практико-ориентированный проект по русскому языку
методическая разработка по русскому языку

 МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1  г. Киренска»

«Учимся работать над ошибками»

 практико-ориентированный проект

учителя начальных классов

Нетёсовой Л. П.

2021 г.

Содержание:

1. Введение(актуальность)…………………………………………..........с. 3 - 6

2. Основная………………………………………………………………...с. 5.-.13

1. Теоретическая часть….. ………………………………………………с. 5 - 6

2.2 Практическая часть…………………………………………………… с. 7 - 11

2. Аналитическая (заключительная)……………………………………....с. 12
3. Список литературы………………………………………………………с.13

1.Введение (актуальность)

       Главным в обучении грамотному письму (правописанию) является решение орфографической задачи.  В любом несложном диктанте есть 60-70% всех пройденных орфограмм.  В сложном – почти 100%.  Если ребёнок не выучил, не закрепил орфограмму, то она всплывёт еще не раз в будущем. Представляете, сколько потенциальных ошибок накопится, если темы запускать? Потом в средней школе хватаются за голову и учителя, и родители. И лучше, конечно, до этого не доводить и понимать: не отработали орфограмму – дальше будет снежный ком.      

     Работа над ошибками, допущенными учащимися, является важным звеном в системе обучения младших школьников. Однако вопрос об организации работы учащихся над ошибками практически еще далеко не решен. Как правило, такая работа проводится фронтально, без учета индивидуальных особенностей учащихся. В результате на уроке обычно успевают разобрать не более четырех-пяти типичных ошибок. Наиболее активными на таких уроках являются ученики, не допустившие ошибок, а пассивными — учащиеся, которые допустили ошибки.

     Основными причинами недостаточной эффективности системы работы над ошибками, является:

- ограниченность во времени на уроке;

- низкая мотивация учащихся на выполнении данного вида работы;

- несистемность проводимой работы;

- недоразвитие фонетического слуха, речи детей, двуязычие;

- малый словарный запас учащихся;

- недостаточно развитый навык чтения;

- неумение выделить и определить орфограмму.

      Решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит орфограмму, владеет двумя способами чтения: орфоэпическим (звуками) и орфографическим (как написано). Умение обнаруживать орфограммы называют орфографической зоркостью. Неумение выделять орфограммы на письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. При написании диктантов учащиеся не применяют правил по той простой причине, что не находят в слове мест, где нужно его применять. Отсюда в диктантах и творческих работах учащиеся допускают немалое количество ошибок. Следовательно, в обучении русскому языку пропускается начальный этап, на котором ученики самостоятельно искали бы и выделяли орфограммы в момент письма.

      Цель проектной работы: создать условия для формирования у обучающихся самостоятельного умения работать над ошибками.  

     Задачи:

1. Подробно рассмотреть из программы ФГОС НОО  планируемые результаты по формированию грамотного письма.
2. Разработать поэтапное овладение учащимися навыка работы над ошибками.
3. Классифицировать виды орфограмм по классам.
4. Сформировать у  обучающихся умение самостоятельного анализа и исправления допущенных ошибок:  использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове,  использование орфографического словаря, применение правил правописания и пунктуации.
5. Создать памятку работы над ошибками.

Результат проекта (продукт):  памятка работы над ошибками.

Практическая значимость проекта: памятка поможет учащимся самостоятельно выполнять работу над ошибками, методическая часть проекта  пригодится студентам и начинающим учителям.  

2.Основная часть  

2.1. Теоретическая часть

      Способность выделять орфограммы и определять их типы должна специально воспитываться, начиная с первого класса. Как пишет М.Р. Львов, “целенаправленное обучение обнаружению орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом в процессе звукобуквенного анализа слов”.

Основной единицей правописания   служит орфограмма (слабая позиция, опасное место), т. е. написание, требующее проверки. Орфограммой может быть отдельная буква в слове, сочетание букв, морфема, стык морфем, пробел между словами, место разделения слова для переноса, выбор строчной или заглавной буквы. В орфограмме всегда есть не менее двух предполагаемых написаний. Обоснованный выбор правильного написания есть решение грамматико-орфографической задачи.

     Орфограмма «работает» в процессе письма лишь в том случае, если пишущий ее моментально замечает.  Умение видеть орфограмму  и решать  орфографическую задачу вполне по силам каждому учащемуся, овладевшему двумя видами чтения: орфоэпическим и орфографическим. Необходимо поэтапное формирование данных умений. Целенаправленное обучение нахождению орфограмм в словах, в тексте нужно проводить с детьми с первых шагов письма в I классе.

      Итак, первым делом, нужно научить каждого ученика находить орфограммы (опасные места) в слове. Среди разных подходов, направленных на достижение этой цели, первостепенную  роль играют советы, которые дал в свое время К. Д. Ушинский. Он писал: «При чтении каждой отдельной группы слов должно налегать на отчетливое произношение каждого звука,  насколько это возможно по развитию детского органа речи» (Собр. соч.: в 11 т. М.; Л., 1949. Т. 6. С. 28).

   Надо «приучить его язык к произношению отдельных звуков». Стартовая диагностика произношения звуков поможет спланировать коррекционную работу. Коррекционная работа должна начинаться с отдельных звуков в таких словах как: ау, ум, ух, им, ус, ас и.т.д. Далее, необходимо научить каждого, выделять звуки в слияниях  типа ла, ля и.т.д).

   Наиболее распространенным в школьной практике стартовым моментом в уроке и в изучении очередного звука стало избрание такого исходного слова, в составе которого находится звук, подлежащий изучению. Сильной позицией для согласных звуков окажутся следующие:

1) для согласных, различающихся по глухости-звонкости: перед любыми гласными: жар – шар, гол – кол; перед сонорными: злой – слой, гроза – краса, ягодный – плотный; перед [в], [в’], [j]: дверь – Тверь, двор – створ, бьет – пьет;

2) для согласных, различающихся по твердости-мягкости: для всех парных в конце слова: двор – дверь, потоп – топь, трон – тронь; перед гласными, кроме [э]: вол – вёл, сор –сер, лук – люк, но мэр, сэр; переднеязычные различаются по твердости-мягкости перед заднеязычными и твердыми губными: тонко – коньки, кричали – круги; согласные [л] и [л’] различаются перед любыми согласными: волнение – вольность. Остальные позиции являются слабыми по твердости-мягкости. Перед гласными, кроме [э], согласные различаются как по глухости-звонкости, так и по твердости-мягкости. Эта позиция называется абсолютно сильной позицией.

Согласные могут ассимилироваться как по глухости-звонкости, так и по твердости-мягкости. Если в конце слова находятся два согласных звука, оба они оглушаются: поезд [по́ист], гвоздь [гвост’].

     Все сказанное надо учитывать, особенно когда в урок вводятся такие занимательные приемы, как задания на «придумывание» своих примеров, «слов» с изучаемым звуком. Обычно такого рода задание предваряется предложением произнести изучаемый звук «чисто» и изолированно. Любой из гласных звуков отчетливо звучит и слышен в составе слова, когда оказывается в ударной позиции; не теряет он своих характерных качеств, когда произносится изолированно: [а], [о], [у], [ы], [и], [э].    

     Наиболее рациональным представляется такой путь в изучении звуков, когда создаются условия, чтобы ученик мог без всяких ухищрений услышать, подметить и усвоить истинное звучание изучаемого звука, уловить его характерные качества, а затем уже опираться на них при нахождении данного звука и выделении его в любом слове, предъявленном учителем для анализа.

2. Практическая часть

   Ещё в добукварный период, важно  научить каждого ученика слышать каждый звук в слове и выкладывать звуками (белыми квадратиками) слова, чётко произнося каждый звук. Сначала слова из одного слога, затем из двух и.т.д. Затем переходить к слияниям в схемах, особое внимание, обращая на местоположение  в слове слияний  йа, йо, йу, йэ.

Когда учащиеся научатся делать схему с помощью звуков (белых квадратиков) и слияний (белых прямоугольников с диагональю), тогда только переходим к  цветовой схеме и поискам ударного слога, звука. До начала букварного периода, данное умение должно быть сформировано у каждого ученика через индивидуальную работу.

    В букварный период формируем умение соотносить звук с буквой и находить орфограмму ( слабую позицию, опасное место) в слове. Вводим понятие транскрипция (звуковой костюм). Добиваемся данное умение выработать у каждого ученика через обучение двум видам чтения (орфоэпическим и орфографическим) и коррекционную работу с учащимися.

   Когда дети умеют обнаруживать в слове  слабые позиции гласных и согласных ,  значит они готовы решать орфографические задачи.

   Теперь важно, при знакомстве с  каждой орфограммой первого класса, запомнить название орфограммы, составлять алгоритм решения орфографической задачи и решать её. Орфограммы первого класса не имеют особых грамматических признаков (частей речи, частей слова). Приучая к работе над ошибками, обязательно учитываем индивидуальные особенности каждого ученика. Овладение поэтапно: /* незнакомая орфограмма;  /8 вид орфограммы (под своим номером из памятки);  / сам. определение орфограммы;

• орфограмма на строке; общее кол-во допущенных ошибок в работе.

 Дети учатся писать слова и они пока не знают ни одной орфограммы, поэтому именно на этом этапе вводится понятие  незнакомая орфограмма. В тетрадях и памятке она не нумеруется, идёт под звёздочкой.

* Незнакомая орфограмма.

Выпиши слово два или три раза правильно. Подчеркни букву, в написании которой ошибка.

1 класс

1. Большая буква в начале предложения. 

Выпиши предложение, подчеркни первую букву.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев.

2. Знаки в конце предложения, запятая и другие знаки в предложении. Неверно составленное предложение.

     Выпиши предложение правильно. Поставь   нужный знак.

      Например: Москва – столица нашей Родины. 

3. Перенос слова.  Раздели слово на слоги для переноса всеми возможными способами.

Например:    оси – на

    ЗАПОМНИ! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

4. Мягкий знак – показатель мягкости.

    Выпиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова на это правило.

    Например: окунь, рысь, уголь.

    мальчик, школьник, коньки.

5. Гласные после шипящих.

    Выпишите слово, в котором допущена ошибка, правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.

Например: машина, малыши, карандаши.

 ЗАПОМНИ! Слова с жи-ши пишутся с буквой и, слова с ча-ща – с буквой а, слова с чу-щу -  с буквой у.

6. Сочетания чк-чн, чт, нч, щн.

    Выпиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.

    Например: девочка, ночка.

    ЗАПОМНИ! Слова с чк-чн пишутся без мягкого знака (ь).

7. Безударная гласная, непроверяемая ударением (словарное слово).

       Выпиши слово, в котором была допущена ошибка,  правильно. Поставь знак ударения и выдели гласную, которую надо запомнить. Напиши это слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Делай так: ребя́та, ребя́та, ребя́та.

8. Большая буква в именах собственных: отчествах и фамилиях, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, улиц, рек.

      Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.

      Например: Таня, Саша, Андрей. 

                        Мурка, Зорька, Пушок.

река Угра, Австралия, Куликовская улица, деревня Простоквашино.

      ЗАПОМНИ! Имена, отчества и фамилии, клички животных, названия стран, городов, улиц, рек  пишутся с большой буквы.

9. Ошибки на замену, пропуски, перестановку букв, слогов.

      Выпиши слово правильно, раздели его на слоги. Подчеркни гласные.

Делай так: прилепили – при-ле-пи-ли.

    Во 2 классе дети знакомятся с частями слова и учатся работать с орфограммами корня. При изучении  частей речи, особое внимание предлогу.

2 класс

10. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

   Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели безударную гласную и проверь её ударной.

Выдели корень.

 Делай так:  волна́ -  во́лны

 ЗАПОМНИ! Безударные гласные в словах пишутся так же, как ударные.

11. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. (сомнительные согласные).

        Выпиши слово правильно. Выдели сомнительную согласную. Подбери проверочное слово.

    Делай так: мороз – морозы, глазки – глаза, дуб – дубок.

     ЗАПОМНИ! Согласные на конце слов и в середине перед согласной пишутся так же, как и в этих же словах перед гласными.

12. Разделительный мягкий знак в корне слова.

      Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.

    Например: вьюга, обезьяна, деревья, воробьи.

     ЗАПОМНИ! Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и.

13. Двойные согласные в корне и других частях слова.

     В корне: выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило. Раздели все слова для переноса:    Например: группа, рассказ, коллектив    груп-па, рас-сказ, кол-лектив 

     ЗАПОМНИ! При переносе слов с двойными согласными одна буква остаётся на строке, другая переносится.

    В разных частях слова: выпиши слово правильно. Подтверди удвоенный согласный разбором слова по составу. Подбери ещё два слова…

Например: рассказ, рассвет, рассмотрим или длинный, каменный, осенний.

ЗАПОМНИ СЛОВА: стеклянный, оловянный, деревянный.

14. Предлог перед местоимением, существительным, прилагательным, числительным.  

      Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2-3 местоимения на это правило.

      Например: у (кого?)нас,  к(чему?) морю, с (которым?) пятым,  к (какому?) ближнему    ЗАПОМНИ! Предлоги  пишутся отдельно.

 15. Правописание непроизносимых согласных в корне.     

      Выпиши слово. Подбери к нему родственные слова. Выдели корень. Подчеркни проверочные слова.

      звёздный (звезда, звёздочка)

   Работа в 3 и 4 классах строится на том, какую роль играют  грамматические признаки для решения орфографических задач.

3 класс

16. НЕ с глаголами.

      Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 раза слово на это правило.

           Например: не  был,  не  выучил,  не  знал

ЗАПОМНИ! НЕ с глаголами пишется отдельно.

17. Правописание суффиксов.

    Выпиши правильно, выдели суффикс, запиши ещё три слова с этим суффиксом.

Например: липовый,  дубовый, кленовый, осиновый

Выдели суффикс!

18. Гласные и согласные в приставках.

       Выпиши слово правильно и выдели в нём приставку. Запиши ещё 2-3 слова с этой же приставкой.

       Например: полетели, побежали, подержали      

Выдели приставку!

19. Правописание приставки со словом. Правописание гласных и согласных в приставках.

      Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками.

      Например: заехал, уехал, приехал, переехал   

 приехал, привёз, прибежал  

 подкормка, подвеска, подсветка                        

    Выдели приставку!  ЗАПОМНИ! Приставка  –  это часть слова, она   пишется слитно со словом.

20. Правописание наречий (Как? Когда? Откуда? Где?)

      Выпиши слово, в котором допущена ошибка, 3 раза. Обрати внимание на гласную в конце слова.

       Например: справа, справа, справа.

       ЗАПОМНИ! Наречия пишутся в одно слово. Перед ними не бывает предлогов. Наречия часто оканчиваются на буквы о, а.

21. Разделительный твёрдый знак (ъ). 

      Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило. Делай так: съезд, объём, объявление  ЗАПОМНИ! Разделительный твёрдый знак (ъ) пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную перед буквами е, ё, я, ю.

22. Мягкий знак (ь) в конце существительных после шипящих.

       Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова на это правило.

      Например:   луч, товарищ, шалаш (муж. род)

                            ночь, речь, печь   (жен. род)

23. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму.   Выдели окончание. Определи род. Вспомни слово ключ -  с ударным окончанием. Запиши свой пример на это правило.                                                  

                                              ж.р.                            ж.р.

Например: на опушке- опушка, сущ., (ключ – река, …род, …число…, падеж.)на реке   )(того же рода, в той же форме, с тем же , но ударным окончанием);

 (нет чего?)помидоров (мн.ч, Р.п);

24. Соединительная гласная в сложных словах.

Выпиши слово. Выдели корни. Подчеркни соединительную

гласную( о или е ). Подбери  с этой соединительной гласной слова.

Делай так:   путешествие, камнепад, землетрясение.

25.Правописание б/гл в суффиксах ик, ек; ок.

    Выпиши слово с суффиксом -ик или –ек правильно, выдели суффикс, запиши  это слово в форме мн. ч или Р.п. Выпиши слово с суффиксом –ок, поставь ударение, подбери слова на это правило.

 Например: ключики , нет ключика – ключик;

замочки, нет замочка – замочек;

Например: прыжок, дружок, снежок.

4 класс

26.  Правописание безударных окончаний имён   прилагательных.

       Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится, поставь к прилагательному вопрос от сущ-ого. Обрати внимание на окончание вопроса и вспомни парное окончание. Определи род, число, падеж прилагательного по существительному.  

      Например:  река (какая?)  глубокая - ж.р., ед.ч., И.п.

озеро (какое?)глубокое- ср. р., ед.ч, И.п.

27. Мягкий знак  (ь) в глаголах неопределённой формы.

      Поставь вопрос к глаголу и запиши глагол правильно.

              Например:  (что делать?)  улыбаться

  ЗАПОМНИ! Глаголы неопределённой формы отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?  и пишутся с мягким знаком (ь).

28. Мягкий знак (ь) на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

    Выпиши глаголы правильно. Запиши ещё 2-3 глагола на это правило.

    Например: пишешь, ругаешь, сидишь, читаешь. 

ЗАПОМНИ! На конце глаголов 2-го лица, ед. числа пишется мягкий знак (ь).

29. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

      Выпиши глагол правильно. Поставь глагол в неопределённую форму. Посмотри на гласную перед  ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола ед. и мн. числа. Запиши свой пример.

   Делай так:

 пишет – писать (-еть, -уть…) гл.  е,  (они что делают?  - ут, - ют)

  ставит – ставить, гл.  и, (они что делают? -ат, -ят)

3.Аналитический (заключение)

    Итак постепенно, все четыре года обучения, дети создают памятку работы над ошибками своими руками. К памятке работы над ошибками прилагается памятка правил правописания.

       Используя приём самооценки, учащиеся сами знают, решение какой орфографической задачи требует коррекции.

       Учитель так же планирует коррекционную работу индивидуально или с группой учащихся.

     Орфографическая зоркость сформирована, если выработано умение обнаруживать звук в слабой позиции. Орфографическая зоркость развивается постепенно. При систематической тренировке (работе над ошибками) зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение орфографического действия. Работа ученика без ошибок – это праздник для всего класса. Общий успех складывается из успехов каждого.

4.Список используемой литературы.

М.Р. Львов «Методика преподавания русского языка в начальных классах.