Технологическая карта. Технология. 2 класс. УМК "Перспектива"
план-конспект занятия по технологии (2 класс) на тему

Цели 
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с новым учебником и рабочей тетрадью; актуализировать знания, полученные в 1 классе (материалы и инструменты, приемы работы с бумагой, способы соединения деталей в изделии, правила разметки, правила работы с шаблонами, ножницами, клеем); познакомить на практическом уровне с понятиями «цветовая гамма», «сочетание цветов»

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы обучения

объяснительно-иллюстративный, игровой; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Технология, ремесла, оттенок, гамма цветов

Образовательные ресурсы

∙ Роговцева, Н. И. Технология. 2 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе / Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, Н. В. Добромыслова ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М. : Просвещение, 2013.

∙ Роговцева, Н. И. Технология. 2 класс : рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. организаций /
Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, Н. В. Шипилова ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». –

М. : Просвещение, 2014.

∙ Шипилова, Н. В. Технология. 2 класс : методическое пособие с поурочными разработками : пособие для учителей общеобразоват. организаций  / Н. В. Шипилова, Н. И. Роговцева, С. В. Анащенкова ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М. : Просвещение, 2014.

Интернет-ресурсы:

∙ http://www.prosv.ru/ebooks/Rogovceva_Uroki-tehn_2kl/0.html

∙ http://www.zato4im.ru/vajno_znat/17.htm

∙ http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%E0%F0%E0%ED%E4%E0%F8

∙ http://www.otd-lab.ru/forum/obshchie-voprosy-okhrany-truda/raznoe/stikhi-po-okhrane-truda

Наглядно-демонстрационный материал

Изделия из бумаги, пластилина, природных материалов (а также изделия, выполненные учащимися в 1 классе; их фотографии и т. д.); образец папки достижений; таблицы по технике безопасности (безопасность в классе, работа режущим инструментом, клеем); шаблоны геометрических фигур (треугольники разной формы и разных размеров, круг, квадрат, прямоугольник)

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь, папка (для оформления), простой карандаш, резинка, ножницы, цветная бумага, клей, приспособления для работы с клеем (салфетка, подкладной лист, кисть)

Планируемые
образовательные
результаты

Личностные: имеют мотивацию учебной и творческой деятельности; сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие выполняемых изделий.

Предметные: узнают о структуре учебника, условных обозначениях в нем, повторят материалы и инструменты,
с которыми работают на уроке технологии; научатся ориентироваться в новом учебнике, пользоваться им; оформлять (декорировать) папку достижений с использованием разных цветов; применять знания, полученные в 1 классе.

Метапредметные: регулятивные – научатся планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке технологии принадлежностей и материалов; познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о разнообразии способов украшения изделий; коммуникативные – овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
совзаимодействия
на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Самоопределение к деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Какой сейчас у нас урок? Урок технологии? А что такое «технология»? (Технология – комплекс операций и приемов, направленных на изготовление, обслуживание, ремонт, эксплуатацию изделия с учетом экономии материалов

Слушают учителя, отвечают

на вопросы

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; понимают личную ответственность за будущий результат.

Регулятивные: принимают

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

усвоению изучаемого материала. Вступительное слово

и сил человека.)

Технология применима повсюду, где имеется достижение, стремление к результату. До появления технологии господствовало искусство. Например, изготовление каменного топора можно представить как акт искусства, а мож-

но – как технологию.

В первом случае мы имеем (возможно) бесподобный топор, но со смертью носителя искусства делания топоров означенных инструментов больше не будет. Во втором случае мастерство сохранится навсегда. Поэтому-то освоение самых разных технологий очень важно для людей. Нашим помощником в этом учебном году, как и в прошлом, будут учебник и рабочая тетрадь

и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

II. Освоение нового материала

Знакомство

с учебником

и рабочей тетрадью.

Условные обозначения в учебнике.

Работа с учебником (с. 2–4)

– Рассмотрите свой новый учебник. Что вы будете делать на уроках технологии? Правильно, вы будете мастерить самые разные предметы, поделки. Но для того, чтобы учебник стал вашим помощником в познавании нового, нужно уметь работать с ним. Посмотрите, в учебнике нам встречаются какие-то значки. Что же они означают?

Организует просмотр учебных пособий и беседу о структуре учебника, об условных обозначениях в нем. 

Рассматривают учебник, рабочую тетрадь, делятся впечатлениями, анализируют информацию в учебнике

Фронтальная

Личностные: понимают значимость предмета «Технология».

Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации.

Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слу-

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

– Откройте учебник (с. 3). Прочитайте обращение авторов к вам.

– Что вы будете изучать в этом учебном году

на уроках технологии?

– Знаете ли вы значение слова «ремесло»?

– Где вы можете посмотреть значение нового слова?

шать друг друга, строить понятные речевые высказывания, задавать вопросы, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Материалы

и инструменты

– Для того чтобы мы смогли что-то смастерить, нам нужно подготовить материалы. Что относится к материалам? (То, из чего мы изготавливаем изделия.) Какие же материалы нам потребуются в этом учебном году? Многие из них вам хорошо знакомы. Проверим, насколько хорошо вы их знаете

Слушают учителя, рассматривают материалы и инструменты, образцы изделий и называют материалы, из которых они изготовлены,

и инструменты, которые использо-

Фронтальная

Личностные: проявляют интерес к предметно-практической деятельности, ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой деятельности.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы, представлять результат деятельности.

Познавательные: умеют строить осознанно и произвольно речевое высказывание в устной форме о материалах
и инструментах, осуществлять

Уст-

ные ответы

Практическое задание

Организует игру, раскладывая на столе различные материалы (ткань, нитки, бумага, картон и др.).

– На ощупь (с завязанными глазами) отгадайте материал

Индивидуальная

Выполнение заданий

Просмотр выставки изделий

– Рассмотрите поделки, представленные на выставке, и назовите материалы, использовавшиеся при их изготовлении.

– Что такое инструменты? (Это наши помощники,

без которых трудно или вообще невозможно сделать какое-либо изделие.) Знаете ли вы их?

Фронтальная

1

2

3

4

5

6

7

Практическое задание

Организует работу учащихся, слушает ответы.

– Ответьте на вопросы в учебнике (с. 5)

вались при работе над поделкой

Фронтальная

поиск нужной информации в разных источниках, анализировать информацию и использовать ее при выполнении задания.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, распределяют обязанности для выполнения учебного задания, выполняют задания в соответствии с планом

Уст-

ные ответы

Игра «Черный ящик»

– Отгадайте по описанию инструмент, находящийся в черном ящике.

Например:

Об этом инструменте легенда гласит: «Давным-давно, когда в лесных озерах резвились нимфы, а в чащах бродили священные единороги, миром управляли бессмертные боги. На высокой горе паслось обширное стадо баранов, чья шерсть сияла на солнце так, что люди принимали это сияние за восход второго светила. Некий пастух Ферсит решил отправиться

на эту гору да подсмотреть, в чем же причина столь загадочного блеска. Через два дня пути он вышел на дивную поляну, где паслись животные. Ферсит был поражен их красотой – ведь шерсть баранов оказалась из чистого золота! Он было хотел увести с собой хотя бы одного, чтобы дома поверили такому чуду. Однако даже самый маленький барашек, которого он выбрал, упирался подобно десяти быкам, так что Ферсит не смог сдвинуть его с места. Земляки и правда не поверили ни слову из того, что рассказал пастух. Обиженный Ферсит ушел
к себе в хижину и долго не выходил оттуда,

Фронтальная

Выполнение заданий

1

2

3

4

5

6

7

забыв даже про свое стадо. Но однажды на рассвете вышел он во двор, держа в руках два ножа, соединенных тугой и гибкой скобой. «Вот что поможет мне доказать людям мою правоту», – сказал пастух и отправился в гору. Семь потов сошло с мастера, пока он снял с баранов их золотую шерсть. Но лишь наполнив до отказа огромный мешок, вернулся он на родину. Подивились люди золотой шерсти, но, не поверив своим глазам, решили сами подняться на гору, чтобы во всем убедиться. Но вершина оказалась пуста: животные, напуганные дерзким поступком Ферсита, ушли куда-то. «Нет там твоих золотых баранов! – кричали Ферситу люди. – А если бы и были, то как ты сумел лишить их шерсти?» И тогда открыл им Ферсит секрет своих ножей.

– Какой инструмент лежит в ящике? (Ножницы.)

– Следующий инструмент в виде стержня, который изготавливается из угля, графита или сухих красок и т. п. Часто, в целях удобства, стержень вставляется в специальную оправу. Назовите этот инструмент. (Карандаш.)

– Заостренный стержень с отверстием на конце. Что это? (Игла.)

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

1

2

3

4

5

6

7

III. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего места. Практическое задание

– От правильной организации рабочего места

во многом зависит качество выполняемой работы и ваша безопасность. Давайте проверим, помните ли вы, как организуется рабочее место при работе с бумагой и клеем.

– Организуйте рабочее место при работе с бумагой и клеем

Организуют рабочее место в зависимости от вида работы. Самоконтроль

и взаимоконтроль

Индивидуальная и групповая

Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место к работе; знают о гигиене учебного труда и организации рабочего места

Уст-

ные ответы

Инструктаж

по охране труда

Чтоб безопасным был твой труд,
Ответственность нужна.
Тебя здоровым дома ждут
Родные и друзья! 

Организует беседу по правилам поведения на уроках технологии, безопасной работы с различными инструментами.

Co стараньем и любовью
Изучайте инструктаж.
Ведь ТБ – залог здоровья,
Это знай как дважды два!

Если видишь задымленье,
Действуй ты без промедленья.
Тут закон для всех един – набирайте 01!

Инструмент быть должен прочным,
И отлаженным, и точным.
Не готов твой инструмент –
Можешь пострадать в момент.

Участвуют

в коллективном обсуждении правил безопасности, слушают учителя

Фронтальная

Личностные: сориентированы на ответственное отношение к своему здоровью.

Коммуникативные: умеют строить понятные для партнера высказывания, формулировать собственное мнение и позицию, адекватно использовать средства устной речи для решения коммуникативных задач

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

Инструктаж – как свод законов:
Руководствуйся и знай,
И в работе неуклонно
Пункт за пунктом выполняй!

Правила не только знай,
Но и четко соблюдай!

Беседа «Что мы будем делать?»

Организует беседу.

– Каждый человек должен видеть свои достижения, оценивать степень успешности своей деятельности. Для того чтобы это было возможно, соберем все свои достижения в папку.

Показывает образец.

– Что можно хранить в папке? Какие разделы можно выделить в ней? Как можно украсить папку? Нашу папку достижений мы украсим аппликацией из геометрических фигур. Кто-то может сказать: это скучно. Нет, и обычная аппликация из треугольников может стать оригинальной отделкой. Надо только постараться. Так, например, очень важно для создания эффектной отделки правильно подобрать цвет. Нужно уметь сочетать цвета между собой. Красивые сочетания разных цветов можно наблюдать в природе. Рассматривая радугу, мы видим цвета в такой последовательности: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Между каждой парой цве-

Анализируют информацию, отвечают

на вопросы, проговаривают последовательность выполнения аппликации, наблюдают за действиями учителя, демонстрирующего некоторые приемы работы

Фронтальная

Личностные: сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения.

Коммуникативные: понимают смысл заданий учителя и принимают учебную задачу;
в сотрудничестве с учителем и одноклассниками находят варианты решения учебной задачи.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий, выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений

и отличий от эталона; вносят необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения.

Оформление папки достижений способом аппликации

1

2

3

4

5

6

7

тов есть много промежуточных оттенков. Эти цвета делятся на холодную (фиолетовый, синий, голубой, зеленый и их оттенки) и теплую (красный, оранжевый, желтый, зеленый и их оттенки) гаммы – группы цветов и оттенков. Цвета в каждой гамме хорошо сочетаются между собой. Три цвета – красный, желтый и синий – называются основными. Каждый из них имеет дополнительный цвет, который получают при смешивании двух основных цветов. Черный и белый – нейтральные цвета, они сочетаются со всеми другими цветами. Основные цвета (красный, синий и желтый) сочетать между собой следует очень осторожно. Каждый цвет имеет много оттенков от светлого до темного, например: от светло-серого до черного, от светло-голубого до темно-синего, от желтого до красного. Цвета, подобранные в такой последовательности, хорошо сочетаются между собой

Познавательные: общеучебные – умеют анализировать поделку, подбирать материалы
в соответствии с выбранным для изготовления изделием, описывать объект по заданному плану; анализируют план работы над изделием, выделяя основные этапы и приемы его изготовления

Составление плана работы

Организует составление последовательности выполнения операций, повторение приемов разметки с помощью шаблона, наклеивания деталей, демонстрирует приемы работы

Составляют план работы

Фронтальная

Уст-

ные ответы

Практическое задание

В процессе работы учитель контролирует правильность приемов работы с инструментами, корректирует действия учащихся, оказывает

Выполняют задание

Индивидуальная

Выполнение зада-

1

2

3

4

5

6

7

консультативную помощь. Контролирует соблюдение правил безопасной работы.

– Оформите папку способом аппликации

ния

IV. Итоги урока. Рефлексия деятельности

Выставка работ учащихся

Организует обсуждение качества изготовления изделий в процессе просмотра работ

Рассматривают папки, рассказывают о своей папке достижений, материалах и инструментах, которые использовали, объясняют подбор цвета, оценивают папки

Фронтальная

Личностные: сориентированы на уважительное отношение к труду людей; обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы

Комментирует и оценивает качество выполненной работы. (Критерии оценивания работ: аккуратность, эстетичность, оригинальность, соответствие изделия назначению, подбор цветовой композиции и т. д.)

Слушают учителя

Фронтальная

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

3аключитель-ное слово

– Изготовлено ваше первое изделие в этом учебном году. Посмотрите, как аккуратно оно сделано, как красиво декорировано. Работа была не очень сложной, но с каждым разом она будет усложняться. Не унывайте, если у вас что-то не получится! Терпение и труд все перетрут.

И ваши руки постепенно станут умелыми.

Успехов вам!

Слушают учителя

Фронтальная

Домашнее

задание

Объясняет задание.

– Подготовьте с помощью родителей рассказ о тех поделках, которые дома украшают комнаты или кухню. На следующий урок принести баночку и луковицу

Слушают учителя

Индивидуальная

Цели 
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с технологией выращивания лука; показать, как можно самостоятельно вырастить овощи; формировать знания о значении, применении и пользе лука в жизни человека, о профессиях, связанных с земледелием; на практическом уровне научить проводить наблюдение, воспитывать бережное отношение к результатам своего труда

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Садовод, овощевод, витамины

Образовательные ресурсы

Интернет-ресурсы:

∙ http://www.bylba.ru/history.html

∙ http://lojechka.ru/novosti/nemnogo_o_polze_luka.html

Наглядно-демонстрационный материал

Рисунки или иллюстрации разных видов лука; баночка, луковица, ножницы; материалы для игры «Овощи и фрукты» (картинки с изображениями овощей и фруктов, магнитики), кусочки овощей и фруктов

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь; баночка, луковица; ножницы, цветные карандаши

Планируемые
образовательные результаты

Личностные: понимают значимость профессиональной деятельности садовода и овощевода, сориентированы на уважительное отношение к их труду.

Предметные: получат опыт самостоятельной посадки луковицы, проведения наблюдения; научатся оформлять дневник наблюдений, проводить анализ выполненной работы (с занесением в дневник наблюдений).

Метапредметные: 

∙ регулятивные – овладеют способностью планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

∙ коммуникативные – научатся составлять рассказ о профессиях садовода и овощевода;

∙ познавательные – научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы органи-

зации
совзаимодействия
на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Подведение

к цели урока

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Сообщает тему урока.

– Откройте учебник (с. 7) и прочитайте название раздела учебника, к изучению которого мы приступаем сегодня. И первая наша работа будет непосредственно связана с землей. Сегодня мы приступим к выращиванию лука

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, положительно относятся к занятиям предметно-практической деятельностью; понимают личную ответственность за будущий результат.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Уст-

ные ответы

II. Повторение изученного материала

Проверка домашнего задания

Заслушивает сообщения учащихся о поделках, украшающих дома, материалах и инструментах, из которых они изготовлены

Рассказывают о поделках

Фронтальная

Познавательные: умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание; осуществляют поиск информации из разных источников.

Коммуникативные: умеют составлять рассказ

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

III. От-

крытие

нового знания

Работа с учебником (с. 8–9)

Прочитайте в учебнике (с. 8–9), о чем нам рассказывают Аня и Ваня.

– Какие овощи выращивали наши предки?

Читают текст в учебнике, анализируют информацию, отвечают на вопрос

Фронтальная

Познавательные: умеют понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации.

Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя

Уст-

ные ответы

Игра «Знаете

ли вы овощи?»

На доске магнитиками прикреплены картинки овощей и фруктов. Предлагает учащимся убрать картинки с изображением фруктов

Участвуют

в игре

Индивидуальная

Выполнение задания

Практические задания

Предлагает кусочки продуктов (лук, яблоко, капуста, морковь, редис, груша) и просит назвать их. 

– Найдите среди картинок рисунки с изображением овощей.

– С завязанными глазами определите овощи среди предложенных продуктов (по вкусу)

Выполняют практическое задание

Индивидуальная

Выполнение задания

Словесно-иллюстративный рассказ «История возделывания овощей».

– Разводить полезные растения человек стал очень давно, еще в каменном веке. Сначала люди собирали то, что давала природа и что можно было употребить в пищу, – плоды, листья, семена. Затем стали сохранять отдельные виды дере-

вьев, кустарников, трав, которые им давали пищу.

Слушают учителя, смотрят презентацию

Фронтальная

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр рисунков или мультимедийной презентации по теме

Потом возникло примитивное земледелие, когда люди стали разбрасывать семена полезных растений и собирать урожай. Древние земледельцы отбирали растения с вкусными плодами, с высокой урожайностью и другими полезными свойствами. Все овощные растения имеют свои многовековые истории. Мы совершим небольшую экскурсию, чтобы узнать об истории овощей. Родина капусты – Средиземноморье. Здесь люди стали выращивать листовые формы капусты, а позднее от нее появились другие формы растения. Сведения о выращивании листовой капусты можно отыскать в девятитомной «Истории растений» известного ботаника древности Теофраста. Они относятся к III веку до нашей эры. Одной из самых любимых у наших народов стала капуста белокочанная, ей по праву принадлежит первое место среди всех капуст. Ведь не случайно, когда говорят о капусте, то в первую очередь вспоминают именно ее, потом уже цветную капусту. Лук известен человеку также давно. Родиной его считаются Средняя Азия и Афганистан. Репчатый лук выращивали в Древней Греции, Египте, Индии. Гиппократ, знаменитый врач древности, использовал лук для лечения больных. Лук обязательно должны были есть римские легионеры. Считалось, что пища с большим

1

2

3

4

5

6

7

количеством лука придает храбрость, энергию и силу. Простые люди Франции, Испании, Португалии в X–XII веках лук ели каждый день – это была их пища. На Руси лук появился в XII–XIII веках, в основном его ели бедные люди. (См. продолжение в дополнительном материале к уроку.)

Беседа о пользе лука

– Чем же полезен лук? Что вы об этом знаете?

О пользе лука известно с давних времен. Лук мы добавляем практически во все блюда: в супы, салаты, гарниры. Делаем мы это автоматически, следуя рецептам, и часто не задумываемся о пользе лука в блюдах нашего стола. А между тем этот продукт очень полезен по своим свойствам. По подсчетам специалистов питания, каждый человек в год должен съедать около 8 кг лука, тогда польза лука будет максимальна и здоровье человека будет в наилучшем состоянии. Лук содержит целый комплекс витаминов: серу, фтор, железо, магний и кальций. Лук идеален при авитаминозе, простудных заболеваниях. Он прекрасно улучшает иммунитет, обладает противомикробным действием. Используйте в блюдах всю пользу лука – и вы будете всегда здоровы

Участвуют

в коллективном обсуждении, слушают учителя

Фронтальная

Личностные: имеют познавательный интерес, выражают удивление.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: умеют анализировать информацию с выделением их существенных признаков.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, строить понятные для партнера высказывания

Уст-

ные ответы

Словарная работа по учебнику (с. 9)

– Как называются профессии людей, занимающихся выращиванием фруктов и овощей?

Заслушивает ответы.

– Сравните ответы учащихся с объяснением тер-

Участвуют

в коллективной беседе, читают

Фронтальная

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, участвовать в общей бе-

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

минов «садовод» и «овощевод»

текст в учебнике

седе, соблюдая правила речевого поведения; высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные: умеют осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

IV. Твор-

ческая практическая деятельность

Организация рабочего места

Проверяет организацию рабочего места

Организуют свое рабочее место в зависимости от вида работы

Фронтальная

Познавательные: умеют подготовить рабочее место к работе; знают о гигиене учебного труда и организации рабочего места.

Личностные: имеют знания

о гигиене труда

Организация рабочего места

Беседа «Что

и как мы будем делать?».

Работа с учебником (с. 8–9)

– Как вы думаете, можно ли выращивать овощи осенью, зимой? Вот и мы попробуем вырастить лук. Откройте учебник (с. 8) и прочитайте последовательность наших действий. А теперь расскажите план работы, а я в это время буду показывать приемы посадки лука.

Демонстрирует приемы работы. Повторяют правила безопасной работы с ножницами

Слушают учителя, анализируют информацию в учебнике, проговаривают вслух последова-

Фронтальная

Познавательные: под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками умеют обобщать, делать выводы, на основе полученной информации принимать несложные практические решения.

Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике, прогова-

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

тельность производимых действий, вспоминают правила безопасной работы с ножницами

ривать последовательность действий.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Практическое задание

Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Контролирует соблюдение правил безопасной работы.

– Выполните посадку лука, заполните дневник наблюдений, зарисуйте луковицу в день посадки

Отбирают

необходимые инструменты; соблюдают гигиенические нормы пользования инструментами и материалами

Индивидуальная

Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике, при выполнении практической работы следуют ранее оговоренному плану.

Личностные: имеют желание работать, понимают значимость правильной организации рабочего места, знают правила поведения на уроке

Выращивание

лука

V. Итоги урока. Рефлексия деятель-

Выставка работ учащихся. Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценива-

Организует обсуждение качества изготовления изделий в процессе просмотра работ.

Организует беседу по вопросам.

– Что нового вы узнали на уроке?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

Рассматривают выполненные поделки, оценивают их. Слуша-

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу; умеют адекватно

Оценивание учащихся за работу на уро-

1

2

3

4

5

6

7

ности

ние результатов работы

– Как вы думаете, нужно ли будет ухаживать за нашими посадками? Что нужно будет делать?

– Где можно использовать выращенный таким способом лук?

ют учителя, отвечают на вопросы

воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

ке.

Уст-

ные ответы

Домашнее

задание

Объясняет домашнее задание.

– На с. 9 учебника найдите вопросы под рубрикой «Проверим себя», а также информацию для ответов на эти вопросы, запишите их и вложите в папку достижений

Слушают учителя

Индивидуальная

Цели 
деятельности
педагога

Закреплять знания о видах ниток, навыки работы с картоном, клеем, ножницами, рациональные приемы разметки бумаги с помощью шаблонов; учить приемам наматывания; формировать умение грамотно составлять композицию; воспитывать организованность и аккуратность в работе при выполнении такого вида творчества, как обмотка шаблона; развивать творческие способности и эстетический вкус через работу по подбору цвета

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Керамика, гончар, шаблон, челнок, нитки, виды ниток, композиция

Образовательные ресурсы

Интернет-ресурсы:

∙ http://www.kedem.ru/tableware/20091021-tablewarehist

∙ http://altai-posuda.ru/health/?ELEMENT_ID=17727

∙ http://korzinkavolgograd.narod.ru/stati/istoriya_pletenih_korzin-_iz_drevnosti_v_nashi_dni

∙ http://www.rosglina.ru/Stati/iz-istorii-ispolzovanija-gliny-20134

Наглядно-демонстрационный материал

Дневники наблюдений учащихся, учебник; образец изделия, выполненного с помощью обмотки шаблонов; корзины; различные виды ниток; фотографии букетов цветов

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь; картон, ножницы, цветные нитки, клей; папка достижений

Планируемые
образовательные результаты

Личностные: сориентированы на уважительное отношение к труду мастеров, рабочих.

Предметные: научатся составлять композицию на основе шаблонов, обмотанных нитками; различать виды ниток.

Метапредметные: 

∙ регулятивные – овладеют способностью организовывать свое рабочее место, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

∙ познавательные – научатся делать выводы в словесной форме, составлять рассказ по иллюстрациям в учебнике;

∙ коммуникативные – научатся формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, строить понятные для партнера высказывания

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы органи-

зации
совзаимодействия
на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Подведение
к цели урока

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– На прошлом уроке мы с вами говорили о выращивании продуктов питания – овощах и фруктах. Но все эти продукты надо как-то хранить, иногда длительное время. Да и не всегда эти продукты питания можно есть в сыром виде. Поэтому сегодня на уроке мы познакомимся с посудой

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, желание учиться новому и способны к организации своей деятельности.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу

Уст-

ные ответы

II. Повторение изученного материала

Проверка домашнего задания

Организует беседу по вопросам:

– Что делали на прошлом уроке?

– Как изменились за прошедшее время посадки

лука?

– Какие материалы вы вложили в папки достижений?

– Зачитайте свои ответы на вопросы (учебник, с. 9)

Демонстрируют папки достижений
с вложенными в них материалами, наблюдают

за посадками

Фронтальная

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

лука, отвечают на вопросы учителя

III. От-

крытие

нового знания

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы «Об истории появления посуды».

Просмотр картинок или мультимедийной презентации. Работа
с учебником
(с. 10–11)

Рассказывает и показывает образцы изделий, слайды или рисунки. 

– Вроде бы что такое посуда? Ее и не замечаешь в бешеном ритме современной жизни. Слишком уж мелочь, слишком уж много ныне у человека разных проблем и забот, чтобы о ней размышлять. Все это понятно, но представьте, какой была бы наша жизнь без посуды. Как бы мы ели борщ или мясо? Да что там ели! Как бы мы готовили еду? Разве что над костром, на вертеле, мясо целыми тушами. Сомнительное удовольствие, не правда ли? Поэтому поговорим
о посуде, о ее вчерашнем и сегодняшнем дне. Итак, когда же появилась посуда? Примерно 6–7 тысяч лет назад. Все только начиналось,
и начало этому «всему» нашлось не где-нибудь, а в земле-матушке. Речь о глине. Именно из нее, конечно, из нее, вручную были сделаны первые образцы посуды. Вышли они корявыми, некрасивыми и непрочными. Но все же они были. Процесс, как говорится, пошел: именно глиняные плошки стали прообразами современных тарелок, кастрюль, сковородок.

Работают

с учебником, анализируют информацию

в учебнике, слушают учителя, отвечают на вопросы, рассматривают образцы изделий, картинки или слайды, анализируют их

Фронтальная

Личностные: имеют желание учиться новому и способны к организации своей деятельности, навыки сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях.

Познавательные: умеют понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации
в учебнике и учебных пособиях; осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации.

Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу; ориентируются в учебнике.

Коммуникативные: умеют активно слушать одноклассников, учителя; строить понятные речевые высказывания, совместно рассуждать и нахо-

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

Постепенно люди поняли, что не всякая глина для посуды подходит. Иная при высыхании или обжиге трескается. С течением времени были подобраны наиболее подходящие сорта. Естественно, производство посуды развивалось в тех регионах, где хорошей «посудной» глины было в достаточном количестве. Очередным этапом посудопроизводства стала практика добавления в глину разных других веществ. С их помощью увеличивали прочность готового продукта, меняли его цвет, делая более приятным взору. На древнерусских просторах пищу, во всяком случае, с XI века, подавали на общих блюдах. Были они сделаны из разных материалов: деревянные, глиняные, оловянные, иногда стальные (но это уже позже, конечно, и далеко не во всех регионах). В богатых боярских домах можно было увидеть серебряную и золотую посуду. (См. дополнительный материал к уроку.)

– Какие же материалы использовались для производства посуды в древние времена? Какие

используются сейчас? Откройте учебники (с. 10–

11), рассмотрите рисунки, прочитайте текст и назовите материалы, из которых сделана посуда. Определите, какие предметы являются изделиями прошлого, а какие – современными

дить ответы на вопросы, формулировать их

1

2

3

4

5

6

7

Беседа «Глина и ее использование».

Работа с учебником (с. 12–

13)

– Что же вы знаете о глине?

Заслушивает ответы учащихся. 

– Будучи материалом пластичным, глина ис-

пользовалась практически во всех сферах и областях жизни человека – например, в строительстве, а также из нее лепили чаши, кувшины, горшки, и все это расписывали тоже глиной, но уже цветной. Когда была изобретена письменность, то первой «бумагой» были тонкие глиняные пластины, на которых писали заостренными палочками.

– Что же еще можно делать из глины? Рассмотрите рисунки в учебнике (с. 12) и ответьте на этот вопрос. На этой же странице найдите в тексте объяснение термина «керамика».

– А знаете ли вы, как называют мастеров, изготавливающих керамическую посуду? Прочтите об этом в учебнике (с. 13). Рассмотрите на рисунке, как работает гончар, какие инструменты он использует, как украшает изделия.

– Найдите в тексте учебника (с. 13) ответ на вопрос: «Что делают глазурью?»

Слушают учителя, рассматривают рисунки, анализируют информацию в учебнике, отвечают

на вопросы

Фронтальная

Личностные: понимают значимость профессиональной деятельности гончара, сориентированы на уважительное отношение к его труду.

Регулятивные: ориентируются в учебнике, понимают смысл инструкции учителя
и принимают учебную задачу.

Познавательные: умеют осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации; анализировать информацию.

Коммуникативные: формулируют ответы на вопросы, вступают в учебное сотрудничество, слушают одноклассников, учителя, строят понятные для партнера высказывания

Уст-

ные ответы

Словесно-иллюстративный рассказ «Из истории плетения

– В чем удобнее всего хранить овощи, фрукты? Конечно, в корзинах. Наши предки начали плести сосуды и корзины намного раньше, чем изготавливать керамические изделия и ткани. Короба и контейнеры, сделанные из пластика, ме-

Работают

с учебником, анализируют информацию

в учебнике,

Фронтальная

Коммуникативные: умеют слушать учителя и сверстников, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, высказывать

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

корзин».

Просмотр мультимедийной презентации, картинок, образцов изделий

талла или бумаги, которые мы используем сегодня в быту для хранения и транспортировки всевозможных хозяйственных мелочей, в те далекие времена изготавливались из корней и плетеных ивовых прутьев, а также травы и камыша. Первые плетеные корзины появились на Среднем Востоке и в Африке восемь с половиной тысяч лет тому назад. Позднее, судя по находкам в раскопках старых цивилизаций, –
в Египте, им более 5 тысяч лет. Следует отметить интересный факт: способ плетения корзин не претерпел за тысячи лет коренных изменений. Корзины, которые и сейчас плетут в Египте, мало чем отличаются от находок археологов. Рассмотрите изделия, представленные на выставке (или слайды), и ответьте на вопрос: «Какие материалы использовались для изготовления этих изделий?»

рассматривают образцы, слайды с изображением плетеных изделий, анализируют их

и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные: общеучебные – умеют анализировать информацию, строить осознанное и произвольное речевое высказывание.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Беседа о работе мастера-корзинщика.

Работа с учебником (с. 14)

– Мы с вами сейчас полюбовались работами мастеров, плетущих корзины. А как называется профессия этих мастеров?

– Откройте учебник (с. 14) и прочитайте название этой профессии, рассмотрите рисунки и ответьте на заданные вопросы

Слушают учителя, рассматривают рисунки, читают текст, анализируют информацию в учебнике, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: понимают значимость профессиональной деятельности мастера-корзинщика, сориентированы на уважительное отношение к его труду.

Познавательные: умеют осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации, анализировать информацию

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

IV. Твор-

ческая практическая деятельность

Организация рабочего места

Проверяет организацию рабочего места

Организуют свое рабочее место в зависимости от вида работы

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место к работе.

Личностные: имеют знания

о гигиене труда

Организация рабочего места

Анализ изделия и составление плана работы. Работа с учебником (с. 14–15)

Помогает учащимся провести анализ готового изделия, определить, какие материалы понадобятся для создания поделки «Корзина с цветами», для чего демонстрирует учащимся готовое изделие. Предлагает учащимся назвать материалы и инструменты (цветные нитки, цветной картон, клей, ножницы, кисть, подкладной лист), которые им необходимы в работе. Задает вопрос о видах ниток (швейные, вышивальные, штопальные) и их различии (толщина; на катушке ниток указан номер, и чем больше номер, тем тоньше нитки), объясняет, что в работе лучше использовать шерстяные толстые нитки (можно и мулине, ирис). Организует повторение правил разметки деталей по шаблону (экономия материала, разметка на изнаночной стороне). Демонстрируя фотографии букетов цветов, организует обсуж-

Анализируют информацию в учебнике, отвечают

на вопросы, рассматривают и анализируют готовое изделие, составляют последовательность работы, проговаривают осваиваемые действия вслух

Фронтальная

Познавательные: под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками умеют обобщать, делать выводы, на основе полученной информации принимать несложные практические решения; логические – осуществляют поиск существенной информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

дение по вопросам: «Какие цвета использует флорист для создания букетов?», «Каких цветов нитки могут понадобиться для создания поделки?». Организует работу по составлению последовательности действий, затем предлагает сверить составленный план с готовым планом в учебнике (с. 14–15) и проговорить действия вслух

эффективные способы достижения результата

Практическое задание

Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Контролирует соблюдение правил безопасной работы. 

– Выполните композицию из картона и ниток «Корзина с цветами»

Отбирают необходимые материалы в зависимости

от вида работы; соблюдают гигиенические нормы, осваивают приемы намотки ниток, контролируют качество на каждом этапе работы, выполняют композицию

Индивидуальная

Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике, при выполнении практической работы следуют ранее оговоренному плану.

Личностные: имеют желание работать; понимают значимость правильной организации рабочего места; знают правила поведения на уроке.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки

Изготовление композиции из картона

и ниток «Кор-

зина
с цветами»

1

2

3

4

5

6

7

V. Итоги урока. Рефлексия деятельности

Выставка работ учащихся. Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание результатов работы

В процессе просмотра работ организует обсуждение качества изготовления изделий.

Организует беседу по вопросам:

– Какую новую технику работы мы сегодня изучили?

– Все ли вам удалось выполнить в задании?

– Что не удалось? Почему?

– Что вы сделаете со своей поделкой? Как можно ее использовать?

Рассматривают выполненные поделки, рассказывают о видах ниток, которые они ис-

пользовали
в работе, и о приемах работы, которые помогли им изготовить корзинку, оценивают изделия. Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом; умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва
о готовом изделии.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке. Уст-

ные ответы

Домашнее

задание

Объясняет домашнее задание, демонстрирует образцы природного материала.

– Узнайте, где и как используются плетеные корзины. Материал вложите в папку достижений. Принесите природные материалы – листочки, маленькие кусочки веточек, иголочки, шишки

Слушают учителя

Индивидуальная

Цели 
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с правилами поведения в лесу; повторить и закрепить материал о свойствах пластилина; развивать умения и навыки работы с ним; совершенствовать умение работать по плану; развивать фантазию детей с помощью самостоятельной работы по оформлению изделия; воспитывать любовь и бережное отношение к природе в процессе освоения правил поведения в лесу

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Пластичные материалы, стека

Наглядно-демонстрационный материал

Образец изделия из пластилина и природных материалов; таблица «Приемы работы с пластилином», учебник, дневники наблюдений учащихся; муляжи грибов

Оборудование

Учебник, рабочая тетрадь; пластилин, природные материалы (листья, веточки, иголочки); инструменты для работы с пластилином (стека, нитка, подкладная доска); ножницы, цветной картон

Планируемые
образовательные
результаты

Личностные: сориентированы на любовь и бережное отношение к природе.

Предметные: научатся различать съедобные и несъедобные грибы, составлять композицию с использованием пластилина и природных материалов, оформлять изделие по задуманному плану.

Метапредметные:

∙ регулятивные – овладеют способностью организовывать свое рабочее место, самостоятельно планировать
(с опорой на слайдовый план), контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

∙ познавательные – научатся самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, составлять рассказ по иллюстрациям в учебнике;

∙ коммуникативные – умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, строить понятные для партнера высказывания

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
совзаимодействия
на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Актуализация знаний

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Отгадайте загадку: под сосною у дорожки кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет сапожка, шляпка есть – нет головы. Что это? (Гриб.) 

– Где мы можем насобирать грибов? Куда мы их будем складывать? (В корзинку.) Каждый ли гриб можно класть в корзинку? (Только съедобные.)

Сегодня на уроке мы вспомним, какие грибы

съедобные, а какие ядовитые, и научимся лепить грибы из пластилина

Слушают учителя,

отгадывают загадку,

отвечают

на вопросы

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям предметно-практической деятельностью.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Уст-

ные ответы

II. Освоение нового

Съедобные

и несъедобные грибы.

– Представьте, что вы в лесу. Грибов тут видимо-невидимо. Какие грибы мы положим в корзинку, а какие обойдем стороной?

Слушают учителя,

отвечают

Фронтальная

Познавательные: понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной фор-

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

материала

Работа по рабочей тетради

(с. 8–9)

Организует работу по выполнению задания в рабочей тетради (с. 8–9), выясняет различия

съедобных и несъедобных грибов.

– Насобирали мы с вами полные корзинки грибов, принесли домой. Что будете из них готовить?

на вопросы, выполняют задание

ме, под руководством учителя осуществляют поиск нужной информации в пособиях.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

III. Твор-

ческая практическая деятельность

Организация рабочего места

Проверяет организацию рабочего места

Организуют рабочее место в зависимости

от вида

работы

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место к работе.

Личностные: имеют знания о гигиене труда

Организация рабочего места

Беседа «Что

и как мы будем делать».

Работа с учебником (с. 16)

Помогает учащимся провести анализ готового изделия, определить, какие материалы понадобятся для создания поделки, для чего демонстрирует учащимся готовое изделие.

– Какой гриб нам предстоит сделать? (Боровик, белый.) Опишите этот гриб.

– Какие материалы вы будете использовать для создания композиции? (Пластилин, при-

Анализируют информацию в учебнике, отвечают на вопросы, рассматривают

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – под руководством учителя выполняют анализ изделия по заданному плану, на основе полученной информации принимают несложные практические решения; логические – осуществляют поиск необходимой информации

Уст--

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

родные материалы: сухие листья, плод каштана.)

– Каких цветов пластилин необходимо выбрать? Почему?

– Что за материал пластилин? (Пластичный материал.)

– Назовите его свойства. (Становится мягким, пластичным в тепле, имеет цвет.)

– Давайте вспомним и приемы работы с пластилином (с помощью таблицы).

– Как можно использовать изделие? (Для украшения интерьера, выставки и т. д.)

– Какой будет последовательность ваших действий при изготовлении композиции?

Организует работу по составлению плана работы:

1. Подготовка материала.

2. Деление пластилина на части.

3. Сборка.

4. Отделка изделия, сверка его с планом работы в учебнике (с. 16)

природный материал, составляют последовательность работы

(с помощью учителя), проговаривают осваиваемые действия

(из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). 

Регулятивные: умеют планировать свою деятельность; сохраняют уверенность в своих силах, способностях к творческой деятельности.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки

Практическое задание

Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Контролирует соблюдение правил безопасной работы.

Соблюдают гигиенические нормы, выполняют леп-

Индивидуальная

Регулятивные: имеют четкие критерии оценивания, способствующие не только достижению цели, но и постепенному продвижению к ней.

Изготовление композиции

1

2

3

4

5

6

7

– Выполните лепку грибов из пластилина, создайте композицию с использованием природных материалов

ку, создают композицию, контролируют качество на каждом этапе работы

Личностные: имеют желание работать; понимают значимость правильной организации рабочего места; знают правила поведения на уроке.

Познавательные: общеучебные –

ориентируются на возможное разнообразие способов выполнения задания

«Семейка грибов на поляне» из пластилина и природных материалов

IV. Итоги урока. Рефлексия деятельности

Выставка работ учащихся.

Практическое задание по рабочей тетради. Обобщение 

полученных

на уроке сведений, оценивание результатов работы

В процессе просмотра работ учитель организует обсуждение качества изготовления композиции.

Наблюдает, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

– Выполните задание «Плоды лесные и садовые» в рабочей тетради (с. 10–11).

Организует беседу по вопросам:

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

– Как надо вести себя в лесу, чтобы он радовал нас своей красотой долгие годы?

Рассматривают выполненные

композиции, рассказывают о своей поделке, оценивают работы.

Выполняют задание

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: сориентированы

на эстетическое восприятие изделий, бережное отношение к природе.

Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с образцом; умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке. Уст-

ные ответы

Домашнее

задание

Объясняет домашнее задание, демонстрирует образцы природного материала и магнитиков.

Слушают учителя

Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

Найти кулинарные рецепты, в которых одним

из ингредиентов являются грибы, вложить материал в папку достижений. На следующий урок принести небольшой магнитик, природные материалы для оформления поделки (на выбор), небольшую емкость для приготовления теста

Цели 
деятельности
педагога

Расширить представления учащихся о профессиях (познакомить с профессиями пекаря, кондитера), о видах пластичных материалов и работе с ними; развивать навыки лепки; учить сравнивать материалы по предложенным критериям; формировать навык самостоятельного анализа изделия; развивать эстетический вкус, умение сочетать цвета

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Пластичные материалы, тестопластика, пекарь, кондитер

Образовательные ресурсы

∙ http://exlyziv.ru/istoriya-testa.html

∙ http://www.fun4child.ru/1342-stikhi-pro-profesii.-konditer.html

∙ http://www.deti-lit.ru/writings/2241/_aview_b28

∙ http://bebinca.ru/images/gallery/kr/368/1318185380PCFHIG.jpg

∙ http://www.detstvo87.ucoz.ru/_pu/0/16158472.jpg

∙ http://s46.radikal.ru/i113/0810/79/b255f65cac00.jpg

∙ http://www.myjulia.ru/data/cache/2009/11/21/263675_5802-0x600.jpg

Наглядно-демонстрационный материал

Соль (мелкая), мука, вода, пластилин, глина (а также фотографии, иллюстрации, рисунки), кусок теста; таблицы «Приемы работы с пластилином», «Критерии сравнения пластичных материалов»

Оборудование

Учебник; емкость, стека, клеенка, краски (гуашь или акварель); материалы для оформления – цветная бумага, природные материалы; магнит

Планируемые
образовательные результаты

Личностные: проявляют интерес к предметно-практической деятельности.

Предметные: научатся различать основные профессии кулинарного кондитерского искусства, виды пластичных материалов, применять технологию лепки из соленого теста; проводить сравнительную характеристику пластичных материалов по предложенным критериям.

Метапредметные:

∙ регулятивные – научатся определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы в случае отклонения;

∙ познавательные – научатся осознанно и произвольно высказываться в устной форме о пластичных материалах, профессиях пекаря и кондитера;

∙ коммуникативные – научатся вести диалог с учителем и одноклассниками

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
совзаимодействия
на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Постановка учебной задачи

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

– Все мы очень любим украшать наши холодильники яркими, красочными магнитиками. Кто-нибудь пробовал сделать такой магнитик самостоятельно? А мы сегодня изготовим его из еще одного, очень известного, пластичного материала. По принесенным на урок материалам вы уже, наверное, поняли, что сегодня мы будем лепить из теста

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Уст-

ные ответы

II. Повторение

изученного материала

Проверка

домашнего

задания

Заслушивает сообщения учащихся о различных кулинарных рецептах с использованием грибов

Делают сообщения

Индивидуальная

Коммуникативные: умеют адекватно использовать средства устной речи для решения коммуникативных задач

Уст-

ные ответы

Опрос

учащихся

Задает вопросы:

– Какие пластичные материалы вы знаете?

Отвечают

на вопросы

Фронтальная

Уст-

ные

1

2

3

4

5

6

7

– Керамические изделия – это изделия, выполненные из пластилина?

– Как называют мастера, изготовляющего изделия из глины?

ответы

III. Ос-

воение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы о тесте, его применении. Просмотр мультимедийной презентации.

Работа с учебником (с. 17)

– Когда-то давным-давно, в седую старину, люди начали лепить хлебные лепешки из муки и воды и обжигать их на раскаленных камнях. Именно с появлением этих лепешек, выпекавшихся на горячих камнях, и началась на земле история хлебопечения.

Расскажите, где применяется обычное кулинарное тесто.

– Для приготовления теста необходима мука. А знаете ли вы, как получали муку раньше? Прочитайте об этом в учебнике (с. 17).

(См. дополнительный материал к уроку.)

Слушают учителя, рассматривают рисунки, анализируют ин-

формацию, отвечают
на вопросы, рассказывают о применении теста

Фронтальная

Познавательные: умеют понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях.

Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя

Уст-

ные ответы

Знакомство

с профессиями пекаря
и кондитера.

Работа с учебником (с. 18–

20)

Читает стихотворение:

Встанем мы, когда вы спите,

И муку просеем в сите,
Докрасна натопим печь,

Чтобы хлеб к утру испечь.

– О ком идет речь в этом стихотворении? Назовите профессию. Что вы знаете о профессии

Слушают учителя, анализируют информацию в учебнике, отвечают на вопросы, участвуют в коллек-

Фронтальная

Познавательные: умеют осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации; анализировать информацию.

Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу.

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

пекаря?

– Рассмотрите картинки в учебнике (с. 18)
и составьте рассказ о пекаре, о том, что он делает. А вот еще стихотворение. Послушайте!

Дети, здрасьте! Вы любите сласти?
Я пеку пирожные – всевозможные.
Я и сам очень горд, что испечь умею торт.

– О ком это стихотворение? Знаете ли вы название этой профессии? Прочитайте в учебнике
(с. 18) о профессии кондитера.

– Если мама дома печет булку, то мы назовем маму (кем?) пекарем, а если – торт, то (кем?) кондитером.

– Какими инструментами работают кондитеры

и пекари? Рассмотрите рисунки (с. 19) и ответьте на вопрос: «А какие блюда, кроме булок и тортов, можно приготовить из теста?» (учебник, с. 20)

тивном обсуждении поставленных вопросов

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях пекаря и кондитера.

Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие красоты произведений пекарского и кондитерского искусства, уважительное отношение к труду пекарей и кондитеров

Сравнение пластичных материалов по заданным критериям

– Перечислите известные вам пластичные материалы. (Пластилин, глина). Тесто также относится к ним. Одинаковы ли свойства этих материалов? Давайте сравним их по следующим критериям: цвет, пластичность, состав, приемы работы, применение

Участвуют

в коллективном обсуждении свойств пластичных материалов

по заданным критериям, анализируют

Фронтальная

Коммуникативные: умеют строить понятное монологическое высказывание, активно слушать одноклассников, учителя, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.

Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

информацию

информацию из прослушанного объяснения учителя; логические – могут сравнивать различные материалы по заданным критериям, делать выводы.

Регулятивные: понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале

Практическое задание

Выслушивает рассуждения учащихся, дополняет или корректирует ответ и заполняет таблицу у доски, прикрепляя листочки с правильными ответами.

– Заполните таблицу «Сравнение пластичных материалов по выбранным критериям»

Индивидуальная

Заполняют таблицу

Словесно-иллюстративный рассказ «Тестопластика». Просмотр мультимедийной презентации и образцов изделий

– Из теста выпекали не только хлеб, но и делали декоративные изделия. Изготовление теста из муки, соли и воды является старинным обычаем и применяется для выполнения фигурок из народных сказаний и в религиозных целях. Еще древние египтяне, греки и римляне использовали фигурки из соленого теста для преклонения перед своими божествами.

В Германии и Скандинавии издавна было принято изготавливать пасхальные и рождественские сувениры из соленого теста. Различные медальоны, венки, кольца и подковы вывешива-

Слушают учителя, рассматривают поделки, анализируют ин-

формацию, отвечают
на вопросы, сравнивают образцы, участвуют
в коллектив-

Фронтальная

Личностные: имеют познавательный интерес к занятиям предметно-практической деятельностью.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: умеют анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; проводить в сотрудничестве с учителем сравнение и классификацию предме-

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

лись в проемах окон или крепились к дверям. Считалось, что эти украшения приносят хозяевам дома, который они украшают, удачу и благоденствие.

На Руси фигурки из этого материала дарили на Новый год в знак благополучия, плодородия, сытости. Еще в те времена, когда на Руси Новый год праздновали 1 сентября, а заодно и свадьбы играли, было принято дарить фигурки из соленого теста. А украшали их росписью, характерной для той местности, где жили наши предки. Считалось, что любая поделка из соленого теста, находящаяся в доме, – символ богатства и благополучия в семье. И хлеб с солью будут всегда на столе. Вот почему эти фигурки нередко называли очень просто – «хлебосол». В наше время лепка из соленого теста не только утратила ритуальный смысл, но и во многом поменяла тематику. Материал, своей нетронутой естественностью определявший в древности художественное восприятие изделий, сегодня практически невозможно распознать под краской и лаком. Изделие выглядит керамическим. Вот и мы сегодня изготовим из соленого теста магнитик, которым можно украсить дом

ном обсуждении, формулируют вывод

тов по заданным основаниям.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, строить понятные для партнера высказывания

1

2

3

4

5

6

7

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

IV. Творческая практическая деятельность

Организация рабочего места

Проверяет организацию рабочего места

Организуют свое рабочее место в зависимости

от вида

работы

Фронтальная

Познавательные: общеучеб-

ные – умеют организовать твор-

ческое пространство, подготовить рабочее место к работе.

Личностные: имеют знания

о гигиене труда

Организация рабочего места

Беседа «Что

и как мы будем делать».

Работа с учебником (с. 21–

22)

Организует проведение группового анализа изделия по заданному плану, чтение плана работы над изделием по учебнику (с. 21–22), рассматривание рисунков, демонстрацию приемов работы

Анализируют конструкцию изделия, узнают и называют освоенные материалы, их свойства, приемы работы, наблюдают за действиями учителя, показывающего приемы работы

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками умеют анализировать объекты, на основе полученной информации принимать несложные практические решения; логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

Практическое задание

Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Контролирует соблюдение правил безопасной работы.

– Выполните поделки из соленого теста

Отбирают

необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы; соблюдают гигиенические нормы, выстраивают последовательность реализации собственного замысла, выполняют лепку

Индивидуальная

Личностные: имеют желание работать; понимают значимость правильной организации рабочего места; знают правила поведения на уроке.

Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике; при выполнении практической работы следуют ранее оговоренному плану.

Познавательные: общеучебные – ориентируются на возможное разнообразие способов выполнения задания; умеют сравнивать между собой два объекта

Изготовление из соленого теста магнитика

V. Итоги урока. Рефлексия деятельности

Выставка работ учащихся

Организует обсуждение качества изготовления изделий в процессе просмотра работ

Рассматривают выполненные поделки, оценивают оригинальность работ

Фронтальная

Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие изделий.

Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая с об-

разцом; умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва

Оценивание учащихся за работу на уроке

1

2

3

4

5

6

7

Обобщение 

полученных

на уроке сведений, оценивание результатов работы

Организует беседу по вопросам:

– С каким материалом вы познакомились сегодня на уроке?

– Все ли вам удалось выполнить?

– Что не удалось? Почему?

– Что можно изготовить таким способом?

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

о готовом изделии.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Уст-

ные ответы

Домашнее

задание

Объясняет домашнее задание.

– Испечь вместе с родителями какое-нибудь кулинарное изделие. Написать о своей работе и ее результатах, вложить фотографию своего кулинарного изделия в папку достижений

Слушают учителя

Индивидуальная

Цели 
деятельности
педагога

Учить детей алгоритму работы над групповым проектом; повторить материал о свойствах глины; развивать и закреплять умения и навыки работы с глиной, применения приемов лепки из целого куска глины; совершенствовать умения работать по плану; формировать умение осуществлять само- и взаимоконтроль; развивать творческие способности детей

Тип урока

Урок комплексного применения знаний

Методы и формы обучения

Игровой; практический; индивидуальная, фронтальная, групповая

Основные понятия и термины

Проект, композиция

Образовательные ресурсы

∙ http://www.ds-208.ru/konspekti/literaturnaya_viktorina_v_starshey_gruppe_po_razvitiiu_rechi_na_temu_posuda.html

∙ http://www.happy-kids.ru/page.php?id=162

Наглядно-демонстрационный материал

Образцы изделий из пластилина или глины, глина, пластилин; таблица «Приемы работы с пластичными материалами», материалы для викторины

Оборудование

Учебник; глина или пластилин; инструменты для работы с пластилином (стека, нитка, подкладная доска)

Планируемые
образовательные
результаты

Личностные: понимают значимость правильной организации рабочего места, сориентированы на плодотворную работу на уроке.

Предметные: научатся совместно оформлять композицию, работать в группе; закрепят умения и навыки работы
с глиной, приемы лепки из целого куска глины.

Метапредметные:

∙ регулятивные – научатся определять последовательность выполнения работ, осуществлять само- и взаимоконтроль;

∙ коммуникативные – научатся слушать и понимать высказывания собеседников, задавать вопросы с целью уточнения информации, осуществлять совместную практическую деятельность;

∙ познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, анализировать форму и вид изделия

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы органи-

зации
совзаимодействия
на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Самоопределение

к деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

На доске фотографии с изображением кулинарного изделия, испеченного каждым учащимся дома. Учитель дает оценку, делится с учащимися своими впечатлениями.

– Чудесные изделия из теста умеют делать в каждой семье. А теперь пришла пора вспомнить, что мы изучали на предыдущих уроках. Чему они были посвящены? Да, вы узнали о профессиях садовода, овощевода, гончара и т. д., из каких материалов делают посуду, что хранят в разных видах посуды. Сегодня на уроке проверим, как вы усвоили эти знания, и начнем урок мы с викторины

Слушают учителя, рассказывают о своем изделии

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, положительно относятся к занятиям предметно-практической деятельностью; понимают личную ответственность за будущий результат.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

II. Применение освоенного

в практической деятельности

Викторина «Что ты знаешь о посуде?»

Викторина может проводиться как индивидуальное соревнование, так и групповое. В этом случае учитель помогает учащимся распределиться по командам и придумать название команд. За каждый правильный ответ дается фишка. По окончании фишки подсчитываются и определяется победитель.

(См. примерный перечень вопросов в дополнительном материале к уроку.)

Участвуют

в викторине, отвечают на вопросы

Групповая

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ

и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Познавательные: умеют пони-

мать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ
в устной форме.

Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя

Уст-

ные ответы

Игра «Что

у меня в руках?». Практическое задание

Организует игру. На столе разложены ложки столовые и чайные, выполненные из разных материалов (пластмассовые и металлические), стаканы (стеклянные и пластмассовые), кастрюли (металлические, стеклянные и керамические) и т. п.

– Определите на ощупь (с завязанными глазами) предмет и назовите материал, из которого он изготовлен

Участвуют

в игре, получают фишки за каждый правильный ответ

Индивидуальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: умеют анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; проводить сравнение и классификацию предметов по заданным основаниям.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

Творческое задание

Организует выставку рисунков, лучшие работы оцениваются фишками.

– Нарисуйте посуду разного цвета и ответьте на вопрос: какого цвета посуда, выполненная из разных материалов

Выполняют творческое задание

Индивидуальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ

и ответов одноклассников на основе заданных критериев.

Познавательные: общеучебные – ориентируются на возможное разнообразие способов выполнения задания.

Регулятивные: умеют планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее решения

Рисунок

с изображением разной посуды

Игра «Что больше?»

Задает вопросы:

– Что больше: тарелка или блюдце? Чайная ложка или столовая? Заварной чайник или чайник для кипячения воды?

Отвечают

на вопросы по памяти

Индивидуальная

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ

и ответов одноклассников. 

Познавательные: умеют анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; проводить сравнение и классификацию предметов по заданным основаниям

Уст-

ные ответы

Практическое задание

Пример инструкции.

– Сервируйте стол к обеду по письменной инструкции.

Вначале надо накрыть стол скатертью. Глубокую тарелку поставить напротив стула. Нож положить с правой стороны, лезвием к тарелке,

Выполняют задание

Групповая

Познавательные: умеют выделять существенную информацию из текстов; на основе полученной информации принимать несложные практические решения.

Выполнение сервировки стола

по пись-

1

2

3

4

5

6

7

вилку – с левой стороны, острием вверх. Ложку для супа положить носиком вверх, рядом с ножом. За каждой тарелкой, в центре или чуть правее, ставят бокал или кружку ручкой вправо для напитков

Регулятивные: умеют понимать смысл инструкции учителя, адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

Коммуникативные: умеют принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами; контролировать свои действия при совместной работе

менной инструкции

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполнение упражнений

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

III. Твор-

ческая практическая деятельность

Организация рабочего места

Проверяет организацию рабочего места

Организуют свое рабочее место
в зависимости от вида

работы

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место к работе.

Личностные: имеют знания о гигиене труда

Организация рабочего места

Подготовка

к работе над проектом

– А не хотите ли вы сами сделать посуду для сервировки праздничного стола? Конечно, одному с такой работой не справиться. Поэтому работать будем бригадами. Как нужно работать в группе, чтобы результат был хорошим? Нужно помогать друг другу и ориентироваться на работу остальных участников группы, распределять

Анализируют конструкцию изделия, узнают и называют материалы, их свойства,

Фронтальная

Познавательные: под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками делают выводы, на основе полученной информации принимают несложные практические решения; осознанно читают тексты

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

работу на всех так, чтобы каждый участник делал один из предметов посуды, а кто-то составлял композицию и проводил презентацию проекта. Важно не забыть о взаимопомощи для получения качественного продукта при совместной работе. Помогает учащимся распределиться по группам.

– Но прежде чем приступить к работе, проанализируем готовое изделие.

С планом работы над проектом познакомимся
в учебнике (с. 22–23). А теперь представьте себя дизайнерами и подумайте, из каких предметов будет состоять ваш сервиз, какой формы будут предметы, какие приемы вы будете использовать

приемы работы; проговаривают план работы; отвечают на вопросы юного технолога

с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: умеют ориентироваться в задании.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки

Практическое задание

Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Контролирует соблюдение правил безопасной работы, правил создания рукотворных предметов.

– Изготовьте предметы из пластилина по теме «Праздничный стол»

Отбирают необходимые инструменты; выполняют лепку, создают композицию

Индивидуальная и групповая

Личностные: имеют желание работать; понимают значимость правильной организации рабочего места; знают правила поведения на уроке

Изготовление поделки

IV. Итоги урока. Рефлексия

Презентация композиций «Праздничный

Организует обсуждение качества изготовления изделий, созданных композиций в процессе просмотра работ. Предлагает учащимся попробовать самостоятельно оценить работы

Проводят презентацию своей композиции:

Фронтальная

Личностные: сориентированы

на эстетическое восприятие изделий.

Регулятивные: умеют адекват-

Оценивание учащихся за

1

2

3

4

5

6

7

деятельности

стол».

и выступления своих товарищей, организовать выставку проектов

рассказывают о возможностях ис-

пользования посуды

в проекте

но воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

работу на уроке

Обобщение, оценивание результатов работы

Организует беседу по вопросам:

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

– Оцените свое настроение

Слушают учителя,

отвечают

на вопросы

Фронтальная

Уст-

ные ответы

Домашнее задание

Объясняет домашнее задание, показывает образец миски.

– Возьмите дома небольшую миску, подумайте,

из чего она сделана, каким способом, для чего она обычно используется у вас дома. Составьте сообщение. Миску принесите на следующий урок

Слушают учителя

Индивидуальная

Цели 
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с видами декоративно-прикладного искусства, с хохломской росписью, с технологией изготовления изделий из папье-маше, с отделкой изделия в виде орнамента; закреплять умения и навыки работы с бумагой и такими инструментами, как карандаш, ножницы, кисть; развивать умение изображать объекты природы, соблюдая стилевые особенности хохломской росписи; развивать интерес к народному творчеству и народным промыслам

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Хохломская роспись, орнамент, грунтовка, папье-маше

Образовательные ресурсы

∙ http://www.metodkabinet.eu/igryGenius/NP_propisi.html

∙ http://www.hohloma.org/article_info.php? articles_id=3

∙ http://www.artly.ru/zolotaja_hohloma_hohlomskaja_rospis/legenda_o_vozniknovenii_hohlomy.html

∙ http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/561

Наглядно-демонстрационный материал

Образец изделия из папье-маше; таблица «Приемы работы с бумагой»; миска; подкладной лист, бумага (салфетка, газета), клей ПВА, вода, гуашь

Оборудование

Учебник; миска; подкладной лист, бумага (салфетка, газета), клей ПВА, вода, гуашь

Планируемые
образовательные
результаты

Личностные: имеют интерес к народному творчеству и народным промыслам.

Предметные: овладеют технологией изготовления изделий из папье-маше; научатся отличать орнамент хохломской росписи от других видов орнаментов и выполнять его.

Метапредметные:

∙ регулятивные – овладеют способностью понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

∙ познавательные – научатся формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, наблюдать и выделять в процессе рассматривания объектов особенности хохломской росписи;

∙ коммуникативные – научатся оформлять свою мысль в устной форме, слушать и понимать высказывания собеседников

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы органи-

зации
совзаимодействия
на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Подведение

к цели урока

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Заслушивает рассказы о миске, составленные учащимися дома.

– А вы знаете, одну и ту же миску можно украсить разными способами. Возьмем, например, изделия народных мастеров. В каждом промысле свои традиции росписи. Если вы отгадаете загадку, то узнаете один из самых известных промыслов, самую узнаваемую во всем мире роспись. Вот послушайте:

Золотом и алым цветом

Эта чаша расцвела.

Слушают учителя, одноклассников, рассказывают о выбранном дома изделии, отгадывают загадку

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям предметно-практической деятельностью; понимают личную ответственность за будущий результат.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

Солнцем, ягодами, летом

Вдруг наполнилась она!

Угадаешь, что за чудо?

Это чудо – … (хохлома).

II. Освоение нового материала

Из истории промысла.

Работа с учебником (с. 24). Просмотр мультимедийной презентации или изделий

– Я думаю, что у каждого дома есть какой-нибудь предмет, расписанный хохломским мастером.

Показывает чашу.

– История хохломского промысла долгая. Рассказывают, жил в давние времена в Москве мастер-иконописец. Царь высоко ценил его мастерство и щедро награждал за труды. Любил мастер свое ремесло, но больше всего любил он вольную жизнь, поэтому однажды тайно покинул царский двор и перебрался в глухие керженские леса. Срубил он себе избу и стал заниматься прежним делом. Мечтал он о таком искусстве, которое стало бы родным всем, как простая русская песня,
и чтобы отразилась в нем красота родной земли.

Так и появились первые хохломские чашки, украшенные пышными цветами и тонкими веточками. Слава о великом мастере разнеслась по всей земле. Отовсюду приезжали люди, чтобы полюбоваться на его мастерство. Многие рубили здесь избы и селились рядом. Наконец дошла слава мастера и до грозного государя, и повелел он отряду стрельцов найти беглеца и привести.

Слушают учителя, рассматривают поделки, слайды, анализируют информацию, отвечают на вопросы, сравнивают образцы, участвуют в коллективном обсуждении, формулируют вывод, работают с учебником

Фронтальная

Познавательные: умеют понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации; под руководством учителя осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях.

Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную за-

дачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, слушать одноклассников, учителя.

Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие изделий мастеров народных промыслов, уважительное отношение к их труду,

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

Но быстрее стрелецких ног летела народная молва. Узнал мастер о своей беде, собрал односельчан и раскрыл им секреты своего ремесла.

А утром, когда вошли в село царские посланцы, увидели все, как горит ярким пламенем изба чудо-художника. Сгорела изба, а самого мастера как ни искали, нигде не нашли. Только остались на земле его краски, которые словно вобрали в себя и жар пламени, и чернь пепелища. Исчез мастер, но не исчезло его мастерство, и до сих пор ярким пламенем горят хохломские краски, напоминая всем и о счастье свободы, и о жаре любви к людям, и о жажде красоты. Видно, не простой была кисть мастера – кисть из солнечных лучей. А теперь прочитайте в учебнике (с. 24) о хохломском промысле

традициям

Беседа «Особенности хохломской росписи».

Работа с учебником (с. 24, 94)

– Прочитайте в учебнике (с. 24) текст, в котором рассказывается, как украшают посуду хохломские мастера. В этом тексте выделено слово «орнамент». Знаете ли вы, что оно означает? Нет? А где мы можем найти информацию об этом термине? Правильно, это слово есть в словаре. Прочтите его определение (учебник, с. 94). Каким может быть узор? (Геометрическим, растительным, зооморфным, комбинированным.) К какому виду вы отнесете узор, выполненный на нашей чаше? И почему?

Читают текст в учебнике, анализируют информацию, отвечают на вопросы, рассматривают изделия

Фронтальная

Личностные: имеют познавательный интерес к занятиям предметно-практической деятельностью.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу, ориентируются в учебнике.

Познавательные: анализируют объекты труда с выделением их существенных признаков;

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

– Назовите элементы хохломского узора. Как вы думаете, почему хохломскую роспись называют золотой?

– Какие цвета используют мастера для росписи изделий?

проводят в сотрудничестве

с учителем сравнение и классификацию предметов по заданным основаниям; осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации.

Коммуникативные: формулируют ответы на вопросы, вступают в учебное сотрудничество, слушают одноклассников, учителя, строят понятные для партнера высказывания

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

III. Твор-

ческая практическая деятельность

Организация рабочего места

Проверяет организацию рабочего места

Организуют рабочее место в зависимости

от вида работы

Индивидуальная

Познавательные: общеучебные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место
к работе.

Личностные: имеют знания

о гигиене труда

Организация рабочего места

Беседа «Что

и как мы будем делать».

– Сегодня вы будете мастерами из Хохломы. Ваша задача – расписать узором чашу. Как у вас нет чаши? Ну, не беда! Мы ее сделаем сами, только

Анализируют конструкцию изде-

Фронтальная

Познавательные: на основе полученной информации умеют принимать несложные

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

Работа с учебником (с. 25).

Демонстрация приемов работы

не из дерева, а из бумаги в технике папье-маше. Знаете, что означает это слово? Прочтите в словаре текст (учебник, с. 94), объясняющий суть термина.

Папье́-маше́ (фр. papier-mâché – жеваная бума-

га) – легко поддающаяся формовке масса, получаемая из смеси волокнистых материалов (бумаги, картона) с клеящими веществами, крахмалом, гипсом и т. д.

Из папье-маше делают муляжи, маски, учебные пособия, игрушки, театральную бутафорию, шкатулки. В отдельных случаях даже мебель. Техника изготовления изделий представляет собой оклеивание подготовленной формы кусочками бумаги. Бумага должна быть мягкой, также для этого подойдут газетные листы. Самый идеальный вариант – это смешенное оклеивание: первый слой из цветной или белой бумаги, смазанная поверхность покрывается вторым слоем из бумаги контрастного цвета или газетными обрывками. Последний слой обязательно делается из белой бумаги. Сделать необходимо не менее 8–10 слоев. Бумагу для папье-маше ни в коем случае нельзя разрезать ножницами, исключительно рвать руками на небольшие кусочки. Края в этом случае получаются тонкими и хорошо сглаживаются в готовом изделии. Сушится изделие при ком-

лия, узнают и называют освоенные материалы, их свойства, приемы работы, ориентируются на разнообразие способов выполнения задания; наблюдают за действиями учителя, показывающего приемы работы

практические решения; логические – осуществляют поиск существенной информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике, составляют план и последовательность действий, проговаривают осваиваемые действия вслух.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы и техники изготовления поделки

1

2

3

4

5

6

7

натной температуре в течение нескольких дней. На батарее сушить противопоказано, так как оно может потрескаться. Готовую, полностью высохшую заготовку снимают с формы, затем грунтуют. А теперь ознакомьтесь с планом работы над изделием (учебник, с. 25).

В процессе чтения учащимися плана работы учитель демонстрирует приемы оклейки миски бумажной массой

Практическое задание

Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Контролирует соблюдение правил безопасной работы.

– Выполните чашу в технике папье-маше, придумайте узор и распишите чашу собственным узором

Отбирают инструменты в зависимости от вида работы; выстраивают последовательность реализации замысла

Индивидуальная

Личностные: имеют желание работать; понимают значимость правильной организации рабочего места; знают правила поведения на уроке.

Регулятивные: выполняют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона и коррекции своих действий

Изготовление чаши из папье-маше и ее роспись хохломским узором

IV. Итоги урока.

Рефлексия деятель-

Выставка работ учащихся

В процессе просмотра работ учитель организует обсуждение качества изготовления изделий

Рассматривают выполненные поделки, оценивают их, называют

Фронтальная

Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие изделий; обладают первичными умениями оценки работ и ответов одноклассников.

Оценивание учащихся

за работу на уроке.

1

2

3

4

5

6

7

ности

вид узора

Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая

Устные ответы

Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание результатов работы

Организует беседу по вопросам:

– Какую новую технику работы с бумагой мы сегодня изучили?

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

– Что еще можно изготовить таким способом?

Слушают учителя,

отвечают

на вопросы

Фронтальная

с образцом; умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Заключительное слово

Читает стихотворение «Хохломская роспись»:

Роспись хохломская,

Словно колдовская,

В сказочную песню

Просится сама.

И нигде на свете

Нет таких соцветий.

Всех чудес чудесней

Наша хохлома!

                   Л. Ларкина

Слушают учителя

Фронтальная

Домашнее

задание

Объясняет домашнее задание, показывает образцы изделий.

– Попробуйте дома с помощью родителей сделать еще какой-либо предмет посуды из папье-маше и оформить его хохломской росписью. Фотографию своей поделки поместите в папку достижений

Слушают учителя

Индивидуальная

Цели 
деятельности
педагога

Познакомить с особенностями городецкой росписи, ее историей; расширить представления о народном творчестве; развивать умения анализировать готовое изделие по заданной схеме и экономно расходовать материалы; закреплять умение работы с шаблонами; воспитывать любовь к народному творчеству с помощью работы над оформлением изделия городецкой росписью

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Городецкая роспись, розан, купавка, подмалевок, оживка

Образовательные ресурсы

∙ http://posramit.ru/1-hjfbj.pl

∙ http://ru.wikipedia.org/wiki/%C3%EE%F0%EE%E4%E5%F6%EA%E0%FF_%F0%EE%F1%EF%E8%F1%FC

∙ http://shtrih-33.ucoz.ru/publ/2-1-0-11

∙ http://festival.1september.ru/articles/590108

Наглядно-демонстрационный материал

Учебник, рабочая тетрадь; цветы городецкой росписи: розан, купавка; образцы изделий, украшенных городецкой росписью; план последовательности росписи

Оборудование

Цветная бумага, картон, клей, ножницы

Планируемые
образовательные результаты

Личностные: проявляют интерес к предметно-практической деятельности.

Предметные: узнают особенности городецкой росписи; научатся составлять композицию на основе аппликации, выполнять орнамент по мотивам городецкой росписи.

Метапредметные:

∙ регулятивные – овладеют способностью составлять план выполнения работ на основе слайдового плана, контролировать (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона), корректировать свои действия в соответствии с выявленными отклонениями;

∙ коммуникативные – научатся обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, активно слушать одноклассников, учителя, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы об особенностях городецкой росписи, использовать образную речь при описании орнаментов;

∙ познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о городецкой росписи

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты, задания

и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы

организации
совзаимодействия
на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Подведение

к цели урока

Эмоциональная, психологическая

и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Читает стихотворение.

В российской глубинке есть чудо живое,
Одетое в бисер, все расписное.
В купавы, в бутоны оно приодето.
Ты глянешь на роспись – и чувствуешь лето.
Все краски в цветах на доске отразились.
И розаны нежные в них появились.
А в точках-росинках сияет прохлада.
И чуда другого нам, дети, не надо.

Слушают учителя

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию учебной и творческой деятельности, понимают личную ответственность за будущий результат.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

Вот так поэт описал красоту городецкой росписи. Сегодня вы научитесь отличать городецкую роспись и сделаете аппликацию, имитирующую ее

II. Освоение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ об истории городецкой росписи. Просмотр мультимедийной презентации или изделий.

Работа с учебником (с. 26)

– Так что же такое Городец? Прочитаем об этом в учебнике (с. 26) и рассмотрим рисунки изделий (или изделия), слайды с городецкой росписью. История городецкого промысла не очень долгая. Развился этот промысел лишь 150–200 лет назад. Городецкая роспись держит свое начало от резных городецких прялок, имевших свою особенность: гребень и донце. Для украшения донец городецкие мастера пользовались своеобразной техникой – инкрустацией: фигуры вырезались из дерева другой породы и вставлялись в соответствующее по форме углубление. Таким образом, располагая всего двумя оттенками дерева и несложным инструментом, народные умельцы превращали поверхность доски донца в настоящую картину.

Позже мастера для изобразительного богатства стали применять подкраску, яркое сочетание желтого цвета с темным дубом; добавление синего, зеленого, красного цветов делало донце еще более нарядным и красочным. (См. дополнительный материал к уроку.)

Слушают учителя, рассматривают изделия, анализируют информацию, отвечают на вопросы, сравнивают образцы

Фронтальная

Познавательные: общеучеб-

ные – умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей
и дополняющей представление о городецкой росписи.

Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную

задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя.

Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие многоцветья современной городецкой росписи

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

Беседа «Особенности городецкой росписи». Рассматривание изделий или слайдов

– Рассмотрите изделия с городецкой росписью. Что на них изображено? Значительное место в этой росписи занимают цветочные мотивы – пышные «розаны», писанные широко и декоративно. Рядом с жанровыми реалистическими мотивами в городецких росписях живут декоративные образы птиц и животных. Встречаются экзотические львы и барсы. Особенно часто изображение горячего, сильного коня или петуха в гордой, воинственной позе. Городецкий мастер росписи любит цветы. Они всюду разбросаны на поле росписей веселыми гирляндами и букетами. Цветы в городецкой росписи – символ здоровья и процветания.

Бутоны – разновидность городецких цветов. Купавка – самый распространенный цветок в городецком орнаменте. Розан отражает главные признаки цветка, то есть имеет лепестки и ярко выраженный центр; силуэт в форме круга. По размеру может быть больше купавки. Центр цветка рисуют в середине. Еще одной особенностью такой росписи является то, что каждый элемент расписывается в определенной последовательности:

1. Выполнение подмалевка – накладываются основные цветовые пятна.

Слушают учителя, рассматривают изделия, анализируют информацию, отвечают на вопросы, сравнивают изделия, орнамент

Фронтальная

Личностные: имеют познавательный интерес к занятиям предметно-практической деятельностью.

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: умеют анализировать объекты труда
с выделением их существенных признаков; проводить
в сотрудничестве с учителем сравнение и классификацию элементов узора; производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для формулирования вывода об особенностях городецкой росписи.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, строить понятные для партнера высказывания

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

2. Подробная прорисовка элементов – пятна дополняются элементами: сердцевиной, лепестками цветов, листочками.

3. Оживка – цветы украшаются белым и черным цветом: капельками, полосками, точками.

И в итоге получаются замечательные, удивительные городецкие узоры. Декоративность мотивов подчеркивается декоративностью цвета и приемов. Какие краски использует мастер, выполняя роспись? Любимые фоны – ярко-зеленый или красный, глубокий синий, иногда черный, на котором особенно сочно расплескивается многоцветие городецкого колорита.

Теперь, когда вы узнали об особенностях городецкой росписи, я думаю, вы сможете среди других видов росписи выделить городецкую

Практическое задание

– Найдите среди выставленных работ или показанных на слайдах предметы с городецкой росписью.

Заслушивает ответы.

– По каким признакам вы распознали городецкую роспись?

Участвуют

в коллективном обсуждении, формулируют вывод

Индивидуальная

Устные ответы

Физкультминутка

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

1

2

3

4

5

6

7

III. Твор-

ческая практическая деятельность

Организация рабочего места

Проверяет организацию рабочего места

Организуют рабочее место

Фронтальная

Познавательные: общеучеб-

ные – умеют организовать творческое пространство, подготовить рабочее место
к работе.

Личностные: имеют знания

о гигиене труда

Организация рабочего места

Беседа «Что

и как мы будем делать»

– Городецкая роспись делается на деревянных изделиях. К сожалению, у нас таких заготовок нет, поэтому мы сделаем аппликацию из бумаги, имитирующую городецкие узоры.

Предлагает учащимся проанализировать готовое изделие по заданному плану, обращая особое внимание на построение композиции.

– Составьте план работы и сверьте его с готовым планом в учебнике (с. 27).

Организует повторение правил разметки деталей с помощью шаблонов

Называют освоенные материалы, их свойства, приемы работы;

составляют план выполнения работ
с опорой
на учебник,

ориентируются на разнообразие способов выполнения задания

Фронтальная

Познавательные: под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками умеют обобщать, делать выводы, на основе полученной информации принимать несложные практические решения; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике, составлять план выполнения работ на основе слайдового плана в учебнике.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности ра-

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

боты и техники изготовления поделки

Практическое задание

Наблюдает, советует, руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении задания.

Контролирует соблюдение правил безопасной работы.

– Выполните изделие кухонная доска «Городецкая роспись» в технике аппликации из бумаги

Выстраивают последовательность реализации собственного замысла, понимают правила создания рукотворных предметов; выполняют аппликацию

Индивидуальная

Личностные: имеют желание работать; знают правила поведения на уроке.

Регулятивные: умеют контролировать (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона), корректировать свои действия в соответствии с выявленными отклонениями; адекватно оценивают результаты своего труда

Изготовление

изделия кухонная доска «Городецкая роспись»

в технике аппликации из бумаги

IV. Итоги урока. Рефлексия деятельности

Выставка работ учащихся

Организует обсуждение качества изготовления изделий в процессе просмотра работ. Оценивание.

– Какие цвета использовали в аппликации?

– Опишите рисунок, который создают умельцы хохломской росписи

Рассматривают выполненные поделки

Фронтальная

Личностные: сориентированы на эстетическое восприятие многоцветья современной городецкой росписи, уважительное отношение к личности народного мастера – носителя традиций национальной культуры.

Регулятивные: оценивают свою работу, сравнивая
с образцом; умеют адекватно

Оценивание за работу

на уроке

Обобщение сведений, оценивание результатов работы

Организует беседу по вопросам:

– Все ли вам удалось в этом задании?

– Что не удалось? Почему?

– Какое у вас сейчас настроение?

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

Заключительное слово

Читает стихотворение:

Городецкая роспись – как ее нам не знать.

Здесь и жаркие кони, молодецкая стать.

Здесь такие букеты, что нельзя описать.

Здесь такие сюжеты, что ни в сказке сказать…

Слушают учителя

Фронтальная

воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом изделии.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

– Подготовить сообщение о том, где может применяться выполненная поделка

Слушают учителя

Индивидуальная

Цели 
деятельности
педагога

Познакомить учащихся с основными элементами дымковской росписи; закреплять навыки и приемы лепки, знания о свойствах пластилина; с помощью практической работы по созданию дымковской игрушки воспитывать любовь и бережное отношение к предметам народного творчества, любовь и интерес к искусству

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Дымковская игрушка

Образовательные ресурсы

∙ http://school48kirov.ucoz.ru/publ/stikhi_o_narodnykh_promyslakh/1-1-0-87

∙ http://dimkovo.ru/about.htm

Наглядно-демонстрационный материал

Образцы дымковских изделий, схема последовательности лепки дымковских игрушек

Оборудование

Учебник, пластилин, стека, нитка для разрезания пластилина, подкладной лист, картон – основа для игрушки

Планируемые
образовательные результаты

Личностные: сориентированы на бережное отношение к изделиям декоративно-прикладного искусства, любовь
и интерес к искусству, уважительное отношение к личности народного мастера – носителя традиций национальной культуры.

Предметные: научатся различать хохломскую, городецкую и дымковскую роспись; освоят лепку мелких деталей изделия приемом вытягивания и соединение деталей из пластилина.

Метапредметные:

∙ регулятивные – овладеют способностью самостоятельно планировать свою деятельность, контролировать и корректировать свои действия в соответствии с выявленными отклонениями, адекватно оценивать результаты своего труда;

∙ познавательные – научатся наблюдать и выделять особенности создания дымковской игрушки, анализировать образец, выявлять элементы декора;

∙ коммуникативные – научатся обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, активно слушать одноклассников, учителя, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы об особенностях дымковской росписи игрушек, использовать образную речь при описании орнаментов

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
совзаимодействия
на уроке

Универсальные
учебные действия

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Актуализация

опорных знаний

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся

к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку. Заслушивает сообщения учащихся о применении выполненной на прошлом уроке поделки.

– На прошлых уроках вы познакомились

с двумя народными промыслами. Какими? Что расписывают народные мастера? Чаще всего они расписывают предметы домашней утвари, посуды. Но сегодня наш урок будет посвящен промыслу, мастера которого делают и расписывают игрушки

Рассказывают

о применении выполненной

на прошлом уроке поделки. Слушают учителя

Индивидуальная, фронтальная

Личностные: имеют мотивацию

к учебной и творческой деятельности, положительно относятся к занятиям предметно-практической деятельностью; понимают личную ответственность за будущий результат.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

II. Освоение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ об истории дымковского промысла.

Работа с учебником (с. 28).

Просмотр изделий

или мультимедийной презентации

– Прочитайте в учебнике (с. 28) о дымковском промысле. История дымковской игрушки насчитывает более четырехсот лет. Впервые этот народный промысел появился близ города Кирова (в те времена он назывался Вяткой), в небольшой слободе Дымково. Яркие фигурки

из глины, расписанной красками сочных солнечных цветов, местные крестьяне лепили к празднику Вятской Свистуньи, который традиционно отмечался весной. По форме и виду дымковские игрушки довольно разнообразны. Это вылепленные из глины, полые внутри фигурки кавалеров и барышень, медведей, лошадей, пышнохвостых индюков, петухов, коров и козлов.

…Ведь недаром же, радуя глаз,

Жизнью жили живою игрушки:
Вот ударились барыни в пляс, 
Кавалеры поют им частушки;

Гуси-лебеди в небе кричат,
Петухи спозаранку горланят,
Мчатся тройки, коровы мычат,
Круторогие блеют бараны.
Мир волшебный цветет, многолик,
В колдовстве неуемном и звонком,

Слушают учителя, рассматривают изделия; анализируют информацию, отвечают на вопросы; сравнивают изделия;

участвуют

в коллективном обсуждении, формулируют вывод

Фронтальная

Познавательные: умеют понимать заданный вопрос, в соответствии

с ним строить ответ в устной форме, под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации.

Регулятивные: умеют принимать

и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя

Уст-

ные ответы

1

2

3

4

5

6

7

И душой молодеет старик,
И становится взрослый ребенком…

Т. В. Гребнев. Мастерицы

Беседа «Особенности дымковской росписи».

Работа по карточкам (см. дополнительный материал к уроку)

– Кто лепил игрушки? (Гончары.) А в какой последовательности мастер выполнял лепку изделия? Расставьте по порядку технологические операции (см. дополнительный материал к уроку).

Прикрепляет к доске листочки с написанными операциями в любой последовательности; предлагает учащимся расставить их в нужном порядке.

– А кто расписывал игрушку? (Художники.) Хотя изготавливать игрушку от начала до конца мог и один человек. Каким же узором украшены дымковские игрушки? Какой у них основной цвет? Какими красками нарисованы узоры? Основной элемент дымковской росписи – геометрические узоры, зигзаги, круги, полоски, волнистые линии, круглые пятна, точки и клетка. В оформлении готовой игрушки используются самые яркие, даже контрастные цвета – красный, зеленый, желтый, синий, малиновый, голубой и другие, а также позоло-

Слушают учителя, рассматривают изделия, анализируют информацию, отвечают

на вопросы;

сравнивают

узоры; участвуют в коллективном обсуждении, формулируют вывод;

выполняют

задание

Фронтальная

Личностные: проявляют интерес

к урокам технологии, удивление,

желание узнать и научиться новому.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: общеучебные – умеют анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для формулирования вывода об элементах декора и росписи, определения материалов инструментов и приемов работы; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о дымковской игрушке; умеют наблюдать и выделять особенности создания дымковской игрушки, анализировать образец, выявлять элементы декора.

Уст-

ные ответы