Календарно - тематическое планирование для 3 класса по программе "Школа 2100"
календарно-тематическое планирование по технологии (3 класс) по теме

                                                                 Рабочая программа по математике для 3 класса.

                                                                                 Пояснительная записка

     Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.                                                                                                                                                                      Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений

    Математика в начальной школе  является основой развития у учащихся познавательных действий. В первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование, систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,  формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника.

     Важнейшей отличительной особенностью курса является включение  разделов «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры»,  «Стохастика», «Занимательные и нестандартные задачи».  

В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

• Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений,               -1-поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза,          классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с математическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики является раннее появление (уже в первом классе) содержательного компонента «Элементы логики,             комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в начальной школе.
• Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).
• Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного человека.

Контроль за усвоением знаний

   Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум, который должны усвоить все ученики,                                  -2- но и максимум, который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания   необходимого, программного и максимального уровней, при этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).

Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3 классе является формирование следующих умений

• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
• В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
• Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
• Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

• В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.                                                                                              -3-

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.                                                                                                                                          
• Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
• Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
• Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.            -4-

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

• Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.                                                  

• Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
• Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах

     Планирование составлено  на основе государственной программы Министерства  образования Российской Федерации  по образовательной программе «Школа 2100» автор Т.Е. Демидова.

 Цель программы  - формирование  основы рационального мышления, математической речи и аргументации.

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

• создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников;
• сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
• сформировать интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся; выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

                                                                                                                                                                                                -5-

                                                                Общая характеристика учебного предмета

     В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

                Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний.    В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы,    но и представлена интересная возможность для их реализации.  Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике будут решаться комплексно.  

    В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности.

В предлагаемом курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Его вместе планируют ученик и учитель. Именно по этой причине  не разделён материал учебника на основной и дополнительный. Это будет сделано   учителем и детьми на уроке.

VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

      Тематическое планирование представлено  базовым вариантом  курса. Этот  вариант углубляет интеграцию курса математики с другими учебными предметами, в том числе и с такой образовательной областью, как информатика. Структура тематического планирования представлена в табличной форме.                                                                     -6-

    В классе есть два ученика, обследованные медико-педагогической комиссией по итогам первого года обучения. Им поставлен диагноз «Задержка психического развития, умственная отсталость». Определено у Тишкина Дмитрия задержка психического развития, обучение по программе 7 вида. Для Мартемьянова Игоря рекомендовано обучение в спецшколе по программе 8 вида. Оба ребёнка посещают школу, обучаются вместе с классом, но требования к обучению для них предусмотрены другие.  У детей не развито логическое мышление, низкий уровень умственных способностей, кратковременная память, быстрое забывание. Эти дети не могут запомнить табличные случаи сложения, вычитания и деления. Поэтому все вычислительные приёмы ими выполняются с использованием числового луча (линейки) и таблицы умножения. Разрешено использование справочной литературы для работы с величинами, вычисления площади и периметра.

Требования к результатам обучения к концу третьего класса  

Первый уровень   (уровень стандарта)

Ученики должны уметь:  

• использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
• объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
• использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
• использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);
• пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;
• читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
• представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
• выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
• выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
• осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;                                                          -7-
• осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
• использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
• читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;
• решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
• находить значения выражений в 2–4 действия;
• использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
• использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;
• строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
• сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
• определять время по часам с точностью до минуты;
• сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
• устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).

Второй уровень (уровень программы)

Учащиеся должны уметь:

•  использовать при решении различных задач знание формулы объёма прямоугольного параллелепипеда (куба);
• использовать при решении различных задач знание формулы пути;
• использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;
• находить долю от числа, число по доле;                                                                                                                  -8-
• решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
• находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b при заданных значениях переменных;
• решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а ∙ х > b.
• использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а − х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а − х = с : b; х : а = с ± b;
• использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
• вычислять объём параллелепипеда (куба);
• вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
• выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;
• строить окружность по заданному радиусу;
• выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
• узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;
• выделять из множества параллелепипедов куб;
• решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
• устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;
• различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;
• читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;
• строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;
• решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
• решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;
• выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;
• правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;
• составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;                                                                         -9-
• составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);
• устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.

Первый уровень   (уровень стандарта) для детей с ОВЗ.   (Тишкин Д.,  Мартемьянов И.)

Учащиеся  с ОВЗ должны знать:

- название и последовательность чисел от 1 до 1000;

- названия и обозначения операций умножения и деления;

- правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них;                                                                                                                  - использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин с опорой на памятки.

Ученики с ОВЗ  должны уметь:  

-  читать, записывать и сравнивать числа в пределах  1000;                                                                                                        

 - выполнять устно и письменно сложения и вычитания чисел в пределах 1000 с помощью числового луча (линейки);

-  решать простые задачи:

       а) раскрывающие смысл действия сложения, вычитания, умножения и деления;

       б) использующие понятия «увеличить в (на)…», «уменьшить в (на) …»;

- находить  значения выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок)  по числовому лучу;

- решать уравнения вида а +- х = б      х – а = с с помощью учителя;

- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины, прямоугольники, треугольники;

- узнавать и называть плоские  геометрические  фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества  четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

Второй уровень (уровень программы)

Учащиеся с ОВЗ  должны знать:

- формулы периметра квадрата и прямоугольника с использованием справочника;                                                    -10-

- единицы измерения площади по справочнику: 1см2 , 1 дм2 , см³, дм³, м³,   секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век, литр, центнер.                                                                                      

Учащиеся с ОВЗ  должны уметь:

- выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10, 100;

- решать уравнения  на сложение, вычитание, умножение и деление с помощью учителя;

-  находить значения выражений с переменной с помощью учителя;

- решать задачи в 2-3 действия с помощью учителя;

- находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон с использованием числового луча;

- находить периметр и площадь прямоугольника (квадрата) с помощью соответствующих формул из справочника и числового луча.                                     

Содержание учебного предмета

В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных линий.

1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из центральных понятий начального курса математики. Формирование этого понятия осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными множествами; в процессе счёта предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины.

В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления. Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над натуральными числами. При изучении нумерации деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение разрядных единиц.                                                                                                                                                -11-

Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность её обращения.                                                                                                                                                        

   Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых, своевременно создать у детей установку на запоминание, во-вторых, практически на каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться разнообразием и способствовать включению в работу всех детей класса. Необходимо использовать приёмы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.

В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические приложения:

• коммутативный закон сложения и умножения;
• ассоциативный закон сложения и умножения;
• дистрибутивный закон умножения относительно сложения.

Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на конкретном материале и направлены, главным образом, на формирование вычислительных навыков учащихся, на умение применять рациональные приёмы вычислений.

Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики начальных классов имеют не только сами законы, но и их практические приложения. Главное – научить детей применять эти законы при выполнении устных и письменных вычислений, в ходе решения задач, при выполнении измерений. Для усвоения устных вычислительных приемов используются различные предметные и знаковые модели.                                                                                    -12-

В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах у детей необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в некоторых случаях они должны быть доведены до автоматизма. Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и таких учебных дисциплин, как, например, физика и химия, в которых систематически используются различные вычисления.  Наряду с устными приёмами вычислений в программе большое значение уделяется обучению детей письменным приёмам вычислений. При ознакомлении с письменными приёмами важное значение придается алгоритмизации.

В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать взаимосвязь между операциями сложения и вычитания, между компонентами и результатом действия, что, в свою очередь, станет основой формирования вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.

   Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они  выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например, при изучении арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей – правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.

2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин. Формирование представления о каждых из включённых в программу величин и способах её измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:

1. выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт ребёнка);                           -13-
2. проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений, непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без них);
3. проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным прибором;                      
4. формируются измерительные умения и навыки;
5. выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в единицах одного наименования (в ходе решения задач);
6. проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;
7. выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух наименований;
8. выполняется умножение и деление величины на отвлечённое число. При изучении величин имеются особенности и в организации деятельности учащихся.

   В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для пропедевтики понятия функциональной зависимости. Основной упор при формировании представления о функциональной зависимости делается на раскрытие закономерностей того, как изменение одной величины влияет на изменение другой, связанной с ней величины. Эта взаимосвязь может быть представлена в различных видах: рисунком, графиком, схемой, таблицей, диаграммой, формулой, правилом.

3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым (опорным) задачам. Умение решать такие задачи − фундамент, на котором строится работа с более сложными задачами. В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и другие вопросы.  Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для детей разделом математического образования. Процесс решения задачи является многоэтапным: он включает в себя перевод словесного, текста на язык математики (построение математической модели), математическое решение, а затем анализ полученных результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно много времени, обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов решения задачи, построение математических моделей, грамотность изложения собственных рассуждений при решении задач.                                                                                                                         Учащихся следует знакомить с различными методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим и практическим; с различными видами математических моделей, лежащих в основе каждого метода; а также с различными способами решения в рамках выбранного метода.  Краткие записи          -14- условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном курсе математики. Метод математического моделирования позволяет научить школьников: а) анализу; б) установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению наиболее целесообразной схемы решения; в) интерпретации полученного решения для исходной задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.

4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью, объёмом).  Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является использование его в качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых арифметических фактов. Кроме этого, предполагается установление связи между арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения сферы применения приобретённых детьми арифметических знаний, умений и навыков.  В изучении геометрического материала просматриваются два направления:

1. формирование представлений о геометрических фигурах;
2. формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и измерениями.

Геометрический материал распределён по урокам так, что при изучении он включается отдельными частями, которые определены программой и  учебником.

   Преимущественно уроки математики следует строить так, чтобы главную часть их составлял арифметический материал, а геометрический материал входил бы составной частью. Это создает большие возможности    для осуществления связи геометрических и других знаний, а также позволяет вносить определённое разнообразие в учебную деятельность на уроках математики, что очень важно для детей этого возраста, а кроме того, содействует повышению эффективности обучения.  Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке, многоугольниках различных видов и их элементах, окружности, круге. Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то обстоятельство, что свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путём в ходе выполнения соответствующих упражнений.                                                                                                                            -15-

Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических фигур из бумаги, палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и др. При этом важно учить детей различать существенные и несущественные признаки фигур. Большое внимание при этом следует уделить использованию приёма сопоставления и противопоставления геометрических фигур. Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как задания:

• в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания;
• на классификацию фигур;
• на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;
• на построение геометрических фигур;
• на разбиение фигуры на части и составление её из других фигур;
• на формирование умения читать геометрические чертежи;
• вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.).                                                                    

Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие задачи на построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей пользоваться чертёжными инструментами, формировать у них чертёжные навыки. Здесь надо предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при формировании навыков письма и счёта.

5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного), уравнения и формулы. Суть этих понятий раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением арифметического материала. У учащихся формируются умения правильно пользоваться математической терминологией и символикой.

6. Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера. Поэтому современному человеку необходимо иметь представление об основных методах анализа данных и вероятностных закономерностях, играющих важную роль в науке, технике и экономике. В этой связи элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики входят в школьный курс математики в виде одной из сквозных содержательно-методических линий, которая даёт возможность накопить определённый запас представлений о статистическом характере окружающих явлений и об их свойствах. В начальной школе стохастика представлена в виде         -16-элементов комбинаторики, теории графов, наглядной и описательной статистики, начальных понятий теории вероятностей. С их изучением тесно связано формирование у младших школьников отдельных комбинаторных способностей, вероятностных понятий («чаще», «реже», «невозможно», «возможно» и др.), начал статистической культуры.   Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование комбинаторных задач позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с новым способом решения задач; формирует умение принимать решения, оптимальные в данном случае; развивает элементы творческой деятельности. Комбинаторные задачи, предлагаемые в начальных классах, как правило, носят практическую направленность и основаны на реальном сюжете. Это вызвано в первую очередь психологическими особенностями младших школьников, их слабыми способностями к абстрактному мышлению. В этой связи система упражнений строится таким образом, чтобы обеспечить постепенный переход от манипуляции с предметами к действиям в уме.                                          

     Такое содержание учебного материала способствует развитию внутрипредметных и межпредметных связей (в частности, математики и естествознания), позволяет осуществлять прикладную направленность курса, раскрывает роль современной математики в познании окружающей действительности, формирует мировоззрение. Человеку, не понявшему вероятностных идей в раннем детстве, в более позднем возрасте они даются нелегко, так как многое в теории вероятностей кажется противоречащим жизненному опыту, а с возрастом опыт набирается и приобретает статус безусловности. Поэтому очень важно формировать стохастическую культуру, развивать вероятностную интуицию и комбинаторные способности детей в раннем возрасте.

7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.   Математика – это орудие для размышления, в её арсенале имеется большое количество задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умению решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных положений. К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок. В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по спирали».                                   -17-Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс формирования математических понятий должен проходить в своём развитии несколько ступеней, стадий, уровней.   Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно перейти от наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений и экспериментов – к точным формулировкам и доказательствам.  Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит развитие имеющихся знаний учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицания того, что учащийся знает.                                                                                                                                                                                             

                                                                       Содержание программы для 3 класса.

Умножение и деление чисел в пределах 100.

Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент. Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».

Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 1000.                         Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.

Сложение и вычитание чисел.        Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.                                                                                                                                                               -18-

Дробные числа.                    Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.                                                                                                                                                                                              

Величины и их измерение.

Объём. Единицы объёма: 1 см³, 1 дм³, 1 м³. Соотношения между единицами измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда (куба).

Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.

Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.

Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.

Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.

Текстовые задачи.

Решение простых и составных текстовых задач.      Пропедевтика функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием.

Элементы геометрии.

Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур на плоскости. Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний.                                                                                                                                                                      

Элементы алгебры.

Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b.                                   -19-

Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной вида: а ± х < b; а ± х > b.

Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а − х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а − х = с : b; х : а = с ± b; а ∙ х = с ± b; а : х = с ∙ b и т.д.

Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность. Использование уравнений при решении текстовых задач.

Элементы стохастики.

Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный перебор вариантов. Дерево выбора.  Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента. Понятие о частоте события в серии одинаковых случайных экспериментов.  Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно». Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.   Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице информации.  

Занимательные и нестандартные задачи.

Уникурсальные кривые. Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов. Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств, объединение множеств, высказывания с кванторами общности и существования. Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания.

                                                     Курс «Математика» обеспечен УМК:

1).Учебником «Математика» 3 класс, в трёх частях. Авторы Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Издательство «Баласс», Москва, 2012 год.

2) Дидактическими материалами для 3 класса.  Авторы Козлова С.А., Гераськин В.Н., Рубин А.Г. Издательство «Баласс», Москва, 2012 год.

3) Контрольные работы по курсу «математика» и по курсу «Информатика». 3 класс.  Авторы Козлова С.А., Рубин А.Г. Издательство «Баласс», Москва, 2012 год.                                                                                                                             -20-

4) Методическими рекомендациями. Авторы Козлова С.А., Рубин А.Г., Горячев А.В. Издательство «Баласс», Москва, 2012 год.                                                                                                                                                                      

На первое полугодие:      часа; 4 часа в неделю.                   Всего – 136 часов.

                           Контрольных работ –                                    Проверочных  и самостоятельных работ –                                              

На  второе полугодие:         ; 4 часа в неделю

                         Контрольных работ –                                        Проверочных и самостоятельных  работ –  

                                                                                                                                                                                    -21-

Календарно тематическое планирование уроков математики. 3 класс.   «Школа 2100». Автор Т.Е. Демидова.

                                        РАБОЧАЯ     ПРОГРАММА  ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ     3  класс

                                                                        Пояснительная записка

Данная программа разработана на основе программы по русскому языку ОС «Школа 2100».                                            Авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина)

Согласно программе «Школа 2100» на предмет Русский язык отводится 170 часов  (5 часов в неделю).

    Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.  

                              Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.

   Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».                                                        В соответствии с этой целью ставятся задачи :

1) Развивать у детей патриотическое чувство к родному языку, любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры.                                        2)Формировать у детей чувства языка.                                                                                                                                                 3) Формировать учебно - языковые, речевые и правописные умения и навыки.

                                                                                                                                                                                               -1-

                                                                 Содержание работы  в разделе   «Слово». 128 часов

1.  Совершенствование умений звуко - буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различия ударных и безударных слогов; написание ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительные знаки.                                     Знакомство с чередованием согласных звуков в корнях слов (снег - снеж).                                                                                     Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2 классе, слова с разделительными ь и ъ знаками, написание слов с двойными согласными в корне, на стыке приставки и корня; перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне. Правописание слов со звонкими и глухими согласными в конце и в середине слова. Освоение разных способов проверки слов. Знакомство с орфограммой «непроизносимая согласная в корне слова, правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых согласных букв. Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе года.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующими согласными; находить в слове корень путём подбора родственных слов; видеть в словах знакомые приставки и суффиксы и образовывать с ними новые слова. Развитие умения писать безударную гласную букву в приставке. Знакомство со сложными словами. Окончание. Роль окончания в слове. Основа.

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над синонимами, самостоятельный подбор синонимов к слову. Практическое знакомство с антонимами.

4.Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от их значения и вопроса, отличать предлоги от других слов. Понятие об имени существительном. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, их род и число, образование их при  помощи суффиксов. Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот. Понятие об имени прилагательном.                                                          -2-

Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь их с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных. Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее, будущее время глагола. Изменение глагола по временам. Суффикс Л в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы НЕ с глаголами. Неопределенная форма глагола. Правописание Ь после Ч в глаголах неопределённой формы. Понятие о наречии. Наречие, как часть речи.

                                  Содержание работы  в разделе   «Предложение и текст».   27 часов.

     Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения.  Умение находить в предложении главные и второстепенные члены; определять какие второстепенные члены относятся к подлежащему, а какие к сказуемому, распространять предложения. Предложения распространённые и нераспространённые. Понятие об однородных членах предложения и их роли в речи. Интонация перечисления.  Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза И. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения. Понятие о сложном предложении. Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания. Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия абзац. Развития умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

                                      Содержание работы  по развитию речи.

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного  запаса в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в                    -3-  ходе работы с языковым материалом, чтения текстов. Развитие связной  письменной речи – написание диктантов, изложений, сочинений по                            Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов.                                                                                                                                                                            2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.                                                                                                                                                3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной художественной речи, устной учебно - научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно - научного текста.                                                                                                                                      4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.  

 В данной программе:

1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»,  на которых строится непрерывный курс. Это  овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.      2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной                                  систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко - буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.                                                                                                                                                               3) Введено понятие «орфограмма»,  названы опознавательные признаки орфограмм.                                                                 4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.                                                                                                                               5) Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.                                                                                                 -4-              6) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.                                           7) Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.                                                    8) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения художественного и учебно - научного текста.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

Повторение     10 ч в сентябре,  4 часа  в мае.        

              Результаты обучения к концу 3 класса.  Ученики 3 класса  должны уметь:                                                                                                                                                                                                                                                              

• Правильно списывать слова, предложения, текст, проводить самопроверку;
• Выполнять звуко – буквенный анализ; видеть несоответствие произношения и написания в слове;
• Находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам;
• Писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами;
• Находить в слове окончания и основу, выделять в основе её части, выделять корни в сложных словах;
• Писать сложные слова с соединительными гласными О,  Е;
• Писать слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне;
• Читать и произносить предложения различные по интонации и по цели высказывания;
• Составлять предложения с однородными членами и сложные предложения;
• Писать слова с непроизносимой согласной, с удвоенной согласной, с разделительными Ь и Ъ знаками;
• Переносить слова с удвоенной согласной;
• Распознавать части речи и проводить их морфологический разбор;
• Писать раздельно частицу НЕ с глаголами;
• Писать Ь в неопределённой форме глагола;
• Писать подробное изложение доступного текста; определять тему текста;                                                     -5-
• Образовывать слова разных частей речи при помощи суффиксов и приставок;
• Подбирать синонимы и антонимы к доступным словам;
• Находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
• Определять вид предложения по цели высказывания и по интонации;
• Выделять в предложении главные и второстепенные члены предложения;
• Выделять из предложения словосочетания;
• Видеть в предложении однородные члены, различать простое и сложное предложение;
• Выполнять синтаксический разбор простых и сложных предложений;
• Пунктуационно оформлять предложение с однородными членами без союзов и с одиночным союзом И;
• Ставить запятую между частями сложного предложения без союзов.      

                                   Результаты   года   для детей с ОВЗ                                                                                                                   (Тишкин Дмитрий – 7 вид, Мартемьянов Игорь- 8 вид) и Прокопьев Александр с нарушением речи.

                                                          Ученики с ОВЗ должны знать:                                                                                                                                     – признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие;                                                            – пары согласных по глухости звонкости и твердости мягкости;                                                                                                            – обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и,ю, я, ь;                                                                                    – названия букв русского алфавита – правила переноса слов;                                                                                                                       - орфограмму «непроизносимая согласная» и «двойная согласная»;                                                                                                                                                                        – названия частей слова, сложные слова;                                                                                                                                                                                - части речи и их грамматические признаки;                                                                                                                                          - виды предложений по цели высказывания и по интонации;                                                                                                                      - сложное предложение и предложение с однородными членами.                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

                                                            Ученики с ОВЗ  должны уметь:                                                                                                                                                                        –  делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;                                                                               – делить слова на части для переноса, переносить слова с удвоенной согласной;                                                      -6-                                                                                                                                                       – правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;                                                     -ставить вопросы к словам в предложении, выделять словосочетания;                                                                                                                                            - определять части речи;                                                                                                                                                                                      - составлять предложения из слов, в том числе с однородными членами; предложения на заданную тему;                                                                                                        –  отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;                                                                                                                                                               – составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя. 

Методическое обеспечение уроков русского языка.

 1. Программа по русскому языку для четырёхлетней школы.

2. Методические рекомендации «Русский язык 3 класс»; Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева; Москва, «Баласс», 2013 г

3.Учебник «Русский язык» 3 класс, 1 и 2 часть, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина; Москва, «Баласс», 2013 год.

4.Дидактический материал к учебнику «Русский язык». Л.Ю. Комиссарова, Москва, «Баласс», 2013 год.                      

                Календарно тематическое планирование уроков русского языка . 3 А класс.                                                                                                                                                                                      

Количество часов на год:  175                                                          Количество часов в неделю:  5

Количество часов на первое полугодие:  80                                   Количество часов на второе полугодие:  95     -7-

           Календарно – тематическое планирование уроков русского языка.   3 класс.

                       Рабочая программа уроков литературного чтения в 3А классе на 2013 -2014 учебный год.

Пояснительная записка

           Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК. Разработана на основе программы «Чтение и начальное литературное образование» для четырехлетней начальной школы авторов  Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой в образовательной системе «Школа 2100».      

               Формирование функционально грамотных людей  - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению, письму, говорению, слушанию.

          Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младших школьников.

   В начальной школе необходимо заложить основы грамотного читателя. Грамотный читатель, это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средство познания мира и самопознания. Он владеет техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знает книги и умеет их самостоятельно выбирать.   Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

• Совершенствовать технику чтения и приёмы понимания и анализа текста, развивать интерес к самому процессу чтения.
• Ввести детей в мир человеческих отношений, воспитать личность со свободным и независимым мышлением.
• Развивать устную и письменную речь, содействовать овладению речевой и коммуникативной культурой, развивать  творческие способности.
• Приобщать детей к литературе как искусству слова.

         Программа предусматривает организацию самостоятельного домашнего чтения детей и уроки внеклассного чтения. На этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой.  Особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают на уроках внеклассного чтения те произведения, отрывки которых даны в учебнике. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения.                            -1-

        Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включенные в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя.

         Программа по литературному чтению отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Тематика чтения.                      2. Техника чтения.                                                                                                                              3. Формирование приемов понимания прочитанного.                                                                                                                                      4. Элементы литературоведческого анализа текста. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.                                       5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.                                                                                                       6. Развитие устной и письменной речи.

   В 3 м классе дети, которые уже знакомы с двумя интереснейшими источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, отрывки из повестей, сказки, лирические и сюжетные стихотворения, маленькую поэму, пьесу сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой» . Произведения, включенные в учебник для 3 го класса., позволяют показать детям мир литературы во всем его многообразии: здесь и классика русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современная детская литература.

   В 3 м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны жизнью в семье третьеклассницы Насти. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задает вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики. При составлении учебника для 3 го класса авторы в большей мере, чем во всех остальных, учитывали принцип актуализации тематики чтения . Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарем.  

                                                                                                                                                                                                  -2-

                                                                     Тематика чтения.

Раздел 1.  «Прощание с летом». Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы , Успенского, В. Драгунского.

Раздел 5 «Глухая пора листопада». Стихи А. Пушкина, К. Бальмонта, Ф. Тютчева, Г. Сапгира, Б. Пастернака. Рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

Раздел 2 «Летние путешествия и приключения». Стихи Ю. Кима. Рассказы и отрывки из повестей С. Голицына, И. Дика, М. Твена, Б. Емельянова, К. Паустовского о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Раздел 3 «Природа летом». Стихи С. Есенина, И. Бунина. Рассказы и отрывки из повестей А. Чехова, И. Тургенева, М. Пришвина, А. Толстого о красоте и поэзии летней природы.

Раздел 4 «Уроки и переменки». Стихи Б. Заходера, О. Григорьева. Отрывки из повестей Э. Успенского, Г. Куликова, Л. Гераскиной о школьной жизни, о дружбе, о увлекательных уроках.

Раздел 6 «И кот учёный свои мне сказки говорил». Русские народные сказки. Сказки Ш. Перро, Г. Андерсена, А. Волкова, С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

Раздел 7 «Поёт зима, аукает». Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А Барто. Рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Раздел 8. «Животные в нашем доме». Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира. Рассказы Д. Мамина – Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характере, о дружбе людей и животных.

Раздел 9 «Мы с мамой и папой». Стихи А. Барто, С. Маршка, Э. Успенского. Рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

Раздел 10 «Наполним музыкой сердца». Рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

Раздел 11 «День смеха». Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова. Рассказы В. Драгунского, отрывки из повести Э Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

Раздел 12 «О весна, без конца и без края». Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича. Отрывки из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.                        -3-

Раздел 13 «День Победы». Стихи- размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высотского о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война. Рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Раздел 14 « Родная земля». Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

Техника чтения.

         В федеральных государственных образовательных стандартах  указываются следующие составляющие техники чтения:

1) Способ чтения – чтение целыми словами.                                                                                                                                              2) Правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.                                                  3) Скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.                    4) Установка на постепенное увеличение скорости чтения;  формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.        

Формирование приёмов понимания прочитанного.

• Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; нахождение авторского заглавия в ряду данных.
• Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитее умений.

• Выделять ключевые слова в тексте или частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли.
• Самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения.
• Составлять простой план текста и план рассказа о герое.                                                                                 -4-
• Сопоставлять структуру плана с текстом.
• Отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста.
• Самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать его содержание.
• Использовать выборочное чтение для подтверждения мысли или по конкретному заданию.
• Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
•  Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

Элементы литературоведческого анализа.

• Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
• Обучение над обзором литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое: портрет, детали биографии, черты личности. Как эти черты личности проявляются в поступках, мыслях, словах.. речь героя как средство его характеристики. Отношение автора к герою. Собственное отношение к герою, его обоснование.
• Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умение понимать образные выражения, умение представить картину, нарисованную автором.
• Высказывание своего отношения к написанному автором и манере авторского стиля написания.
• Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
•  Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления по поводу того, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
• Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чем захотелось подумать).
• Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения.  

Практическое знакомство с литературоведческими  понятиями.

• Рассказ. Расширение и углубление понятий о рассказе.                                                                                       -5-
• Соотношение понятий «герой», «рассказчик», «автор».
• Повесть и её отличия от рассказа.
• Пьеса. Признаки драматического произведения.
• Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.

  Творческая деятельность учащихся.

Обучение:

• Подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения.
• Выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое.
• Устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста.
• Составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.  
• Составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
• Составлению устных и письменных описаний – миниатюр.
• Развитие умения писать по итогам чтения сочинения миниатюры о сказочных героях.
• Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
• Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок.

Дети должны уметь:                                                                                                                                                                                        – отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;                                                                                                                           – подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;                                                                                      – составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;                                                                                                    – учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы.                                                                 -6-                                                              

                                 Требования к результатам обучения к концу  третьего  года.  

Учащиеся должны знать:

- наизусть 10- 12 стихотворений из учебника и по  самостоятельному выбору;

-  жанры литературы:  сказка (народная и авторская),  скороговорка, пословица, загадка, песенка

- темп чтения   60 - 70 слов и выше в минуту.

Учащиеся должны уметь:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

– размышлять о характере и поступках героя;

– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).                -7-

Таблица требований по литературному чтению к умениям учащихся.   Программный минимум.

                                       -8-

                                     Требования к результатам обучения к концу  третьего  года

                                                           Тишкина Дмитрия и Мартемьянова Игоря (7 и 8 вид)

Учащиеся должны знать:

- наизусть отрывки из 10- 12 стихотворений из учебника и по  самостоятельному выбору в объёме 10 строк;

-  жанры литературы:  сказка (народная и авторская),  скороговорка, пословица, загадка, песенка

- темп чтения   30 - 40 слов в минуту.

                                          Учащиеся должны уметь:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

–  правильно читать по слогам и частично  целыми словами;

– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;

– выборочно пересказывать текст с помощь. учителя;

– составлять с помощью учителя устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

– размышлять о характере и поступках героя;

– находить в сказке с помощью учителя зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);  

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– оформлять свои мысли в устной  форме.                

Учебно – методическое обеспечение.

1.Учебник для чтения «В одном счастливом детстве», 1 и 2 части.  Автор Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Изд. «Баласс», Москва 2013 год.

                                                                                                                                                                                                    9

                                        Календарно – тематическое планирование уроков литературного чтения для 3 класса.

Количество часов на год:  140

Количество часов в неделю:  4

Количество часов на первое полугодие:      64

Количество часов на второе полугодие:      76                                                                                                                -10-