Тематическое планирование 2 класс Планета Знаний
календарно-тематическое планирование по технологии (2 класс) на тему
Развернутое тематическое планирование 2 класс Планета Знаний.(ФГОС)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
fgos_lit._chtenie_2_klass.doc | 723.5 КБ |
fgos_tekhnologiya_2_klass.docx | 49.4 КБ |
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование 2 класс (Э.Э. Кац)
№ п/п | Дата | Тема урока (страницы учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Осень пришла (12ч) | |||||||
1-2 | Знакомство с учебником. | Как правильно пользоваться учебником? | Учебник. Условные обозначения. Словарная разминка. | Возможность научиться ориентироваться в учебнике; соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; П.- осуществлять поиск и выделение информации; К.- оформлять мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
3 | С П.Щипачев «Подсолнух». | Как овладеть «технологией» осмысленного выразительного чтения лирического произведения? | Лирическое произведение. | Возможность научиться внимательно относиться к слову в поэтическом тексте. | Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П.- смысловое чтение; К- формулировать собственное мнение и позицию; | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
4 | И.З.Суриков «Степь» (отрывок). | Как определить ритм у стихотворения? | Ритм. | Возможность научиться определять ритм стихотворного текста. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П- осознанно и произвольно определять место паузы, способ выделения слов; К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; задавать вопросы. | Мотивация к учебной деятельности. | |
5 | И.С.Соколов-Микитов «Вертушинка». | Как правильно пересказывать отдельные части рассказа? | План рассказа. | Возможность научиться пересказывать текст по плану. | Р. Выполнять учебные действия в разных формах; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; К. – формулировать собственное мнение и позицию; | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
6 | О.О.Дриз «Кончилось лето». | Как передать сюжет произведения? | Сюжет, сравнение | Возможность научиться передавать сюжет произведения; познакомиться со сравнением как художественным приёмом; | Р. – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П. – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; К. – принимать участие в обсуждении содержания прочитанного: замечать похожие черты в предметах и явлениях, рассказывать о собственных впечатлениях. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | |
7 | М.М.Пришвин «Полянка в лесу». | Как научиться различать авторские сказки от народных? | Авторские сказки. | Возможность научиться различать авторские сказки от народных. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | |
8 | А.Н.Майков «Осень» (отрывок). | Как различить трёхсложный ритм? | Трёхсложный ритм. | Возможность научиться различать трёхсложный ритм. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – формулировать собственное мнение и позицию; | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
9 | А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало…». | Как научиться распознавать лирические произведения? | Лирическое произведение. | Возможность научиться распознавать лирические произведения. | Р. –применять установленные правила в планировании способа решения; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – определять цели, функции участников, способы взаимодействия | Целостно социальный ориентированный взгляд на мир. Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире. | |
10 | К.Г.Паустовский «Прощание с летом» (отрывок). | Как правильно научиться создавать рассказ по аналогии с прочитанным? | Рассказ по аналогии. | Возможность научиться создавать рассказ по аналогии с прочитанным. | Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе. | |
11 | Картинная галерея И.И.Машков «Натюрморт. Камелия». | Как научиться эстетически оценивать произведения изобразительного искусства? | Произведение изобразительного искусства. | Возможность научиться эстетически оценивать произведения изобразительного искусства. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. | |
12 | Вн. чтение. Осень в произведениях русских писателей и поэтов. | Как передать свои эмоциональные впечатления от прочитанного произведения? | Произведения русских писателей и поэтов. | Возможность научиться передавать свои эмоциональные впечатления от прочитанного произведения. | Р. – выбирать адекватные средства достижения цели деятельности; П. – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
Народные песни, сказки, пословицы (30ч) | |||||||
13 | Статья о песнях. «Как на тоненький ледок» Р.н.п. | Как определять особенности жанра песни? | Русская народная песня | Возможность научиться определять особенности жанра песни. | Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | |
14 | Ходит конь по бережку…» Р.н.п. | Как научиться рассказывать о персонаже по предложенному плану? | Русская народная песня. | Возможность научиться рассказывать о персонаже по предложенному плану. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | |
15 | Заинька, где ты был…. Р.н.п. | Как передавать сюжет песни по предложенному плану? | Русская народная песня. | Возможность научиться передавать сюжет песни по предложенному плану. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от целей. К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Мотивация учебной деятельности. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | |
16 | «Спляшем» Шот.н.п. «Разговор лягушек» «Сенокос» Чеш.н.п. | Как научиться определять особенности жанра песни? | Шотландская и чешская народные песни | Возможность научиться определять особенности жанра песни. | Р. - выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; К. – строить монологические высказывание; слушать собеседника. | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природному миру. Экологическая культура. | |
17 | С.Я.Маршак «Дом, который построил Джек».Ан.н.п. | Как научиться определять эмоциональную окрашенность произведения? | Английская народная песня. | Возможность научиться определять эмоциональную окрашенность произведения. | Р. – ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; смысловое чтение; К.- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | |
18 | «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» Р.н.с. | Как научиться выразительно читать, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию? | Смысловые, эмоциональные паузы. | Возможность научиться выразительно читать, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию. | Р. – ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; смысловое чтение; К. – строить монологическое высказывание; слушать собеседника. | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природному миру. Экологическая культура. | |
19 20 | «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» Р.н.с. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» Р.н.с. | Как научиться пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику? Как научиться выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить реплики героев при чтении по ролям? | Сюжетная линия. Пересказ. Чтение по ролям. | Возможность научиться пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику. Возможность научиться выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить реплики героев при чтении по ролям. | Р. - выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; К. – строить монологические высказывание; слушать собеседника. Р. – ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; смысловое чтение; К. – строить монологическое высказывание; слушать собеседника. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природному миру. Экологическая культура. | |
21 | Картинная галерея В.М.Васнецов «Алёнушка». | Как научиться определять главную мысль сказки, своё отношение к персонажам произведения? | Главная мысль. | Возможность научиться определять главную мысль сказки, своё отношение к персонажам произведения. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. | |
22 | «Хаврошечка» Р.н.с. | Как сопоставить впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства? | Род искусства. | Возможность научиться сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; принимать позицию слушателя; П. – осуществлять поиск и выделение информации из текста; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – формулировать собственное мнение; обращаться за помощью; троить монологическое высказывание. | Мотивация учебной деятельности. Осознание своей этнической принадлежности. | |
23 | «Хаврошечка» Р.н.с. | Как научиться рассказывать сказку от лица персонажа? | Пересказ. | Возможность научиться рассказывать сказку от лица персонажа? | Р. – выбирать адекватные средства достижения цели деятельности; П. – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
24 | «Мальчик с пальчик» Р.н.с. | Как использовать при пересказе фольклорную лексику? | Русский народный фольклор. | Возможность научиться использовать при пересказе фольклорную лексику. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. –осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обращаться за помощью. | Формирование познавательного мотива. | |
25 | «Мальчик с пальчик» Р.н.с. | Как определить главную мысль сказки? | Многозначность слова. Фольклор. Главная мысль. | Возможность научиться определять главную мысль сказки. | Р.- Оценка, прогнозирование результатов П.- Ориентироваться в прочитанных произведениях К.- Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. | Формирование ценности «чтение» | |
26 | «Каша из топора» Р.н.с. | Как научиться соотносить иллюстрации с содержанием текста? | Содержание текста. | Возможность научиться соотносить иллюстрации с содержанием текста. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; К. –оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Принятие образа «хорошего ученика». Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | |
27 | «Кукушка» Нен.н.с. | Как передавать при чтении состояние героя? | Народные сказки. | Возможность научиться передавать при чтении состояние героя; анализировать причины изменений во внутреннем состоянии персонажа. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
28 | «Три дочери» Тат.н.с. | Как составлять характеристику героев по плану? | Народные сказки. | Возможность научиться составлять характеристику героев по плану; объяснять сделанные выводы. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; К. – строить монологическое высказывание; слушать собеседника | Мотивация учебной деятельности. Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире. | |
29 | «Три дочери» Тат.н.с. | Как научиться выделять реплики персонажей при чтении по ролям? | Реплика. | Возможность научиться выделять реплики персонажей при чтении по ролям. | Р. - Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. П. - Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К.- Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование познавательного мотива. | |
30 | «Врозь- плохо, вместе-хорошо» Морд.н.с. | Как научиться рассказывать сказку от лица разных персонажей? | Пересказ. | Возможность научиться рассказывать сказку от лица разных персонажей. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Принятие образа «хорошего ученика». Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | |
31 | «Как проверяется дружба» Лезг.нс | Как озаглавить рассказ по циклу иллюстраций? | Лезгинская народная сказка. | Возможность научиться создавать рассказ по циклу иллюстраций. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить монологическое высказывание | Формирование потребности в чтении литературы. | |
32 | «Как проверяется дружба» Лезг.нс | Как научиться прогнозировать развитие сюжета? | Лезгинская народная сказка. | Возможность научиться прогнозировать развитие сюжета. | Р.- Проговаривание последовательности действий на уроке. П.- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.- Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |
33 | «Берёзонька скрип-скрип…»,« Нашей Любице…» Спи,усни,мой медвежонок…» | Как научиться определять фольклорный жанр? | Колыбельные песни. | Возможность определять фольклорный жанр и характеризовать его особенности. | Р. - формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Осознание ответственности человека за общее благополучие. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. | |
34 | «Берёзонька скрип-скрип…»,« Нашей Любице…» Спи,усни,мой медвежонок…» | Как научиться выразительно читать тексты русских песен? | Колыбельные песни. | Возможность определять выразительно читать тексты русских песен | Р.- Проговаривание последовательности действий на уроке. П. - Различать малые жанры устного народного творчества. К. - Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | |
35 | Вн.чтение: Русский фольклор. | Как научиться сопоставлять фольклорные произведения? | Колыбельные песни. | Возможность научиться сопоставлять фольклорные произведения. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; предвосхищать результат; П. – поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. | |
36 | «Золотая рыбка» Инд.н.с. | Как научиться определять причины поступков персонажей? | Индийская народная сказка. | Возможность научиться оценивать поступки героев, выбирая нужные слова из предложенного списка, обосновывать свой выбор. | Р. – выполнять учебные действия; применять установленные правила; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; поиск и выделение информации из текста; К. – определять общую цель и пути её достижения; ставить вопросы; предлагать помощь и сотрудничество. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | |
37 | «Золотая рыбка» Инд.н.с. | Как научиться выделять реплики персонажей, читая по ролям, передавая интонацию говорящих? | Реплики. Интонация. | Возможность научиться выделять реплики персонажей, читая по ролям, передавая интонацию говорящих. | Р. - Умение работать по предложенному учителем плану. П. - Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. К. - Умение слушать и понимать речь других. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | |
38 | «Счастливый мальчик» Иран.н.с. | Как научиться находить в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа? | Иранская народная сказка. | Возможность научиться находить в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
39 | «Два ленивца» Серб.н.с, «Век живи-век учись» Хорват.н.с. | Как научиться создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему? | Сербская и хорватская народные сказки. | Возможность научиться создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | |
40 41 | Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учёбе. Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учёбе. | Как научиться создавать сказки и рассказы по мотивам пословиц? Как научиться определять особенности жанра? | Пословица. Пословица. | Возможность научиться создавать сказки и рассказы по мотивам пословиц. Возможность научиться определять особенности жанра | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь Р. - Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. П. - Различать малые жанры устного народного творчества. К. - Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. Формирование познавательного мотива. | |
42 | Вн. чтение:Сказки народов мира. | Как научиться подготавливаться к самостоятельной работе с книгой? | Внеклассное чтение. | Возможность научиться подготавливаться к самостоятельной работе с книгой. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | |
Зимние картины 12ч | |||||||
43 | И.С.Никитин «Встреча зимы» (отрывок). | Как научиться пересказывать фрагменты произведения близко к тексту? | Произведение о природе. | Возможность научиться пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. | Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – Поиск необходимой информации из прослушанных и прочитанных самостоятельно произведений. К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе. | |
44 | К.Г.Паустовский «Первый зимний день». | Как научиться понимать позицию автора? | Произведение о природе. | Возможность научиться понимать позицию автора, объяснять значение слова в контексте произведения. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать, уступать. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | |
45 | Картинная галерея А.А.Пластов «Первый снег». | Как научиться создавать рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины. | Картина о природе. | Возможность научиться создавать рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | |
46 | С.А.Есенин «Пороша». | Как научиться находить сравнения в тексте произведения? | Произведение о природе. | Возможность научиться находить сравнения в тексте произведения. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – Умение слушать и понимать речь других. | Выделение нравственного содержания поступков, формирование системы морально-нравственных ценностей. | |
47 | С.А.Есенин «Пороша». | Как развивать внимание к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение? | Художественное произведение. | Возможность научиться развивать внимание к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение | Р. -Проговаривание последовательности действий на уроке. П. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной К. - Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать, уступать. | Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | |
48 | А.С.Пушкин «Опрятней модного портрета…». | Как научиться соотносить свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображённых на картине? | Стихотворение о зиме. | Возможность соотносить свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображённых на картине. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | |
49 | А.С.Пушкин «Опрятней модного портрета…». | Как научиться выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему? | Стихотворение о зиме. | Возможность научиться выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему. | Р. – Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. П. – Умение ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы в тексте, в иллюстрации. К. - Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать, уступать. | Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. | |
50 | Н.И.Сладков «Песенки подо льдом». | Как научиться находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль? | Произведение о природе. | Возможность научиться находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | |
51 | С.Я.Маршак «Ветры, бури, ураганы…». | Как научиться передавать при чтении состояние природы? | Произведение о природе. | Возможность научиться передавать при чтении состояние природы. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. | |
52 | Загадки о зиме. | Каков принцип построения загадки? | Загадки. | Возможность познакомиться с некоторыми принципами построения загадок. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя. Товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | |
53 | Загадки о зиме. | Как сочинять загадки? | Загадки. | Возможность научиться сочинять загадки. | Р. – Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. П. – Различать малые жанры устного народного творчества. К. - Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. | Формирование познавательного мотива. | |
54 | Вн.чтение: Зима в произведениях русск. Писателей. | Как научиться самостоятельно работать с книгой? | Внеклассное чтение | Возможность формировать умения самостоятельно работать с книгой. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. | |
Авторские сказки 35ч | |||||||
55 | К.Д.Ушинский «Мена». | Как научиться развивать внимание к состоянию и поведению персонажа? | Авторские сказки. | Возможность научиться развивать внимание к состоянию и поведению персонажа, к позиции автора. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Принятие образа «хорошего ученика». Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. | |
56 | К.Д.Ушинский «Мена». | Как научиться пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно? | Краткий и подробный пересказ. | Возможность научиться пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно | Р. – Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. П. – Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации К. - Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | |
57 | А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Как научиться определять внутреннее состояние героев, причины их поведения? | Авторские сказки | Возможность научиться определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. | |
58 | А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Как научиться пересказывать фрагменты произведения использованием слов из текста? | Пересказ. | Возможность научиться пересказывать фрагменты произведения использованием слов из текста. | Р. Проговаривание последовательности действий на уроке. П.-Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |
59 | А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Как научиться оценивать героев произведения, используя предложенный список слов? | Слова, близкие по смыслу. | Возможность научиться оценивать героев произведения, используя предложенный список слов. | Р. - Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). П. - Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной. | Формирование моральной самооценки. | |
60 | А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Как научиться сопоставлять персонажей авторских и народных сказок? | Авторская и народная сказки. | Возможность научиться сопоставлять персонажей авторских и народных сказок. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | |
61 | Братья Гримм «Храбрый портной». | Как научиться работать с определёнными эпизодами? | Авторские сказки | Возможность научиться выделять в тексте нужный эпизод и пересказывать его, определять причины поступков героев и оценивать их. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. | |
62 | Братья Гримм «Храбрый портной». | Как научиться читать по ролям, передавая интонацию говорящего? | Чтение по ролям. Интонация. | Возможность научиться читать по ролям, передавая интонацию говорящего. | Р. - Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). П. - Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной. | Формирование моральной самооценки. | |
63 | Братья Гримм «Храбрый портной». | Как научиться выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста? | Пересказ. | Возможность научиться выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста. | Р. - Умение работать по предложенному учителем плану. П. - Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. К. - Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | |
64 | И.П.Токмакова «Гном». | Как научиться делить произведение на части и озаглавливать их? | Авторские сказки | Возможность научиться делить произведение на части и озаглавливать их. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя. Товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | |
65 | Х.К.Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок). | Как научиться передавать на рисунке впечатления от прочитанного? | Авторские сказки | Возможность научиться формировать собственное отношение к героям произведения в рисунках. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. | |
66 | Х.К.Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок). | Как научиться делить произведение на части и озаглавливать их? | План. | Возможность научиться делить произведение на части и озаглавливать их. | Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | |
67 | Вн.чтение: Х.К.Андерсен «Сказки». | Как научиться выслушивать мнение партнёра? | Авторские сказки | Возможность научиться выслушивать мнение партнёра. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | |
68 69 | Братья Гримм «Маленькие человечки». Братья Гримм «Маленькие человечки». | Как научиться кратко пересказывать? Как развивать отдельные сюжетные линии, актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства? | Авторские сказки Сюжетная линия. | Возможность научиться кратко пересказывать нужные эпизоды. Возможность научиться развивать отдельные сюжетные линии, актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью Р. – Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. П. – Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. К. - Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | |
70 | А.Н.Толстой «Золотой ключик,или Приключения Буратино» (отрывок). | Как научиться определять границы реплик? | Авторские сказки | Возможность научиться точно определять границы реплик. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Мотивация учебной деятельности. Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире. | |
71 | А.Н.Толстой «Золотой ключик,или Приключения Буратино» (отрывок). | Как научиться соотносить литературный текст, его экранизацию, театральную постановку? | Экранизация. Литературный текст. Театральная постановка. | Возможность научиться соотносить литературный текст, его экранизацию, театральную постановку. | Р. – Умение работать по предложенному учителем плану. П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование моральной самооценки. | |
72 | А.Н.Толстой «Золотой ключик,или Приключения Буратино» (отрывок). | Как научиться выражать состояние персонажей при чтении по ролям? | Чтение по ролям. | Возможность научиться выражать состояние персонажей при чтении по ролям | Р. - Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. П. - Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. К. - Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе | |
73 | Вн, чтение;А.Н.Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино». | Как научиться пересказывать сюжет понравившейся сказки? | Авторские сказки | Возможность научиться пересказывать сюжет понравившейся сказки. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | |
74 | С.Хопп «Волшебный мелок» (главы). | Как научиться выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения? | Авторские сказки | Возможность выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – контролировать и оценивать результат деятельности; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обращаться за помощью. | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе. Осознание своей этнической принадлежности. | |
75
| С.Хопп «Волшебный мелок» (главы). | Как научиться выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения? | Художественное произведение. | Возможность научиться выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | |
76 | С.Хопп «Волшебный мелок» (главы). | Как научиться использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности? | Художественное произведение. | Возможность научиться использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности. | Р. – Умение работать по предложенному учителем плану. П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование моральной самооценки. | |
77 | Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». | Как научиться привлекать прошлый читательский опыт оценивать персонажей? | Авторские сказки | Возможность научиться привлекать прошлый читательский опыт для оценки персонажей. | Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; ориентироваться в речевом потоке; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Адекватная мотивация учебной деятельности. Принятие образа хорошего ученика. | |
78 79 | Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». | Как научиться вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении? Как научиться определять причину поступков героя произведения? | Авторские сказки Авторские сказки | Возможность научиться вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении. Возможность научиться определять причину поступков героя произведения. | Р. – Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К.- Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; ориентироваться в речевом потоке; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование моральной самооценки. Адекватная мотивация учебной деятельности. Принятие образа хорошего ученика. | |
80 | Вн.чтение: Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». | Как научиться определять главную мысль произведения? | Авторские сказки | Возможность научиться определять главную мысль произведения. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – контролировать и оценивать результат деятельности; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обращаться за помощью. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
81 82 | Б.В.Заходер «Про пана Трулялинского». Б.В.Заходер «Про пана Трулялинского». | Как научиться развивать внимание к музыке стиха: ритму, рифме, звукозаписи? Как развить внимание к смыслу слова , интерес к словотворчеству? | Рифма. Ритм. Звукозапись. Рифма. | Возможность научиться развивать внимание к музыке стиха: ритму, рифме, звукозаписи. Возможность развить внимание к смыслу слова , интерес к словотворчеству. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя. Товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка Р. - Проговаривание последовательности действий на уроке. П. - Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Принятие и освоение социальной роли учащегося. Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | |
83 84 | Д.Родари «Волшебный барабан». Д.Родари «Волшебный барабан». | Как научиться делить произведение на части и озаглавливать их? Как научиться развивать умение помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет? | Авторские сказки Авторские сказки | Возможность научиться делить произведение на части и озаглавливать их, составлять план произведения. Возможность научиться развивать умение помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Р. – Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. Коррекция деятельности. П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К. - Умение договариваться, формирование социальной компетенции. | Положительное отношение к уроку. Формирование мотивов достижения и социального признания. | |
85 | С.А.Седов «Два медведя». | Как научиться самостоятельно продолжать сказку по заданной теме в устной и письменной форме? | Авторские сказки | Возможность продолжать сказку, создавать сказки по заданной теме в устной и письменной форме. | Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Принятие и освоение социальной роли учащегося. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
86 87 | О.О.Дриз «Очень Высокий человек». О.О.Дриз «Очень Высокий человек». | Как научиться характеризовать внутреннее состояние персонажей? Как научиться сочинять сказки определённой эмоциональной окрашенности? | Авторские сказки Авторские сказки | Возможность научиться объяснять поступки героя, его внутреннее состояние. Возможность научиться сочинять сказки определённой эмоциональной окрашенности. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Положительное отношение к урокам письма Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Формирование моральной самооценки. | |
88 | Вн.чтение. Авторские сказки. | Как научиться передавать своё отношение к герою произведения? | Авторские сказки | Возможность научиться передавать своё отношение к герою произведения. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – формулировать собственное мнение и позицию; | Адекватная мотивация учебной деятельности. Принятие и освоение социальной роли учащегося. | |
89 | Картинная галерея А.Муха «Плакат». | Как научиться развивать внимание к композиции картины? | Картинная галерея. | Возможность научиться развивать внимание к композиции картины. | Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России. | |
Писатели о детях и для детей (32ч) | |||||||
90 91 92 | Л.А.Мей «Баю-баюшки…» А.Н.Майков «Спи,дитя моё,усни…» И.П.Токмакова «Как на горке-снег,снег…» О.О.Дриз «Нашумелись…». Л.А.Мей «Баю-баюшки…» А.Н.Майков «Спи,дитя моё,усни…» И.П.Токмакова «Как на горке-снег,снег…» О.О.Дриз «Нашумелись…». Л.А.Мей «Баю-баюшки…» А.Н.Майков «Спи,дитя моё,усни…» И.П.Токмакова «Как на горке-снег,снег…» О.О.Дриз «Нашумелись…». | Как научиться развивать внимание к особенностям колыбельной как поэтического жанра? Как выявить общие черты жанра? Как определять отличие сказки от рассказа? | Колыбельная пеня. Колыбельная песня. Поэтические жанр. | Возможность научиться развивать внимание к особенностям колыбельной как поэтического жанра. Возможность научиться выявить общие черты жанра. Возможность научиться определять отличие сказки от рассказа | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; слушать собеседника Р. – Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. Коррекция деятельности. П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К. - Умение договариваться, формирование социальной компетенции. Р. – Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. | Принятие и освоение роли учащегося. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Формирование мотивов достижения и социального признания. Формирование познавательного мотива. | |
93 | А.Л.Барто «Колыбельная». | Как научиться находить нужные слова для определения персонажа? | Колыбельная песня. | Возможность научиться находить нужные слова для определения персонажа. | Р. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – вести устный диалог. Слушать собеседника. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
94 | Н.Н.Носов «Фантазёры». | Как научиться выражать переживания, вызванные прослушиванием произведения? | Художественное произведение. | Возможность научиться выражать переживания, вызванные прослушиванием произведения. | Р. - Сличать способ действия и его результат заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; П. – анализ с целью выделения признаков; К. – формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности. Установка на здоровый образ жизни. | |
95 96 | Н.Н.Носов «Фантазёры». Н.Н.Носов «Фантазёры». | Как научиться пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа? Как сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям? | Художественное произведение. Художественное произведение. | Возможность научиться пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа. Возможность научиться сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям. | Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Р. - Сличать способ действия и его результат заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; П. – анализ с целью выделения признаков; К. – формулировать свои затруднения. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Формирование моральной самооценки. | |
97 | С.Я.Маршак «Чего боялся Петя?». | Как научиться сопоставлять героев разных произведений? | Сопоставление. | Возможность научиться сопоставлять героев разных произведений. | Р. – ставить новые учебные задачи; П. – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Положительное отношение к урокам. Установка на здоровый образ жизни. | |
98 | А.Л.Барто «Олень». | Как научиться развивать самостоятельный опыт работы с книгой? | Лирическое произведение. | Возможность научиться развивать самостоятельный опыт работы с книгой. | Р. – определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата; П. – анализ информации; установление аналогий. К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; | Положительное отношение к урокам. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
99 | О.Ф.Кургузов «Надоело летать». | Как научиться аргументировать собственное отношение к прочитанному? | Лирическое произведение. | Возможность научиться аргументировать собственное отношение к прочитанному. | Р. – ставить новые учебные задачи; П. – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Положительное отношение к урокам. Установка на здоровый образ жизни. | |
100 | Ю.М.Владимиров «Чудаки». | Как научиться передавать при чтении эмоциональное состояние героев? | Эмоциональный оттенок. | Возможность научиться передавать при чтении эмоциональное состояние героев. | Р. - Сличать способ действия и его результат заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; П. – анализ с целью выделения признаков; К. – формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности. Установка на здоровый образ жизни. | |
101 | Л.Н.Толстой «Косточка». | Как научиться определять внутреннее состояние героя? | Художественное произведение. | Возможность научиться определять внутреннее состояние персонажа и способам его выражения. | Р. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – вести устный диалог. Слушать собеседника. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
102 | А.П.Гайдар «Совесть». | Как определить состояние героя? | Художественное произведение. | Возможность развивать умение определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях. | Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Положительное отношение к урокам. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
103 | В.Ю.Драгунский «Друг детства». | Как научиться характеризовать внутреннее состояние персонажей? | Прозаический текст. | Возможность научиться характеризовать внутреннее состояние персонажей. | Р. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – вести устный диалог. Слушать собеседника. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
104 | В.Ю.Драгунский «Друг детства». | Как научиться развивать внимание к личности рассказчика? | Прозаический текст. | Возможность научиться развивать внимание к личности рассказчика. | Р. – Умение работать по предложенному учителем плану. П.- Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. К. - Умение слушать и понимать речь других | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | |
105 | В.Ю.Драгунский «Друг детства». | Как научиться сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным? | Прозаический текст. | Возможность научиться сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным. | Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | |
106 | Л.Н.Толстой «Птичка». | Как научиться развить внимание к внутренней жизни персонажа? | Прозаический текст. | Возможность научиться развивать внимание к внутренней жизни персонажа. | Р. – ставить новые учебные задачи; П. – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; К. – задавать вопросы, необходимые для организации | Положительное отношение к урокам. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
107 | Л.Н.Толстой «Птичка». | Как научиться сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора? | Прозаический текст. | Возможность научиться сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора. | Р. - Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. П.- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. | Формирование познавательного мотива. | |
108 | В.А.Осеева Волшебное слово». | Как научиться сопоставлять героев различных произведений? | Авторская позиция. | Возможность научиться сопоставлять героев различных произведений. | Р. – ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; смысловое чтение; К.- строить монологическое высказывание; слушать собеседника. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | |
109 | В.А.Осеева Волшебное слово». | Как научиться пересказывать текс от лица героя? | Авторская позиция. | Возможность научиться | Р. – Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. П. – Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. К. - Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. | Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе. | |
110 | Л.Пантелеев «Трус». | Как научиться развивать внимание к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей? | Литературный персонаж. | Возможность научиться развивать внимание к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей. | Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; ориентироваться в речевом потоке; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе. | |
111 | Н.Н.Носов «Живая шляпа». | Как научиться определять эмоциональную окрашенность состояния героя? | Эмоциональная окрашенность. | Возможность научиться определять эмоциональную окрашенность состояния героя. | Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. | |
112 | А.Л.Барто Снегирь». | Как развивать внимание к внутреннему состоянию персонажа? | Стихотворение. | Возможность развивать умения определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки. | Р. –применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – определять цели, функции участников, способы взаимодействия | Целостно социальный ориентированный взгляд на мир. Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире. | |
113 | А.Л.Барто Снегирь». | Как формировать умение определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки? | Стихотворение. | Возможность формировать умение определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки. | Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |
114 | В.К.Железников «Рыцарь». | Как научиться определять внутреннее состояние героев? | Чтение по ролям. | Возможность научиться определять эмоциональную окрашенность состояния героя. | Р. – выбирать адекватные средства достижения цели деятельности; П. – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; поиск информации в тексте; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
115 | В.К.Железников «Рыцарь». | Как формировать умение работать с текстом? | Аппарат книги. | Возможность формировать умение работать с текстом. | Р. – Умение работать по предложенному учителем плану. П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной. | Формирование моральной самооценки. | |
116 | А.Г.Алексин «Первый день». | Как научиться развить внимание к внутренней жизни персонажа? | Лирическое произведение. | Возможность научиться развить внимание к внутренней жизни персонажа. | Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
117 | А.Г.Алексин «Первый день». | Как научиться соотносить пословицу с содержанием произведения? | Лирическое произведение. | Возможность научиться соотносить пословицу с содержанием произведения. | Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. | |
118 | С.Я.Маршак «Друзья-товарищи». | Как научиться объяснять смысл названия произведения? | Лирическое произведение. | Возможность научиться объяснять смысл названия произведения. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | |
119 | Картинная галерея В.И.Суриков «Портрет дочери художника». | Как научиться распознавать состояние и настроение изображённого человека? | Композиция. | Возможность распознавать состояние и настроение изображённого человека. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от целей. К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Мотивация учебной деятельности. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. | |
120 | Вн.чтение: Рассказы о детях. | Как научиться определять своё отношение к герою произведения? | Литературное произведение. | Возможность научиться определять своё отношение к герою произведения. | Р. - выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; К. – строить монологические высказывание; слушать собеседника. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость. | |
121 | Вн.чтение: Рассказы о детях. | Как сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора? | Литературное произведение. | Возможность научиться сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора. | Р. – Умение работать по предложенному учителем плану. П. – Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. К. - Умение слушать и понимать речь других. | Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. | |
Весеннее настроение (15ч) | |||||||
122 | Идёт матушка-весна...»,Призыв весны «Сад» Р.н.п. | Как научиться распознавать значение народных обрядов? | Народные обряды. | Возможность научиться приобрести знания о народных обрядах, обогатить словарный запас. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от целей. К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
123 | Идёт матушка-весна...»,Призыв весны «Сад» Р.н.п. | Как научиться сопоставлять описание природы в разных произведениях? | Лирическое произведение. | Возможность научиться сопоставлять описание природы в разных произведениях. | Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |
124 | А.Н.Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок). | Как сформировать культуру чтения лирического произведения? | Стихотворение. | Возможность сформировать культуру чтения лирического произведения. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
125 | А.Н.Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок). | Как научиться выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос? | Стихотворение. | Возможность научиться выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос. | Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |
126 | Ф.И.Тютчев «Зима недаром злится…». | Как научиться развивать внимание к поэтическому ритму? | Стихотворение о природе. | Возможность научиться развивать внимание к поэтическому ритму. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
127 | Картинная галерея И.И.Левитан «Март». | Как научиться понимать настроение художника? | Картинная галерея. | Возможность научиться понимать настроение художника, вычленять изобразительные средства, используемые им. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. | |
128 | А.С.Пушкин «Только что на проталинах весенних…». | Как научиться выражать переживания, вызванные прослушиванием произведения? | Стихотворение. | Возможность научиться выражать переживания, вызванные прослушиванием произведения. | Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
129 | В.В.Вересаев «Перелётные птицы». | Как научиться определять эмоциональную окрашенность произведения? | Стихотворение. | Возможность научиться определять эмоциональную окрашенность произведения. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от целей. К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
130 | А.Н.Толстой «Весна». | Как научиться вычленять необходимые фрагменты текста? | Стихотворение. | Возможность научиться вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
131 | Саша Чёрный «Зелёные стихи». | Как научиться сопоставлять персонажей разных произведений? | Сопоставление. | Возможность научиться сопоставлять персонажей разных произведений. | Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
132 | Л. Милева «Синяя сказка». | Как научиться создавать сказки по аналогии с прочитанным? | Лирическое произведение. | Возможность научиться создавать сказки по аналогии с прочитанным. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
133 | Л. Милева «Синяя сказка». | Как формировать умение рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения? | Лирическое произведение. | Возможность формировать умение рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения. | Р. – Оценка, прогнозирование результатов. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |
134 | О.Ф.Кургузов «Мы пишем рассказ». | Как научиться пересказывать текст кратко? | Лирическое произведение. | Возможность научиться находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту. | Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе. | |
135 | О.Ф.Кургузов «Мы пишем рассказ». | Как научиться сочинять рассказ по предложенному плану? | План рассказа. | Возможность научиться сочинять рассказ по предложенному плану. | Р. – Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). П. – Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной | Формирование моральной самооценки. | |
136 | Б.В.Заходер «Что красивей всего?». | Как научиться понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения? | Лирическое произведение. | Возможность научиться понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Ценностное отношение к природному миру. |
Предварительный просмотр:
У4Тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема урока. (страницы учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Раздел. Виды художественной техники. Лепка. (4 ч.) | |||||||
1 | Рисунок на пластилине. «В глубинах океана». | Как выполнять работу в технике рисования на пластилиновой основе? | Пластилиновая основа, контур, «печатанье», «процарапывание». | Возможность научиться рисовать на пластилиновой основе с помощью стеки, проволоки, трубочки от сока. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П.- использовать знаково-символические средства для работы с учебником; К.- обращаться за помощью | Мотивация учебной деятельности. Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру. | |
2 | Лепка конструктивным способом из разных частей. «Кораблик». | Как выполнять лепку конструктивным способом из разных частей? | Пластилин, «обрубка», способ лепки из отдельных частей, виды парусных кораблей. | Возможность научиться лепить фигуру из отдельных частей. | Р.- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения П.- использовать общие приемы решения задач; К.- ставить вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | |
3 | Лепка сложной формы из целого куска путём вытягивания. «В Африке». | Как выполнять композицию, используя прием вытягивания из целого куска? | Пластилин, приём вытягивания из общего куска, «печатание», «обрубка», «налепные украшения». | Возможность научиться лепить разнообразные фигуры используя прием вытягивания из целого куска, приемы «обрубка», «печатание». | Р.- .- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; П.- выделение существенных признаков, сравнение; К.- вести устный диалог, слушать собеседника. | Адекватная мотивация учебной деятельности; Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру. | |
4 | Лепка из теста. «Сказочные птицы». | Как выполнить лепку мифологического героя из солёного теста ? | Мифологические герои, лепка из теста, плоские фигуры | Возможность научиться лепить из теста плоские фигуры | Р.- преобразовывать практическую задачу в познавательную, П.- ставить и формулировать проблему; К.- задавать вопросы. | Положительное отношение к уроку технологии | |
Раздел. Виды художественной техники. Аппликация. (4 ч.) | |||||||
5 | Обрывная аппликация. «Чудо дерево». | Как выполнить работу в технике обрывной аппликации? | Аппликация ,обрывная аппликация. | Возможность научиться выполнять аппликацию из бумаги с помощью приёма обрывания. | Р.- применять установленные правила в планировании способа решения; П.- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета; К.- обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
6 | Плоская аппликация из ткани на бумажной основе. «Мышонок – фигурист». | Как выполнить аппликацию из ткани на бумажной основе? | Аппликация, бумажная основа, виды аппликации. | Возможность научиться выполнять аппликацию из ткани на бумажной основе. | Р.- преобразовывать практическую задачу в познавательную; П.- ставить и формулировать проблемы; К.- формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию. | Установка на здоровый образ жизни. | |
7 | Объёмная аппликация. «В парикмахерской». | Как выполнить объёмную аппликацию? | Парикмахер, аппликация, Объёмная аппликация | Возможность научиться выполнять объёмную аппликацию из бумаги. | Р.- преобразовывать практическую задачу в познавательную; П.- ставить и формулировать проблемы; К.- формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | |
8 | Коллаж. «Гномик в окошке». (групп. раб.) | Как выполнить аппликацию из разных материалов? | Аппликация, коллаж, объёмная аппликация. | Возможность научиться выполнять коллаж из разных материалов. | Р.- .- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; П.- ставить и формулировать проблемы; К. - осуществлять взаимный контроль; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
Раздел. Виды художественной техники. Мозаика. (4 ч.) | |||||||
9 | Мозаика из карандашных стружек. «Танцовщица». | Как выполнить объемную мозаику из карандашных стружек? | Аппликация, мозаика, объёмная мозаика. | Возможность научиться выполнять объёмную мозаику из карандашных стружек. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П.- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета; К.- задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях | |
10 | Мозаика из фольги. «Летим в космос». | Как выполнить мозаику из фольги? | Аппликация, мозаика из фольги. | Возможность научиться выполнять мозаику из фольги. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; П.- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета; К.- осуществлять взаимный контроль; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | |
11-12 | Мозаика из обрывных кусочков бумаги. «Собака». | Как выполнить мозаику из обрывных кусочков бумаги? | Аппликация, мозаика, мозаика из обрывных кусочков бумаги. | Возможность научиться выполнять мозаику из обрывных кусочков бумаги. | Р.- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П.- ставить и формулировать проблемы; К.- формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество. | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
Раздел. Виды художественной техники. Художественное складывание. ( 4 ч.) | |||||||
13 | Складываем «гармошкой». «Поляна бабочек». (коллект. раб.) | Как выполнить поделку в технике оригами? | Гофрирование бумаги, складывание, оригами, «гармошка». | Возможность научиться складывать полоску и прямоугольник «гармошкой» | Р.- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата П.- ставить и формулировать проблемы; К.- осуществлять взаимный контроль; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Принятие образа «хорошего ученика» Адекватная мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях | |
14 | Оригами. «Аквариум». (коллект.раб.) | Как выполнить поделку в технике оригами ? | Оригами, форма «водяная бомбочка». | Возможность научиться | Р.- преобразовывать практическую задачу в познавательную П.- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета; К. - осуществлять взаимный контроль; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру. | |
15 | Оригами. «Попугаи». | Как выполнить поделку в технике оригами? | Оригами, форма «летучий змей» | Возможность научиться выполнить поделку в технике оригами. | Р.-формулировать и удерживать учебную задачу П.- использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели и схемы для решения задач К.- задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
16 | Складываем из бумаги. «Водяная лилия» | Как сложить фигуру из бумаги? | Складывание, оригами, схема. | Возможность научиться складывать фигуру из бумаги. | Р.- применять установленные правила в планировании способа решения П.- использовать общие приёмы решения задач К.- оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
Раздел. Виды художественной техники. Плетение. (4 ч.) | |||||||
17 | Косое плетение в четыре пряди. «Плетёный человечек» | Как выполнить работу в технике плетения в четыре пряди? | Плетение, косое плетение, прядь, « косичка». | Возможность научиться выполнять косое плетение в четыре пряди. | Р.-формулировать и удерживать учебную задачу П.- использовать общие приёмы решения задач; К.-формулировать собственное мнение и позицию. | Принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к уроку технологии. | |
18 | Прямое плетение из полосок бумаги. | Как выполнить работу в технике прямого плетения из полос бумаги? | Плетение, плоское прямое плетение, основа. | Возможность научиться выполнить прямое плетение из полос бумаги. | Р.- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата; П.- анализ информации; установление аналогий; К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | |
19 | Плетёные картинки. | Как выполнить работу в технике прямого плетения из полос бумаги? | Прямое плетение, основа. | Возможность научиться выполнить работу в технике прямого плетения из полос бумаги. | Р.- - использовать установленные правила в контроле способа решения П.- анализ информации; установление аналогий; К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Положительное отношение к уроку технологии. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
20 | Узелковое плетение. Декоративные узлы. | Как выполнить работу в технике вязания беседочного узла? | Узелковое плетение, беседочный узел. | Возможность научиться вязать декоративные узлы. | Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П.- использование знаково-символических средств для работы с учебным пособием; К.- задавать вопросы, обращаться за помощью. | Положительное отношение к урокам технологии. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
Раздел. Виды художественной техники. Шитьё и вышивание. (4 ч.) | |||||||
21 | Вышивание по криволинейному контуру. Шов «вперёд иголку». | Как выполнить вышивку несколькими рядами стежков? | Шов, стежок, , вышивка, шов «вперёд иголку» | Возможность научиться выполнять вышивку несколькими рядами стежков швом «вперед иголку» по криволинейному контуру. | Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П.- использовать знаково-символические средства для работы с учебником; К.- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности сотрудничества с партнером. | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |
22 | Пришивание пуговиц с четырьмя отверстиями. | Как пришивать пуговицы с четырьмя отверстиями? | Отверстие, пуговица, шов. | Возможность научиться пришивать пуговицы. | Р.- применять установленные правила в планировании способа решения; П.- использовать знаково-символические средства для работы с учебником; К.- оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | |
23-24 | Использование пуговиц в поделках. «Грибок» | Как выполнить вышивку по образцу? | Вышивка, шов «вперед иголку», отверстие, пуговица. | Возможность научиться выполнять вышивку по образцу. | Р.- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П.- ставить и формулировать проблемы К.- обращаться за помощью | Принятие образа «хорошего ученика» | |
Раздел. Плоскостное моделирование и конструирование из правильных геометрических форм. (2 ч.) | |||||||
25 | Аппликация из частей круга. | Как выполнить мозаику из частей круга? | Плоское моделирование и конструирование из геометрических форм, мозаика | Возможность научиться выполнить мозаику из частей круга. | Р.- преобразовывать практическую задачу в познавательную; П.- ставить и формулировать проблемы; К.- формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию. | Мотивация учебной деятельности. | |
26 | Мозаика из разных геометрических форм. | Как выполнить мозаику из разных геометрических форм? | Мозаика, геометрические фигуры, шаблон. | Возможность научиться выполнять мозаику из разных геометрических форм. | Р.- преобразовывать практическую задачу в познавательную; П. - использовать общие приёмы решения задач; К.- формулировать собственное мнение и позицию. | Положительное отношение к урокам технологии. | |
Раздел. Объёмное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм. (4 ч.) | |||||||
27 | Модели из коробок. «Мебель» | Как сконструировать из готовых геометрических форм макеты мебели? | Объёмное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм, мебель | Возможность научиться объёмному моделированию и конструированию из готовых геометрических форм. | Р.- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; П.- ставить и формулировать проблемы К.- формулировать собственное мнение и позицию. | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
28 | Модели из коробок. «Друг человека» | Как сконструировать из готовых геометрических форм собаку? | Объёмное моделирование, конструирование, геометрические фигуры. | Возможность научиться объёмному моделированию и конструированию из готовых геометрических форм. | Р.- .- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П.- использовать общие приёмы решения задач К.- формулировать свои затруднения | Положительное отношение к урокам технологии. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру. | |
29-30 | Художественные образы из готовых форм. | Как создать художественные образы из готовых форм? | Объёмное моделирование, конструирование, геометрические фигуры, художественные образы. | Возможность научиться выполнять объёмные изделия из готовых геометрических форм. | Р. - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; П.- использовать общие приёмы решения задач; К.- формулировать собственное мнение и позицию; | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
Раздел. Объёмное моделирование и конструирование из бумаги. (3 ч.) | |||||||
31 | Игрушки из бумажных полосок. | Как изготовить игрушки из бумажных полосок? | Объёмное моделирование, конструирование, геометрические фигуры. | Возможность научиться изготавливать объёмные изделия из геометрических фигур. | Р.- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; П.- вносить необходимые дополнения и изменения в случае расхождения эталона и результата; К.- .- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; | Адекватная мотивация учебной деятельности. | |
32 | Игрушки из бумажных полосок. «Забавные животные» | Как изготовить игрушки из бумажных полосок? | Объёмное моделирование, конструирование, геометрические фигуры. | Возможность научиться объёмные изделия из геометрических фигур. | Р.- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; П.- рефлексия способов и условий действий; К.- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности сотрудничества с партнером. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | |
33 | Летающие модели. | Как смоделировать летательные аппараты? | Моделирование, летательные аппараты. | Возможность научиться моделировать летательные аппараты. | Р.- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. - ставить и формулировать проблему; К. – формулировать свои затруднения, собственное мнение и позицию; | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
Раздел. Моделирование несложных объектов из деталей конструктора. (1 ч.) | |||||||
34 | Транспортные средства. | Как смоделировать транспортные средства из деталей конструктора? | Моделирование, конструктор, деталь. | Возможность научиться моделировать транспортные средства из деталей конструктора. | Р. – применять установленные правила в планировании способа решения; П.- рефлексия способов и условий действий; К.- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности сотрудничества с партнером. | Положительное отношение к урокам технологии. |
"СОГЛАСОВАНО" "УТВЕРЖДАЮ"
Зам. директора по УВР Директор МОУ СОШ № 27
_/Грибанова Е.Б./ ____________/Беликова Н.В/
"_____"_____________2012 г. "_____"____________2012 г.
Календарно-тематическое планирование
на 2012- 2013 учебный год
по технологии
Учитель:
Класс: 2
Количество часов:
всего: 34 часа; в неделю: 1час
Плановых контрольных уроков___, зачетов__
Практических работ__, лабораторных работ__
Планирование составлено на основе авторской программы Н.А.Цирулик, «Технология» . Сборник программ для начальной школы (система Л.В.Занкова).2012г.
Учебник Н.А. Цирулик, Т.Н. Просняковой «Уроки творчества» 2 класс. Самара: Корпорация «Фёдоров» Учебная литература, 2012.
Дополнительная литература_________________________________________________________(название, автор, издательство, год издания)
Содержание программы.
1.Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда. Самообслуживание» Материальная культура как продукт творческой предметно-преобразующей деятельности человека. Мир профессий. Профессии типа «Человек – техника», «Человек – природа», «Человек – художественный образ». Ориентировка в задании: анализ информации в процессе наблюдений, чтения текста на страницах учебника, восприятия аудио- и видеоматериалов, в процессе общения с учителем и сверстниками. Организация рабочего места. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Планирование хода практической работы. Самоконтроль практических действий. Задания разных типов – от точного повторения образца (в виде рисунка, схемы) до создания собственного образа. Исследовательская работа. Работы коллективные, групповые, парами, индивидуальные. Взаимопомощь в работе. Самообслуживание в школе и дома, элементарный уход за одеждой и обувью.
2. Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты».
2.1. Многообразие материалов: бумага обычная цветная, страницы журналов, бумажные салфетки, гофрированная и металлизированная бумага, фантики; ткань, тесьма, верёвки, нитки; клеёнка, поролон, фольга, пластилин, тесто, птичьи перья, карандашная стружка, вата, яичная скорлупа, пластиковые трубочки, коробки от молочных продуктов, зубной пасты, пластиковые ёмкости.
Новые свойства материалов:
разрывание бумаги по прямой и кривой линиям, по спирали, скручивание, надрезание, обрывание кусочками, сминание комочков, гофрирование, сгибание внутрь и выгибание наружу, вплетание полосок, сгибание полоски; наклеивание ткани на бумагу и вырезание, складывание в технике оригами, вышивание по криволинейному контуру, присборивание; рисование штрихами на пластилиновой основе, обрубовка, вытягивание из целого куска. Приклеивать можно клеёнку, поролон, фольгу, птичьи перья, вату, яичную скорлупу, пластиковые трубочки.
2.2. Технологические приёмы обработки материалов.
Разметка: на глаз, по шаблону, с помощью линейки, копированием.
Сборка и соединение деталей: клеем, сшиванием, пластилином, скручиванием, закручиванием ниткой, переплетением, с помощью узлов, сцеплением ворса бархатной бумаги и ниток, скотчем.
Отделка: налепные украшения, рамочка в технике мозаики из кусочков ткани, рамочки из тесьмы, украшение кружевом.
Виды художественной техники.
Лепка.
Выполнение с помощью стеки узора или рисунка на тонком слое пластилина, нанесённого на плоскую или объёмную основу.
Вылепливание сложной формы из нескольких частей путём примазывания одной части к другой (конструктивный способ лепки).
Лепка сложной формы из целого куска путём вытягивания (пластический способ лепки).
Лепка из теста (можно в домашних условиях).
Аппликация.
Обрывная аппликация из бумаги на бумажной основе.
Плоская аппликация из ткани на бумажной основе.
Объёмная аппликация из бумаги или природных материалов на бумажной или картонной основе.
Комбинирование в одной работе различных материалов. Коллаж.
Мозаика.
Заполнение всего контура элементами, вырезанными из бумаги или полученными с помощью обрывания.
Выполнение мозаики из разных материалов.
Художественное складывание.
Складывание приёмом гофрирования деталей из круга, овала, квадрата, треугольника. Объединение деталей в одном изделии.
Оригами из бумажного квадрата по схеме. Складывание квадратной льняной салфетки и сравнение свойств бумаги и ткани.
Плетение.
Объёмное косое плетение в четыре пряди из текстильных материалов или бумажного шпагата, проволоки, соломы.
Плоское прямое плетение из полосок бумаги (разметка по линейке).
Макраме из текстильных материалов (узлы морские и декоративные).
Шитьё и вышивание.
Вышивание по криволинейному контуру швом «вперёд иголку».
Пришивание пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами.
- Приёмы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой, линейкой, стекой).
Работа с технической документацией (рисунок, схема, эскиз, простейший чертёж). Линии чертежа (контур, сгиб, размерная). Условные знаки оригами: сложить «долиной», сложить «горой», складка, вогнуть внутрь, выгнуть наружу, перевернуть.
Изготовление плоскостных и объёмных изделий по рисункам, эскизам, схемам, чертежам.
3. Раздел «Конструирование и моделирование».
Выделение деталей изделия. Виды соединения деталей. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу и заданным условиям.
Плоскостное моделирование и конструирование из правильных геометрических форм.
Аппликация из геометрических фигур, наклеенных так, что одна деталь заходит за другую.
Мозаика из разных геометрических форм.
Объёмное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм.
Более сложные (по сравнению с первым классом) технические модели из готовых форм.
Более сложные художественные образы из готовых форм (в том числе из цилиндра и конуса).
Объёмное моделирование и конструирование из бумаги.
Поделки из одной или нескольких полосок, полученные приёмами складывания, сгибания.
Летающие модели по чертежам.
Моделирование из деталей конструктора.
Универсальные учебные действия.
Личностные УУД.
У ученика будут сформированы:
‐ внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и занятиям предметно‐практической деятельностью;
‐ интерес к предметно‐исследовательской деятельности, предложенной в учебнике;
‐ ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
‐ понимание причин успехов в учёбе;
‐ ориентация на оценку результатов собственной деятельности;
‐ умения оценки работ одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
‐ этические чувства (стыда, вины, со‐вести) на основе анализа поступков собственных и своих одноклассников;
‐ интерес к различным видам конструкторско‐технологической деятельности.
Ученик получит возможность для формирования:
‐ первоначальной ориентации на оценку результатов коллективной деятельности;
‐ понимания значения предметно‐практической деятельности в собст‐венной жизни;
‐ ориентации на анализ соответствия результатов труда требованиям конкретной учебной задачи;
‐ самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
‐ представления о себе как гражданине России;
‐ уважения к культурным традициям
своей страны, своего народа;
‐ готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения;
‐ ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
‐ понимания чувств одноклассников и учителей.
Регулятивные УУД.
Ученик научится:
‐ принимать и сохранять учебную задачу;
‐ самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
‐ принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
‐ в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
‐ осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учи‐теля;
‐ вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
‐ адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
‐ принимать роль в учебном сотрудничестве;
‐ умению проговаривать свои действия после завершения работы.
Ученик получит возможность научиться:
‐ контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
‐ преобразовывать практическую за‐дачу в познавательную;
‐ проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
‐ самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в конце действия.
Познавательные УУД.
Ученик научится:
‐ пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе;
‐ строить сообщение в устной форме;
‐ находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
‐ ориентироваться на возможное разнообразие способов выполнения задания;
‐ осуществлять анализ объектов с вы‐делением существенных и несущественных признаков.
‐ осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации;
‐ осуществлять синтез как составление целого из частей;
‐ сравнивать между собой два объекта, выделяя существенные признаки;
‐ устанавливать причинно‐ следственные связи в изучаемом круге явлений;
‐ обобщать ‐ выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно;
‐ подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
‐ проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Ученик получит возможность научиться:
‐ строить небольшие сообщения в устной форме;
‐ выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной за‐дачей;
‐ проводить сравнение изучаемых объектов по самостоятельно выделенным критериям;
- описывать по определённому алгоритму объект наблюдения.
Коммуникативные УУД.
Ученик научится:
‐ договариваться с партнёрами, в том числе в ситуации столкновения интересов;
‐ строить понятные для партнёра высказывания;
‐ контролировать действия партнёров в совместной деятельности;
‐ воспринимать другое мнение и позицию;
‐ формулировать собственное мнение и позицию;
‐ задавать вопросы, адекватные дан‐ной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения;
‐ проявлять инициативу в коллективных работах.
Ученик получит возможность научиться:
‐ учитывать в сотрудничестве позицию других людей, отличную от собственной;
‐ ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
‐ продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
‐ оценивать действия партнёра и соотносить со своей точкой зрения;
‐ адекватно использовать средства устной речи для решения коммуникативных задач.
Предметные действия
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда».
Ученик научится:
‐ воспринимать предметный мир как основную среду обитания современного человека;
‐ называть и описывать наиболее распространённые в своём регионе профессии;
‐ понимать правила создания рукотворных предметов;
‐ использовать эти правила в своей деятельности;
‐ организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы;
‐ отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы.
Ученик получит возможность научиться:
‐ использовать полученные умения для работы в домашних условиях;
‐ называть традиционные народные промыслы или ремёсла своего края.
Раздел «Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты».
Ученик научится:
‐ узнавать и называть освоенные в этом году материалы, их свойства;
‐ называть новые свойства изученных ранее материалов;
‐ подбирать материалы по декоративно‐художественным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
‐ узнавать и называть технологические приёмы ручной обработки материалов;
‐ экономно расходовать используемые материалы;
‐ применять приёмы рациональной и безопасной работы с инструментами: чертёжными (линейка), режущими (ножницы), колющими (швейная игла);
‐ распознавать простейшие чертежи и эскизы;
‐ изготавливать плоскостные и объёмные изделия по рисункам, схемам, эскизам.
Ученик получит возможность научиться:
‐ изготавливать изделия по чертежам;
‐ выстраивать последовательность реализации собственного замысла.
Раздел «Конструирование и моделирование».
Ученик научится:
‐ выделять детали конструкции изделия, называть их форму, взаимное расположение, вид, способ соединения;
‐ изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств;
‐ анализировать конструкцию изделия по рисунку, простейшему чертежу или эскизу;
‐ изготавливать заданную конструкцию по рисунку, чертежу, заданным условиям.
Ученик получит возможность научиться:
‐ решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению способа соединения дета‐лей;
‐ создавать мысленный образ конструкции и воплощать его в материале.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу второго класса
Обучающиеся должны иметь представление:
об истории возникновения лепки из глины и плетения для бытовых нужд;
о возникновении аппликации, мозаики, оригами как искусства;
владеть общеучебными умениями:
анализировать объекты труда, представленные в виде рисунков, схем, чертежей с целью выявления существенных для выполнения работы характеристик;
решать творческие задачи по заданным условиям;
самостоятельно или с помощью учителя составлять план работы и следовать этому плану;
осуществлять контроль на всех этапах работы;
договариваться с товарищами при проведении работ группами или парами;
знать/понимать:
новые термины, данные в учебнике;
свойства новых материалов;
новые приемы разметки деталей из бумаги: с помощью копировальной бумаги, линейки, на глаз, на просвет;
новые приемы разметки ткани: с помощью шаблонов, копировальной бумаги;
новые способы соединения деталей: с помощью ниток, проволоки;
новые виды лепки, аппликации, мозаики, плетения;
уметь:
лепить из пластилина способом вытягивания;
вырезать из бумаги по криволинейному контуру;
вырезать из бумаги полоски на глаз;
обрывать бумажные детали по намеченному контуру;
плести разными способами из различных материалов;
выполнять шов «вперед иголку» по криволинейному контуру;
пришивать пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами;
экономно размещать детали на бумаге и ткани разными способами;
соединять детали разными способами;
ориентироваться в задании, данном в виде натурального образца, рисунка;
ориентироваться в задании, где ученику предоставляется возможность выбора материалов и способов выполнения задания;
планировать последовательность выполнения действий по образцу;
контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения;
создавать образы по собственному замыслу.
Пояснительная записка
к рабочей программе по технологии
Рабочая программа по технологии для 2 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Н. А. Цирулик «Технология», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта начального образования второго поколения (Москва, 2012).
Тематический план рассчитан на 34 часа в год.
Для реализации программного содержания используется учебник:
• Цирулик, Н. А., Проснякова, Т. Н. «Уроки творчества»: учебник для 2 класса. – Самара: Корпорация «Фёдоров», 2012.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального образования, поэтому в рабочую программу не внесено никаких изменений.
Количество часов в год – 34;
количество часов в неделю – 1;
количество часов в I четверти – ;
количество часов во II четверти – ;
количество часов в III четверти – ;
количество часов в IV четверти – .
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Тематическое планирование по "Планете знаний"-2 класс
Тематическое планирование составлено на 34 учебные недели,из расчета: математика-4ч.,русский язык-5ч.,окружаю- щий мир-2ч.,технология-1ч.,изобразительное искусство-1ч.,...
Тематическое планирование УМК Планета знаний 1 класс
Тематическое планирование УМК Планета знаний 1 класс...
Тематическое планирование УМК Планета знаний 2 класс
УМК Планета знаний 2 класс...
Календарно-тематическое планирование. УМК"Планета Знаний" 1 класс
Тематическое планирование 1 класс...
Календарно-тематическое планирование. УМК "Планета Знаний" 1 класс
Календарно-тематическое планирование...
Календарно-тематическое планирование. УМК "Планета Знаний" 1 класс
Календарно-тематическое планирование...
Календарно- тематическое планирование. УМК "Планета Знаний" 1 класс
Календарно-тематическое планирование...