Рабочая программа по предмету «Русский язык» 1 класс (авторы: В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В.Восторгова):
рабочая программа по русскому языку (1 класс)

Раздел 1. «Вступительная часть/введение»

1. Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая  программа по предмету «Русский язык» 1 класс (авторы: В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В.Восторгова):

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Постановление Главного санитарного врача РФ от 29.12. 2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г.  № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
• Приказ Минобразования России от 05.03.2004  №1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования";
• Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; 
• Устав МАОУ СОШ №1;
• Приказ МАОУ СОШ №1 от 31.08.2017г. № 575-О «Об утверждении основной образовательной программы начального общего, основного общего и среднего общего образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1»  на 2018 – 2019 учебный год»;
• Приказ МАОУ СОШ № 1 от 12.05.2016г. №  276-О «Об утверждении положения о рабочей программе учебного предмета, курса муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1».
• Сборник программ для начальной общеобразовательной школы (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013;
• рабочая программа по предмету «Русский язык»: В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В.Восторгова, Москва. Вита-пресс, 2013 г.

2. Особенности рабочей программы по русскому языку.

В целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом  межпредметных  и внутрипредметных  связей рабочая программа обеспечивает освоение обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому языку.  Курс русского  языка  1  класса  построен  на  общей  научно – методической  основе, реализующей  принцип комплексного  развития  личности  младшего  школьника и  позволяющей организовать целенаправленную  работу  по  формированию  у  обучающихся  важнейших  элементов учебной деятельности.  И ставит своей целью формирование у детей полноценных лингвистических понятий,

открытие общих закономерностей строения родного языка на основе звукового анализа,

формирование представления о слове как значащей форме. Формирование у детей отношения к слову как к особому предмету работы. Формирование элементарного графического навыка.

        Задача первого раздела «Формирование начальных представлений о слове» - выделить номинативное значение слов, рассмотрение формы слова – цель второго раздела программы – звукового анализа слов.

Этому разделу предстоит выполнить исключительно важную роль в начальном обучении языку по данной программе. Ученики работают не с отдельным звуком, а со всей последовательностью звуков, составляющих слово. Объектом   анализа является только звучащее, а не написанное слово.

Дальнейшее развитие представлений о слове происходит в связи с выделением слова в составе предложения.

Раздел «Формирование действий чтения и письма» является основным в программе обучения грамоте.

У учащихся формируются механизмы слогового чтения и слогового письма, которые отрабатываются в течение всего букварного периода; формируется единый темп письма; учащиеся знакомятся с понятием орфограммы; происходит переход от устной речи к письменной при записи предложений.

В разделе «Начало формирования орфографического  действия» главный акцент в организации деятельности учащегося смещается с формирования действий чтения и письма на формирование первоначального представления об орфографическом действии- это задача всего курса русского языка в начальной школе по данной программе.

Заключительный раздел- «Систематизация изученного материала »

Он включает в себя знакомство с русским алфавитом, предусматривает упражнения, в которых рассматривается соотношение между звуковым и буквенным составом языка, и тексты для отработки уже сформированных способов письма под диктовку и письма по заданному образцу.

Отличительные особенности рабочей программы по русскому языку

Выделение и осознание общего (позиционного) принципа письма,  даёт широкие возможности для формирования основ учебной деятельности, т.е. для реализации деятельностного подхода;

Постоянное сопоставление звуков и букв, обсуждение функциональных возможностей каждой буквы и отражение их в звукобуквенных  моделях придаёт действиям письма и чтения характер осознанных рефлексивных действий;

Наличие чётких оснований выбора букв в слове на основе позиционного принципа даёт возможность более эффективно организовать оценочную деятельность на уроке, позволяют проявлять детям большую самостоятельность и при систематизации знаний

          Задания составлены таким образом, чтобы учащиеся повторили способы обозначения гласными буквами гласных звуков и мягкости-твёрдости предшествующих согласных, уточнили работы гласных букв,  стоящих в начале слова или слога, зафиксировали соотношение между гласными звуками и буквами с помощью графических схем. Особое внимание уделяется способам обозначения на письме звука й во всех позициях. Опираясь на понятие об орфограмме как месте в буквенной записи, которое точно не определяется произношением, восстановить весь перечень изученных орфограмм и поупражняться в обозначении буквами согласных звуков после шипящих, звукосочетания [цы], мягкости согласного перед другими согласными, звука [й'] в позиции после согласного перед гласным. Несмотря на то, что материал первых параграфов не включает никаких новых для учащихся сведений, новая серьёзная работа предстоит с первого же урока: научиться пользоваться учебником, понять его назначение, устройство, познакомиться с персонажами и их ролью. Вводится  особый алгоритм списывания (т.е. письмо по образцу по специальным правилам) – нового для первоклассников вида работы.

Целевые установки рабочей  программы по русскому языку

Основная цель:

Ввести ребёнка в науку о языке, включив язык в сферу его учебной деятельности как предмет познания.

Формирование полноценных лингвистических понятий, открытие общих закономерностей строения родного языка на основе звукового анализа.

Начать формирование орфографического действия, сформировать  действия письма и чтения.        

Воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению  его уникальности и чистоты;   пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Предметные задачи:

1. сформировать  способ  звукового  анализа  слова;
2. научить  работать  с  моделью  как  средством  организации  действия  со  словом;
3. установить  и  усвоить  позиционный  принцип  русской  графики  на  примере  способа  обозначения твёрдости-мягкости  согласного  звука  и  звука [Й];
4. освоить способы письма, ориентированного на качество согласного звука и чтение, ориентированное на гласную;
5. сформировать  первичное  представление  об  орфограмме;
6. ознакомить  с  основными  элементами  графической  системы  и  отработать  их  начертания;
7. на  примере  определения (выбора)  букв  для  обозначения  гласных  звуков  после  согласных,  непарных по  твёрдости-мягкости,  Ц,  а  также  Ъ и Ь  знаков  начать  формировать  орфографическое  действие;
8. начать работу по формированию действий контроля и оценки; освоению разных форм взаимодействия учащихся (групповые  и парная   формы работы, учебный диалог)
9. систематизировать знания о звуках и буквах, правилах графики, сведений о некоторых орфограммах, полученных в букварный период;
10. ввести особый  алгоритм  списывания (т.е. письма по образцу по специальным правилам) – нового для первоклассников вида работы;
11. повторить правила  оформления высказывания на письме (орфограмма пробела, орфограмма начала и конца высказывания, орфограмма большой буквы в именах собственных);
12. оформление высказывания-сообщения и высказывания-вопроса, выяснение смысла этих типов высказываний;
13. наблюдение над смысловыми частями высказывания, что важно как в отношении развития речи- умения конструировать высказывание, так и для формирования навыка выразительного чтения

Педагогические задачи:

• освоить различные формы учебного сотрудничества (обучение приёмам объект-субъектного взаимодействия и приёмам ведения устной дискуссии через умение работать в малых группах и парах);
• ввести критерии оценивания.  
• начать формирование действий контроля и оценки: самоконтроль и самооценка, взаимоконтроль и взаимооценка; сопоставление своей оценки с оценкой учителя;
• научить добывать недостающую информацию с помощью «умных» вопросов и разных источников;
• познакомить с работой в разных образовательных пространствах в тетради (черновик-чистовик) и в классе (использование стола заданий и стола-помощника для организации самостоятельной работы)

Детские действия:   

• Разграничивают виды речевой деятельности - слушание, говорение, чтение, письмо.    
• Различают монологическую и диалогическую речь, устную и письменную формы речи.
• Употребляют формы обращения к собеседнику в зависимости от ситуации общения, правильно употребляет в собственной речи слова вежливости. 
• Сопоставляют количества гласных звуков и букв, согласных звуков и букв.
• Моделируют звуковой состав слова. Составляют  звуковые схемы слов.
• Подбирают слова к заданной звуковой схеме.
• Применяют способы определения слогов в слове и ударного слога.
• Составляют таблицы обозначения звука [й'] на письме в разных позициях.
• Моделируют  в группах способы обозначения мягкости согласных звуков и обозначения звука [й'] на письме. Контролируют в парах последовательность действий при записи слов с мягкими согласными и звуком [й'].
• Соотносят звуки и буквы, их обозначение, в словах,  где их количество не совпадает.
• Конкретизируют обобщённое понятие об орфограмме, объясняют выбор буквы.
• Находят в своей и чужой работе ошибки, выясняют их причины.
• Оценивают круг своих знаний - какие орфограммы они могут объяснить, а какие ещё нет.
• Учатся оценивать запись свою и товарища. Составляют таблицы изученных и неизученных орфограмм, работая в группах, приводят собственные примеры.
• Применяют способ выделения слов из потока речи.
• Сравнивают работу слова и предложения: описывают их роль в языке.
• Упражняются в списывании текстов по  алгоритму.
• Работа  с  картой  движения  как  средством  удерживания  информации.
• Участвуют  в  диалогах  и  групповых  формах  работы.
• Определение  результата  совместного  выполнения  заданий.
• Анализ,  реконструирование,  сравнение при выполнении задания.
• Овладение  приёмами  письма  и  чтения.
• Знакомство  с  алгоритмом  списывания.
• Знакомство  с  тетрадью  открытий  как  средством  удерживания  логики  построения  учебного материала.
• Работа  с  оценочными  листами.
• Работа с заданиями для самоконтроля.

Педагогические  действия:

• создание  специальных  проблемных  ситуаций,  позволяющих  детям  почувствовать  и  осознать необходимость  в  новом  знании  для  решения  учебно-практической  задачи  чтения  и  письма;
• предложить  детям  последовательность  учебно-практических  задач,  решая  которые  дети  открывают 
• законы  русской  орфографии;
• создать  условия  для  развёртывания  самостоятельных  практических  действий  ученика  со  словом: предложить  детям  схемы,  которые  помогут  им  самим  добывать  новые  знания;
• работа над   формированием   действия  контрольно-оценочной  самостоятельности;.
• (оценка по выработанным критериям, соотнесение с оценкой учителя, работа с заданиями-ловушками);
• разработка тестовых диагностических, проверочных работ;
• разработка заданий для самоконтроля по теме;
• подбор дополнительной литературы к уроку

3. Приоритетные формы и методы работы с обучающимися.

Курс русского языка в начальной школе представлен двумя этапами:

- обучением грамоте, нацеленным на решение задач формирования первоначальных навыков письма и чтения;

- систематическим курсом изучения родного языка, нацеленным на дальнейшее формирование грамотного письма (орфографического действия), знакомство с особенностями языка как знаковой системой и развитие речи.

        Уроки обучения грамоте (традиционно именуемого букварным периодом) представляют собой интегрированные занятия, включающие различные виды практических работ, связанных с освоением первоклассниками элементарного письма и чтения;

        - игры и упражнения по звуковому и звукобуквенному анализу слов;

        - графические упражнения на начертания печатных и каллиграфических образцов букв и их элементов, их соединений; конструирование новых букв из элементов, складывание из проволоки, вырывание из бумаги, лепка из пластилина и пр.;

        - чтение и письмо слогов, слов, предложений, текстов;

        - прослушивание лучших образцов детской художественной литературы (в исполнении учителя или в аудиозаписи); разыгрывание сценок, разучивание небольших стихотворений, считалок, загадок, скороговорок и т. п.;

        - составление и моделирование высказываний, небольших рассказов по картинкам, всевозможные речевые и словесные игры (типа «Подскажи словечко», «Превращение слов» и т. п.).

Вовлечь детей в содержание обучения, органически сочетать на уроке обучение и воспитание помогают не только специальные игры, но и другие формы сотрудничества детей: дискуссия, соревнование, групповые работы, к которым детей приучают с первых уроков. В основе всех форм организации дискуссий лежат действия детей, помогающие им сформировать свою точку зрения, сопоставить её с точкой зрения других детей. Организационная работа детских групп, сообща решающих учебные задачи, позволяет совместить обучение грамоте и обучение сотрудничеству, взаимопониманию. Дискуссия и групповая работа на уроке исключают авторитарность и воспитывают в детях уверенность в собственных силах и интерес друг к другу, умение встать на точку зрения другого. Так задачи обучения и развития смыкаются с широкими воспитательными задачами.

Образовательный процесс по русскому языку организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

• урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
• урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
• урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;
• урок-проектирование – место для решения проектных задач;
• учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими проблемами;
• групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;
• самостоятельная работа учащихся имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои знания и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию).

• построение учебных диалогов
• коллективные,  индивидуальные,  групповые формы обучения;
• начало работы в различных образовательных пространствах (черновик – чистовик, «место на оценку», «место сомнений»
• начало работы со «столом помощником» и «столом заданий» - организация учебных занятий;
• публичное  представление  результатов  личных  достижений  учащихся

4. Приоритетные формы и виды контроля.

5. Сроки реализации программы.

Рабочая программа разработана на 2018-2019 учебный год.

6. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Учебный предмет «Русский язык» (675 часов, по 5 часов в неделю) входит в обязательную часть учебного плана  образовательной области «Русский язык и литературное чтение». В учебном плане на изучение русского языка в каждом классе начальной школы отводится 5 часов в неделю, всего – 675 часов.   На изучение курса в 1 классе отводится 165 часов (по 5 часов в неделю × 33 нед., 115 часов – букварный период, 50 часов – послебукварный период).

 После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и предмета «Литературное чтение». Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями.

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом:

1. Основная образовательная программа начального общего образования; под редакцией Е.В.Восторговой // Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА – ПРЕСС, 2012г.
2. Примерная программа по Русскому языку, авторы: В.В. Репкин,Е.В. Восторгова, Т.В.Некрасова  (Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс,  2014).
3. В.В.Репкин, Е.В. Восторгова,  В.А.Левин. Букварь. Учебник в 2-х частях. 1 класс. М., Вита-Пресс, 2016. Рекомендовано Министерством образования РФ.
4. CD-ROM. Репкин В.В. Букварь. 1 класс. Электронное приложение к учебнику. ФГОС, 2015 г.
5. В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В. Восторгова,  Русский язык. 1 класс. М., Вита-Пресс, 2016. Рекомендовано Министерством образования РФ.

Электронные образовательные ресурсы

• Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа».
• Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru
• Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193
• Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»: www.km.ru/education
• Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru

Технические средства обучения:

• интерактивная доска;
• мультимедийный проектор;
• компьютер;
• МФУ;
• документкамера;
• настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Раздел 2. «Планируемые результаты освоения учебного предмета»

2.1. Результаты освоения рабочей программы по каждому тематическому разделу.

Личностные результаты:

• осознание языка как основного средства человеческого общения;
• осознание необходимости изучения родного языка;
• начальное осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения;
• вызвать познавательный интерес к родному языку;
• формирование уважительного отношения к иному мнению;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные  результаты:

Регулятивные УУД:

• моделировать, выделять  и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач;
• понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
• формулировать и удерживать учебную задачу;
• применять установленные правила в планировании способа решения;
• составлять план и последовательность действий;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• осуществлять констатирующий и прогнозирующий  контроль по результату и способу действия;
• организовать своё рабочее место под руководством учителя;
• определять цель  выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Коммуникативные УУД:

• задавать вопросы;
• обращаться за помощью;
• формулировать затруднения;
• соблюдать простейшие нормы речевого этикета;
• просить о помощи, предлагать помощь во взаимодействии сотрудничества;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать собеседника;
• проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
• строить понятные для партнёра высказывания;
• работать в парах, группах (анализировать работу одноклассников, оценивать её по правилам);
• участвовать в диалоге на уроке.

Познавательные УУД:

• отвечать на простые вопросы учителя;
• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
• осуществлять поиск и выделение необходимой информации в учебниках и учебных пособиях;
• осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Предметные результаты:

К концу 1-го класса предполагается достижение следующих предметных результатов:

— уметь различать  гласные и согласные звуки; типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;

— уметь правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения (зачем нужна каждая буква русского алфавита);

— владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука [й], гласных звуков (в том числе после шипящих и Ц);

— понимать, что такое орфограмма (элемент – «место» – в буквенной записи высказывания (слова), который не может быть точно определен по произношению);

— использовать средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);

— применять правило употребления больших букв в именах собственных;

— применять правило переноса слов по слогам;

— определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);

— определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, определить звуковой состав каждого слога);

— построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова;

—  записывать слова и высказывания в тетради со вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики;

— выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы;

— записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25-30 слов), написание слов в котором не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;

— контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку;

— читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения — 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

— строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

2.2. Оценочные средства (методы оценки и соответствующие им контрольно-измерительные материалы)

Система оценивания по русскому языку представлена  следующими  видами работ:

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.

Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.

Проверочная работа по установлению уровня освоения учащимися  предметных способов/средств  действия. Такая работа проводится  после решения учебной задачи (после изучения каждой темы).

Итоговая контрольная работа (проводится в конце апреля) включает  основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения.

Раздел 3 «Содержание учебного предмета»

3.1. Краткая характеристика содержания предмета по каждому тематическому разделу с учетом требований ФГОС.

Букварный период

1.Формирование начальных представлений о слове

Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова-«помощники» - на примере предлогов и союзов).

        Задача первого раздела «Формирование начальных представлений о слове» - выделить номинативное значение слов, рассмотрение формы слова – цель второго раздела программы – звукового анализа слов.

Этому разделу предстоит выполнить исключительно важную роль в начальном обучении языку по данной программе. Ученики работают не с отдельным звуком, а со всей последовательностью звуков, составляющих слово. Объектом   анализа является только звучащее, а не написанное слово.

Дальнейшее развитие представлений о слове происходит в связи с выделением слова в составе предложения.

2.Звуковой анализ слова

Звуки речи как «строительный материал» слов в языке.

Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.

3.Формирование действий письма и чтения

Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (а, о, у, э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (л, м, н, р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв я, ё, ю, и, е), две работы гласных букв.

Представление об орфограмме как элементе (части) буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов.

Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: г-к, в-ф и т. д.).

Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква ь). Обозначение звука [й′] в разных позициях (буква й, буквы я, ё, ю, е, обозначающие сочетание звука [й′] с последующим гласным). Обобщение сведений о работе гласных букв.

Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости (шипящих и ц): правописание сочетаний жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу. Проблематичность употребления букв и-ы после ц, букв о-ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн (наблюдения). Разделительные знаки ь и ъ (наблюдения).

Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.

Русский алфавит.

Раздел «Формирование действий чтения и письма» является основным в программе обучения грамоте.

У учащихся формируются механизмы слогового чтения и слогового письма, которые отрабатываются в течение всего букварного периода; формируется единый темп письма; учащиеся знакомятся с понятием орфограммы; происходит переход от устной речи к письменной при записи предложений.

Послебукварный период

В разделе «Начало формирования орфографического  действия» главный акцент в организации деятельности учащегося смещается с формирования действий чтения и письма на формирование первоначального представления об орфографическом действии- это задача всего курса русского языка в начальной школе по данной программе. «Правила списывания» и их отработка (на высказываниях, написание слов в которых совпадает с произношением).

1.Чего больше: гласных звуков или гласных букв?

Работа гласных букв по обозначению твердости и мягкости согласных. Составление таблицы гласных букв. Работа гласной буквы в разных позициях 

2.Чего больше: согласных букв или согласных звуков?

Обозначение пары согласных звуков по твердости-мягкости одной буквой. Согласные буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки. Обозначение мягкости согласных с помощью буквы Ь. Рифма (наблюдение).

3.Какими буквами обозначается звук [й']?  

Постановка задачи. Разные способы обозначения звука [й']. Обозначения звука [й'] с помощью буквы Й и букв Я,У,Ё,Ю. Обозначения звука [й'] с помощью букв Ь (Ъ) и букв Я,У,Ё,Ю,И. Систематизация знаний о способах обозначения звука [й']. 

4.Что мы знаем об орфограммах?

Употребление гласных букв А,У,И,Е после букв, обозначающих непарные по твердости-мягкости звуки. Употребление гласных букв А,У,И,Е после букв, обозначающих непарные по твердости-мягкости звуки. Выборы букв И-Ы после Ц. Употребление буквы Ы в конце слова. Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН. Выбор букв О - Ё после букв шипящих. Обозначение звука [й'] с помощью разделительных Ь, Ъ и букв Я, Ё, Е, Ю, И. Систематизация орфограмм. Составление таблицы орфограмм.

5.Как записать высказывание?

Орфограмма пробела. Оформление начала и конца высказывания на письме. Орфограмма большой буквы в именах собственных. Оформление высказывания-сообщения и высказывания-вопросы на письме. Смысловые части высказывания (наблюдения). Систематизация. Что же было самым главным?

3.2. Воспитывающий и развивающий потенциал учебного предмета.

1.     Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

• чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
• осознание ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религией;
• отказ на деление «своих» и «чужих»;
• уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации, сотрудничества:

• доброжелательность, доверие и внимание к людям;
• готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3.  Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

• принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;
• формирование чувств прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4.   Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5.   Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

• формирование самоуважения и эмоционально - положительного отношения к себе;
• готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию;
• критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
• готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
• целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
• готовность к определению трудностей и жизненного оптимизма;
• умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

3.3. Межпредметные связи учебного предмета.

Специфика начального курса русского языка заключается в тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению. Преобладание работы над письменной речью (ее развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

3.4. Ключевые темы и их взаимосвязи, преемственность по годам обучения.

В соответствии с указанными выше общими задачами курса русского языка в начальных классах в систематическом курсе можно выделить три содержательные линии, каждая из которых имеет свою внутреннюю логику развития на протяжении 1-4 классов;

- формирование орфографического действия;

- формирование представлений о знаковой системе языка;

- развитие речи.

Каждая из указанных линий систематического курса имеет свои предпосылки в рамках периода обучения грамоте. Обучаясь элементарному письму первоклассники фактически сразу сталкиваются с орфографическим характером русского письма, например, при выборе большой буквы для имен, необходимости выбора варианта переноса, оформления конца предложения и пр. К концу букварного периода первоклассники уже знакомы с целым рядом орфограмм, представляющих собой место в буквенной записи, сопряженное с выбором написания (жи-ши, ча-ща, чу-щу и пр.) В дальнейшем учащиеся познакомятся с признаками других орфограмм, научатся их находить, построят их типологию и освоят общие способы их проверки.

Первые шаги первоклассников в обучении грамоте связаны с выделением главного объекта их действий – слова, которое сразу предстает перед ними как единство формы (звуковой оболочки) и значения, т. е. как языковой знак. В рамках изучения систематического курса представления учащихся о знаковой природе слова будут существенно углублены. Во-первых, младшие школьники познакомятся не только с лексическим, но и грамматическими значениями слова, обеспечивающими связь слова с другими словами в речи.

Во-вторых, уточнятся представления детей и о звуковой оболочке слова – они познакомятся с позиционным чередованием звуков и с особенностями их отражения на письме. В-третьих, ученики обнаружат языковые знаки и в рамках самого слова – морфемы, научатся находить их в слове в соответствии с их функциями. В-четвёртых, учащиеся проанализируют возможности связи слов между собой в речи и найдут основания для распределения их на классы(части речи), а также узнают о трёх типах грамматической связи между словами и научатся анализировать синтаксические единицы (предложение и словосочетание), построенные на их основе.

Как уже было отмечено, задачи указанных трёх содержательных линий решаются не изолированно. Центральной для 1-3 классов является линия формирования орфографического действия. Это означает, что логика движения в материале, последовательность и глубина его изучения определяются именно задачами обучения грамотному письму. Задачи формирования представлений о знаковой системе языка в 1-3 классах решаются на основе первой линии, подчиняются её задачам, т.е. языковые понятия изучаются в связи с необходимостью освоения тех или иных способов действий, обеспечивающих правописание. Зато в 4 классе линия формирования представлений о знаковой системе языка выходит на первый план в связи с изучением грамматики – морфологии и синтаксиса, а линия формирования орфографического действия лишь дополняет её. Линия развития речи, хотя и пересекается с двумя другими, все же имеет свою внутреннюю логику, свою систему понятий и специфические виды работ в каждом классе.

Предметно-содержательные линии в учебном предмете

Материально-техническая база, ЦОР, ЭОР

• предметные картинки
• модели звуков (демонстрационные и индивидуальные)
• лента букв
• предметные картинки, схемы

Электронные образовательные ресурсы

Образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова поддерживается электронными (цифровыми) образовательными ресурсами:

• Восторгова Е.В., Горбов С.Ф., Новлянская З.Н., Чудинова Е.В. и др. Новая начальная школа. М. НФПК, Фирма 1С. Ресурс размещен в Единой коллекции  цифровых образовательных ресурсов по адресу: http://school-collection.edu.ru/collection/
• Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 1 класс. Ресурс размещен в Единой коллекции  цифровых образовательных ресурсов по адресу: http://school-collection.edu.ru/collection/
• Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа».
• Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193
• Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»: www.km.ru/education
• Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru

Технические средства обучения:

• интерактивная доска;
• мультимедийный проектор;
• компьютер;
• МФУ;
• документкамера;
• настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

Букварный период

 (115 часов по 5 часов в неделю x 23 недели)

ТЕМА: Формирование начальных представлений о слове (11 часов)

Планируемые результаты

Личностные результаты:

• осознание языка как основного средства человеческого общения;
• осознание необходимости изучения родного языка;
• начальное осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения;
• вызвать познавательный интерес к родному языку;
• формирование уважительного отношения к иному мнению;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные  результаты:

• умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы,  начать формирование действий контроля и оценки: самоконтроль и самооценка, взаимоконтроль и взаимооценка; сопоставление своей оценки с оценкой учителя;
• умение работать в разных образовательных  пространствах в тетради (черновик-чистовик) и в классе (использование стола заданий и стола-помощника для организации самостоятельной работы).
• освоение  различных форм учебного сотрудничества (обучение приемам субъект-субъектного взаимодействия и приемам ведения устной дискуссии через умение работать в малых группах и парах);
• умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также  с результатом работ одноклассников (в паре, в группе);
• умение задавать вопросы с целью получения недостающей информации; умение добывать недостающую информацию с помощью «умных» вопросов и разных источников;
• умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изученных объектов.

Предметные результаты:

у учащихся сформировано начальное представление о слове, разграничивают понятия слово и вещь, сформировано представление о связном сообщении.

Умеют определять количество слов в высказывании, различают самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы)

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым словом новое). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании.

ТЕМА: Звуковой анализ слова (18 часов)

Предметные результаты:

- знать о смыслоразличительной роли звуков;

- знать различие между гласными и согласными звуками;

- знать типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;

определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);

- вычленять звуки в словах и определять их последовательность;

- определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, определить звуковой состав каждого слога);

- построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав.

- знают минимальную произносительную единицу-слог.

-сформировано понятие о словоразличительной функции ударения.

-сформировано умение характеризовать согласные звуки по звонкости-глухости и твердости-мягкости.

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Выделение и определение последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в том числе деформированной)

Выделение слогов в слове. Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Определение ударного слога в слове, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова.

ТЕМА: Формирование действий чтения и письма (86 часов)

Цель: Сформировать у учащихся действий письма и чтения, выделение способов орфографического                 действия.

Задачи:

1. Формирование представлений о букве как значке ля обозначения звуков.
2. Начать формировать действие чтения и письма.
3. Введение понятия об орфограмме.
4. Конкретизация действий чтения и письма.
5. Отработка этих действий.
6. Конкретизация позиционного принципа обозначения звуков буквами ( правила графики).
7. Постановка и решение орфографических задач.
8. Формирование способов письма по заданному образцу.

Предметные результаты:

— уметь различать  гласные и согласные звуки; типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;

— уметь правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения (зачем нужна каждая буква русского алфавита);

— владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука [й], гласных звуков (в том числе после шипящих и Ц);

— понимать, что такое орфограмма (элемент – «место» – в буквенной записи высказывания (слова), который не может быть точно определен по произношению);

— использовать средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);

— применять правило употребления больших букв в именах собственных;

— применять правило переноса слов по слогам;

— определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);

— определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, определить звуковой состав каждого слога);

— построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова;

—  записывать слова и высказывания в тетради со вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики;

— выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы;

— записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25-30 слов), написание слов в котором не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;

— контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку;

— читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения — 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

— строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

           Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащим прочтению). Формирование навыка смыслового чтения (с ориентацией на тактовое ударение).

          Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности.

        Составление простейших транскрипций, анализ соотношения звуковой и буквенной оболочек слова. Определение функций («работы») каждой буквы русского алфавита в записи слова. Определение и обоснование местоположения каждой изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с её функциями («работами») в записанном слове.

Послебукварный период

Русский язык: 5 часов  × 10 недель = 50 часов

К концу 1-го класса предполагается достижение следующих предметных результатов:

— уметь различать  гласные и согласные звуки; типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;

— уметь правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения (зачем нужна каждая буква русского алфавита);

— владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука [й], гласных звуков (в том числе после шипящих и Ц);

— понимать, что такое орфограмма (элемент – «место» – в буквенной записи высказывания (слова), который не может быть точно определен по произношению);

— использовать средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);

— применять правило употребления больших букв в именах собственных;

— применять правило переноса слов по слогам;

— определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);

— определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, определить звуковой состав каждого слога);

— построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова;

—  записывать слова и высказывания в тетради со вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики;

— выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы;

— записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25-30 слов), написание слов в котором не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;

— контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку;

— читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения — 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

— строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

ТЕМА: Чего больше: гласных звуков или гласных букв? (8 ч)

Цель: Систематизация знаний о работе гласных букв.

Задачи:

1.Составить таблицу гласных букв

2.Восстановить способ обозначения твердости-мягкости согласных с помощью гласных.

3.Обобщить знания о работе гласных букв в разных позициях.

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Сопоставление количества гласных звуков и количества гласных букв, согласных звуков и согласных букв в русском языке.

        Составление таблицы обозначения звука [й'] на письме в разных позициях. Составление таблицы изученных и неизученных орфограмм (т.е. для которых пока нет правил).

Упражнения в чтении текстов с опорой на тактовое ударение.

        Упражнения в списывании текстов по алгоритму (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением).

        Различение и конструирование высказываний, различающихся по цели (сообщений и вопросов). Выделение смысловых частей высказывания. Отработка навыка смыслового чтения с опорой на выделенное тактовое ударение.

Развитие речи

Различение и конструирование высказываний, различающихся по цели (сообщений и вопросов). Выделение смысловых частей высказывания. Отработка навыка смыслового чтения с опорой на выделенное тактовое ударение.

ТЕМА: Чего больше: согласных букв или согласных звуков? (8 ч)  

Цель: Систематизация знаний о работе согласных букв.

Задачи:

1.Восстановить знания о том, что одна согласная буква может обозначать как твердый, так и мягкий согласный звук.

2.Восстановить списки букв, которые выполняют две работы, буквы, которые выполняют только одну работу.

3.Восстановить о и обобщить способы обозначения твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв.

ТЕМА: Какими буквами обозначается звук [й']?  (10 ч)

Цель: Систематизировать знания учащихся о разных способах обозначения звука Й.

Задачи:

1.Восстановить разные способы обозначения звука [й']

2.Восстановить знания об обозначении звука [й'] с помощью букв Й, Я, Ё, Е, Ю, И, Ь,(Ъ)

3.Составление карточек с позициями звука [й']

ТЕМА: Что мы знаем об орфограммах? (13 ч)

Цель: Обобщение сведений об орфограммах, разграничении их по принципу «умею проверять» или «не умею проверять»

Задачи:

1.Уточнить представление об орфограмме «И, Ы после Ц»

2.Отработать написание сочетаний ЧК,ЧТ, ЧН, ЩН

3.Формирование выбора букв О-Ё после букв шипящих

4.Совершенствование умений обозначать звук Й буквами Ъ, Ь, Е, Ё, Ю, Я, И

Составление таблицы изученных и неизученных орфограмм (т.е. для которых пока нет правила). Упражнения в списывании текстов по алгоритму (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением). Различение и конструирование высказываний различающихся по цели (сообщений и вопросов). Выделение смысловых частей высказывания. Упражнения в чтении текстов с опорой на тактовое ударение.

ТЕМА: Как записать высказывание? (11 ч)

Цель: Совершенствовать умения записывать высказывания.

Задачи:

1.Повторить правила оформления высказывания на письме (орфограмма пробела, орфограмма начала и конца высказывания, орфограмма большой буквы в именах собственных)

2.Обратить внимание на оформление учеников высказывания-вопроса, высказывания-сообщения, выяснить смысл этих высказываний.

3.Провести наблюдение над смысловыми частями высказывания, что важно как в отношении развития речи – умения конструировать высказывание, так и для формирования навыка выразительного чтения.