Рабочая программа предмет русский язык, 4 класс, автор курса А. В. Полякова
рабочая программа по русскому языку (4 класс) по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №3» г. Рубцовска

Рабочая программа

 Предмет ____русский  язык___________

 Класс   ___4 - Б___ 

Срок реализации   2013…- 2014… учебный год

Количество часов: 170__; в неделю _5_ часов

Планирование составлено на основе  программы начального____общего образования по русскому языку  (автор А. В. Полякова)____________ федерального___ компонента государственного стандарта общего________ образования (система Л. В. Занкова)__ Самара:_Издательский дом ФЕДОРОВ Издательство «Учебная литература»,  2011_________________________________________________________

Учебник  Полякова А.В. Русский язык  4 кл.- М.: Просвещение,

Составитель _Захарова Л. В.

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

(Ф.И.О. учителя, предмет,

квалификационная категория)

Рубцовск, 2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

Русский язык

Автор

А. В. Полякова

Содержание курса русского языка разработано на основе  дидактических принципов, направленных на общее развитие учащихся, и является составной частью целостной дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

В обучении и общем развитии младших школьников предмету «Русский язык» принадлежит очень важная роль. Начальный курс русского языка должен выполнять специфические задачи (обучать чтению, письму, обогатить речь учащихся, дать знания о языке) и быть ступенью в преподавании этого учебного предмета в средней и старшей школе. Так, курс грамматики должен включать изучение частей речи, сведения о составе слова, о предложении и др. Но характер, глубина и объем сведений по языку зависят от дидактических целей, которые ставятся перед начальным образованием.

Обучение русскому языку влияет на качество обучения всем другим школьным предметам, становится базой развития интеллектуальных и творческих способностей, закладывает основы социально-личностного развития младших школьников.

Курс русского языка способствует развитию таких качеств, как коммуникативная компетентность, владение навыками самостоятельной деятельности, владение активными формами познания.

В целом курс русского языка 1-4 классов школы не является пропедевтическим, т.е. предусматривающим предварительный курс знаний, а рассматривается как начальная ступень обогащения школьников знаниями посредством продвижения ребенка в общем развитии. Курс содержит сведения по морфологии и синтаксису, взаимодействующие с другими разделами языка - фонетикой и лексикой, словообразованием, орфоэпией и графикой, а также сведения, нацеленные на развитие устной и письменной речи, формирование орфографических навыков.

Программой предусматривается взаимосвязь при изучении понятий всего курса русского языка в начальной школе.

В 4-м классе даётся понятие о сложных предложениях (с союзами а, и, но и без союзов); о местоимении, изучаются личные местоимения; изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам, глаголов прошедшего времени по родам и числам, неопределённая форма глагола, глаголы I и II спряжения; склонение имён прилагательных, некоторые случаи образования прилагательных с помощью суффиксов.

Школьники на ознакомительном уровне изучают понятие о наречии.

Знания, получаемые в 4-м классе, являются основой овладения такими орфографическими и пунктуационными навыками, как правописание безударных окончаний глаголов, мягкого знака после шипящих (шь) в окончаниях глаголов  2–го лица  в единственном числе, написание глаголов 3-го лица и неопределённой формы (типа нужно готовиться – он готовится), правописание безударных окончаний прилагательных.

Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.

На протяжении всего начального обучения систематически проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, но и подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. В ходе наблюдений над словом учащиеся узнают, что слово может: иметь несколько значений (многозначность слова), слова могут! быть близкими (синонимы) и противоположными (антонимы) по смыслу, что следует правильно употреблять их в речи. Одновременно школьники учатся различать классы (разряды) слов на основе лексического значения предметности, признаков и действий предметов в связи с формами словоизменения (склонением и спряжением) и грамматических признаков разрядов слов. Лексическая работа применяется и в словарно-орфографических упражнениях (усвоение слов с непроверяемыми написаниями по спискам для каждого класса). Необходимо постепенно приучать учеников пользоваться толковым и орфографическим словарями.

По мере развития навыка устных рассказов вводятся письменные творческие работы - сочинения (обучающие). Сочинения играют особую роль в развитии речи школьников. Их тематика может быть самой разнообразной. Первостепенная роль при написании сочинений отводится свободным высказываниям детей. На первых этапах обучения особенно важно раскрыть творческую инициативу ребенка, развить интерес к самостоятельному написанию сочинений, прежде всего на основе собственных наблюдений и впечатлений детей. Должна быть предоставлена полная свобода в самовыражении в слове. Поэтому непосредственно перед написанием сочинения не должно быть такой подготовительной работы, как составление общего плана, пересказа, зачитывания образцов, предварительного устного рассказа по картине, орфографической, словарной подготовки. Подготовка осуществляется всей предшествующей системой работы, начиная с 1 класса.

В работе над развитием речи необходимо стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей, стилистически грамотному изложению. Не менее важны и такие показатели качества сочинений, как их эмоциональная окрашенность и самостоятельность суждений, живость и непосредственность в передаче мыслей и чувств. Развитие эмоциональной сферы детей, способности к восприятию прекрасного, проявление умения наблюдать и чувствовать должны быть предметом постоянного внимания учителя.

Самое серьезное внимание уделяется анализу сочинений после их написания, разбору стилистических, орфографических и других недостатков. В работе над орфографическими ошибками выделяются основные их группы: на пройденные и еще не пройденные правила. Ошибки второй группы распределяются на две категории:

одних говорится, как нужно писать данное слово; в других случаях нужно указать и правило правописания без развернутого грамматического обоснования (например, написание -тся и -тъся в глаголах по вопросам что делает? и что делать?).

Большое внимание уделяется написанию диктантов (слуховых и зрительных), которые специально составляются на основе анализа

ошибок, допущенных в сочинениях. В подобные диктанты включаются те орфограммы, на которые ученики сделали ошибки в сочинениях.

Работа по развитию речи начинается с первых дней обучения в школе и проводится систематически не только на уроках русское го языка и чтения, но и на других уроках. Целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений. В состав таких упражнений включается работа над устными и письменными изложениями, начиная с 3 класса. Они выполняются учениками под руководством учителя по заданиям учебников. К примеру, в 3 классе это № 140, 262, 333, 364, 417; в 4 классе - № 57, 58, 102, 125, 190 и др. Прохождение учебного материала по русскому языку сориентировано на учебник. Автор Полякова  А. В.

СОДЕРЖАНИЕ   ПРОГРАММЫ

        4 класс (170 часов)

Фонетика (10 часов), грамматика (100 часов), правописание (30 часов) и развитие речи (30 часов)

Предложение. Сложное предложение. Союзы в сложных предложениях (на ознакомительном уровне)

Обобщение сведений о видах предложений (нерапространённые, распространённые  простые, с однородными членами).

Прямая речь. Кавычки  (пред прямой речью и после неё. Написание большой буквы в прямой речи (на ознакомительном уровне).

Местоимение. Общее понятие о местоимении.

Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица в форме единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений.

Предлоги перед личными местоимениями.

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и  числам.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

Суффикс –л в глаголах прошедшего времени.

Неопределённая форма глагола. Суффиксы глаголов неопределённой формы – ти, - ть  глаголы на –чь. 

Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не с глаголами, правописание не с глаголами.

I  и II спряжения глаголов. Глаголы-исключения. Правописание личных окончаний глаголов.

Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе.

Неопределённая форма –ться и 3-е лицо –тся глаголов.

Наречие (на ознакомительном уровне).

Значение наречий (на ознакомительном уровне). Образование наречий от косвенных падежей существительных (кругом, сначала), от прилагательных с помощью суффиксов о и е.

Правописание наречий: о и е на конце наречий (горячо, певуче), на конце наречий с приставками с-, из-, до- (справа, издалека, докрасна), о на конце наречий с приставками в-, на-, за- (вправо, налево, засветло).

Второстепенный член предложения – обстоятельство (ознакомление).

Склонение имён прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода.

Склонение имён прилагательных во множественном числе.

Правописание безударных окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числе.

Образование прилагательных от основ существительных при помощи суффиксов –ск-, -н-, -ист-.

Связная речь

Устная речь

        Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания.

Учебно-деловая речь. Правильное расположение пунктов плана, данных к научно-популярной статье.

Группировка предложений текса вокруг главных мыслей и членение текста на части.

Речевой этикет в ежедневных ситуациях общения.

Соответствие речи орфоэпическим нормам.

Письменная речь

Текст. Определение темы текста и основной мысли; смысловые связи между частями текста.

Структура построения текста: зачин, средняя часть, концовка.

Расширение опыта построения текста. Термин «композиция текста» (соотношение и взаимное расположение частей, обусловленное содержанием и назначением произведения).

Использование толкового и орфографического словаря. Составление содержательного и стилистически точного продолжения к тексту (рассказ, сказка, описание, рассуждение и т. д.). Письменные изложения.

        Различные виды объявлений: почтовые бланки (переводов, телеграмм, посылок, конверты); инструкции, заявления.

        Собственные сочинения учеников (репродуктивные, творческие).

        Предварительный отбор материала для сочинения.  Использование словарей, газет, журналов.

        Составление плана к собственному сочинению.

        Анализ детьми написанных работ. Редактирование сочинений.

        Использование детских сочинений при изучении различных учебных дисциплин.

ТРЕБОВАНИЯ У РОВНЮ ПОДГОТОВКИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ К КОНЦУ ЧЕТВЁРТОГО КЛАССА

        Обучающиеся должны

        иметь представление:

 - о предлоге пред личными местоимениями;

 - о наречиях, значение наречий, правописание наречий (справа, издалека, докрасна, вправо, налево, засветло);

•        Знать / понимать:

 - личные местоимения;

- склонение имён прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;

- правописание безударных окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числе.

- понятие о неопределённой форме глагола:

- изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и  числам (спряжение);

 - глаголы I и II спряжения

 - правописание безударных личных окончаний глаголов;

- мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;

- изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;

 - обозначение гласных и согласных в приставках;

 - правописание частицы не с глаголами;

- правописание неопределённой формы и 3 – го лица глаголов (-ться, -тся);

 - виды предложений;

•        Уметь: 

 -ставить знаки препинаний в предложениях простых, в простых с однородными членами;

 - устанавливать связь слов в предложениях по вопросам, выделять главные члены предложения (основу предложения) и словосочетания;

- распознавать связь слов в предложении по вопросам, выделять главные члены предложения (основу предложения) и словосочетания;

 - распознавать местоимения, определять их число и лицо;

 - правильно писать падежные окончания прилагательных;

 - подбирать к прилагательным слова, близкие и противоположные по значению;

 - определять число и спряжение глаголов;

 - спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;

 - распознавать неопределённую форму глаголов;

 - писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2 – го лица в единственном числе;

 - писать не с глаголами раздельно;

 - писать –ться в неопределённой форме и -тся в 3-м лице глаголов;

 - писать диктанты различных видов;

объяснять орфограммы по пройденному материалу;

 - писать изложения повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;

 - писать сочинения повествовательного характера;

 - различать члены предложения.

Работа по данному  курсу обеспечивается УМК для обучающихся:

1. Полякова А. В. Русский язык: Учебник для 4 класса- М.: Просвещение, 2011.

2.        Полякова А. В. Тетради по русскому языку для 4 класса.

3.  Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку. – М.: ЗАО ЦОР.

Работа по данному курсу обеспечивается УМК для учителя:

1.         Полякова А. В. Методические рекомендации по русскому языку для 3 – 4 класса. – М.: Просвещение.

2. Полякова А. В.  Практикум по русскому языку 3 – 4 классы. Методический комментарий. Варианты проверочных и контрольных работ. - Самара: Издательский дом «Федоров».

Тематическое планирование

Календарное  планирование