Рабочая программа внеурочной деятельности "Учимся говорить правильно"
рабочая программа по русскому языку (1, 2, 3, 4 класс)

Муниципальное образовательное учреждение

Давыдовская общеобразовательная основная школа

Рабочая программа

внеурочной деятельности

«Учимся говорить правильно»

(по развитию устной и письменной речи

учащихся с родным (нерусским) языком в 1-4 классах)

составленной на основе авторской программы

«Русский язык: от ступени к ступени»

Какориной Е.В, Костылевой Л.В., Савченко Т.В.,  Шориной Т.А.

                                                                                              Составила:  

                                                                                      учитель начальных классов

                                                                                      МОУ Давыдовская ООШ

                                                                                      Сомова С.А

                                                с. Давыдово, 2019г.

Структура и содержание программы

1. Пояснительная записка
2. Цель и задачи программы
3. Структура программы
4. Ожидаемые результаты
5. Основное содержание программы
6. Тематическое планирование
7. Формы контроля сформированности речевых умений и навыков
8. Материально – техническое обеспечение
9. Список литературы

1.Пояснительная записка

С каждым годом в нашем ОУ увеличивается количество  детей, для которых русский язык не является родным. Это дети из цыганских семей. Для данных детей русский язык представляет огромную трудность. Незнание ими русского языка или слабое владение русским языком при поступлении в общеобразовательное учреждение,  затрудняет включение их в учебный процесс.

Дети имеют разный уровень владения языком. Более половины учащихся плохо разговаривают на русском языке, некоторые совершенно не разговаривают  и не понимают русскую речь. Трудности в освоении русского языка связаны с недостаточным запасом русских слов и непониманием лексического значения. Дети допускают ошибки в выборе формы числа, рода, падежа, времени, лица и т.д. Испытывают затруднения в формулировке выводов, обобщений, доказательств, воспроизведению учебных текстов, часто нарушается порядок слов. Эти отклонения в устной речи создают трудности при обучении письму, чтению. Это серьёзно сказывается при усвоении других школьных предметов.

Кроме того, в цыганских семьях не говорят  на русском языке, родители сами не знают языка соответственно не способны оказывать помощь в его изучении своим детям. Дети до школы не посещают детский сад. Из этого следует, что основные знания русского языка дети получают в образовательном учреждении.

При общении со сверстниками и педагогами цыганские дети испытывают серьёзные затруднения. В целях преодоления языковых барьеров на пути обучения детей создана программа курса  внеурочной деятельности «Учимся говорить правильно». Знания, полученные за период обучения, позволят детям мягко войти в образовательный процесс, включиться в интересную и содержательную жизнь школы.

Программа  предназначена  для  формирования у младших школьников первоначальных умений и навыков владения русским языком как средством общения в устной и письменной форме и развитие их интеллектуальных способностей, создание предпосылок для дальнейшего использования русского языка как языка обучения, а также воспитание  и развитие качеств личности, отвечающих требованиям школьного образования, задачам построения демократического гражданского общения на основе толерантности, диалога культур и уважения  к многонациональному поликультурному составу российского общества.

Актуальность: программа позволяет детям с родным (нерусским) языком повысить уровень овладения устной и письменной русской речью и применять полученные знания на практике.  Кроме того, работа по развитию активной речи, направлена на формирование интереса к изучению русской культуры и положительного отношения к русским обычаям, установкам, традициям.

Направленность программы: социально – педагогическая.

2. Цели и задачи

Цель программы - формирование, развитие и коррекция устной и письменной русской речи у детей с родным (нерусским) языком; создание условий для развития личности ребёнка; формирование мотивации к познанию.

Данная цель достигается через решение следующих задач:

• Формировать грамматическую базу по учебному предмету «Русский язык» начальной школы;
• Расширять словарный запас и кругозор учащихся;

• Развивать умения понимать русскую речь на слух, говорить, читать и писать;
• Корректировать и развивать навыки произношения и интонирования речи;

• Воспитывать положительное отношение к русским людям как носителям культуры и государственного языка России и уважение к нравственным нормам и морали;
• Формировать толерантность через создание доброжелательной атмосферы взаимодействия в классе.

Отличительные особенности программы:

1.Взаимосвязь между классными и внеклассными занятиями;

2. Ориентирована на обучение детей русскому языку с разным уровнем развития речи;

3. Практическая направленность;

4. Индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Данная программа предполагает, что в ходе изучения материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности: восприятие, внимание, формы мышления – наглядно - действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Отбор и расположение учебного материала, применение различных методов и педагогических технологий соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей младшего школьного возраста, для которого ведущей деятельностью является общение в процессе обучения.

Практическая значимость программы. 

Полученные знания пригодятся обучающимся в дальнейшей учёбе для речевого, интеллектуального и нравственного развития, в применении знаний на уроках, внеурочной деятельности и в повседневной жизни.

Участники программы: обучающиеся 1-4 классов МОУ Давыдовская ООШ.

3. Структура программы

Структура программы включает в себя направления:

Направление 1. Формирование, развитие и коррекция русской устной речи.

Направление 2. Формирование, развитие и коррекция русской письменной         речи.

По продолжительности реализации- 4 года.

1 класс - 1 час в неделю (в год  - 33часа);

 2-4 классы -  1 час в неделю (34 часа в год).

На занятиях используются следующие формы:

 − индивидуальная  (воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возможностей);

 − фронтальная (работа в коллективе при объяснении нового материала или отработке определенной темы);

 − групповая  (разделение на мини-группы для выполнения определенной работы)

 − коллективная  (выполнение работы для подготовки  к конкурсам).

Рабочая программа составлена на основе:

1.Программы «Русский язык: от ступени к ступени». Авторы- составители: Какорина Е.В, Костылева Л.В., Савченко Т.В.,  Шорина Т.А

2. Программ по учебным предметам УМК « Школа России»

3. Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, установленных Стандартом второго поколения и основной образовательной программы образовательного учреждения.

При разработке программы были использованы материалы :

1. Какорина Е.В, Костылева Л.В., Савченко Т.В. «Говорю и пищу по- русски». М., Русское слово. 2008

2.Каленкова О.Н. «Уроки русской речи» М., Этносфера. 2007  

Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности.

Таким образом,  программа внеурочной деятельности для детей с родным нерусским языком представляет собой комплексный курс, изучая который дети из цыганских семей будут постигать не только правила русской речи , но и правила русской жизни. Программа ориентирована на создание ситуации успеха, что позволяет каждому обучающемуся участвовать в достижении общей цели с помощью сотрудничества и взаимодействия.

4.Ожидаемые результаты  

Личностные результаты  

  Планируемый результат:

В результате изучения  курса внеурочной деятельности «Учимся говорить правильно» обучающиеся научатся:

 • понимать на слух русскую речь;

 • различать на слух и правильно произносить звуки, сочетания звуков русского языка,  правильно произносить слова, словосочетания и предложения;

 • различать и соблюдать интонацию основных типов предложения;

• правильно образовывать формы изменяемых частей речи.

 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и  повседневной жизни для:

 • ведения диалога, построения монологических высказываний в условиях бытового общения;

 • соблюдения основных норм русского произношения звуков, слов, словосочетаний и предложений;

• обогащения запаса слов, необходимого для учебного и бытового общения;

 • соблюдения основных правил орфографии и пунктуации в самостоятельных связных письменных высказываниях;

 • владения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения.

5.Основное содержание программы (135 часов )

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание на слух русской речи. Различение в потоке речи слов, словосочетаний и предложений; понимание на слух значения производных слов, смысла предложений, связных высказываний. Выделение наиболее важных фактов, понимание последовательности действий. Различение интонации предложений.

Говорение. Расширение активного словаря за счет постепенного введения слов разных частей речи. Участие в диалоге (ведение диалога) в ситуациях повседневного и учебного общения. Умение употреблять в речи вопросительные, восклицательные и побудительные предложения; соотносить содержание, интонацию. Практическое овладение диалогической и монологической речью. Пересказ прочитанного текста. Ответы на вопросы по тексту, постановка вопросов. Составление плана текста. Рассказ о себе, своей семье, друзьях, школе и др. Составление неподготовленных монологических текстов о прочитанном (услышанном), увиденном, из личного опыта (несложное описание, повествование, повествование с элементами рассуждения). Оценка прочитанного. Владение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (знакомство, приветствие, прощание, приглашение, просьба, извинение).

 Чтение. Осознанное, правильное и выразительное чтение целыми словами учебного текста с соблюдением ударения в словах, правильной интонации, смыслового ударения и пауз. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала.

 Письмо. Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике; составление поздравлений, писем. Соблюдение основных правил русского правописания.

1 год обучения

Развитие речи : знакомство с общими понятиями: семья, профессия, животные, растения, времена года, птицы, игры, игрушки, посуда, транспорт и т.д.

Обучение  прежде всего предполагает изучение и систематизацию лексики, необходимой ребенку для повседневного общения, ориентации в городе, городских учреждениях, транспорте, знакомство с этикетом. Поэтому занятия организуются на основе лексических тем.

Коммуникативная направленность обучения обуславливается тем, что освоение материала с первых же шагов ведется на базе речевых конструкций (словосочетания, высказывания) и текста.

Большое место в программе  отводится работе над произношением, интонацией, техникой чтения.

Наиболее типичными упражнениями на этом этапе являются упражнения чисто грамматического характера, языковые игры, составление небольших текстов на основе изучаемой конструкции и лексической темы, заучивание небольших стихотворных фрагментов, построенных на изучаемом грамматическом явлении, фонетических стишков, скороговорок, «чистоговорок», считалок, поговорок и пословиц.

 2 год обучения

Развитие речи: работа со словом, словосочетанием, предложением (различные виды изложений, диктантов) с опорой на словари, схемы.

Обучение  строится прежде всего на освоении учащимися логико-смысловых отношений в простом предложении (объектных, временных, пространственных, целевых, причинно-следственных и др.).

Занятия организуются уже не на базе лексических тем, а на базе изучения предложно-падежной системы, хотя работа над лексическими темами продолжается.

Накопленный за время работы в 1 классе лексический материал и изучаемые на этом этапе грамматические явления позволяют перейти  к постановке новой задачи – углублённой работе с текстом.

Работа  с текстом предполагает введение целого ряда заданий нового типа, таких как письменные и устные ответы на вопросы, пересказ близко к тексту, работа над расширением и сужением текста, выписывание фрагментов, выполнение специальных грамматических заданий и др. Таким образом, на втором году обучения начинается важная работа по обучению учащихся созданию связного письменного и устного монологического высказывания и текста.

Занятия  состоят из двух частей: отработки новой грамматики по уже усвоенной учащимися  методике и закрепление всего пройденного на материале текста.

Вся эта работа идет на фоне постоянной отработки навыков произношения, интонирования речи, правильной постановки ударения.

Происходит расширение работы, направленной на связь изучаемого материала с базовой школьной программой. 

3 и 4 год обучения

Развитие речи: работа над текстом. Построение текста. Типы текстов. Творческие задания.

Ведущее место занимает работа по формированию и развитию умений и навыков общения. Развитие устной речи  в центре внимания учащихся при обучении, как чтению, так и письму, при сообщении сведений по грамматике, при выполнении упражнений на построение связных текстов.

Продолжается работа над предложно-падежной системой: вводятся еще не пройденные значения падежей, повторяются уже известные, но материал расширяется за счет введения множественного числа существительных и прилагательных. Система упражнений сохраняется. Но характер рабочих текстов меняется:  акцент делается на текстах, подготовленных на основе базовых предметов начальной школы: окружающий мир, математика, литературное чтение.

Работа над текстами культурно-бытового характера и лексическими темами также продолжается, но концентрируется на приемах обучения изложению и сочинению.

На первый план выдвигаются те виды речевой деятельности, которые обеспечивают вхождение учащихся в учебный процесс общеобразовательной школы.

На каждом уроке дети учатся говорить: задавать вопросы и отвечать на них, рассказывать о себе, разговаривать друг с другом, с учителем , пересказывать содержание прочитанного. Большое внимание уделяется  работе над  словом, его значением, произношением и правописанием. Много внимания уделяется работе над предложениями, дети учатся строить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения, составлять тексты, диалоги по заданному образцу и самостоятельно на предложенную тему, по картине,  на основе наблюдения или по кадрам фильма.

Занятия опираются на  сохраняющийся в этом возрасте интерес к игре (у большинства учащихся начальной школы игра продолжает оставаться одной из ведущих видов деятельности), а также – к сказке. Данные методы составляют основу программы, организуя процесс познания ребенком реального мира, отношений между людьми, человеком и природой.

                    Содержание курса занятий внеурочной деятельностью

1 класс (33 часа)

1.Я и моя семья-3ч.

Члены семьи, их имена и черты характера. Слова вежливости. Любимые занятия членов семьи. Продукты питания. Обязанности членов семьи.

2.Я и мои друзья-3ч.

Мои друзья, что умеют делать. Совместные игры. Любимые занятия. Приветствие, прощание.

3.Человек.-3ч.

Режим дня. Профессии. Правила дорожного движения.

4.Моя школа-3ч.

Школа. Класс. На уроке.

5.Мой дом-5ч.

Название мебели. Предметы быта. Посуда.Продукты.

6. Природа-5ч.

Времена года. Дни недели. Фрукты. Овощи.

7. Мир вокруг меня –8ч.

Домашние животные. Домашние питомцы. Любимое животное. Дикие животные.

8. Край, в котором мы живём-3ч.

Игрушки. Любимые игры и занятия. Виды транспорта.

2класс (34 часа)

1.Слово-7 ч.

Толкование, образование слов. Употребление слов в прямом и переносном значении. Составление словариков.

2. Словосочетание-7ч.

Предложно – падежная система

3. Предложение- 8ч.

Освоение  логико – смысловых отношений в простом предложении.

4. Текст- 8ч.

Письменные и устные ответы на вопросы. Пересказ близко к тексту. Типы текста. Композиция текста.

5. Культура общения-4ч.

3 класс (34 часа)

1.Слово- 16ч.

Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Знакомство со словарём синонимов.

2.Текст- 12ч.

Тема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана. Стили речи: разговорный и книжный( художественный и научный).

3.Культура общения – 6 ч.

Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинение.

4 класс (34 часа)

1.Слово – 9ч.

Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы.

2.Речь. Техника и выразительность речи – 6ч.

Основные качества речи: правильность, точность, выразительность.

3.Текст – 19ч.

Текст. Тема, основная мысль текста. Опорные слова. План. Виды плана. Стили речи. Композиция текста.

6.Тематическое планирование

Тематическое планирование занятий  первого года обучения

Тематическое планирование занятий второго года обучения

Тематическое планирование третьего года обучения

Тематическое планирование занятий четвёртого года обучения

1. Формы контроля

Формы контроля

1. Индивидуальный контроль:

- выявить уровень знаний учащихся (Тестирование)

- выявить учащихся, способных самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи и закономерности (Наблюдение)

- формировать у учащихся систему понятий, умений и навыков

- определять сформированность познавательного интереса учащихся (Тестирование)

Критерии оценивания индивидуальных работ:

-самостоятельность действий;

- своевременность выполнения заданий;

- способность применять полученные знания в стандартных и измененных ситуациях;

- развернутость, образность, аргументированность ответов;

- оригинальность суждений;

- умение адекватно оценивать свои действия и результаты работы.

2. Контроль за работой в парах: (Наблюдение)

Через работу в парах ребенок учится вскрывать причины возникающих ошибок, составлять задания для других, анализировать свою деятельность и деятельность товарища.

Работа проходит в 2 этапа:

1 этап – участники работают в роли учителей, самостоятельно оценивая данную им работу.

2 этап – учащиеся работают совместно, соотнося свои индивидуальные мнения по проверенной работе.

Критерии оценивания работы в парах:

- готовность к сотрудничеству;

-способность передавать информацию, вести диалог;

-умение работать сообща;

-умение адекватно оценивать свои действия и результаты и действия других.

3. Контроль групповой работы

Работа  в группе убеждает в ценности взаимопомощи, укрепляет дружбу, прививает навыки, необходимые в жизни, повышает уважение к себе, дает возможность избежать отрицательных сторон соревнования.

Организация групповой работы:

- распределение работы между участниками;

- умение выслушивать различные точки зрения, критиковать, выдвигать гипотезы;

- владение способами проверки гипотез, самооценки, контроля;

- умение представить результат работы, обосновать выбор решения

Критерии оценивания групповой работы:

- готовность к сотрудничеству;

-способность принять определенную социальную роль в группе (младший, старший);

- ответственность за свои действия;

-умение работать сообща;

-умение адекватно оценивать свои действия и результаты и действия других.

Формами контроля сформированности речевых умений и навыков учащихся являются:

 ролевая игра, игра - соревнование, собеседование, тест, ситуативные задания, ответы на вопросы, творческие задания, а также в форме «творческого отчета» учащихся (инсценировка сказки, концерт, утренник, праздник).

Результаты реализации программы будут отслежены следующими методиками:

Материально-техническое обеспечение:

 − Техника копировальная и множительная, компьютеры и мультимедийный проектор, документ-камера, фотоаппарат.

− Мебель (парты, стулья, шкафы)

 − Наборы игрушек (куклы, мячи, транспорт: машинки, самолёты, корабли; животные: птицы, звери, рыбы, насекомые: посуда, мебель).

 − Настольные развивающие игры.

Список литературы

1. Какорина Е. В., Костылёва Л. В., Савченко Т. В., Синёва О. В., Шорина Т. А. Учебно-методический комплект «Русский язык: от ступени к ступени.» М., Центр «Этносфера», 2009.
2. Учебно-методический комплект «Уроки русской речи». Каленкова О.Н. М: Центр «Этносфера», 2013.

3 Учебно-методический комплект «Учимся в русской школе». Авторы О.Н. Каленкова,    Т.Л.Феоктистова, Е.В. Менчик.- М:Центр «Этносфера», - 2009 г.

4.Какорина Е.В., Костылёва Л.В., Савченко Т.В. «Говорю и пишу по – русски.»М:   ООО»ТИД «Русское слово» 2008.

5.Методические материалы для тестирования детей инофонов по русскому языку. Каленкова   О.Н., ФеоктистоваТ.Л.  М: Центр  «Этносфера», 2009.

6.Е.В. Капелюшник, Е.А. Шерина. Тесты по русскому языку как иностранному. Томский политехнический институт.

7.Играем на уроках русского языка. Баев П.М. М: Русский язык1989.

8.Алфавитные истории. Т. Бокова. М: Русский язык. 2011

9.Занимательная грамматика русского языка. А.А. Акишина. М: Русский язык.2003

10.  О. Абраменко, С. Кулаева. «История и культура цыган «. Пособие для дополнительных и внеклассных занятий.»СПб., 2013

11. Система логопедической работы с обучающимися при двуязычии. Методические рекомендации для учителей – логопедов. Челябинск, 2010 .

Приложение 1

Диагностический инструментарий для выявления уровня владения русским языком

Диагностирующий тест по русскому языку

для детей, у которых русский язык является неродным

Авторы:

Е.В. Капелюшник

                                                                                                                                          Е.А. Шерина

Данный тест направлен на определение сформированности умений и навыков в разных видах речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование), а также на выявление трудностей в грамматике и лексике у детей младшего школьного возраста (6 – 11 лет), для которых русский язык не является родным.

Материал теста соответствует элементарному уровню владения русским языком.

Тест состоит из 3-х блоков, каждый блок проверяет владение разными видами речевой деятельности.

Результаты:

100 – 75 баллов – учащийся способен воспринимать информацию в социально-бытовой и учебной сферах общения, владеет русским языком в рамках элементарного уровня и может изучать грамматические правила, лексику, темы базового уровня.

74 – 55 баллов – учащийся имеет проблемы в определенном виде речевой деятельности- слабо владеет. Анализ результатов каждого блока поможет выявить, в чём именно заключаются трудности: чтение, письмо или грамматика.

54 и менее баллов – не владеет: учащегося необходимо обучать русскому языку с «нуля», познакомить с элементарными правилами русского языка, научить читать и писать.