом уровне подтверждается статистикой: в Алтайском крае за первую половину 2009 года в замещающие семьи устроены 609 детей.

В городе Рубцовске 515 замещающих семей, в которых воспитывается  589 детей. 90% - это опекунские семьи, где возраст опекунов старше 55 лет. В основном это бабушки, воспитывающие своих внуков, которые имеют низкий доход, не обладают достаточными знаниями в области воспитания. В результате дети воспитываются в условиях «ограниченности круга общения» (дом (бабушка) – улица – школа), отсутствия престижа замещающей семьи в общественности города. Дети не ценят, не осознают возможности замещающей семьи.

Таким образом, актуальность и значимость вопроса сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подтверждается как на Федеральном так и на местном уровне.

При исследовании данной темы особое внимание уделяться изучению проблем социального воспитания и социализации личности. Основываясь на теоретических положениях философских концепций развития личности Э. Берна, К.Г. Юнга, К. Янга и др., и социально-психологических исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.В. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, современные исследователи (Л.В. Байбородова, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, М.С. Комаров, М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов, Т.В. Лисовский, А.В. Мудрик, М.И. Рожков Д.И. Фельдштейн и др.) определили задачи, механизмы и факторы социализации человека на современном этапе развития российского общества.

     В основу данной программы положен подход к определению социализации и социального становления детей А.В. Мудрика, который рассматривает социальное становление как процесс относительно контролируемой социализации, осуществляемой в специально созданных воспитательных условиях. Одним из основных механизмов социализации, по А.В. Мудрику, является субкультура общения и межличностного взаимодействия личности.

Роль семьи в развитии человека несравнима по своему значению ни с какими другими социальными институтами. Потеря семьи в детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии ребенка и препятствует формированию у него автономности, инициативности, половой идентичности. На первых этапах самостоятельности все дети нуждаются в социальной помощи. Обычно ее оказывает семья. Ребенок же, не имеющий родителей (в настоящее время это в основном жертвы социального сиротства: их родители вполне здоровы психически и физически, но они социально депривированные личности), поэтому  освоить социальные роли и нравственные нормы ребенок имеет возможность только пребывая в замещающей семье. Социализация приемных детей в условиях замещающей семьи происходит на фоне определенных сложившихся или складывающихся отношений в приемной семье.

Попадая в замещающую семью, ребенок оказывается в системе с уже сложившейся структурой, со своими правилами. Детям для успешной адаптации очень важно иметь возможность структурировать свои отношения с окружающими и достаточно четко понимать и осознавать значение правил, устанавливаемых родителями, осознавать свое «место» в семье, возможности, которые открывает для него замещающая семья.

Знание о «своей» семье помогает человеку понять, каково его место в истории этой семьи и в жизни в целом, оно позволяет определить жизненные задачи и осознать значимость собственного жизненного пути, способствуют формированию идентичности.

Программа данного модуля разработана на основе Федерального Закона № 309 «О понятии и структуре государственного образовательного стандарта» и направлена на психолого-педагогическое сопровождение ребенка в замещающей семье в адаптационный период.

Цель:

 – создание благоприятных условий для успешной адаптации приемного ребенка в замещающей семье, обществе через формирование и развитие коммуникативной компетентности (знаний, умений, навыков, конструктивных установок в области межличностного общения).

Задачи:

- способствовать усвоению знаний необходимые для формирования и развития коммуникативной компетентности (знания позволяющие: определить собственную позицию в замещающей семье, осознать ресурсные возможности замещающей семьи, знания о семейных ценностях, традициях);

- способствовать формированию и развитию психологической готовности к усвоению коммуникативных навыков (установки на отношения доверия, партнерства и сотрудничества с членами замещающей семьи);

- способствовать практическому усвоению знаний, умений, навыков необходимых для повышения коммуникативной компетентности (гибкость и активность в межличностных отношениях).

Ожидаемые результаты и методы их измерения

Позитивная динамика в развитии коммуникативных способностей  (методика «КОС – 1»).

Позитивная динамика адаптации ребенка в замещающей семье, обществе (методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда, методика «Рисунок семьи», методика Р. Жиля, вопросы к методике «Семейная социометрия», наблюдение, беседа).

Позитивная динамика социализированности (методика М.И. Рожкова).

Критерии результативности программы:

1. формирование и развитие коммуникативных навыков;
2. позитивная динамика в адаптации детей в замещающей семье, обществе;
3. позитивная динамика социализированности приемных детей.

Принципы реализации программы модуля:

- принципы возрастной, педагогической и социальной психологии; принцип приоритетности интересов детей, обеспечения государством их защиты (Конвенция о правах ребенка, Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ);

- принцип гуманистической направленности уважения уникальности и своеобразия каждого ребенка, отношения к нему как к будущему человеческому интеллектуальному потенциалу государства, которому требуется создать условия для развития;

- принцип взаимовлияния личностей (взрослых и детей), предлагающий создание гармоничных отношений в семье, принимающей ребенка, оставленного без попечения родителей;

- принцип системности в организации жизнедеятельности детей и новых семей, обеспечивающий целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания;

- принцип целесообразности. Появление данного цикла занятий, обусловлено системой социальных ценностей и ожиданий, принятых в обществе;

- принцип детерминации жизнедеятельности ребенка, оставшегося без попечения родителей, прогнозирование его дальнейшего жизненного сценария в зависимости от того или иного воздействия среды (влияние окружения, воспитательного пространства);

- принцип эмпатийности как умение взрослых становиться на позицию ребенка, учитывать его переживания, мотивы поступков, точку зрения; умение сочувствовать и сострадать;

- принцип рефлексивности как умение взглянуть на сложившуюся ситуацию со стороны, глазами окружающих, оценить предпринятые шаги, чтобы своевременно внести коррективы в свою воспитательную деятельность;

- принцип оптимистического подхода, который включает уверенность в улучшении имеющихся результатов благодаря собственным воспитательным действиям, опора на положительное в личности и жизненном опыте приемного ребенка;

- принцип конструктивности как умение находить в любой ситуации воспитательные потенциалы, принимать взаимоприемлемые решения, использовать сложившиеся обстоятельства в интересах обогащения социального опыта ребенка;

- принцип сознательности и активности, который заключается в доведение до сознания участников конкретного смысла выполняемых заданий, почему и для чего они необходимы;

- принцип доступности, предполагающий построение занятий в соответствии с возможностями участников, с учетом их возраста, индивидуальных особенностей;

- принцип диалогичности – ведущий первый среди равных, он не только учит, но и учиться, участники многому могут научиться друг у друга.

Технологии реализации программы модуля

Технология создания ситуации успеха (Белкин С.Л., Щуркова Н.В.)

Технология диагностики социальных компетенций (Колпакова Н.В., Свиридов А.Н.)

Технология формирования социальных компетенций (Овчарова Р.В.)

Формы работы:

- индивидуальные (психодиагностика);

- групповые (психодиагностика, СПТ, сюжетно-ролевые игры, самопрезентация, презентация семьи)

Раздел Ι

Учебный план

Раздел ΙΙ

Учебно-тематический план

Раздел ΙΙΙ

Содержание  программы

Позитивная динамика в развитии семейной идентичности (осознание себя членом замещающей семьи) (методика «Кто Я» Куна, Макпартленда).

Позитивная динамика адаптации ребенка в замещающей семье, обществе (методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда, методика «Рисунок семьи», методика Р. Жиля, вопросы к методике «Семейная социометрия», наблюдение, беседа).

Позитивная динамика социализированности (методика М.И. Рожкова).

1. Диагностический блок (см. Приложение 1)

1. Диагностика сферы межличностных отношений ребенка с членами семьи, ближайшим социальным окружением (Методика Р. Жиля);
2. Диагностика структуры идентичности (методика «Кто Я» М. Куна, Т. Макпартленда);
3. Диагностика восприятия семьи, внутресемейных отношений, своего места в семье («Кинетический рисунок семьи»);
4. Диагностики межличностных отношений (методика «Семейная социометрия»);
5. Диагностика социально-психологической адаптации подростков (методика К. Роджерса и Р. Даймонда);
6. Диагностика социализированности личности (методика М.И. Рожкова).

2. Просвещенческий блок

1. «Семья – это…»

Понятие семьи, структура семейных ролей, родственные связи, права и обязанности членов семьи.

2. «Семья в жизни человека»

Значение семьи в жизни человека, общества, ресурсные возможности семьи

3. «Какие бывают семьи»

Виды семей, классификации семей

4. «Большая семейная викторина»

Психологическая игра

3. Практический блок

1. «Я и моя семья»

Знакомство, выработка правил групповой работы, развитие навыков самопрезентации в кругу сверстников, моделирование позитивного образа «Я», формирование и развитие семейной идентичности  (Приложение 2)

2. «История нашей семьи»

Проработка жизненной линии семьи, анализ детских историй, переживаний с использованием экспрессивных техник, составление «Семейного древа» (вариант семейной генограммы), анализ «семейных мифов».

3. «Правила нашей семьи»

Анализ правил и законов, принятых в замещающей семье, их значения, причин их принятия.

4. «Наши семейные традиции»

Презентация  семейных традиций семьи, рисунки любимых традиционных мероприятий семьи.

5. «Ох, уж эти взрослые!»

Работа с опытом кризисных конфликтных ситуаций, способы выражения чувств, освоение техник саморегуляции.

6. «Как мне маме объяснить?»

Осознание основных блокировок общения, «Я-высказывания», анализ и проектирование альтернативных решений.

7. «Прекрасное далеко»

Создание жизнеутверждающего сценария будущего, жизненной перспективы, понимание ресурсных возможностей семьи.

8. «Вот мы какие!»

Создание и презентация семейного герба, девиза, подведение итогов.

Раздел IV

Учебно-методический комплекс

4.1 Тезаурус:

Дезадаптация – несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования.

Дети-сироты – дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель или объявлены умершими.

Детская среда – окружающая ребенка обстановка, общественные, социально-бытовые, материальные и духовные условия его жизнедеятельности и взаимодействия с ровесниками, младшими и старшими детьми.

Идентификация – это способ принятия ценностей, норм, образцов поведения в обществе как свои собственные.

Идентичность – когнитивное и эмоциональное самоотождествление человека с другим человеком или группой людей.

Коммуникативная компетентность – ситуативная адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения.

Коммуникативная способность – адекватность поведения, непроизвольной экспрессивности в ситуациях общения.

Коммуникативное знание – знание об эффективности различных методов общения, видов, фаз, закономерностей развития общения.

Коммуникативные умения – умение производить и понимать экспрессивные сигналы при общении.

Культура – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностей.

Мера коммуникативной компетентности – степень успешности задуманных актов влияния и используемых средств произвести впечатление на других.

Отклонения от социальных норм – форма проявления нарушений и нравственных императивов, устоев, норм (сфера отрицательного, негативного поведения).

Права ребенка – совокупность особых законодательных норм и правил, направленных на защиту интересов детей и подростков во всех сферах их жизнедеятельности.

Семья – социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, быт, образовательное и медицинское обслуживание, воспитание детей и др.

Семейная идентичность – самоосознание себя как члена семьи.

Социализация – развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит.

Социальная адаптация – процесс и результат активного приспособления индивида, слоя, группы к условиям новой социальной среды, к изменяющимся или уже изменившимся общественным условиям жизни.

Социально-педагогическая технология – интегративная разновидность социальной и педагогической технологий; оптимальная последовательность социально-педагогической деятельности, позволяющая получать рациональный результат в конкретной ситуации.

Социальные нормы – правовые и моральные поведенческие стандарты и ожидания, регулирующие действия людей, общественную жизнь в соответствии с ценностями определенной культуры и укрепляющие стабильность и единство общества.

4.2 Литература для детей

1. Барри Дж. Питер Пэн
2. Линдгрен А. Мио, мой Мио
3. Линдгрен А. Пеппи Длинныйчулок
4. Твен М. Приключения Гекльберри Финна
5. Уайльд О. Мальчик-звезда

4.3 Литература для специалистов

1. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2008
2. Гринберг С.Н., Савельева Е.В., Вараева Н.В., Лобанова М.Ю. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги. – СПб.: Речь, 2007
3. Захарова Ж.А., Чугунова Э.И. Деятельность службы сопровождения замещающих семей в рамках деинститулизации учреждений интернатного типа (из опыта Ченцовского детского дома) // Подари ребенку семью: информационный бюллетень. Вып.1, отв. ред. Е.В. Куфтяк – Кострома: 2009, КГУ им. Н.А. Некрасова
4. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации. Справочник. 2-е изд. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001
5. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. Справочник практического психолога. – М.: Эксмо, 2007
6. Настольная книга приемного родителя – СПб.: Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2007
7. «Принять…Помочь… Полюбить…»: практическое пособие для граждан, желающих взять на воспитание ребенка-сироту, и специалистов, работающих в данной области / Сост. Пяткина Г.Н., Коровина Е.В. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009
8. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства.3-е изд. – СПб.: Питер, 2007
9. Психология подростка от 11 до 18 лет. Методики и тесты / Под ред. Реан А.А. – М.: АСТ; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; Владимир: ВКТ, 2008
10.  Российская лекотека: Методическое пособие. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2006.  – (Особый ребенок в семье: помощь и поддержка).
11.  Райкус Д.С., Хьюз Р.С. Социально-психологическая помощь семье и детям групп риска: Практическое пособие: В 4 т. Т. I: Концептуальные основы социальной работы с детьми. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2008
12.  Райкус Д.С., Хьюз Р.С. Социально-психологическая помощь семье и детям групп риска: Практическое пособие: В 4 т. Т. III: Развитие и благополучие детей. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2008
13.  Райкус Д.С., Хьюз Р.С. Социально-психологическая помощь семье и детям групп риска: Практическое пособие: В 4 т. Т. IV: Размещение и стабильные условия жизни. – М.: Эксмо, 2009
14.  Свиридов А.Н. Социальное воспитание: теория и практика. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2008. – 223 с.
15. Свиридов А.Н. Социально-педагогическое сопровождение приемственности личностного развития ребенка. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006. – 186 с.
16.  Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008
17.  Уорден М. Семейная психотерапия. Диагностика, техники, секреты мастерства. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2007

4. Интернет-ресурсы

http://www.usynovite.ru/

http://detskiedomiki.ru/

http://www.radiorus.ru/

http://www.sirotstvo.ru/fond/

http://innewfamily.ru/

http://community.livejournal.com/semja_rebenku

http://www.fond-detyam.ru/

http://www.nevronet.ru/

http://www.fostercare.ru/

Раздел V

5.1 Методические рекомендации

Программа данного модуля бала разработана и реализована на базе КГОУ «Рубцовский центр психолого-медико-социального сопровождения».

Данное учреждение не только создает условия, приближенные к домашним, и организует воспитательно-образовательный процесс для воспитанников, проживающих в Центре, но и обеспечивает поддержку и помощь замещающим родителям на этапе принятия ребенка в семью, и на всем продолжении существования замещающей семьи. Это принципиально новая стратегия деинституционализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В городе Рубцовске 515 замещающих семей, в которых воспитывается  589 детей. 90% - это опекунские семьи, где возраст опекунов старше 55 лет. В основном это бабушки, воспитывающие своих внуков, которые имеют низкий доход, не обладают достаточными знаниями в области воспитания. В результате дети воспитываются в условиях «ограниченности круга общения» (дом (бабушка) – улица – школа), отсутствия престижа замещающей семьи в общественности города. Дети не ценят, не осознают возможности замещающей семьи.

5.2 Мониторинг

Данный модуль реализовывался во время проведения Первой летней выездной смены для замещающих семей г. Рубцовска, Рубцовского и Егорьевского районов. Категорией сопровождения стали дети из замещающих семей в возрасте 10 – 14 лет.

Мониторинг показал устойчивую положительную динамику снижения уровня личностной тревожности и формирование адекватной самооценки, развитие рефлексии.  У детей развились способности говорить о своих достоинствах и достижениях,  ценить свою индивидуальность и индивидуальность своей семьи, чувствовать свою принадлежность к замещающей семье, осознавать ее ресурсные возможности. Расширился круг общения сверстниками.

По результатам мониторинга выявлены следующие динамики.

Показатели успешности

Раздел VI

Практические рекомендации по реализации программы модуля

Диагностический блок

При проведении психодиагностики более информативные данные возможно получить при индивидуальной форме работы. Проведение психодиагностики более продуктивно вынести за рамки занятия. В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка используемые методики можно варьировать. При проведении обследования в группе необходимо организовать рабочее пространство так, чтобы дети не имели возможности заглядывать в записи и рисунки друг друга.

Просвещенческий блок

В качестве закрепления и оценки просвещенческого блока наиболее приемлемым является проведение итогового занятия в форме викторины, в которой возможно участие и родителей, как в качестве зрителей, так и в качестве участников.

Практический блок

        Практический блок занимает ведущее место в данном модуле. Наиболее приемлемое количество участников в группа 12 – 15 человек. Занятия практического блока желательно проводить двум специалистам или с ассистентом.

Приложение 1

Изучение социализированности личности учащегося (методика М.И. Рожкова)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход опроса:

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда;

3 – почти всегда;

2 – иногда;

1 – очень редко;

0 – никогда

Текст опросника:

1. Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я не взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать также как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Бланк протокола:

ОПРОСНИК СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ

Ф.И.О.______________________________________________ Дата_______________

Обработка данных:

1. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на 5.
2. Оценка автономности вычисляется аналогично первой шкале.
3. Оценка социальной активности – третья строчка (также).
4. Оценка приверженности ученика гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – четвертая строчка.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка.

Если коэффициент больше 2, но меньше 3 – это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств.

Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что данный подросток (или группа подростков) имеет низкий уровень социализированности.

Методика исследования

межличностных отношений

 (по Рене Жиля, адаптированный вариант)

Цель: исследование сферы межличностных отношений ребенка с членами семьи, ближайшим социальным окружением.

Материал: регистрационный лист для индивидуального обследования, протокол для обработки результатов индивидуального обследования, серия сюжетных картинок (11 картинок) и 9 вербальных заданий. Образцы рисунков (рис. 1 - 11) и регистрационного листа приведенные ниже.

        Описание методики. Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность воздействовать на эти отношения, влиять на развитие ребенка.

        Методика является проективной, визуально-вербальной. Полный вариант состоит из 42 заданий, сокращенный (адаптированный) – из 20. Адаптированный вариант позволяет значительно сократить по времени обследование и избежать утомления ребенка. Задания представлены в виде рисунков с кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также словесно-вербальных заданий.

        Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает, как он повел бы себя в той или иной ситуации, или выбирает один из перечисленных вариантов поведения.

        Экспериментатор может сопровождать обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить тот или иной ответ, узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить какие-то ситуации из его жизни, узнать о его реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках. В зависимости от задач исследования можно записать порядок, в котором они были названы.

        Весь получаемый материал можно разделить на две группы переменных, каждой из которых соответствует определенное количество заданий методики и номера этих заданий (табл. 1.4).

Первая группа переменных – отношение к значимым врослым (родитель, воспитатель). Вторая группа переменных – личностные качества, проявляющиеся в различных ситуациях общения.

Показатели и соответствующие им задания

Таблица 1

        В таблице представлены номера шкал, которые соответствуют ответам на то или иное задание.

        Соотнеся полученный ответ с той или иной переменной, экспериментатор вписывает номер выполненного задания в клеточку соответствующей шкалы. Оперируя пятью заданиями методики, экспериментатор получает материал для анализа отношений ребенка и родителей. Данные по шкале «любознательность» дают семь заданий (см. табл. 1).

Номера заданий и соответствующие им шкалы

Таблица 2

В итоге заполнения регистрационного листа экспериментатор получает профиль особенностей систем отношений ребенка и характеристик испытуемого. Образец заполнения регистрационного листа представлен в таблице 3.

Таблица 3

Образец регистрационного листа к методике

исследования межличностных отношений ребенка

Проведение обследования. В адаптивном варианте по каждому из предъявляемых рисунков задают определенный вопрос, строго следуя изложенным описаниям.

        Дополнительно, после выбора, сделанного ребенком, его рекомендуется спросить, кто другие люди, нарисованные, но не обозначенные на картинках. Важно записать порядок, в котором он их называет и показывает, а на тех картинках, где он показывает свое место рядом с необозначенными персонажами, спросить, кто эти люди.

Задания по предъявленным рисункам

1. Вот стол, за которым сидят разные люди: мама, папа, справа брат с сестрой, слева знакомые им дядя, ближе к нам мальчик. Покажи или обозначь крестиком, где сидишь ты.

Примечание. Вариант ответа, при котором ребенок выбирает место между родителями, позволяет делать отметку о наличии переменной №1. Все другие варианты ответа не заносятся в регистрационный лист под №1.

2. За столом слева сидит мама, справа – папа. Покажи или обозначь крестиком, где сидишь ты.
3. Как ты думаешь, людям нравится, когда им дарят подарки? Решено подарить подарок одному человеку. Кому бы ты хотел, чтобы его подарили? А может быть тебе все равно?
4.  Ты имеешь возможность отправиться в интересную поездку, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно – для тебя, а второе – для другого человека. Кого бы ты взял с собой?
5. Тебе и некоторым другим подарили подарки. Кто-то один получил подарок лучше других. Как ты думаешь, кто это? А может быть тебе все равно?
6. Вы с ребятами из группы идете на прогулку. Покажи, где среди них находишься ты.
7. С кем ты любишь играть? С ребятами из твоей группы? Младше тебя? С ребятами старше тебя, которые уже ходят в школу? (Необходимо выбрать один из возможных вариантов.)
8. Это игровая площадка. Расскажи, что на ней происходит. Покажи, где находишься ты.
9. Вот ребята из твоей группы. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Расскажи, что здесь происходит. Покажи, где находишься ты.
10.  Это ребята из твоей группы, они ссорятся из-за какой-то игры. Покажи, где находишься ты.
11. Кто-то из твоей группы толкнул тебя. Ты упал. Что ты будешь делать?

Примечание.

1. вариант (переменна №6: конфликтность, агрессивность).  

Ударишь его?    Начнешь на него кричать? Вы поссоритесь?

2. вариант (переменная №7: реакция на фрустрацию). Будешь плакать? Пожалуешься родителю?

3 вариант. Не скажешь ничего? (отметка в регистрационном листе не ставится).

12.  Ребята стоят вокруг стола. Родитель что-то объясняет. Покажи, где находишься ты.

Примечание. При ответе ребенка, в котором он видит себя максимально приближенно к воспитателю, отметки делаются сразу по двум переменным: отношение к воспитателю и любознательность.

13.  Вы с ребятами на прогулке. Воспитатель вам что-то объясняет. Покажи, где находишься ты.
14.  Во время прогулки вы расположились на траве. Где будешь ты?

Примечание. Два варианта оценки.

1. Отношение к родителю Если ребенок выбирает место   рядом с ним, то ставится отметка по переменной №1.

2. Стремление к уединению (переменная №8). По ней ставится отметка, если ребенок выберет себе место в стороне от остальных детей.

При всех остальных вариантах ответа отметка в регистрационном листе не ставится.

15.  Дети смотрят интересный спектакль. Все ведут себя по-разному. Покажи, где находишься ты. (Оценивается переменная №3 - любознательность).
16. Родитель что-то показывает на таблице. Покажи, где находишься ты.

Примечание. Оцениваются две переменные: №1 – отношение к родителю; №3 – любознательность.

17. Один из ребят в твоей группе смеется над тобой. Что ты будешь делать?

Примечание. Три варианта ответов:

1 вариант (переменная №6 – конфликтность, агрессивность). Будешь обзывать его? Попробуешь ударить?

2 вариант (переменная №7 – реакция на фрустрацию). Будешь плакать?

3 вариант. Пожмешь плечами? Или сам начнешь смеяться над ним? (Отметка в регистрационном листе не ставится).

18. Один из ребят смеется над твоим другом. Что ты будешь делать? Три варианта ответов (см. предыдущее задание).

Примечание. Три варианта ответов:

1 вариант (переменная №6 – конфликтность, агрессивность). Будешь обзывать его? Попробуешь ударить?

2 вариант (переменная №7 – реакция на фрустрацию). Будешь плакать?

3 вариант. Пожмешь плечами? Или сам начнешь смеяться над ним? (Отметка в регистрационном листе не ставится).

19. Кто-то из ребят в группе взял твои фломастеры (игрушку) без твоего разрешения. Что ты будешь делать?

Примечание.  Три варианта ответов:

1 вариант (переменная №7 – реакция на фрустрацию). Будешь плакать? Жаловаться? Кричать?

2 вариант (переменная №6 – конфликтность, агрессивность). Попытаешься отобрать? Начнешь его бить?

3 вариант. Адекватная реакция на происходящее. (Отметка в регистрационном листе не ставится).

20. Есть игры в которых необходимо соревноваться (лото, шашки, «ходилки» - бросаешь кубик и двигаешь фишку и пр.). представь, что ты начал с кем-то играть в такую игру и два раза подряд проиграл. Вряд ли тебе это понравится. Что ты будешь делать в таком случае?

Примечание. Существует два варианта ответа:

1 вариант (оценивается переменная №7 – реакция на фрустрацию). Будешь плакать? Начнешь злиться?

2. вариант. А может, ничего не скажешь и будешь продолжать играть? (Отметка в регистрационном листе не ставится).

Регистрационный лист

к методике исследования

межличностных отношений ребенка

( по Рене Жиля)

Фамилия, имя ребенка ____________________________________

Возраст __________________________________________________

Группа __________________________________________________

Дата заполнения__________________________________________

Методика  «Кинетический рисунок семьи»

Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый член семьи и ты были чем-то заняты».

Схема беседы по рисунку:

- кто нарисован на рисунке и что делает каждый член семьи;

- где работают или учатся члены семьи;

- как в семье распределены домашние обязанности;

- каковы взаимоотношения ребенка с отдельными членами семьи.

При интерпретации основное внимание обращается на следующие аспекты:

- анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

- анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различие в стиле рисования, количество деталей, схема фигур отдельных членов семьи).

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи

Методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда

Инструкция: «В опроснике содержаться высказывания о человеке, о его образе жизни – переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим образом жизни.

Прочитав или прослушав высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ не бланке, выберите подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок от 0 до 6:

0 – это ко мне совершенно не относится;

1 – мне это несвойственно в большинстве случаев;

2 – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

3 – не решаюсь это отнести к себе;

4 – это похоже на меня но нет уверенности;

5 – это на меня похоже;

6 – это точно про меня.

Выбранный вариант ответа отметьте на бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Опросник ДПА

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.
2. Нет желания раскрываться перед другими
3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.
4. Предъявляет к себе высокие требования.
5. Часто ругает себя за сделанное.
6. Часто чувствует себя униженным.
7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.
8. Свои обещания выполняет всегда.
9. Теплые, добрые отношения с окружающими.
10. Человек сдержанный, замкнутый: держится от всех чуть в стороне.
11. В своих неудачах винит себя.
12. Человек ответственный; на него можно положиться.
13. Чувствует. Что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.
14. На многое смотрит глазами сверстников.
15. Принимает в основном те правила и требования, которым надлежит следовать.
16. Собственных убеждений и правил не хватает.
17. Любит мечтать иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.
18. Всегда готов к защите, даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.
19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него не проблема.
20. Часто портится настроение; накатывает уныние, хандра.
21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.
22. Люди, как правило, ему нравятся.
23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.
24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.
25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.
26. С окружающими обычно ладит.
27. Всегда труднее бороться с самим собой.
28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.
29. В душе оптимист – верит в лучшее.
30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.
31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.
32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.
33. Большинство тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.
34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.
35. Человек с привлекательной внешностью.
36. Чувствует себя беспомощный, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.
37. Приняв решение, следует ему.
38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, но не может освободиться от влияния других людей.
39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.
40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.
41. Всем доволен.
42. Выбит из колеи, не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.
43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.
44. Уравновешен, спокоен.
45. Разозлившись, нередко выходит из себя.
46. Часто чувствует себя обиженным.
47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий; не хватает сдержанности.
48. Бывает, что сплетничает.
49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.
50. Довольно трудно быть самим собой.
51. На первом месте рассудок, но не чувство: прежде чем что-нибудь сделать, подумает.
52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего. Словом, не от мира сего.
53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.
54. Старается не думать о своих проблемах.
55. Считает себя интересным человеком – привлекательным как личность, заметным.
56. Человек стеснительный, легко тушуется.
57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.
58. В душе чувствует превосходство над другими.
59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое «Я».
60. Боится того, что о нем подумают другие.
61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что  для него существенно, старается быть среди лучших.
62. Человек, у которого в настоящее время многое достойно презрения.
63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.
64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.
65. Себя просто недостаточно ценит.
66. По натуре вожак и умеет влиять на других.
67. Относится к себе в целом хорошо.
68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.
69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно, если разногласия грозят стать явными.
70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.
71. Пребывает в растерянности: все спуталось, все смешалось у него.
72. Доволен собой.
73. Невезучий.
74. Человек приятный, располагающий к себе.
75. Лицом, может, и не очень непригож, но может нравиться как человек, как личность.
76. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.
77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, вдруг не получится.
78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.
79. Умеет упорно работать.
80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и меняет отношения к окружающему миру.
81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.
82. Всегда говорит только правду.
83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.
84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.
85. Чувствует неуверенность в себе.
86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.
87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.
88. Человек толковый любит размышлять.
89. Иной раз любит прихвастнуть.
90. Принимает решения и тут же их отменяет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.
91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-либо помощь.
92. Никогда не опаздывает.
93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.
94. Выделяется среди других.
95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться на него.
96. В себе все ясно, себя хорошо понимает.
97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.
98. Силы и способности вполне соответствует тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.
99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.
100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.
101. Все свои привычки считает хорошими.

Бланк ответов

Показатели и ключи интерпретации

Интегральные показатели

        Результаты до «зоны неопределенности» (нормы) интерпретируются как низкие, а после – высокие.

Методика «Семейная социограмма»

- Сейчас я раздам вам опросники, вам необходимо ответить на предлагаемые вопросы.

С кем из семьи вам обычно приходится….?

Ходить в гости

Рассказывать секреты

Заниматься работой по дому

Ругаться

Обниматься

Шутить или рассказывать анекдоты

Играть

Обманывать

Не разговаривать

Смотреть телевизор

Заниматься спортом

Читать стихи

Ходить за покупками

Поехать на пляж

Чему-нибудь научиться

Чувствовать себя хорошо в его присутствии

Чувствовать себя плохо в его присутствии

С кем из семьи вам бы хотелось…?

Ходить в гости

Рассказывать секреты

Заниматься работой по дому

Ругаться

Обниматься

Шутить или рассказывать анекдоты

Играть

Обманывать

Не разговаривать

Смотреть телевизор

Заниматься спортом

Читать стихи

Ходить за покупками

Поехать на пляж

Чему-нибудь научиться

Чувствовать себя хорошо в его присутствии

Чувствовать себя плохо в его присутствии

Приложение 2

Конспекты занятий

Занятие № 1

Тема: «Я и моя семья»

Цель: создание благоприятных условий для работы группы

Задачи:

- знакомство участников через выполнение игровых упражнений;

- снижение эмоционального напряжения, тревожности через участие в упражнениях;

- выработка правил работы группы;

- получение первичных психодиагностических данных посредством методик «Кто Я, «Семейная социограмма».

Упражнение «Снежный ком»

- Нам предстоит большая совместная работа, а потому нужно познакомиться и запомнить имена друг друга. На наших занятиях нам представляется шикарная возможность, обычно не доступная в реальной жизни, - выбрать себе имя. Ведь часто бывает: кому-то не очень нравится имя, данное ему родителями; кого-то не устраивает форма обращения, привычная для окружающих. У вас есть тридцать секунд для того, чтобы подумать и выбрать для себя игровое имя. Все остальные члены группы и ведущий в течение всех занятий будут обращаться к вам только по этому имени.

А теперь представимся друг другу. Сделаем это так, чтобы сразу и прочно запомнить все игровые имена. Наше представление будет организовано так: первый участник называет свое имя, второй – имя предыдущего и свое, третий – имена двух предыдущих и свое и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена всех членов группы, сидящих перед ним. Записывать имена нельзя – только запоминать. Дополнительное условие – называя имя человека, обязательно посмотреть ему в глаза.

Упражнение «Заключение контракта»

Выработка правил группы производится с помощью мозгового штурма, следует записать все выработанные правила на доске или листе ватмана.

1.    Закон «ноль-ноль» (о пунктуальности).

2.    Правило поднятой руки: высказываются по очереди, когда один говорит, остальные молча слушают и, прежде чем взять слово, поднимают руку.

3.    Без оценок: принимаются различные точки зрения, никто друг друга не оценивает, обсуждаем только действия: критика должна быть конструктивной.

4.    Конфиденциальность: то, что происходит на занятии, остается между участниками.

5.    Правило «Стоп»: если обсуждение какого-то личного опыта участников становится неприятным, тот, чей опыт обсуждается, может закрыть тему, сказав «Стоп».

6.    Активность: чаще всего , те, кто проявляют активность на занятиях приобретают по окончании курса больше, чем те, кто был пассивен на занятиях. И др. правила.

Так же вырабатываются ритуалы приветствия / прощания.

Упражнение «Будем знакомы»

- Сейчас каждый из вас получит опросный лист. (Участникам раздаются опросные листы). Итак, перед вами лист с вопросами по самым разным темам. За 10 минут постарайтесь встретиться с максимальным числом участников.  Представившись каждом новому собеседник, задайте ему вопросы из анкеты. Как только участник встречается с вопросом на который он отвечает «Да», он расписывается в соответствующей графе. Каждый участник может расписаться в одной из граф анкеты, если он положительно отвечает на данный вопрос только один раз. То есть напротив каждого вопроса у вас должна быть только одна подпись.

Итак, время пошло! Начинаем встречаться друг с другом и выяснять:

А теперь расскажите, о том, кого из участников вы запомнили по имени и по ответам на вопросы.

Методика «Кто Я»

Участникам предлагается написать несколько ответов на вопрос «Кто Я»

Физминутка. Упражнение «Поменяйтесь

- А теперь я буду называть некоторый признак, который объединяет некоторых участников. Участники,  обладающие этим признаком должны поменяться местами.

Итак, поменяйтесь местами те, чье имя …( например, Таня);

- поменяйтесь местами те, кто единственный ребенок в семье и т. д. Согласно упражнению  «Будем знакомы».

Методика «Семейная социограмма»

- Сейчас я раздам вам опросники, вам необходимо ответить на предлагаемые вопросы.

С кем из семьи вам обычно приходится….?

Ходить в гости

Рассказывать секреты

Заниматься работой по дому

Ругаться

Обниматься

Шутить или рассказывать анекдоты

Играть

Обманывать

Не разговаривать

Смотреть телевизор

Заниматься спортом

Читать стихи

Ходить за покупками

Поехать на пляж

Чему-нибудь научиться

Чувствовать себя хорошо в его присутствии

Чувствовать себя плохо в его присутствии

С кем из семьи вам бы хотелось…?

Ходить в гости

Рассказывать секреты

Заниматься работой по дому

Ругаться

Обниматься

Шутить или рассказывать анекдоты

Играть

Обманывать

Не разговаривать

Смотреть телевизор

Заниматься спортом

Читать стихи

Ходить за покупками

Поехать на пляж

Чему-нибудь научиться

Чувствовать себя хорошо в его присутствии

Чувствовать себя плохо в его присутствии

Упражнение «Рекламный ролик»

- Всем нам хорошо известно, что такое реклама. Ежедневно мы множество раз видим рекламные ролики на экранах телевизоров и имеем представление, какими разными могут быть презентации того или иного товара. Поскольку мы все – потребители рекламируемых товаров, то не будет преувеличением считать нас специалистами по рекламе. Вот и представим себе, что здесь мы собрались для того, чтобы создать свой собственный ролик для какого-то товара. Наша задача – представить этот товар публике так, чтобы подчеркнуть его лучшие стороны, заинтересовать им. Все – как в обычной деятельности рекламной службы.

Но один маленький ньюанс – объектом нашей рекламы будут являться… семьи конкретных людей, сидящих здесь, в этом кругу. Более того, вам предлагается представить семью в качестве какого-то товара или услуги. Придумайте, чем могла бы оказаться ваша семья, если бы ее членов не угораздило родиться в человеческом облике. Может быть холодильником? Или загородным домом? Тогда что это за холодильник? И каков этот загородный дом?

Назовите категорию населения, на которую будет рассчитана ваша реклама. Разумеется в рекламном ролике должны быть отражены самые важные и – истинные – достоинства рекламируемого объекта. Длительность каждого рекламного ролика – не более одной минуты.

При необходимости можете использовать в качестве антуажа любые предметы, находящиеся в комнате, и просить других игроков помочь вам.

Время на подготовку – пять минут.

Занятие № 2

Тема: «История нашей семьи»

Цель: способствовать формированию и развитию интереса к истории своей семьи

Задачи:

- проработка жизненной линии семьи,  анализ «семейных мифов» через анализ рассказов о семейных преданиях;

- анализ детских историй, переживаний через анализ рассказов детей;

- презентация истории семей посредством составление «Семейного древа» (вариант семейной генограммы);

Упражнение «Семья для меня – это…»

- Давайте продолжим знакомство. Сейчас каждый из вас получит опросный лист. За несколько минут вам необходимо выяснить ответы на предложенные вопросы.

Итак, время пошло.

У кого то же имя, что и у вашей матери?

У кого столько же детей в семье, что и у вас?

Кому родители обычно читали или все еще читают сказки перед сном?

Чья фамилия начинается с той же буквы, что и ваша?

Чьи родители поженились до 20-летнего возраста?

Обсуждение:

- Что нового вы знали об участниках группы?

- Приятно ли вам было найти что-то общее у себя с участниками группы?

- Поможет ли это в общении с частниками группы?

Упражнение «Семейное предание»

- А теперь сосредоточьтесь и вспомните одну из тех семейных историй, которая передается как предание из поколения в поколение. Расскажите это предание группе. (слово предоставляется всем желающим).

- А как вы думаете, почему эта история столь важна для семьи?

Физминутка. Упражнении «Рулетка имен»

- Теперь давайте немного отдохнем. Сейчас мы все рассчитаемся на «первый / второй». Первые номера образуют внутренний круг, вторые – внешний. Теперь по команде «Марш» внешний круг начнет двигаться по часовой стрелке, а внутренний – против. По команде «Стоп» оба круга останавливаются. Два игрока, которые окажутся друг напротив друга должны быстро назвать имя своего «визави». Кто назовет имя первым – перетаскивает соперника в свой круг. Далее игра продолжается по тем же правилам.

Составление «Семейного древа»

- Сейчас каждый из вас получит рисунок дерева, которое разлиновано на ряды. В самом нижнем ряду давайте нарисуем яблоко и внутри него напишем свое имя. Рядом с этим яблоком нарисуйте яблоки, в которых напишите имена своих братьев и сестер, если они у вас есть. В следующем ряду нарисуйте яблоки и напишите в них имена своих родителей. Справа имя матери; слева – отца. Рядом с этими яблоками нарисуйте яблоки, в которых напишите имена братьев, сестер ваших родителей, если они есть. В следующем ряду пишутся имена бабушек, дедушек и т. д.

Занятие № 3

Тема: «Наши семейные традиции»

Цель: способствовать формированию и развитию интереса к традициям своей семьи

Задачи:

- осознание уникальности и ценности своей семьи через участие в упражнениях;

- способствовать развитию умений ценить уникальность своей семьи и семей других через участие в упражнениях;

- анализ жизненного сценария семьи чрез анализ ассоциаций участников, рассказов, рисунков о традициях семьи.

Игра-приветствие

- Сейчас каждый из вас получит лист бумаги, который вы разделите пополам и на одной половине напишите свое имя (или имя и фамилию, имя и город). На другой половине записываете любой вопрос. Затем передвигаясь по залу, каждому необходимо найти пять желающих написать свое имя под вопросом. Время пошло

- А теперь я буду называть имя участника, а участники в листах которых есть это имя, говорят, например, «Я уверен, что Анна любит печь пироги», другой участник продолжает «А я знаю, что Анна недавно ездила в Египет» и т.д..

Упражнение «Ассоциации»

- Сейчас каждый из вас получит по листу бумаги и ручку. Все что вам нужно – слушать вопросы и записывать первое, что придет в голову.

Вопросы:

Если моя семья – это постройка, то она…

Если моя семья – это цвет, то она…

Если моя семья – это музыка, то она…

Если моя семья – это геометрическая фигура, то она…

Если моя семья – это название фильма, то она…

Если моя семья – это настроение, то она…

Если моя семья – это сказка, то она…

Если моя семья – это песня, то она…

- Теперь желающие могут прочитать свои ответы.

Упражнение «Правда и вымысел»

- Сейчас я расскажу вам три истории о традициях моей семьи. Причем две истории истины, а одна – вымысел. Вы должны отгадать что является правдой, а что вымыслом. А теперь каждый из вас расскажет по три таких истории, а мы все попробуем угадать, что – правда, а что – вымысел.

Физминутка. Упражнение «Великаны и карлики»

Все стоят в кругу. На команду: «Великаны!» – все стоят, а на команду: «Карлики!» – нужно присесть. Ведущий пытается запутать участников – приседает на команду «Великаны».

Рисунки на тему «Традиционные праздники нашей семьи»

- Сейчас каждому из вас предлагается нарисует рисунок на тему «Традиционные праздники нашей семьи. Когда рисунок будет готов, вы расскажите, что изображено на рисунке.

Занятие № 4

Тема: «Ох, уж эти взрослые!»

Цель: профилактика конфликтов в семье

Задачи:

- проработка детских обид через выполнение упражнений;

- освоение техник саморегуляции через выполнение упражнений.

Упражнение «Прогноз погоды»

- Возьмите лист бумаги и карандаши и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению. Вы можете показать, что у вас сейчас "плохая погода" или "штормовое предупреждение", а может быть, для вас солнце уже светит во всю».

Упражнение «Позитив – негатив»

- Сейчас я назову ситуацию и передам участнику сидящем рядом ручку, на одном конце которой красный колпачок, а на другом – синий. Участник держа ручку синим колпачком вверх называет чем эта ситуация плоха, например вы разбили любимую мамину вазу (ведущий передает ручку сидящему рядом участнику, который говорит «Разбил любимую мамин вазу, это плохо, потому что… например, мама расстроится», далее ручка передается следующему участнику, красным колпачком вверх, который повторяет ответ предыдущего и говорит положительный аспект данной ситуации, например, «Мама расстроится, это хорошо, потому что можно ее успокоить» и т.д.).

- Какие выводы можно сделать из упражнения? (В каждой ситуации можно найти, что-то положительное).

Упражнение «Копилка обид»

-  Вспомните случай из детства, когда вы почувствовали сильную обиду. Вспомните свои переживания и опишите их в любой (конкретной или абстрактной) манере. Выразите отношение к этой обиде в настоящее время. Опишите или нарисуйте это.
Желающие садятся на «горячий стул» и рассказывают о том, что они чувствовали, переживали. Демонстрируют рисунки «тогда» и «сейчас».
Обсуждение: что такое обида? Как долго сохраняются обиды? Справедливые и несправедливые обиды.

- А теперь давайте поместим нарисуем копилку и поместить в нее все обиды, которые вы пережили до сегодняшнего дня,

 После этого проводится обсуждение: что с этим делать.
Ведущий говорит о бесплодности накопления обид, о жалости к себе как об одной из самых плохих привычек. Все решают, что сделать с «копилкой». Ведущий предлагает разорвать и сжечь. Проводится ритуал сжигания обид.

-  А теперь давайте разберем простые техники саморегуляции, которые помогают справляться с плохими чувствами.

Упражнение «Рубка дров»

- Кто из вас хоть раз рубил дрова? Кто может показать, как это делается? Как нужно держать топор, в каком положении должны находиться ноги, когда рубишь дрова?

Встаньте так, чтобы вокруг было немного свободного места. Представьте себе, что вам нужно нарубить дрова из нескольких чурок. Покажите мне, какой толщины кусок бревна, который вы хотите разрубить. Поставьте его на пень и поднимите топор высоко над головой. Всякий раз, когда вы с силой опускаете топор, вы можете громко выкрикивать: "Ха!" Затем ставьте следующую чурку перед собой и рубите вновь. Через две минуты пусть каждый скажет мне, сколько чурок он перерубил.

Упражнение «Тело и настроение»

- Сядьте на стул, согнувшись вперед и обхватив руками голов, после чего, находясь в таком положении, четко произнесите фразу «Человек – звучит гордо». Прислушайтесь к вашим ощущениям. Насколько убедительно звучит фраза.

- Теперь  выпрямитесь на стуле, пошире расставьте ноги, раскиньте руки в стороны, как это делают люди после долгого сна. Теперь, оставаясь в том же положении, улыбнитесь и вслух произнесите: «Как паршиво я себя чувствую». Как ощущения? Вы поверили своим словам? Какие выводы можно сделать? (С помощью положения тела мы можем влиять на наше самочувствие).

Упражнение «Безмолвный крик»

- Закрой глаза и трижды глубоко и сильно выдохни. Представь себе, что ты идешь в тихое и приятное место, где никто тебе не помешает. Вспомни о ком-нибудь, кто действует тебе на нервы, кто тебя злит или причиняет тебе какое-либо зло. Представь себе, что этот человек еще сильнее раздражает тебя. Пусть твое раздражение усиливается. Определи сам, когда раздражение станет достаточно сильным. Тот человек тоже должен понять, что больше раздражать тебя уже нельзя. Для этого ты можешь закричать изо всех твоих сил, но так, чтобы этого никто не услышал в классе. То есть, кричать нужно про себя. Может быть, ты захочешь заорать: "Хватит! Перестань! Исчезни!" Открой рот и закричи про себя так громко, как только сможешь. В твоем потайном месте ты один, там никто не может услышать тебя. Закричи еще раз, и в этот раз ори еще громче! Ну вот, теперь хорошо...

А теперь снова вспомни о человеке, который осложняет тебе жизнь. Представь себе, что каким-то образом ты мешаешь этому человеку по-прежнему злить тебя. Придумай в своем воображении, как ты сможешь сделать так, чтобы он больше тебя не мучил. (1 минута.)

А теперь открой глаза и расскажи нам о том, что ты пережил.

Анализ упражнения:

— Смог ли ты в своем воображении крикнуть очень-очень громко?

— Кого ты представил в образе твоего злого духа?

— Что ты кричал?

— Что ты придумал, чтобы остановить этого человека?

Упражнение «Улыбка фараона»

- А теперь встаньте прямо, поднимите подбородок немного вверх, разведите плечи и улыбнитесь. Включите свое воображение и представьте себя египетским фараоном, гордым, как сфинкс, и веселым, как Евгений Петросян. Сохраните свою улыбку и эту позу в течение 2 минут, а потом расслабьтесь и делайте несколько энергичных движений руками и наклонов туловища в разные стороны..

Занятие № 5

Тема: «Как мне маме объяснить?»

Цель: повышение коммуникативной компетентности

Задачи:

- способствовать развитию гибкости и активности в межличностном взаимодействии;

- способствовать развитию способностей анализа и проектирования альтернативные решений

Упражнение «Волшебный мяч»

- Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, высказывая свои пожелания тому участнику, котором бросаем мяч.

Упражнение «Шутливое письмо»

- Сейчас каждый из вас получит бумагу и ручку. Выберите себе кого-нибудь из семьи, на кого вы недавно рассердились, с кем у вас сложные и непростые отношения. Напишите этому человеку шутливое письмо, в котором вы безмерно преувеличите все свои чувства по отношению к нему. Также вы можете безгранично преувеличить и "провинности" этого человека. Старайтесь писать так смешно, чтобы вам самому захотелось посмеяться над этой проблемой или этим конфликтом.

- Есть желающих прочитать свои письма вслух. Тогда дайте завершим упражнение игрой в "снежки". Все скомкают свои письма и покидаются ими пару минут, прежде чем все они окажутся в корзине для бумаг.

Анализ упражнения:

— Как ты себя чувствовал, когда писал шутливое письмо?

— Что было при этом труднее всего?

— Легко ли тебе было преувеличить свои собственные чувства, например, злость или обиду?

— Можешь ли ты иногда смеяться над самим собой?

— Как ты думаешь, что бы сказал человек, которому ты писал, если бы прочитал твое письмо?

— Когда полезно смеяться над конфликтом?

Физминутка. Упражнение «Да и нет»

-  Вспомните на мгновение, как обычно звучит ваш голос. Скорее тихо, скорее громко, скорее средне?

Сейчас вам будет нужно использовать всю мощь своего голоса. Разбейтесь на пары и встаньте друг перед другом. Сейчас вы проведете воображаемый бой словами. Решите, кто из вас будет говорить слово "да", а кто — слово "нет". Весь ваш спор будет состоять лишь из этих двух слов. Потом вы будете ими меняться. Вы можете начинать очень тихо, постепенно увеличивая громкость до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. Пожалуйста, слушайте колокольчик, который я принесла с собой. Услышав его звон, остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов. Обратите при этом внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама.

Упражнение «Спасибо вам за то, что вы…»

- Вспомните какую-либо ситуацию, когда кто-то разозлил вас и заставил выйти из себя. Как можно точнее воспроизведите обстановку того случая, вспомните вашу реакцию, а потом резко вернитесь обратно в реальный мир сегодняшнего дня. Сделайте несколько протяжных вздохов, чтобы успокоиться, после чего задайте себе вопрос: «За что, несмотря на все, я все же могу поблагодарить своего оппонента?».найдите как минимум три положительных момента, которые можно извлечь из этой ситуации. Запишите их на бумаге. Снова вернитесь в ту ситуацию, увидьте своего обидчика, вспомните его слова, после чего мысленно обратитесь к обидчику со словами благодарности, которые вы придумали. Изменилось ли ваше отношение к ситуации?

Упражнение «Сделай родителей счастливыми»

- Все вы, вероятно, хотите, чтобы родители любили вас и делали все для того, чтобы вы были веселыми и счастливыми. Но временами и самим родителям нужно чувствовать себя счастливыми, и вы можете внести в это свой вклад. Каждый знает, что довольные своими детьми мама и папа становятся намного симпатичнее. Поэтому мы обсудим сегодня, что вы можете сделать для того, чтобы ваши родители почувствовали себя счастливее.

Возьми листок бумаги и начни составлять список. Сначала запишите то, что вы можешь сказать родителям (или одному из них), чтобы они могли испытать дополнительную порцию радости. Затем напишите, чем вы можете помочь родителям, чтобы они могли почаще улыбаться... (10 минут.)

Теперь напишите, что вы могли бы сделать, чтобы помочь родителям справиться с проблемой или заботой, которая их сейчас мучает. Кроме того, напишите, что вы можете сделать совершенно потрясающего, чтобы родители стали еще счастливее... (5 минут.)

А теперь прочитайте то, что вы написали. Подчеркни те пункты своего списка, которые тебе действительно хочется выполнить, и постарайся это сделать сегодня или завтра... (3 минут.)

Теперь объединитесь по двое и обсудите ваши идеи друг с другом. Выслушай, что думает твой партнер по поводу твоих идей... (5 минут.)

Дайте каждому ребенку возможность рассказать о чем-нибудь, что он действительно хочет сделать. Позднее при случае вернитесь к этой теме и попросите детей рассказать о том, что они на самом деле сделали, и каковы были результаты.

Анализ упражнения:

— По каким признакам ты замечаешь, что твои родители счастливы?

— По каким признакам ты замечаешь, что твои родители напряжены и расстроены?

— За что ты больше всего благодарен своим родителям?

— Хочешь ли ты сам когда-нибудь иметь детей?

— Чего бы ты хотел от твоих собственных детей?

Занятие № 6

Тема: «Прекрасное далеко»

Цель: способствовать формированию и развитии позитивной временной перспективы

Задачи:

- создание жизнеутверждающего сценария будущего через выполнение упражнения;

- осознание ресурсных возможностей семьи через выполнение упражнения

Коллаж «Моя семья через 20 лет»

- Сейчас каждый из вас получит по листу ватмана, карандаши, фломастеры, краски, у нас есть различны журналы, газеты, из которых можно вырезать понравившееся картинки. Сейчас вам предстоит создать коллаж на тему «Моя семья через 20 лет».

Физминтка. Упражнение «Солдат и тряпичная кукла»

- Пожалуйста, все встаньте и расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь, примерно вот так... (Покажите детям эту позу.)

А теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. (Покажите детям и эту позу.) Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными...

Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. (10 секунд.)

Теперь опять станьте тряпичной куклой, мягкой, расслабленной и подвижной.

Снова станьте солдатом... (10 секунд.)

Теперь опять тряпичной куклой...

Просите детей попеременно быть солдатом и тряпичной куклой до тех пор, пока у Вас не сложится впечатление, что они уже вполне расслабились.

Теперь встряхните руками, как будто вы хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхните капельки воды со спины... Теперь стряхните воду с волос... Теперь — с верхней части ног и ступней...

Презентация коллажа

- Теперь когда все отдохнули, давайте продемонстрируем сои работы.

Занятие № 7

Тема: «Вот мы какие!»

Цель: оценка эффективности цикла занятий

Задачи:

- контрольная диагностика посредством методик «Кто Я», «Семейная социометрия»;

- подведение итогов через создание и презентацию семейного герба, девиза

Упражнение «Пожелания»

- Давайте начнем сегодняшний день с того, что выскажем друг другу пожелания на день, и сделаем это так. Первый участник встанет, подойдет к любому, поздоровается с ним, и выскажет ему пожелание. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь, подойдет к следующему и так далее до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание.

Методика «Кто Я»

Участникам предлагается написать несколько ответов на вопрос «Кто Я»

Физминутка. Упражнение «Поменяйтесь»

- А теперь я буду называть некоторый признак, который объединяет некоторых участников. Участники,  обладающие этим признаком должны поменяться местами.

Итак, поменяйтесь местами те, чье имя …( например, Таня);

- поменяйтесь местами те, кто единственный ребенок в семье и т. д. Согласно упражнению  «Будем знакомы».

Методика «Семейная социограмма»

- Сейчас я раздам вам опросники, вам необходимо ответить на предлагаемые вопросы.

С кем из семьи вам обычно приходится….?

Ходить в гости

Рассказывать секреты

Заниматься работой по дому

Ругаться

Обниматься

Шутить или рассказывать анекдоты

Играть

Обманывать

Не разговаривать

Смотреть телевизор

Заниматься спортом

Читать стихи

Ходить за покупками

Поехать на пляж

Чему-нибудь научиться

Чувствовать себя хорошо в его присутствии

Чувствовать себя плохо в его присутствии

С кем из семьи вам бы хотелось…?

Ходить в гости

Рассказывать секреты

Заниматься работой по дому

Ругаться

Обниматься

Шутить или рассказывать анекдоты

Играть

Обманывать

Не разговаривать

Смотреть телевизор

Заниматься спортом

Читать стихи

Ходить за покупками

Поехать на пляж

Чему-нибудь научиться

Чувствовать себя хорошо в его присутствии

Чувствовать себя плохо в его присутствии

Физминутка» Упражнение «Дрожащее желе»

Цели: Эта игра помогает пробудить новые жизненные силы после долгой сидячей работы, требующей сосредоточенности. После нее дети могут с новыми силами и вниманием начинать новую тему. Кроме того, эта игра может быть прекрасным завершением урока.

Инструкция: Подойдите все ко мне и встаньте напротив, плотно прижавшись друг к другу. Смотрите на меня. Представьте себе, что вы все вместе — это блюдо с желе. Можете ли вы сказать мне, какое это желе на вкус? Ванильное, банановое, малиновое? Хорошо, пусть вы будете блюдом с малиновым желе. Я сейчас начну встряхивать блюдо с желе. Когда я буду легонько его встряхивать, вы будете раскачиваться медленно. Когда я начну встряхивать блюдо сильнее, вы должны будете раскачиваться быстрее. Чтобы увидеть и понять, как вам надо раскачиваться, следите за моими руками...

В течение одной минуты показывайте, как Вы держите в руках огромное блюдо и встряхиваете его, сначала легко, а потом все сильнее и сильнее. Затем резко остановитесь—дрожащее желе успокоится не сразу.

Теперь представьте себе, что я забыла убрать блюдо с желе и оставила ее на солнце. И что стало с замечательным желе? Оно начало таять и растекаться... Начинайте таять, опускайтесь на пол и растекайтесь во все стороны.

Упражнение «Семейный герб и девиз»

- Сейчас я предлагаю вам придумать и создать ваш семейный герб и девиз. Когда все будут готовы, желающие могут продемонстрировать свои работы.