Календарно-тематическое планирование. УМК"Планета Знаний" 1 класс
календарно-тематическое планирование по чтению (1 класс) по теме

№ урока

Тема урока

(этап проектной или исследовательской деятельности)

Стр.

Элементы

содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)

Дата

Обратная связь

Примечание

Наша речь (14ч.)

1.

Здравствуй, школа!

Б. с.3;

Р.Т.с.3.

Познакомить учащихся с первой учебной книгой – Букварём и с рабочей тетрадью.

Умение ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.

Р.Р. Составление предложений по иллюстрации.

Самостоятельная работа в тетради.

2.

Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики.

Б. с.4-5

Формировать понимание важности нового социального статуса детей – ученик.

Умение сравнивать (с помощью иллюс

траций) дошкольную и школьную деятельность детей; обсуждать свою новую социальную роль школьника.

Р.Р. Составление рассказа по одной из картинок.

3.

Мы живём в России. Наш общий язык – русский.

Б.с.6-8;

Р.Т.с.4.

Познакомить учащихся с марш-рутным листом по теме «Наша речь». Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми.

Умение определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры.

Р.Р. Рассказ о любимых играх.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

4.

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов.

Б.с.9;

Р.Т.с.4.

Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой.

Умение определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций); участвовать в групповой работе, связанной с общением.

Работа в паре: передать жестами; показать мими-кой.Задание №3 в тетради.

5.

Как зарождалась речь.

Б.с.10.

Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь.

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи; осваивать правила выполнения работы в паре.

Р.Р. Рассказ «Как я провёл вчерашний день».

6.

Устная и письменная речь.

Б.с.11;

Р.Т.с.5.

Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь».

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи; участвовать в процессе говорения и слушания; составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Р.Р. Составление рассказа по серии сюжетных карти-нок.Задание в тет-ради –самостоят.

7.

Предложение.

Б.с.12;

Р.Т.с.5.

Учить детей различать слово и предложение. Познакомить учащихся с графической моделью предложения.

Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы; определять количество слов в предложении.

Р.Р. Составление предложений по рисункам. Начертить схемы.

8.

Знаки препинания.

Б.с.13;

Р.Т.с.6.

Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения.

Читать и сравнивать предложения с разной интонацией; определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.

Р.Р. Составление предложений по схемам.

Задания №1, 2 в тетради – самост.

9.

Предмет и слово.

Б.с.14;

Р.Т.с.7.

Учить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов.

Различать предмет и слово, обозначаю-щее этот предмет; соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет; моделировать звуковой состав слова (количественный).

Задание  №3 в тетради – самостоятельно.

10.

Слоги.

Б.с.15;

Р.Т.с.8.

Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги.

Скандировать по слогам слова-предложения; определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова.

Р.Р. Составление рассказа по сюжет

ной картинке.

Задание №2 в тетради – самост.

11.

Звуки речи. Гласные и согласные звуки.

Б.с.16-17;

Р.Т.с.9.

Формировать умение различать гласные и согласные звуки.

Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания; соотносить название предмета с его звуковой схемой.

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

12.

Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Б.с.16-17;

Р.Т.с.10.

Учить детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (лук – люк); характе-ризовать звуки речи и их последова-тельность в конкретных словах; моделировать звуковой состав слов.

Задание №2 в тетради – самост.

Р.Р. Составление предложений по картинке.

13.

Ударение. Ударный слог.

Б.с.18;

Р.Т.с.11.

Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом.

Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок – замок); выделять ударные слоги при произнесении различных слов; определять на схеме место ударения в слове.

Р.Р. Составление предложений о птицах.

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

14.

Звуки и буквы.

Б.с.19;

Р.Т.с.12.

Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме.

Различать звуки и буквы; находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв; объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков.

Р.Р. Составление рассказа по сюжет

ной картинке.

Задание №4 в тетради.

Внеклассная деятельность учащихся. Проект.

Б. с.20-21.

Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию).

Проект «Наша речь».

Алфавит (74ч.+4 резервных часа)

15.

Звук [а]. Буквы А, а.

Б.с.22-24;

Р.Т.с.13.

Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Алфавит». Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме.

Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов; определять количество звуков и их последователь-ность в словах; рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).

Разыгрывание сценок по ролям.

16.

Звук [у]. Буквы У, у.

Б.с.25;

Р.Т.с.13.

Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме.

Читать предложения со словами «А» и «У»; экспериментировать в звукоподра-жании; распределять роли и очерёд-ность действий при работе в паре; обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы.

Задание №4 в тетради – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений.

17.

Закрепление по теме «Звук [а]. Буквы А, а. Звук [у]. Буквы У, у».

Б.с.26;

Р.Т.с.14.

Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов.

Читать и правильно интонировать предложения; соотносить звуковые модели слов с названиями предметов.

Р.Р. Составление рассказа по сюжет-ной картинке «В лесу».

18.

Обычные буквы – специальные знаки.

Б.с.27;

Р.Т.с.14.

Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У.

Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте; заме-нять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов).

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

Разгадывание ребусов.

19.

Звуки [м], [м,]. Буквы М, м.

Б.с.28;

Р.Т.с.15.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [м], [м,] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова.

Читать двусложные слова; определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м,]; различать слоги и слова, слова и предложения; контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Сочинить сказку про букву «М».

20.

Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н.

Б.с.29;

Р.Т.с.15.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [н], [н,] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове; наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре).

Р.Р. Составление предложений по картинкам.

21.

Большая буква в именах людей и кличках животных.

Б.с.30;

Р.Т.с.16.

Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имён людей и кличек животных.

Выделять среди слов имена людей; сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова; определять количество предложений в тексте.

Задание №1 в тетради – самостоятельно.

22.

Закрепление по теме «Звуки [м], [м,]. Буквы М, м. Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н».

Б.с.31;

Р.Т.с.16.

Обучать детей чтению слогов и слов с изученными буквами.

Дополнять слоги до слов; расшифровы-вать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»); экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для при-думывания названия марки самолёта.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «Станция метро».

23.

Звук [о]. Буквы О, о.

Б.с.32;

Р.Т.с.17.

Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме.

Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки; соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами; выделять из цепочки слогов слова и читать их.

Р.Р. Составление предложений с дан-ными словами.

Задание №2 в тет-ради.Сочинить ска

зку про букву «О».

24.

Звук [э]. Буквы Э, э.

Б.с.33;

Р.Т.с.17.

Познакомить учащихся с гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме.

Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения; устана-вливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов; распре-делять роли и очерёдность действий при работе в парах.

Задание №5 в тетради – самостоятельно.

25.

Использование слов он, она, оно.

Б.с.34;

Р.Т.с.18.

Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно.

Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно; дополнять слоги до слов с опорой на рисунки; сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

26.

Закрепление по теме «Звук [о]. Буквы О, о. Звук [э]. Буквы Э, э».

Б.с.35; 46-47;

Р.Т.с.18.

Тренировать детей в чтении слогов и слов (с использованием материалов «Читального зала №1»).

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой; читать слова, записанные нестандартным способом; наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове.

Р.Р. Составление рассказа по сюжет-ной картинке «На лугу».Разгадывание ребусов.

27.

Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р.

Б.с.36;

Р.Т.с.19.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [р], [р,] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме.

Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки; читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы); сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах).

Составление чистоговорок.

28.

Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л.

Б.с.37;

Р.Т.с.19.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [л], [л,] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме.

Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот; выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме; составлять рассказ по заданной теме (из 3-4 предложений).

Р.Р. Составление рассказа о своих любимых животных.

Сочинить сказку про букву «Л».

29.

Закрепление по теме «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л».

Б.с.38;

Р.Т.с.20.

Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов.

Анализировать звуковой и буквенный составы слов; подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно).

Задание №1 в тетради – самостоятельно.

30.

Закрепление по теме «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л».

Б.с.39;

Р.Т.с.20.

Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами.

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы; наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов).

Разгадывание ребусов.

31.

Звук [ы]. Буква ы.

Б.с.40;

Р.Т.с.21.

Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме.

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы); различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один – много»; отвечать на вопросы в тексте.

Р.Р. Составление рассказа о лесных обитателях.

32.

Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и.

Б.с.41;

Р.Т.с.21.

Познакомить детей с гласным зву-ком [и] и буквами И, и, обозначаю-щими этот звук на письме. Познако-мить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.

Умение выявлять общий признак у изображённых предметов; читать слова с мягкими согласными звуками; классифицировать предметы по признаку их использования.

Задание №3 в тетради.

33.

Закрепление по теме «Звук [ы]. Буква ы. Звук [и]. Буквы И, и».

Б.с.42; 46-47;

Р.Т.с.22.

Тренировать детей в словообразовании, в чтении слогов и слов (с использованием «Читального зала №1»).

Умение образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина); придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Задание №2 в тетради – самост.

34.

Слова с противоположным значением.

Б.с.43;

Р.Т.с.22.

Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением.

Умение подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре); наблюдать за изменением слов по числам (один – много); выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме.

Пантомима.

Задание №4 в тетради – самостоятельно.

35.

Звук [й,]. Буквы Й, й.

Б.с.44;

Р.Т.с.23.

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й,] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме.

Умение определять на слух наличие в словах звука [й,]; правильно произносить и читать слова со звуком [й,] и буквой й; разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре).

Р.Р. Рассказывание отрывка из сказки.

Задание №3 в тетради - самостоятельно

36.

Закрепление по теме «Звук [й,]. Буквы Й, й».

Б.с.45;

Р.Т.с.23.

Тренировать детей в чтении слов с буквой й.

Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания; правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите.

Разучивание стихотворения.

Разгадывание ребусов.

37.

Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б.

Б.с.48;

Р.Т.с.24.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [б], [б,] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме.

Выбирать способ озвучивания неко-торых предложений без использования речи; умение восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре); составлять слово из первых букв названий предметов.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

38.

Звуки [п], [п,]. Буквы П, п.

Б.с.49;

Р.Т.с.24.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [п], [п,] и буквами П и п, обозначающими эти звуки на письме.

Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения; находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению; описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.

Р.Р. Составление рассказа о красоте леса.

Задание №4 в тетради – самост.

39.

Закрепление по теме «Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б. Звуки [п], [п,]. Буквы П, п».

Б.с.50;

Р.Т.с.25.

Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков.

Умение находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить; подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре).

Р.Р. составление предложений о домашних живот-ных.Задание №2 в тетради.

40.

Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] - [п], [б,] - [п,].

Б.с.51;

Р.Т.с.25.

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [б] - [п], [б,] - [п,].

Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах; сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] - [б,] и [п] - [п,] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п], [б,] - [п,].

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

41.

Звуки [в], [в,]. Буквы В, в.

Б.с.52;

Р.Т.с.26.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [в], [в,] и буквами В и в, обозначающими эти звуки на письме.

Умение наблюдать за смысловыми оттенками значения слов; читать слова с переносом на другую строку; находить «слово в слове», не меняя буквы местами.

Р.Р. составление рассказа по сюжетной картинке «На рыбалке».

Разыгрывание ситуации.

42.

Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф.

Б.с.53;

Р.т.с.26.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [ф], [ф,] и буквами Ф и ф, обозначающими эти звуки на письме.

Умение правильно называть изученные буквы; образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре); узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.

Узнать происхождение своей фамилии.

43.

Закрепление по теме «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф».

Б.с.54; 56-57;

Р.Т.с.27.

Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой (с использованием материалов «Читального зала №2»).

Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи; расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв.

Разучивание стихотворения.

Анаграммы.

Задание №2 в тетради – самост.

44.

Закрепление по теме «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф».

Б.с.55;

Р.Т.с.27.

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [в] - [ф], [в,] - [ф,].

Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах; осваивать новые способы реше-ния ребусов с использованием вообра-жаемого предлога «в» (без термина); определять прямое и переносное значение слов.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Сочинить сказку про букву «Ф».

45.

Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г.

Б.с.58;

Р.Т.с.28.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [г], [г,] и буквами Г и г, обозначающими эти звуки на письме.

Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её; объ-яснять происхождение слов (названий грибов); читать стихотворение по ролям; воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками.

Чтение стихотворения по ролям.

46.

Звуки [к], [к,]. Буквы К, к.

Б.с.59;

Р.Т.с.28.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [к], [к,] и буквами К и к, обозначающими эти звуки на письме.

Читать слова со стечением согласных звуков; сравнивать слова и находить в словах общую часть; экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.

Задание №4 в тетради – самостоятельно.

47.

Закрепление по теме «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к».

Б.с.60;

Р.Т.с.29.

Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба – рыбка).

Умение объяснять специфику образова-ния слов с помощью буквы к (образова-ние уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена); подбирать слова-при-знаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам; распределять роли при работе в паре.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

48.

Закрепление по теме «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к».

Б.с.61;

Р.Т.с.29.

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [г] - [к], [г,] - [к,].

Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [г] в предложенных словах; различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме; придумывать и восстанавливать вопросительные предложения.

Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.

Разыгрывание сценок из сказок.

49.

Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д.

Б.с.62;

Р.Т.с.30.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [д], [д,] и буквами Д и д, обозначающими эти звуки на письме.

Умение анализировать текст скорогово-рок на наличие в них слов со звуками [д], [д,]; различать слова-названия пред-метов и слова-признаки предметов; на-ходить в словах общую часть; опреде-лять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина).

Разучивание скороговорок.

50.

Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т.

Б.с.63;

Р.Т.с.30.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласны-ми звуками [т], [т,] и буквами Т и т, обозначающими эти звуки на письме.

Обобщать слова по тематическому при-знаку; находить в тексте слово, исполь-зуемое в разных значениях; находить информацию по заданию в букваре.

Р.Р. Сочинить сказку про букву «Т».

51.

Закрепление по теме «Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д. Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т».

Б.с.64; 74-75;

Р.Т.с.31.

Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении (с использованием материалов «Читального зала №3»).

Умение выбирать наиболее точное на-звание текста из нескольких предложен

ных; рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт.

Р.Р. Рассказ о своём друге.

52.

Большая буква в географических названиях.

Б.с.65;

Р.Т.с.31.

Информировать учащихся о правописании названий стран, населённых пунктов и рек.

Узнавать географические названия сре-ди других слов; наблюдать за слабой и сильной позициями звука[д] в предло-женных словах; находить закономер-ность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

53.

Звук  [ж]. Буквы Ж, ж.

Б.с.66;

Р.Т.с.32.

Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме.

Умение различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела».

Р.Р. Составление рассказа о добрых делах.

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

54.

Звук  [ш]. Буквы Ш, ш.

Б.с.67;

Р.Т.с.32.

Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме.

Умение различать слова-названия предметов и слова-действия предметов; находить рифмы в стихотворении; расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.

Р.Р. Сочинить сказку про букву «Ш».

Подобрать рифмы к словам.

55.

Сочетание букв жи-ши.

Б.с.68;

Р.Т.с.33.

Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи – ши.

Умение сравнивать произношение слов (содержащих жи – ши) с их написанием; воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

56.

Закрепление по теме «Звук  [ж]. Буквы Ж, ж. Звук  [ш]. Буквы Ш, ш».

Б.с.69;

Р.Т.с.33.

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками [ж] - [ш].

Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах; группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная.

Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.

57.

Звуки [з], [з,]. Буквы З, з.

Б.с.70;

Р.Т.с.34.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [з], [з,] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме.

Подбирать синонимы к названиям предметов; классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия; сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему; пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд.

Пересказ текста.

58.

Звуки [с], [с,]. Буквы С, с.

Б.с.71;

Р.Т.с.34.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [с], [с,] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме.

Умение подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов); самостоятельно озаглавливать текст; объяснять использование букв в спортивной символике.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

59.

Закрепление по теме «Звуки [з], [з,]. Буквы З, з. Звуки [с], [с,]. Буквы С, с».

Б.с.72;

Р.Т.с.35.

Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах-синонимах, словах-антонимах.

Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначно-сти слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов); контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

60.

Слова: в, на, за, над, под, к, с и др.

Б.с.73;

Р.Т.с.35.

Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с и др., служащих для связи слов в предложении.

Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах; устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами); выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.

Р.Р. составление предложений с данными словами.

61.

Сочетание звуков [й,э], [й,о]. Буквы Е, е и Ё, ё.

Б.с.76;

Р.Т.с.36.

Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й,э], [й,о].

Умение читать и сравнивать слова, со-держащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы; выявлять общий признак у изображённых предметов; объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой.

Узнать, чем опасна ёж-рыба.

62.

Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков.

Б.с.77;

Р.Т.с.36.

Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.

Умение соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковы-ми моделями этих слов; заучивать наи-зусть стихотворение или его часть (по желанию); вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике.

Разучивание стихотворения.

63.

Диалог. Речевой этикет.

Б.с.80;

Р.Т.с.37.

Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога.

Самостоятельно контролировать исполь

зование правил речевого этикета в диа-логе со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового обще-ния); придумывать и разыгрывать диа-логи с использованием «вежливых» слов; заменять фразеологические оборо-ты (без использования термина) соответствующим словом.

Придумывание и разыгрывание сценок.

64.

Закрепление по теме «Буквы Е, е и Ё, ё».

Б.с. 81;

Р.Т.с.37.

Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё.

Определять на слух наличие в словах звука [й,]; различать две функции букв е, ё в словах; осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст; подбирать к названиям изображённых предметов синонимы.

Р.Р. Составление рассказа «Зима в лесу».

65.

Сочетание звуков [й,у]. Буквы Ю, ю.

Б.с.82;

Р.Т.с.38.

Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетания звуков [й,у].

Умение выделять первую букву и пер-вый звук в предложенных словах; сопо-ставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему; приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение.

Разучивание стихотворения.

66.

Сочетание звуков [й,а]. Буквы Я, я.

Б.с.83;

Р.Т.с.38.

Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетания звуков [й,а].

Умение использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа; находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие; выразительно читать рассказ по ролям.

Чтение по ролям.

Р.Р. Сочинить сказку про букву «Я».

67.

Устное народное творчество.

Б.с.84;

Р.Т.с.39.

Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках.

Умение рассказывать о своём восприя-тии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам; выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости; экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу.

Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.

68.

Закрепление по теме «Буквы Ю, ю и Я, я.

Б.с.85;

Р.Т.с.39.

Тренировать учащихся в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков.

Определять в словах наличие звука [й,], его место в слове и обозначение на письме; доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами.

Разучивание стихотворения.

69.

Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Б.с.86;

Р.Т.с.40.

Познакомить учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука.

Умение сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы; обсуждать свою учебную деятельность в школе; рассуждать на тему «кого можно назвать заботливым человеком».

Р.Р. Рассказ, что значит быть заботливым человеком.

70.

Закрепление по теме «Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука».

Б.с.87;

Р.Т.с.40.

Тренировать детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; группировать слова по тематическому принципу; фантазировать на тему, как может выглядеть лень; исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.

Разучивание стихотворения.

71.

Разделительный мягкий знак – ь.

Б.с.88;

Р.Т.с.41.

Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком.

Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й,], но нет буквы й (разные случаи); сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком; сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах).

Пересказ текста.

72.

Две роли мягкого знака в русском языке.

Б.с.89;

Р.Т.с.41.

Учить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного.

Умение читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком – показателем мягкости; заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

Разучивание стихотворения.

73.

Буква ъ. Разделительный твёрдый знак.

Б.с.90;

Р.Т.с.42.

Познакомить детей с разделительным твёрдым знаком.

Умение сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком; правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите; рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?».

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

74.

Закрепление по теме «Разделительный твёрдый знак».

Б.с.91;

Р.Т.с.42.

Тренировать детей в чтении слов, содержащих разделительный твёрдый знак.

Умение дополнять словосочетания соответствующими словами с разде-лительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре); вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й,], но нет буквы й (все случаи); объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъёма в гору.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «На горке».

75.

Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х.

Б.с.92;

Р.Т.с.43.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [х], [х,] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме.

Находить сходство и различие в представленных парах слов; выразительно читать текст по ролям; подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов; сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами.

Р.Р. Сочинение двустишия с заданными рифмующимися словами.

76.

Звук [ц]. Буквы Ц, ц.

Б.с.93;

Р.Т.с.43.

Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме.

Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание; дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы; вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре.

Р.Р. Рассказывание сказки «Царевна-лягушка».

77.

Закрепление по теме «Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х. Звук [ц]. Буквы Ц, ц».

Б.с.94;

Р.Т.с.44.

Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении.

Умение находить в тексте ответы на поставленные вопросы; рассуждать на тему бережного отношения к природе; различать понятия «цветы» и «цвета».

Р.Р. Составление рассказа «Берегите лес!»Разучивание стихотворения.

78.

Весёлые путаницы. Закрепление по теме «Буквы Х, х. Буквы Ц, ц».

Б.с.95;

Р.Т.с.44.

Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных).

Умение сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц; обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц; придумывать различные варианты путаницы; расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.

Р.Р. Придумывание путаницы.

79.

Звук [ч,]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов.

Б.с.96;

Р.Т.с.45.

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч,] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме.

Умение наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч; принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок; приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре).

Задание в тетради №3 – самостоятельно.

80.

Звук [щ,].  Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу.

Б.с.97;

Р.Т.с.45.

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [щ,] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу.

Умение наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ; раз-личать произведения малых фольклор-ных форм (загадки, путаницы, скорого-ворки, считалки); вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение.

Разучивание считалки.

81.

Шипящие согласные звуки.

Б.с.98;

Р.Т.с.46.

Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках [ж], [ш], [ч,], [щ,].

Умение находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию); заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать; сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».

Разучивание стихотворения и выразительное чтение.

82.

Закрепление по теме «Шипящие согласные звуки».

Б.с.99;

Р.Т.с.46.

Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении.

Умение определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация; высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…».

Р.Р. Сочинить сказку по иллюстрации.

83.

Алфавит.

Б.с.100;

Р.Т.с.47.

Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите.

Умение объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука»; правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите; сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.

Задание №1 в тетради – самостоятельно.

84.

Необычные азбуки.

Б.с.101;

Р.Т.с.47.

Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками.

Умение наблюдать за сходством различных стихотворных азбук; включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком.

Разучивание стихотворения (по выбору).

Задание №2 в тетради – самост.

85.

Из истории букварей.

Б.с.102-103;

Р.Т.с.47.

Информировать учащихся об истории создания первого русского букваря Ивана Фёдорова.

Умение сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря; выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте.

Выразительное чтение.

Задание №3 – 5 в тетради – самостоятельно.

Внеклассная работа. Проект учащихся.

Б.с.104-105.

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Алфавит» (по желанию).

Проект по теме «Алфавит».

86.

Сказки-диалоги о животных.

Б.с.106.

Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок.

Умение читать и инсценировать сказки; участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределения ролей).

Инсценирование сказок.

87*.

Сказки-диалоги о животных.

Б.с. 107.

Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок.

Умение читать и инсценировать сказки; участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределения ролей).

Выразительное чтение.

88.

Ребятам о зверятах.

Б.с.108.

Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.

Умение описывать случаи своего общения с животными; рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.

Р.Р. Рассказ о своих любимых животных.

89*.

Ребятам о зверятах.

Б.с.109.

Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.

Умение описывать случаи своего общения с животными; рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.

Пересказ текста.

90*.

Произведения о животных.

Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.

Умение выбирать произведения о животных из предложенной литературы и самостоятельно; рассказывать о своих впечатлениях от прочитанного.

Выразительное чтение.

Пересказ.

91.

Сказки в сказке.

Б.с.110.

Обобщить знания детей о сказках.

Умение использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного; выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.

Выразительное чтение.

92*.

Русские народные сказки.

Обобщить знания детей о русских народных сказках.

Умение использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного; выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.

Пересказ сказки.

№ урока

Тема урока

(этап проектной или исследовательской деятельности)

Стр.

Элементы

содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)

Дата

Обратная связь

Примечание

1.

Знакомство с учебником.

Уч.с.2-5.

Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи.

Умение рассказывать о прочитанном; ориентироваться в учебнике; соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой.

Рассказ о любимом произведении.

СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ (16 ЧАСОВ)

2.

Игра с буквами.

Уч.с.6-7;

Р.Т.с.3.

Способствовать обогащению словаря, совершенствованию техники чтения. Способствовать формированию умения работать со словарём; развитию творческого воображения, ассоциативного мышления.

Умение воспринимать на слух художественное произведение; отвечать на вопросы по содержанию текста; читать вслух с интонационным выделением знаком препинания.

Выразительное чтение.

3.

С.Михалков. «Азбука».

Уч.с.8-9.

Способствовать обогащению словаря, совершенствованию техники чтения, переходу к плавному чтению целыми словами. Учить определять свою эмоциональную реакцию на произведение, находить в тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировать в заучивании наизусть.

Умение читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

Рисовать героев произведений.

Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.

Сочинять истории, песенки, загадки.

Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности.

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения.

Оценивать свои эмоциональные реакции.

Конструировать монологическое высказывание.

Участвовать в диалоге.

Аргументировать собственную позицию.

Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине).

Наизусть.

4.

Фантастические существа.

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.4.

Способствовать формированию культуры чтения стихотворений, понимания эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Способствовать развитию внимания к звуковому образу слова.

Выразительное чтение.

Рисунок.

5.

К.Чуковский. «Храбрецы».

Уч.с.12-13;

Р.Т.с.5.

Способствовать формированию куль-туры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Выявление эмоциональ-но-оценочного смысла слова в контек

сте произведения. Способствовать развитию умения актуализировать читательский и жизненный опыт.

Наизусть.

Рисунок.

6.

В.Левин. «Маленькая песенка о большом дожде»

Уч.с.14;

Р.Т.с.6.

Выразительное чтение.

Рисунок.

7.

Стихотворный ритм (хорей)

Дж.Родари. «Лежебока».

*В.Лифшиц. «Тимоша»

Уч.с.15-17.

Уч.с.18-19;

Р.Т.с.7.

Закрепление умения выдерживать пау-зу при чтении. Способствовать форми-рованию представления о ритме. Обо-гащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова. Способствовать развитию творческого воображения. Включение в информационный поиск.

Наизусть.

Рисунок.

8.

Стихотворный ритм (ямб)

«Купите лук».

В.Левин. «Обыкновенная история».

Уч.с.20-23;

Р.Т.с.8-10.

Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполне-нию. Способствовать развитию внима

ния к названию произведения и его смысловому значению. Способство-вать развитию творческого воображения.

Наизусть по выбору.

Рисунок.

9.

И.Токмакова. «Пряничные человечки».

Уч.с.24-25;

Р.Т.с.10-11.

Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполне-нию. Способствовать развитию твор-ческого воображения. Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества.

Продолжить рассказ (мини сочинение).

Рисунок.

10.

Освоение рифмы

К.Чуковский. «Тара-канище».М.Карем

.«На травке».

В.Хотомская. «Аист».

Уч.с.25-29;

Р.Т.с.11-14.

Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Способствовать формированию умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного.

Наизусть по выбору.

Рисунок.

11.

Освоение рифмы

К.Чуковский. «Скрюченная песенка».

Уч.с.30-31;

Р.Т.с.14-15.

Сочинить сказку.

Рисунок.

12.

Считалки.

Уч.с.32-35;

Р.Т.с.16.

Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу.

Сочинить свою считалку.

13.

Чудесные приключения

Ю.Тувим. «Чудеса».

Д.Самойлов. «Сказка»

*Б.Заходер. «На Горизонтских островах».

Уч.с.36-39;

Р.Т.с.17-18.

Уч.с.40-43;

Р.Т.с.18-20.

Закрепление культуры чтения стихотворений. Формировать умение включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Способствовать развитию внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию.

Выразительное чтение.

Рисунок.

Творческая работа.

14.

Неживое становится живым

О.Мандельштам. «Телефон».

О.Дриз. «Юла».

*Ю.Тувим. «Пляска».

Уч.с.44-46;

Р.Т.с.20-21.

Уч.с.46-47;

Р.Т.с.21-22.

Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму стихотворения.

Наизусть.

Рисунок.

Задание №6, с.47

15.

Загадки.

Уч.с.48-51;

Р.Т.с.23

Обогащение словаря. Знакомство с оп-ределением жанра загадки. Сочинение загадок. Формирование умения описывать объект в устной речи.

Сочинить загадки.

16.

Звучащий мир в поэзии

В.Лунин. «Жук».

Н.Матвеева. «Груши».

* Н.Матвеева. «Было тихо…»

Уч.с.51-54;

Р.Т.с.23-25.

Уч.с.54-55.

Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произ-ведения. Формирование умения созда

вать рассказ по картинкам. Способст-вовать развитию эстетического чувства.

Составление рассказа по картинкам.

Рисунок.

Внеклассная работа.

Проект учащихся

С.56-57

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект по теме «Загадки, считалки, скороговорки».

СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (14 ЧАСОВ)

17.

Народные сказки.

Уч.с.58-59;

Р.Т.с.26-27.

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта.

Умение выразительно читать литературное произведение.

Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развёрнуто.

Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и своё отношение к ним.

Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку.

Рассказывать по предложенному плану.

Придумывать возможное развитие сюжета.

Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения.

Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения.

Пересказывать текст от лица одного из героев произведения.

Инсценировать художественное произведение.

Оценивать высказывание, чтение товарища, аргументировать свою позицию.

Включать в речь новые слова.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок.

Выразительное чтение.

Задание в Р.Т.с26, №2.

18.

«Лиса и Рак». Русская народная сказка.

Уч.с.60-61;

Р.Т.с.27-28.

Пересказ сказки.

Семейное чтение.

19.

«Лиса и тетерев». Русская народная сказка.

Уч.с.62-65;

Р.Т.с.29-30.

Способствовать обогащению словаря. Способствовать развитию внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние персонажа. Формирование представлений об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение товарища.

Чтение по ролям.

Рисунок.

20.

«Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка.

Уч.с.66-71;

Р.Т.с.30-31.

Формирование умения работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять своё отношение к нему. Способствовать развитию творческого воображения, навыков коллективной деятельности.

Задание в учебнике на с.71, №7.

Рисунок.

21.

«Конь и лиса». Немецкая народная сказка.

Уч.с.72-75;

Р.Т.с.32.

Способствовать обогащению словаря. Способствовать развитию внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения. Формирование умений находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков.

Сочинить сказку (задание №8, с.75 уч.)

22.

«Как кролик взял койота на испуг». Сказка американских индейцев.

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.33-34.

Пересказ сказки.

Задание в уч.с.77, №4.

23.

«Гиена и черепаха». Африканская народная сказка.

Уч.с.78-80;

Р.Т.с.34-36.

Задание в уч.с.80, №5.

24.

Авторские сказки

К.Ушинский. «Лиса и козёл».

Уч.с.81-83;

Р.Т.с.36-37.

Актуализация прошлого читательско-го опыта. Формирование умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках.

Чтение по ролям.

25.

Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса».

Уч.с.84-89;

Р.Т.с.38-40.

Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы.

Задание в уч.с.89, №4.

Семейное чтение.

Рисунок.

26.

Н.Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали».

Уч.с.90-97;

Р.Т.с.41.

Развитие внимания к названию произ-ведения, к эмоциональной окрашен-ности произведения, умения переда-вать при чтении нужную интонацию. Формирование умений работать с тек-стом: находить нужные фрагменты; рассказывать о герое по предложено-му плану; определять причины поступков героев.

Сочинить свою сказку про кота и мышей.

Семейное чтение.

27 -

28.

Д.Биссет. «Лягушка в зеркале».

Уч.с.98-101;

Р.Т.с.42-43.

Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать своё отношение к нему; рассказывать о его поступках; обосновывать свою позицию. Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности.

Выразительное чтение. Чтение по ролям.

Задание в уч.с.101, №4.

29.

А.Усачёв. «Пятно».

Уч.с.102-105;

Р.Т.с.44.

Включение новых слов в речевую пра-ктику. Формирование умений переда-вать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений. Способствовать развитию внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции.

Задание в уч.с.105, №8.

Семейное чтение.

30.

Б.Сергуненков. «Сладкая трава».

Уч.с.106-107;

Р.Т.с.45-46.

Обогащение словаря, позволяющего оценить героя. Соотнесение поступка и внутреннего состояния героя. Обога-щение знаний нравственной оценке поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи резуль-таты самостоятельного творчества.

Придумать сказку (задание в уч.с.107, №5).

Рисунок.

Внеклассная работа.

Проект учащихся   С.108-109

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект по теме «Сказки».

ПРИРОДА И МЫ (10 ЧАСОВ)

31.

Г.Балл. «Кружавинка».

Уч.с.110-113;

Р.Т.с.47-48.

Способствовать развитию внимания к эмоционально-смысловому содержа-нию слова, к авторской позиции и спо-собам её выражения. Развитие эстети-ческого чувства, внимания к отноше-нию человека к природе.

Умение выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть.

Объяснять смысл названия произведения.

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Выделять нужные фрагменты текста.

Определять главную мысль произведения.

Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.

Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов.

Создавать письменный текст.

Пользоваться словарём в конце учебника.

Включать новые слова в свою речь.

Определять свои возможности и интересы при выборе задания.

Оценивать чтение товарища.

Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию.

Знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями.

Выбирать форму участия в проектной деятельности; участвовать в инсценировке.

Выразительное чтение.

Рисунок.

32.

М.Пришвин. «Осеннее утро».

Уч.с.114-115;

Р.Т.с.48-50.

Способствовать развитию внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формирование умения оценивать чтение и высказывание товарища.

Проза. Наизусть.

Рисунок.

33.

А.Блок. «Зайчик».

Уч.с.116-117;

Р.Т.с.50-51.

Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведе-ние. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов.

Наизусть отрывок.

Рисунок.

34.

Н.Рубцов. «Воробей».

Уч.с.118-119;

Р.Т.с.51-53.

Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику. Формирование умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть.

Наизусть.

Рисунок.

35.

Л.Толстой. «Орёл».

Уч.с.120-121;

Р.Т.с.53-54.

Формирование умений определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям.

Проза. Наизусть.

Семейное чтение.

36.

Е.Чарушин. «Как Томка научился плавать».

Уч.с.122-123;

Р.Т.с.55-56.

Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений.

Задание в уч.с.123, №5.

Пересказ.

37.

А.Барто. «Думают ли звери?».

Уч.с.124-125;

Р.Т.с.57-58.

Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища.

Наизусть отрывок.

Семейное чтение.

38.

М.Пришвин. «Черёмуха».

Уч.с.126-127;

Р.Т.с.59.

Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях природы.

Пересказ.

Рисунок.

39.

В.Жуковский. «Жаворонок».

Уч.с.128-129;

Р.Т.с.60-61.

Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме.

Наизусть.

Рисунок.

40.

Л.Толстой. «Какая бывает роса на траве».

Уч.с.130-131;

Р.Т.с.61-63.

Способствовать развитию внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища.

Пересказ.

Рисунок.