Муниципальное общеобразовательное учреждение «Байдеряковская ООШ Яльчикского района Чувашской Республики»

Программа индивидуального развития ученика 4 класса

Петровой Карины

Составил учитель начальных классов

 МОУ «Байдеряковская ООШ»

 Яльчикского  района

Чувашской Республики

Сычаева Светлана Валерьевна

Байдеряково - 2011

        Содержание.

1. Актуальность
2. Пояснительная записка
3. Цель и задачи программы
4. Ожидаемый результат
5. Сроки реализации
6. Разработчик и участники
7. Механизм реализации программы  
8. Риски и ограничения, стратегия их ускорения
9. Основные направления реализации программы
10. Этапы реализации программы
11. Мониторинг и анализ результатов
12. Приложение
13. Использованная литература .

Актуальность.

Многие считают, что в наше время, где современное общество развивается стремительно вперед, не место гражданским, социальным и нравственным качествам. Однако, как ни парадоксально, чем более они так думают, тем выше роль таких качеств в современном обществе. А потому важно прививать их людям еще с детских лет и школа играет в этом процессе неоценимую роль. И учитель должен быть не только источником знаний, но  и должен уметь показать детям, насколько важно быть добрым человеком как в отношениях с близкими, так и со всеми окружающими людьми. Воспитание – вот основная функция учителя в современном обществе, а, как известно, воспитательная практика требует индивидуального подхода, так как каждый человек это личность, которой присущи свои уникальные мысли, капризы, воображение, память, способности и т.д. В конечном счете, личность предстает пред нами в виде совокупности перечисленных и многих других уникальных особенностей, а потому, нет, и не может быть универсальной программы развития ученика, однако можно создать систему, которая бы, подгоняя каждый из критериев под конкретный случай, смогла бы создать программу для каждого ученика. Как раз этой теме я и хочу посвятить свою научную работу.

        В наше время общество как никогда ранее широко открывает двери для молодых людей, стремящихся стать его частью. Однако эта дверь столь широка, что, не имея жизненного опыта, им трудно реализовать себя в полной мере и выбрать тот путь, от которого бы они получали удовольствие в той же степени, в которой бы несли пользу для общества. А, значит, им не обойтись без чуткого руководства человека, который знает, как раскрыть их способности по максимуму и направить на путь созидания, мотивировать на познавательную, творческую и поисковую деятельность, научить чтить духовные и нравственные ценности современного общества и подготовить для самостоятельной жизни. Именно таковым человеком является учитель, и чтобы соответствовать вышеописанным требованиям я следую программе индивидуального развития.

Пояснительная записка.

С 1990 года по сегодняшний день я работаю учителем начальных классов в

МОУ « Байдеряковская ООШ». Мой преподавательский стаж насчитывает 25лет (7 полных выпусков). Как педагог я большое внимание уделяю воспитательной работе с учениками моего класса.

 При осуществлении программы индивидуального развития я не случайно остановила свой выбор на Петровой Карине.  Она произвела впечатление одаренного ребенка, но в то же время замкнутого и неуверенного в себе. Карина была неуверенна и сомневалась в своих способностях, что очень сказывалось на учёбе.

По итогам диагностического обследования учащихся, на этапе адаптации к школе, выявлено, что Петрова Карина имеет высокий уровень развития, но у неё отмечена только внешняя мотивация к учёбе. Ей изначально было сложно тягаться со сверстниками.     Ее желание наверстать этот и другие пробелы в общении и знаниях, побудило меня начать реализовывать, на примере   Карины, программу индивидуального развития. А результат получился такой, что она смогла развить свои навыки не только в таких дисциплинах как рисование, танцы, но также и в тех предметах, где ей изначально было сложно успевать за своими сверстниками  – математика, литературное чтение и т.д. 

             Она нуждалась в помощи по преодолению комплексов, связанных со страхом и неуверенностью в себе, поддержке в  увлеченности, желании учиться и стремлении к хорошим результатам.

Для корректировки направления развития  важно было определить тип темперамента Надии, уровень и характер реакции на раздражитель, связанный со школой, мнения других учителей, которые работают с данным классом, взаимоотношения в семье и со сверстниками.

Программа индивидуального развития младшего школьника

«Будь уверен в себе».

Цель программы: Привитие ребенку нравственных, толерантных, интеллектуальных и физических качеств, благодаря которым он будет способен к созиданию и самостоятельности.

Задачи:

1. воспитание личности в духе современных требований  к гуманности, толерантности, сочетающей в   себе: любовь к людям, ко всему живому, милосердие, доброту, способность к сопереживанию;
2. создание благоприятных условий для атмосферы равноправия в коллективе, членом которого является ребенок;
3. стимулирование любознательности, самостоятельности, честности, личной инициативы;
4. формирование потребности к здоровому образу жизни;
5.  привлечение родителей к участию во внеклассной и внешкольной деятельности.

Этапы реализации программы:

I этап – организационно-подготовительный (сентябрь, 2007 – декабрь, 2008)

II этап - диагностический   (январь, 2009 – май, 2009)

III этап - коррекционно-развивающий (сентябрь, 2009- март, 2011)

IV этап  – заключительный: рефлексивный и аналитический (апрель, 2011 )

Ожидаемый результат. 

1.   Творческая личность, которой присуще: стремление к развитию своих  способностей и      

      интересов; стремление к самореализации; стремление к активной жизненной позиции.        

      Личностный рост ученика в классном коллективе.

2.   Повышение качества образования ученика, формирование обширного кругозора.

3.   Формирование нравственной, физически и психологически здоровой, сильной личности.

4.   Активное участие ребенка и родителей во внеклассных и внешкольных мероприятиях.

Специалисты, привлечённые к реализации программы:

1. Иванова Валентина Ильинична, старшая вожатая по воспитательной работе

МОУ «Байдеряковская ООШ»;

2. Борисов Геннадий Арсентьевич, учитель музыки МОУ «Байдеряковская ООШ»;
3.  Никифорова Татьяна Владимировна, социальный педагог МОУ «Байдеряковская ООШ»;
4. Борисова Елена Владимировна, медсестра МОУ «Байдеряковская ООШ».

Основными принципами работы программы являются :

1. контроль современных требований;
2. контроль возрастных особенностей;
3. доступность;
4. последовательность;
5. системность;
6. эффективность;
7. личностно-ориентированный подход;
8. сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.

Основные методы работы по реализации программы:

1. Педагогическая диагностика - основной метод.

Методы педагогической диагностики:

1)Обычное наблюдение в условиях организации отдельных дел.

2)Оценка того или иного мероприятия (во время игр, конкурсов, праздников и т.д.).

3)Выявление эмоционального отношения непосредственно в поступках, поведении ребенка.

4)Выявление эмоционального отношения посредством опросов, интервью, анкетирования, тестирования, беседы.

2. Индивидуальная работа с родителями.

3. Контроль над ходом реализации программы

4. Рефлексия.

Риски в процессе реализации программы.

1.Снижение успеваемости ученика.

2.Утомляемость ученика, ухудшение его здоровья.

3. Излишняя психологическая напряженность ученика.

4. Непонимание со стороны родителей, учителей-предметников, одноклассников.

Стратегия устранения рисков.

1.Индивидуальная работа с учеником: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность.

2.Индивидуальная работа с учителями, работающими в данном классе. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

3. Активное взаимодействие с социальным педагогом, психологом школы  и другими специалистами.

4. Использование здоровьесберегающих технологий.

Заповеди для классного руководителя для работы над программой индивидуального развития ученика.

1. Содержание программы индивидуального развития ребёнка  должно предполагать ожидаемый результат;
2. Программа  должна быть достаточно информативной  и создавать широкое поле исследовательской деятельности;
3. Результаты программы индивидуального развития ребёнка должны анализироваться компетентными людьми;
4. Любые результаты исследования должны служить не во благо учащимся и родителям;
5. В процессе реализации программы  должна проводиться систематическая коррекционная работа;
6. Необходимость  программы индивидуального развития ребёнка  должна разъясняться учащимся и их родителям; 

Общие сведения об ученике.

Петрова Карина Николаевна

Дата рождения: 09 октября 2001 года.

         Год поступления в школу: 1 сентября 2007 года, в возрасте 7 лет.

         Домашний адрес:

         Чувашская Республика

         Яльчикский район

         Село Байдеряково, улица Ленина ,  д. 137.

Состав семьи: 4 человека:

 мать: Петрова Наталия Геннадьевна – санитарка, МУЗ «Яльчикская ЦРБ»;

 отец-Петров Николай Аркадьевич –занимается индивидуальной деятельностью.

Деятельность по реализации  программы.

I этап – организационно-подготовительный (сентябрь, 2007 – декабрь, 2008).

Цель: выявление особенностей развития и самооценки ребёнка.

На данном этапе необходимо выявить тип темперамента Карины, уровень и характер реакции на раздражитель, связанный со школой, мнения других учителей, которые работают с классом, взаимоотношения в семье и со сверстниками.

Для сбора и анализа как можно большего объёма фактической информации используются различные методы:

- наблюдение;

-анкетирование ученика и родителей (самого ребенка, его родителей);

-собеседование;

- изучение документации (характеристики, личного дела, медицинской карты и т.д.).

Ожидаемый результат: полное представление о личности ребёнка.

Индивидуальные особенности личности ребёнка.

Результаты диагностического обследования Петровой Карины на период адаптации к школе.

Данные по тесту Айзенка:

Экстраверсия:12 баллов

Нейротизм: 14 баллов.

             Вывод: познавательные интересы соответствуют норме, поэтому  Карина способна усваивать учебный материал достаточно быстро, а также адекватно оценивать свои действия и поступки. Застенчива, независтлива, стремится к  самостоятельности, привязчива, доброжелательна.     С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонна к глубоким доверительным отношениям. Избегает ситуации риска, опасности. Не выносит навязанный темп. Иногда быстро принимает решения. Часто раскаивается в своих поступках. В неудачах обвиняет только себя.

Рекомендации: Присутствует внешняя мотивация, тревожность и неуверенность. Обеспечить спокойную доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких-либо мероприятиях.

II этап - диагностический  этап (январь, 2009 – май, 2009). 

Цель: углубленное психолого–педагогическое изучение ребёнка, выявление его индивидуальных особенностей.

Задачи:

      1. Проведение психологического обследования ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам. Приоритетные направления:

1. исследование уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филипса;
2. диагностика познавательной деятельности ребенка;
3. исследование личностных особенностей младшего школьника (многофакторный личностный опросник, разработанные Р.Б.Кеттеллом и Р.В.Коаном);
4. диагностика психологического здоровья;
5. уровень воспитанности.

      2.  Анализ  результатов исследований с целью получения банка психологической информации.

Эта работа проводится совместно с психологом школы. Данным видом информации обладает сам испытуемый, а также его родители, т.к. дальнейшая работа планируется также совместно, после консультации психолога, если таковая необходима.

Ожидаемый результат:

- информирование родителей о выявленных особенностях ребёнка;

- составление диаграмм, схем и графиков, отражающих личностное развитие ребёнка.

Результаты исследования личностных особенностей Петровой Карины.

Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса.

       Тест состоит из 58 вопросов. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Над вопросами долго не задумываться.

При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Это проявление тревожности.

Более 50% несовпадений – повышенная тревожность.

Более 75% несовпадений – высокая тревожность.

 Результаты:

1. Общая тревожность в школе.

2. Переживание социального

 стресса.

3. Фрустрация потребности

в достижении успеха. 

4. Страх самовыражения.

5. Страх ситуации проверки знаний.

6. Страх несоответствия ожиданиям окружающих.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

III этап - коррекционно-развивающий (сентябрь, 2009 г.- март, 2011 г.)

Цель: реализация индивидуальной программы развития ребёнка на основе             психодиагностических данных.

На основе диагностических данных  (с помощью классного руководителя, психолога, внеклассного организатора и родителей) ребенком определяются  те мероприятия и занятия, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития на предстоящий период времени.

Включение ученика во внеклассные и внеурочные мероприятия происходит также самостоятельно, согласно интересам и желанию. Допускается ненавязчивое вмешательство классного руководителя, родителей и учителей-предметников.

Ученик,  самостоятельно ставя перед собой цели, становится объектом деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация.

Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классный руководитель составляет индивидуальную программу развития ребенка. Работа, которая сопровождает создание индивидуальной программы развития ребенка, включает в себя:

- планирование воспитательных традиционных мероприятий;

- составление и заполнение индивидуального плана;

- планирование деятельности ребенка в процессе подготовки и проведения мероприятий;

- фиксация уровня участия ребенка;

- составление и заполнение «Карты успешности ученика».

Результаты своей успешной деятельности ребенок фиксирует в личном портфолио, куда он помещает грамоты, дипломы, сертификаты, результаты учебной деятельности.  

По итогам четверти и года (4 раза в год) проводится анализ успешности ребенка и  составляется рейтинг, где он видит свой фактический результат.

Направления реализации программы:

Ожидаемые результаты:

- повышение активности ребёнка в жизнедеятельности класса и школы;

- участие в школьных, районных, республиканских, всероссийских   мероприятиях  и конкурсах;

- проявление инициативы в организации внеклассной работы;

- формирование уверенности в себе путём вовлечении ребёнка в различные сферы деятельности.

IV этап  – заключительный: рефлексивный и аналитический (апрель, 2011 )        

Цель: обобщить результаты, продемонстрированные ребёнком в рамках  

           реализации программы его индивидуального развития.

Ожидаемый результат:

- анализ полученных достижений, выделение наиболее успешных и интересных форм работы;

- составление  графиков динамики развития личности.

Этапы творческого развития

                                             Заключение.

  По результатам четырехлетних наблюдений за Петровой Кариной, обучающейся в МОУ «Байдеряковская ООШ», а также диагностических исследований и бесед, были определены особенности познавательной деятельности, эмоциональной жизни ребёнка, воли, характера, межличностных отношений. Это помогло мне составить программу индивидуального развития, которая повысила ее  мыслительную деятельность, активно включила ее в творческий процесс, развила мотивацию обучения и вовлекла в  поиск ответов на проблемные вопросы.

 У ребенка повысилось качество знаний, уровень самостоятельности, что помогло ей  преодолеть ряд комплексов (неуверенность, стеснительность, боязнь критики, растерянность) тормозивших ее развитие. Она - самая активная ученица класса. Наибольших результатов она добилась в изучении  русского языка и стала одной из лучших по этому предмету. Примечательно, что теперь она уже пишет стихи на русском языке и даже имеет собственный сборник “Мои первые стихи”. В своем развитии Карина опережает своих сверстников и  занимаясь с одноклассниками, во многом помогает мне в учебном процессе. Активно участвуя на всех коллективно-творческих и интеллектуальных мероприятиях, она добилась больших результатов не только  на классном, школьном, но и на  муниципальном и республиканском уровнях. Учитывая её успехи и старание,  ученический коллектив единогласно избрал Карину главой детской организации класса.

Достижения Петровой Карины – это совместная работа с социальным педагогом  и внеклассным организатором, которые помогали мне в осуществлении данной программы индивидуального развития ребенка. Хочу отметить помощь со стороны родителей, которые поддержали мои начинания и  помогали в их осуществлении.

Я считаю, что  программа индивидуального развития почти полностью реализована , так как поставленных целей я добилась и создала предпосылки для дальнейшего  совершенствования..

Приложение.

 Мини - опрос.  Насколько ученики знакомы с правилами приветствий.

1. Кто первый протягивает руку при знакомстве?

                  а) младший —старшему;

                  б) старший —младшему;

                 в) подчиненный –начальнику.

2.Нужно ли , здороваясь, смотреть человеку в глаза?

а) Обязательно, все ваше внимание должно быть сосредоточено на собеседнике;

б) совсем не обязательно —смотря в глаза, можно смутить человека;

в) не нужно.

3. Нужно ли улыбаться, приветствуя человека?

 а) Конечно , нет – это несерьезно;

б) смотря по настроению;

в) доброжелательная улыбка желательно всегда.

4. Сколько раз в день можно здороваться с одним и тем же человеком?

 а) Только один раз – при первой встрече;

б) каждый раз при встрече;

в) несколько раз, если встречи разделены более или менее значительным промежутком  времени.

5. Можно ли познакомить 2-х людей, просто подведя их друг к другу и, не называя имён, предложить им самим себя назвать?

а) Это вполне возможно;

б) человек, знакомящий 2-х людей, обязан назвать их имена;

в) человек, знакомящий 2-х людей, может поступать по своему усмотрению.

6. Кто здоровается первым - входящий или присутствующий?

а) Конечно, входящий;

б) первым здоровается тот , кто вежливее;

в) первым здоровается один из присутствующих , самый внимательный ; тот, кто первым заметил входящего.

                          Проективные тесты. Ассоциации.

 Эта диагностика позволяет определить, насколько позитивны или негативны  ассоциации младшего школьника, связанные со школой.

  Ребятам раздаются листочки бумаги, на которых написаны слова школьной тематики. Учащиеся рядом со словом должны подчеркнуть  маску, которая бы передавала какое-то эмоциональное состояние (радость, огорчение, удивление):

1. математика
2.  русский язык
3.  родной язык
4.  чтение
5.  иностранный язык
6.  физическая культура
7.  изобразительное искусство
8. труд
9.  пение
10.  урок
11.  отметка
12.  школа
13.  учитель
14.  класс
15.  друг

Вывод: У Карины вызывают маски:

- огорчения русский язык;

- остальные – радость.

11. Мини- опрос.  Насколько ученики знакомы с правилами приветствий.

Опросник.  Десять моих « Я».

  Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово « Я». Учащиеся должны дать определение каждому « Я», рассказывая о себе и о своих качествах.

 Например:

Я – умный

Я— красивый и т.д.

  Классный руководитель обращает внимание на то , какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Вывод: Сенькин Дмитрий написал, что он умный , красивый, добрый, хороший, счастливый, трудолюбивый, вежливый, спортивный ,аккуратный, здоровый.

Диагностика изучения мотивационной сферы.

Анкетирование.

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты.

1.Тебе нравится в школе или не очень?

- не очень

- нравится

- не нравится

2.  Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться лома?

-  чаше хочется остаться дома

-  бывает по-разному

-  иду с радостью

3.  Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты по шел бы в школу или остался бы дома?

-  не знаю

- остался бы дома

—  пошел бы в школу

4.  Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

—  не нравится

—  бывает по-разному

—  нравится

5.  Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

— хотел бы

—  не хотел бы

—  не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

—  не знаю

— не хотел бы

— хотел бы

7.  Ты часто рассказываешь о школе родителям?

— часто

— редко

—  не рассказываю

8.  Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

—  точно не знаю

—  хотел бы

—  не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

—  мало

—  много друзей

— нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

—  нравятся

— не очень

—  не нравятся

Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:

  Вывод: на основе методики было выделено 5 уровней школьной мотивации.

Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса.

    Тест состоит  из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьниками, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Над вопросами долго не задумываться. Отвечая на вопрос, записывать его номер и ответ «+», если согласны с ним, или «и», если не согласны.

Текст опросника.

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто – нибудь из твоего класса бил или  ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймёшь, что он говори?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выпонении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?10

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли  тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, которях ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокотшься ли ты о том, хорошо ли с ним  справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что всё хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?          

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто - нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32.Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

 33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? 36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие  твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окру жающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше.

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это    время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внеш ность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных де лах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чув ствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты вре менами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над зада нием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учи тель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу зада ние, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники мо гут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель мо жет дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом.

 Обработка и интерпретация результатов.

       При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «—», т.е. ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявление тревожности.

При обработке подсчитывается;

      а) общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности;

      б) число совпадений по каждому из восьми факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется  так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяюшееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством

                             Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

     1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

     2. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные факторы (прежде всего — со сверстниками).

     3. Фрустрация потребности в достижении успеха— неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.

     4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

     5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

     6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

     7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

     8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Методика исследования самооценки Дембо - Рубинштейн.

  Цель: изучение самооценки младшего школьника.

     Критерии: оценивается, куда ребёнок отнёс себя по каждой шкале, и подсчитывается среднее значение данных.

       Вывод: об уровне самооценки говорит расположение отметки относительно середины линии или шкалы. При 100-миллиметровой длине шкал заниженной является самооценка на уровне ниже 45 мм, средней – от 45 до 59 мм, высокой – от 60 до 75 мм, завышенной – выше 75 мм. Соответственно для вычисления общей самооценки необходимо сложить полученные показатели по каждой шкале и разделить сумму на количество шкал.

       Инструкция. Посмотрите внимательно на бланк. На нём нарисовано несколько линий, имеющих своё название. У каждой есть начало, середина, конец. Посмотрите на первую линию. На ней написано: «Здоровье». Внизу располагаются самые больные дети, посередине более или менее  здоровые, а наверху самые здоровые дети. Отметьте крестиком на первой линии, где находитесь вы, как это качество развито у вас в данный момент. Далее делайте по схожему принципу.

   Бланк диагностики самооценки.

                                        Регистрационный бланк.

Фамилия и имя___________________________________________

Дата _______________________ Класс _______________________

Литература.

1. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. – М.,2006.
2. Дереклеева  Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа.1-4 классы. М.: «ВАКО», 2003.
3. Дереклеева Н.И. Научно – исследовательская деятельность классного руководителя в школе. М.: Вербум-М,2000
4. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. – М., 2001.
5. Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы – М.: Эксимо, 2008.
6. Психодиагностические методы в работе с учащимися 3-4 классов. Сост. Д.В.Лубовский. – М.; Воронеж, 2004.
7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.
8. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 2001.

ПРАКТИЧЕСКАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  ОБРАЗОВАНИЯ

Под редакцией И. В. Дубровиной©ВАО Издательский дом «Питер», 2004

Настольная книга практического психолога И.Е.Рогов. «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2001г.

Сборник психодиагностических методикдля психологов системы народного образования Санкт-Петербург «ПОЛИТЕХНИКА», 2003 г.