Обучение детей с ОВЗ правописанию слов с традиционным написанием (словарные слова)
учебно-методический материал по русскому языку

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УРАЛЬСКАЯ АКАДЕМИЯ КОМПЛЕКСНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И СТРАТЕГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ»

(АНОО ДПО «УрАКБСИ»)

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

«Дефектология»

Обучение детей с ЗПР правописанию слов с традиционным написанием

Выполнил:

слушатель группы

Вощилова Татьяна Николаевна

Работа допущена к защите

«____» __________ 2016 г.

Управляющий делами

________А.А. Волкова

Челябинск 2016

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР ПРАВОПИСАНИЮ СЛОВ С ТРАДИЦИОННЫМ НАПИСАНИЕМ

                                                 Оглавление

Введение                                                                                                                  3

Глава I. Теоретические основы исследования трудностей в обучении младших школьников правописанию слов с традиционным написанием.

1. Задержка психического развития, как психолого-педагогическая характеристика  и  анализ причин  возникновения трудностей обучения.                                                                                                        6
2. Проблема обогащения словарного запаса младших школьников.         12
3. Принципы русской орфографии. Трудности обучения детей с ЗПР правописанию слов с традиционным написанием.                                  16        

Глава II.  Практическая работа по изучению и систематизации приёмов и форм работы над словами с традиционным написанием.

1. Цель и задачи организации практической работы по изучению и систематизации форм работы над словарными словами.                       21
2. Методические рекомендации изучения слов с традиционным написанием.                                                                                                  23

Заключение                                                                                                           43

Список  литературы                                                                                            45

Приложения                                                                                                          49

ВВЕДЕНИЕ

     В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой неуклонного роста количества трудностей в обучении школьников. Под школьными трудностями мы понимаем весь комплекс учебных и не учебных проблем, которые возникают при систематическом обучении ребёнка в школе и приводят:

1) к отклонениям в физическом и психическом здоровье;

2) к нарушениям социально – психологической адаптации;

3) к снижению успеваемости.

     Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами. В качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем. По данным различных исследований [5] затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают до 40% обучающихся начальных классов общеобразовательной школы; каждый год растёт число неуспевающих обучающихся, которым характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально-органическое происхождение. Помочь ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. Согласно ФЗ Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ ст. 48.1 Педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.[33] А это требует от педагога умения распознать типичные трудности и оказать конкретную помощь.

     Проблема грамотного письма особенно актуальна в наши дни. Обычно написание слов подчиняется определенным правилам. Но есть слова, к которым правил нет, и их надо просто запоминать.[12] 

     В начальной школе по программе мы должны запомнить около 500 слов. Как видим, слов очень много и много бывает ошибок при их написании. Причина многочисленных трудностей в работе с этими словами состоит, наверное, в том, что мы не используем рациональные способы их запоминания. Выяснили, что чаще всего обучающимся предлагается заучивание правописания словарных слов. При работе над такими словами определённую трудность для школьников представляет прочное запоминание орфографического облика слова. Научить ребёнка писать эти слова без ошибок - одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем.

     Актуальность  данной темы обусловленная недостаточной разработанностью специальной методики обучения правописанию детей с задержкой психического развития, в том числе написаниям безударных гласных в корне слова, непроверяемых ударением, неупорядоченность и традиционность дидактического материала, отсутствие полных научно обоснованных рекомендаций о том, как следует обучать этим написаниям.

     Цель: Изучить причины трудности усвоения правописания слов с традиционным написанием у детей с ЗПР, разработать систему упражнений, направленных на преодоление этих трудностей.

     Объект исследования: Правописание слов с традиционным написанием.

     Предмет: Процесс усвоения правильным написанием словарных слов обучающимися.

     Гипотеза:  систематическая целенаправленная работа со словарными словами способствует повышению грамотности обучающихся с задержкой психического развития

     Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме «Обучение детей с ЗПР правописанию слов с традиционным написанием»;

1. Систематизировать материал по методике обучения правописанию словарных слов в начальной школе;
2. Разработать систему упражнений, способствующих успешному овладению правописанием словарных слов.

Методы исследования:

1. Теоретический (анализ научной литературы);
2. Практический (анализ продуктов деятельности; количественный и качественный анализ полученных данных; наблюдение; тестирование;  опрос; метод математической статистики).

     Теоретическая значимость заключается в обобщении теоретического материала по проблеме  психолого-педагогической деятельности с детьми с ЗПР.

      Практическая значимость заключается в том, что представленные  рекомендации для работы педагога с детьми с ЗПР могут быть использованы для создания благоприятных условий обучения правописанию слов с традиционным написанием и повышения эффективности коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР.

     Экспериментальная база: Эмпирическую базу исследования составили обучающиеся 4 «а»  класса муниципального общеобразовательного учреждения «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы №17» г. Магнитогорска.

Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы, первая содержит 2 параграфа, вторая – 2 , выводы, заключение, список используемой литературы, приложения.

Глава I. Теоретические основы исследования трудностей в обучении младших школьников правописанию слов с традиционным написанием.

1. Задержка психического развития, как психолого-педагогическая характеристика  и  анализ причин  возникновения трудностей  обучения.

     В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует прежде всего отставание в развитии психической деятельности ребёнка.[2]

     Причиной такого отставания могут быть слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые могут быть врождёнными или возникать во внутриутробном, при родовом, а так же раннем периоде жизни ребёнка. Может наблюдаться и генетически обусловленная  недостаточность центральной нервной системы. Интоксикации, инфекции и т.п. ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают лёгкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов  торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей.[17]

     Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная  неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

     У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности  предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Эти дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д.[26]

     На этапе начала систематического обучения детей с ЗПР выявляется неполноценность тонких форм зрительного и  слухового восприятия,

недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ.

     У детей этой группы недостаточно сформированы и пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, о и формирование представлений данного вида у детей с ЗПР также имеет свои особенности. Например, при складывании сложных геометрических фигур и узоров дети с ЗПР часто не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить её в единое целое. В то же время, в отличие от умственно отсталых, дети рассматриваемой категории относительно простые узоры выполняют правильно.

    Все дети с ЗПР без особого труда справляются  с заданием на составление картинок, на которых изображен единичный предмет (собака, медведь).

В этом случае ни количество частей, ни направление разреза не вызывают затруднений. Однако при усложнении сюжета необычное направление разреза (диагональный), увеличение количества частей приводят к появлению грубых ошибок и к действиям методом проб и ошибок, то есть заранее составить и продумать план действий дети не могут. Во всех этих случаях детям приходится оказывать различные виды помощи: от организации их деятельности до наглядной демонстрации способа выполнения. [13]

     В качестве наиболее характерных для детей с ЗПР особенностей внимания исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности  переключения. Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для детей значительное смысловое и эмоциональное содержание.

     Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. У детей с ЗПР отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества. Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным. Усложнение условий работы ведёт  к значительному замедлению выполнения задания, но продуктивность деятельности при этом снижается мало.[7]

     Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей данной категории имеют индивидуальные формы проявления. Так, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижается по мере продолжения работы; у других детей наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода деятельности, т.е. этим детям необходим дополнительный период времени для включения в деятельность; у третьей группы детей отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.

     Ещё одним характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти. Отмечается снижение продуктивности запоминания. И его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания; недостаточный объём и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания;  преобладание механического запоминания над словесно-логическим. Среди нарушений кратковременной памяти - повышенная тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерференции (взаимовлияние различных мнемических следов друг на друга); быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания. [21]

      Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних форм мышления - наглядно-действенного  и наглядно-образного. Дети могут успешно классифицировать предметы по таким наглядным признакам, как цвет и форма, однако с большим трудом выделяют в качестве общих признаков материал и величину предметов, затрудняются в абстрагировании одного признака и сознательном его противопоставлении другим, в переключении с одного признака классификации на другой. При анализе предмета или явления дети называют лишь поверхностные, несуществующие качества с недостаточной полнотой и точностью. [31] В результате дети с ЗПР выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники.

     Ещё одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности. Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько расторможены, многословны. Особенно низкая познавательная активность проявляется по отношению к объектам и явлениям, находящимся вне круга, определяемого взрослым. [28]
     У детей данной категории нарушен и необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, которая часто завышена.[1]

      Ещё у детей с задержкой психического развития снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.). Необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне редко обращаются за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению. [24] Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а так же низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.

      У дошкольников с ЗПР выделяется слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. Отмечается большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания своей социальной роли и положения, недостаточную дифференциацию лиц и вещей, ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. [14] Всё это свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости.

     Одним из диагностических признаков задержки психического развития у детей рассматриваемой группы выступает несформированность игровой деятельности. У детей оказываются несформированными все компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет игры обычно не выходит за пределы бытовой тематики; содержание игр, способы общения и действия и сами игровые роли бедны. Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по содержанию, а следовательно, недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе. [3]

     Отдельно остановимся на особенностях речи детей с ЗПР. Клинические и нейропсихологические исследования выявили отставание в становлении речи детей с ЗПР, низкую речевую активность, недостаточность динамической организации речи. У этих детей отмечается ограниченность словаря, неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений, недостаточность словесной регуляции действий. Наблюдается отставание в развитии контекстной речи; существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование прогнозирования, саморегуляции в деятельности.
    У детей с ЗПР выявляется бедный, недифференцированный словарный запас. При использовании даже имеющихся в словаре слов дети часто допускают ошибки, связанные с неточным, а иногда и неправильным пониманием их смысла. Одним словом дети часто обозначают не только сходные, но и относящиеся к разным смысловым группам понятия. Недостаточность словарного запаса связана с недостаточностью знаний и представлений этих детей об окружающем мире, о количественных, пространственных, причинно-следственных отношениях, что в свою очередь определяется особенностями познавательной деятельности личности при задержке психического развития. [15]

     Ряд нарушений наблюдается и в процессе формирования чувства языка. У детей с ЗПР период словотворчества наступает позже и продолжается дольше, чем в норме. К концу дошкольного возраста у детей этой группы может наблюдаться «взрыв» словотворчества, однако употребление неологизмов отличается рядом особенностей. Например, для образования слов одной грамматической категории может быть использован один и тот же образовательный аффикс (“мост — мостик“ “гроза — грозик“ “соль — солик“). [8]

     Таким образом, у детей с задержкой психического развития наблюдается низкий уровень развития восприятия; недостаточно сформированы  пространственные представления; неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности  переключения внимания; отклонения в развитии памяти; выраженное отставание и своеобразие в развитии познавательной деятельности, нарушение поэтапного контроля над выполняемой деятельностью;  отставание в становлении речи детей с ЗПР, низкая  речевая активность, недостаточность динамической организации речи. Причины возникновения трудностей обучения в школе столь многообразны и комплексны, что порой не удается разделить их, определить главные, четко дифференцировать трудности письма, чтения, математики, хотя бы на начальных этапах обучения.

2. Проблема обогащения словарного запаса младших школьников.

      Что принято понимать под словарным запасом отдельного человека? Каждый говорящий – взрослый и ребёнок – владеет незначительной частью лексики своего национального языка, она и составляет его личный словарный запас. Слово является элементом словарного запаса только в том случае, если оно в его сознании соотносится с известной реалией или с известным понятием. Если слово (звукокомплекс) не соотносится с реалией или с понятием, то оно не входит в словарный запас человека.

Особенно актуальной задача обогащения словаря становится в периоды коренных изменений в жизни общества, когда меняются исторические реалии и в сознание людей входят новые понятия, обозначенные новыми словами. Язык освобождается от штампов и стереотипов, но при этом резко снижается общая и речевая культура. [23]

     Психолингвистическая характеристика словарного запаса учащихся начальных классов

     Словарный запас человека характеризуется как с количественной, так и с качественной стороны. К моменту поступления в школу (в 6-7 лет) ребёнок имеет в словарном запасе от 3000 до 7000 слов. К моменту перехода в средние классы словарь младшего школьника увеличивается до 7000-12000.
    Хватает ли младшему школьнику того количества лексических средств, которым он располагает? С одной стороны, при поступлении в школу он уже обладает достаточным словарным запасом, который даёт ему возможность овладеть всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие закономерности, действующие в русском языке. Ребёнок, усваивая русский язык, получает в нём совершенное орудие общения и мышления.
    С другой стороны, к началу обучения в школе ребёнок испытывает активную нехватку лексических средств. Он является носителем такого большого запаса неясных, непродуманных, но пережитых представлений, что едва ли обладает достаточными языковыми средствами, чтобы его передать.
    Такое противоречие в характеристике словаря ребёнка данного возраста объясняется тем, что к началу обучения в школе он научается пользоваться языком в целях общения и мышления. Он бессознательно овладевает языком (и его словарём) в пределах повседневных потребностей. С приходом ребёнка в школу начинается новый этап в его языковом развитии. На этом этапе он осознаёт языковые средства, которыми овладел в дошкольный период. [14]

     Однако часто той лексики, которую ребёнок слышит и которой пользуется в повседневной жизни, ему не хватает для выражения чувств, мыслей, а при обучении в школе – для понимания изучаемого материала, так как в кругу семьи происходит лишь элементарное владение языком. [9] Ребёнок понимает в окружающем больше, чем может передать словами. Это объясняется тем, что лексическая и грамматическая подсистемы языка ребёнка остаются не разработанными. Именно в этом направлении должен систематически работать учитель начальных классов, развивая речь младших школьников.
    Замечено, что бедная лексика постоянно сочетается с бедным синтаксисом. Бедность словаря нередко мешает и успешной работе в области орфографии. При проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходимых проверочных слов, потому что их нет в активном словарном запасе учащихся. [20]

     Словарная работа как основной способ обогащения словаря учащихся

     Для того, чтобы словарный запас учащихся начальной школы действительно обогатился, работа со словом должна вестись систематически и на межпредметном уровне. [30]

     Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения, поскольку, по данным М.Р.Львова, до 4 класса половина новых слов входит в словарь учащихся через уроки русского языка и литературного чтения. [
    Содержание словарной работы на уроках русского языка обуславливается тем, что вызывает у детей затруднения в овладении тем или другим словом. Предметом особого внимания учителей являются так называемые «трудные» слова. [4] В методике существует широкий и узкий взгляд на эту группу слов. В широком понимании «трудными» называют слова, вызывающие у детей различного рода трудности, чаще всего орфографические (слова с безударными гласными в корне слова). Их делят на следующие группы: слова, трудные для учащихся с точки зрения

1. написания (велосипед, великий);
2. написания и произношения (комбайнёр, с глазу на глаз);
3. написания и значения (жокей);
4. написания и связи с другими словами (перила);
5. написания, значения и связи с другими (реагировать);
6. написания, значения, произношения и связи с другими словами (гантель).

     На основе такой классификации легче осуществить дифференцированный подход к словам, вызывающим различные трудности при знакомстве с ними.
    Основным видом «трудных» слов являются слова, имеющие в современном языке непроверяемые и трудно проверяемые написания. [29] Правописание таких слов основано на историческом принципе орфографии, в соответствии с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но проверить их посредством современного литературного языка нельзя, и потому их написание рекомендуется запомнить. По данным, которые приводит Д.Н. Богоявленский, «ошибок в правописании трудных слов почти в 6 раз больше, чем «лёгких» (24 % и 3,6 %). [32] Непроверяемые написания составляют 30-35 % по отношению к проверяемых». Эти цифры свидетельствуют о необходимости и значимости работы с такими словами.[6]
     Опираясь на современное понимание термина словарная работа, всё многообразие её приёмов можем разделить на две группы: приёмы, рассчитанные только на запоминание орфографии так называемого «трудного слова»; [4] приёмы, рассчитанные на осознанное понимание значения и орфографии слова. 

      Таким образом, с приходом ребёнка в школу начинается новый этап в его языковом развитии, он начинает осознавать языковые средства. В этот период лексическая и грамматическая подсистемы языка ребёнка остаются ещё не разработанными. Бедность словаря нередко мешает и успешной работе в области орфографии. Для того, чтобы словарный запас учащихся начальной школы действительно обогатился, работа со словом должна вестись систематически и на межпредметном уровне.

3. Принципы русской орфографии. Трудности обучения детей с ЗПР правописанию слов с традиционным написанием.

     Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь. [10]

     Теоретической основой методики обучения орфографии являются принципы русской орфографии.

     Традиционно  выделяется три основных принципа русской орфографии:

• фонетический
• морфологический
• традиционный.

     А. Н. Гвоздев видит их особенности в следующем: фонетический принцип правописания сводится к правилу «пиши, как говоришь», то есть опорой для письма в таком случае является произношение. Пишущий выделяя произносимые им звуки слов, передаёт их принятыми буквами в их основном значении; этим создаётся соответствие письма произношению. Таким образом, при фонетическом принципе основой правописания становится звуковой анализ речи. [10] От пишущего требуется только умение услышать и выделить звуки записываемых им слов, а затем фиксировать их соответствующими буквами.

      В классах для учащихся с ограниченными возможностями здоровья письмо на основе фонетического принципа затруднено, так как у многих детей наблюдается нарушение фонематического слуха. Неправильное произношение или распознавание  ряда звуков ведёт за собой ошибки при письме. Таким детям обязательны занятия с логопедом.

     Морфологический принцип правописания сохраняет «на письме»  единство одних и тех же морфем, несмотря на то, что в произношении при разных условиях употребления они имеют меняющийся звуковой вид. Таким образом, на  письме не получают отражения существующие в произношении многочисленные чередования гласных и согласных звуков, вследствие чего одна и та же морфема выступает как нечто неизменное. Так создаётся единый графический образ морфем как носителей известного значения, без воспроизведения их конкретного звукового состава. [30]

     Достоинство морфологического принципа в том, что, поддерживая единство графического образа смысловых единиц речи (слов и морфем), он способствует пониманию читаемого и быстроте чтения. Неизменные образы слов благодаря частому повторению быстро запоминаются и легче схватываются читающими в целом виде по общему облику. [22]

     К морфологическим написаниям относятся безударные гласные, парные звонкие и глухие согласные, непроизносимые согласные в корне, правописание приставок, суффиксов, окончаний.

     Для правильных морфологических написаний необходимы условия:

1. понимать значение проверяемого слова. Без понимания нельзя подобрать проверочные родственные слова: старожил - старый житель, сторожил – исполнял обязанности сторожа;
2. уметь анализировать состав слова и определять место орфограммы;
3. уметь провести фонетический анализ: определить звуковой состав, найти ударные и безударные слоги, выделить безударные гласные;
4. уметь провести грамматический анализ. [25]

   Следовательно, исходя из психологических особенностей детей с ЗПР, можно говорить о том, что для формирования орфографической грамотности правописания слов по морфологическому принципу выше перечисленные условия не сформированы. Бедность словаря мешает и успешной работе в области орфографии, поэтому требуется коррекционная работа по обогащению активного словаря.

     Третий принцип русской орфографии – традиционный, он определяет около 20% написаний. Это слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, … , словарные слова. [10]

     В начальном курсе грамматики, правописании и развитии речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми написаниями, данными в специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом классе. Первоклассники знакомятся с правописанием таких слов, как воробей, ворона, сорока.

     Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников. [29]

      Так как эти слова нельзя проверить, то они представляют особую трудность при усвоении их написания, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья, у которых значительно снижены все виды памяти. Но правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова усваиваются в большинстве случаев запоминанием, а проверяются по словарю.

          Для детей с ЗПР запоминание словарных слов крайне затруднено из-за отклонения в развитии памяти. У таких детей отмечается снижение продуктивности запоминания, его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания; недостаточный объём и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механического запоминания над словесно-логическим; быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания. [18]

   Запоминание играет очень важную роль, им не следует пренебрегать; наоборот, нужна гибкая система мотивации и игровых методик, облегчающих детям запоминание.

     Большое значение в коррекционной работе имеют и лечебные и профилактические мероприятия, поскольку у детей функциональная недостаточность головного мозга проявляется не только в замедлении темпа психофизического развития, но и в психоневрологических и соматических расстройствах. [11] Поэтому большинство обучающихся коррекционно-развивающих классов нуждаются в динамическом медицинском наблюдении и в периодическом активном лечении у педиатра, невропатолога и психиатра.

     Таким образом, можно утверждать, в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется правилам проверки. Усвоение написания этих слов затруднено для детей с задержкой психического развития из-за низкого активного словарного запаса,  низкого уровня развития произвольной памяти; неустойчивости, рассеянности, низкой концентрации внимания; слабого развития интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. [31] Поэтому необходимо при обучении словарным словам задействовать у обучающихся все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта.

   Вывод по первой главе.

Причины возникновения трудностей обучения в школе столь многообразны и комплексны, что порой не удается разделить их, определить главные, четко дифференцировать трудности письма, чтения, математики, хотя бы на начальных этапах обучения. С приходом ребёнка в школу начинается новый этап в его языковом развитии, он начинает осознавать языковые средства. В этот период лексическая и грамматическая подсистемы языка ребёнка остаются ещё не разработанными. Бедность словаря нередко мешает и успешной работе в области орфографии. Для того, чтобы словарный запас учащихся начальной школы действительно обогатился, работа со словом должна вестись систематически и на межпредметном уровне.

      В русском языке немало слов, написание которых не подчиняется правилам проверки. Усвоение написания этих слов затруднено для детей с задержкой психического развития из-за отставания в становлении речи детей с ЗПР, низкой  речевой активности, недостаточности динамической организации речи;   низкого уровня развития произвольной памяти; неустойчивости, рассеянности, низкой концентрации внимания; слабого развития интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. Поэтому необходимо при обучении словарным словам задействовать у обучающихся все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную; совершенствовать умения выполнять самоконтроль. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта.

     Следовательно, нужны новые педагогические технологии, которые не только обеспечат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия для психологической комфортности. «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный ученый – методист А.В.Текучев.

Глава II  Практическая работа по изучению и систематизации приёмов и форм работы над словами с традиционным написанием.

1. Цель и задачи организации практической работы по изучению и систематизации форм работы над словарными словами.

Цель практической работы: изучить эффективность приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.

Объект: работа со словарными словами на уроках русского языка.
Испытуемые: обучающиеся 4 класса МОУ «С(к)ОШ №17».

Метод: педагогическое наблюдение

Вид наблюдения: 

• По типу связи с объектом изучения: непосредственное наблюдение,
• По времени и пространству: узкоспециальное,
• По условиям организации и проведения: наблюдение в естественных условиях.

Содержание:

• Использование отдельных приемов работы со словарными словами;
• Частота использования приемов работы со словарными словами;
• Затруднения, возникающие у учащихся в процессе освоения учебного материала во время работы со словарными словами;
• Системность в работе учителя с данными приемами.

 Способ обработки данных: качественный анализ.

Ожидаемый результат.

      В ходе педагогического наблюдения предполагается выявить системность и эффективность работы со словарными словами на уроках русского языка.

     Практическая работа осуществлялась  на базе МОУ «С(к)ОШ №17» г. Магнитогорска в 4 классе. В 4 «а» классе обучается 14 человек. Обучающиеся поступили в коррекционную школу на разных этапах обучения. Чем позже поступали обучающиеся для обучения, тем больше было диагностировано проблем для успешного овладения программного материала.

      К сожалению, большое количество детей приходит  с нарушениями речи. Это вызывает ряд трудностей как в усвоении устной речи, так и в письменной, что существенно затрудняет процесс обучения. Обучающиеся в большинстве случаев пишут так, как говорят. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь.

Обучающиеся испытывают большие трудности в овладении словарными словами, так как имеют речевые проблемы (ФФН, ОНР, ЗРР). Так же сложно овладеть словарными словами детям с синдромом дефицита внимания, ММД.

     Словарные слова надо знать наизусть. Их огромное множество. Работа по правописанию словарных слов – трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приемов. Словарные слова - одна из проблем начальной школы.

      Работа над словарными словами проводилась в системе на уроках русского языка. На каждом уроке отводилось время на изучение новых словарных слов и закрепления ранее изученных. При изучении и закреплении написания слов с традиционным написанием использовались разные формы и приёмы.

Таким образом, практическая работа позволила решить ряд задач:

- показала, что системность работы, использование разных форм и приёмов позволили обучающимся более прочно усваивать необходимое количество словарных слов;

- пробудила интерес к изучению русского языка путём систематического отбора и накапливания увлекательного материала, способного привлечь внимание каждого ученика;

- развивает индивидуальные творческие способности детей.

     Система работы над словарными словами позволяет разрешить противоречие между необходимостью усвоения учебной информации и непривлекательностью этой деятельности для многочисленных учащихся.

Проведение анализа работ обучающихся дает возможность отработать еще раз те слова, в которых дети допускают ошибки.

     Таким образом, можно сделать вывод, что систематическая работа на уроках над словарными словами с использованием разнообразных форм и приёмов обучения на разных этапах изучения слов с традиционным написанием даёт положительный результат. Такая работа позволяет повысить уровень орфографической грамотности обучающихся и обогащает активный словарный запас, позволяет закреплять правописание словарных слов при работе над разными темами изучения русского языка.

2. Методические рекомендации изучения слов с традиционным написанием.

      Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова связано с традиционным принципом русской орфографии, их написание усваивается путём запоминания.

   Со словами с непроверяемыми написаниями младшие школьники встречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах букваря дети сталкиваются со словами арбуз, библиотека, язык,… Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру всё больше возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительной цифры – более пятисот единиц. Наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися начальных классов. [19]

     К сожалению, наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества чаще всего употребляемых слов с непроверяемыми орфограммами, например, в таких словах, как: солдат, топор, канава и др.

     Одна из причин такого положения – не разработанность методики обучения непроверяемым написаниям, прежде всего неупорядоченность дидактического материала, на котором следует проводить работу над написаниями данного типа, и отсутствие научно обоснованных рекомендаций о том, как нужно обучать этим написаниям. [16]

     В разработке вопросов методики обучения непроверяемым написаниям мы исходим из следующего. В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Учитель руководит ею, имея в виду следующие условия, обеспечивающие эффективность этой работы:

• активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;
• обучающий характер учебной деятельности;
• регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.

     Слова с непроверяемой безударной гласной изучаются в начальной школе в «словарном порядке», то есть учащимся рекомендуется просто писать и запоминать соответствующие слова. Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание, малоэффективна. [27] Особенно сложно запоминать эти слова детям, у которых те или иные виды памяти не достаточно развиты. Поэтому при изучении словарных слов особенно в классах для детей с ограниченными возможностями здоровья мы рекомендуем такие виды упражнений, которые будут задействовать все виды памяти, а так же развивать мышление. Эти упражнения должны быть разнообразны, чтобы у ребёнка не пропадал интерес к словарной работе, как при изучении новых слов, так и при их закреплении.

     Общеизвестно, что все люди делятся на визуалов (ведущая зрительная память), аудиалов (основная слуховая память), кинестетиков (преобладает эмоциональная, тактильная память). В каждом случае при запоминании словарных слов приоритет за ведущей модальностью учеников. Мышление обучащихся начальных классов носит наглядно – образный характер, то есть оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них преобладает образный тип памяти. [31]

    Кроме того, следует заметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий:

1. установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что необходимо запоминать;
2. заинтересованность: легче запомнить то, что интересно;
3. яркость восприятия: лучше запоминается всё яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции;
4. образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания. [4]

Приёмы обучения написанию слов с непроверяемой безударной гласной.

     Однообразные упражнения при изучении и закреплении написания словарных слов притупляют интерес младших школьников к языку и не помогают осмысленному их запоминанию. Использование разнообразных приёмов, активизируя мыслительную деятельность и память учащихся, даёт значительно более высокую эффективность. Это достигается с помощью специальных приёмов обучения. Нами было изучены и рассмотрены разные приёмы и формы обучения правописанию словарных слов, которые мы систематизировали по принципу работы над словом на разных этапах обучения:

1. Приёмы обучения при первичном знакомстве со словом;
2. Приёмы при закреплении написания слова;

   I Приёмы обучения при первичном знакомстве со словом:

1). Этимологический анализ слова

     Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологическая справка, которая содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении.

     Нередко обращение к истокам слова позволяет мотивировать его современное написание. Приведём примеры:

Герой – образовалось от слова «герос» - богатырь, смельчак.

Картина – образовалось от итальянского слова «карта» - бумага.

2). Использование слов – опор

     Детям легко запоминается то, что их поразило, заинтересовало. Поэтому в своей работе мы стараемся использовать составление сказок, небылиц и просто казусов, в которых есть слова – опоры, по которым легко запомнить написание слова.

а) «Какое слово спряталось?»

     Ребята, в слове урожай спряталось слово. Учитель закрывает буквы у и й. Читаем слово, которое будет опорой «рожа». (Дети обычно смеются) Что обозначает это слово? Кто может сделать самую страшную, смешную рожу? (Положительные эмоции способствуют усвоению материала.) Как будем писать слово урожай? В дальнейшем при записи этого слова дети будут вспоминать опору и переживать положительные эмоции (улыбаться).

б) «Сказки»

     Решил, как - то старик вырастить большой урожай капусты. Ранней весной посадил семена, проращивал их, ухаживал. Летом высадил рассаду капусты в грунт. А капуста не растёт.

      Дождя нет, а капуста, ох, как пить любит. Пошёл дед к тучке и рпосит её: «Тучка, тучка, иди ко мне в огород». Приплыла тучка в огород и посыпались из неё дождевые капли. Кап, кап капают на капусту. И стала капуста расти. Кап, кап. Вырос хороший урожай капусты! А старик и рад! Спасибо тебе, тучка, за помощь!

     - А как тучка может нам помочь запомнить, как писать слово капуста?

Дети подбирают опору: кап – капуста.

в) «Использование стихотворений»

Белая берёза 

Под моим окном

Принакрылась снегом

Точно серебром.

В качестве опоры можно выбрать слово «белая».

г) «Ассоциации»

     Иней похож на снег. В слове иней безударная гласная Е, как в слове снег. Выставляются карточки для запоминания: иней – снег.

3). Использование мнемических приёмов

Слово «палатка» Печатными буквами записывается на доске (ПАЛАТКА), все гласные – А. Эта буква по своему виду напоминает палатку.

4). Выполнение рисунков детьми на буквах, которые вызывают трудность при написании (рис. 1, 2)

     Алгоритм работы:

1. назвать слово, которое необходимо запомнить, записать его на классной доске и в специально для этого предназначенных тетрадях;
2. выяснить, понятен ли смысл слова детям;
3. дать установку на запоминание;
4. отметить буквы, которые могут вызвать трудность при написании;
5. записать слово печатными буквами;
6. записать слово печатными буквами;
7. Предложить детям сделать рисунки «трудных» букв, опираясь на значение слова.

Рис. 1 «Карандаш»

Буквы А, А, А очень напоминают карандаши

Рис. 2 «Огород»

Что растёт в огороде?

II  Приёмы при закреплении написания:

     При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

      Целью этого материала является представление системы работы над словарным словом на уроках русского языка. В качестве исходного можно рассмотреть следующее положение: в языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову, исключается мехаическое заучивание.

1. Фонетические упражнения

     Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Всё это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

     В результате практических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных гласных, об алфавите. С помощью упражнений учащиеся начинают понимать, что звуки и буквы не одно и то же, что иногда слово пишется не так, как слышится.

     Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты. Такие виды упражнений применяются очень часто, но однообразие форм работы со словами с непроверяемым написанием, как правило, не дает нужных результатов.

     Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приемов, способов, которые являются более эффектными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов.

Упражнения для формирования фонетических понятий.

1). Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: бер…г, в..кзал, з..мл..ника, ж…л..зо, г..рох, уч..ник, пл..ток, с..рень, к…пуста.
2). Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

3). Запишите слова, начинающиеся на букву р, т, м, о, и, д…
4). Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г…рой, адр…с, ур..жай, р..кета, ябл..к.., п..нал, т..пор, п..суда, б..лот.. .
5). Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.
6). Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.
7). Игра «Из каких слов выпали гласные?»

д..р..вня п..ртр..т
м..л..т..к с..л..м..
к..ньк.. т..л..ф..н
8). Игра «Догадайся, что за слово»

Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова:

Во… (ворона, воробей, восток…)

Го… (город, горох, горизонт…)

9). Игра «Угадай слово».

Учитель задаёт конец слова, учащиеся придумывают (вспоминают) начало:

Слова спокойно жили в книжке.

Но книжку вдруг погрызли мышки,

От слов начало откусили,

Из книжки в норку утащили.

…суда, …реза, …сква.

10). Составь цепочку слов

Мороз – завод – деревня – язык – класс – собака.

11). Запись слов с дежурной буквой

а) Выпиши из словаря слова с непроверяемой гласной Е.

б) Этот вид работы построен по принципу «забегания вперёд».

    Учитель на доске записывает слова: весело, дежурный, тетрадь, сев . р,     п . тух, г . рой, ч . тверг, м . тро – и говорит «все слова подобраны по одному орфографическому принципу. Что это за признак вы должны догадаться сами. Для этого внимательно прочитайте слова, выделите непроверяемую безударную гласную, запишите их, вставляя пропущенные буквы.

Примечание: первые два – три слова нужно записать не пропуская букв, так как ученики не усвоившие на предыдущих уроках написание слов весело, дежурный могут и в других словах допустить ошибки.

12). Игра «Собери слово».

Пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак.

13). Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи», «Одежда», «Животные» и т.д.
14). Найдите словарные слова на данную букву алфавита, запомните их написание и запишите по памяти в тетрадь.

15). Игра «Расшифруй слово».

2 10 13 6 20               26 16 22 7 18           33 2 13 16 12 16

 (БИЛЕТ)                     (ШОФЕР)                    (ЯБЛОКО)
16). Выборочный диктант.

      Дети записывают слова с непроверяемой безударной гласной.

      По шоссе едет автомобиль. Ребята развели у реки костер. Дежурный следит за порядком в классе.

17). Игра «Кто больше придумает слов».

     Дано несколько букв. Нужно составить с этими буквами как можно больше слов. (рис. 3)

Рис. 3 «Набор букв»

 18). Игра «Ступеньки»

     В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше. 

Берег 

Гореть 
Агроном и т.д.
19).  Группировка и запись слов по фонетическим признакам

а) Учитель предлагает ряд слов и просит распределить их в два столбика: в первый слова, состоящие из двух слогов, во второй – из трёх. (Лисица, заяц, собака, корова, обед, язык, огород, пальто)

б) Учитель даёт детям ряд слов и предлагает их записать в два столбика: в первый – слова, начинающиеся с гласной буквы, во второй – с согласной. (Ужин, воробей, город, ягода, улица, мороз, огурец, адрес, класс, берёза)

в) Учитель записывает на доске слова и даёт задание записать их в два столбика: в первый – слова, где звуков больше, чем букв, во второй – где звуков меньше, чем букв. (Коньки, яблоко, фамилия, медведь, язык, сирень)

20). Запись слов с устойчивыми сочетаниями – оро-, -оло-, -еле-, -ере-

Детям предлагается задание вспомнить (или выписать) слова с устойчивыми сочетаниями и записать в тетрадь.

Мороз, воробей, город, корова…

Соловей, молоко, молоток…

Деревня, берёза, берег…

2 Орфографические упражнения.
    Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию «опасных» мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что «спрятал» автор, используют такой вид упражнений, как письмо «с дырками» т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку. Умение находить чужую ошибку в предложенном задании приводит к тому, что ребёнок учится устранять собственные ошибки, а затем и не допускать их появление. 
     Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. Это следующее направление классификации. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путем разнообразных упражнений.

1). От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

2). Подбери слова к данным схемам.(рис. 4)
∩[]     ∩^[]     ¬∩[]

Рис. 4 «Схемы слов»

3). От слова газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом –к.

4). Игра «Найди лишнее слово»

     Помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Берёза, берёзовый, березняк, берёзовая, берёзка, березонька.
Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

5). Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.
Ребята радост…            Берёза кудряв…

Улица многолюдн…         Календарь перекидн…

6). Шарада. Узнайте слово, которое задумано. Задуманное слово однокоренное со словом красивый. Приставка в нем такая же, как в слове превращаться, суффикс – как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.

7). Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного. (табл.1)

Табл. 1 «Составь словосочетания»

8). Работа над деформированным предложением.

     Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

Мой папа дал объявление в (газета).

Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.
На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

9). Найдите в тексте однокоренные слова.

     Вокзал – это городские ворота. Если город небольшой, в нем один-два вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены камеры хранения. Послать телеграмму можно с вокзальной почты. На вокзале есть медицинский пункт.

     Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо, тишина, вареньем малиновым пахнет.

 10). Орфографическое чтение можно использовать на любом уроке. При работе над словарем удобнее брать слова тематическими блоками (5-10 слов).

11).  Составление и запись слов с противоположными орфограммами

Учащимся 3 – 4 классов учитель предлагает на уроке пары слов с противоположными орфограммами под диктовку или с доски. В последнем случае интересующие нас согласные заменяются точками. Например, слова группируются по наличию двух или одной согласной.

    рр                                                         р

перрон                                             коридор

терраса                                            директор

территория                                     морковь

12) Образование родственных слов

Часто можно наблюдать, что ученик правильно написав словарное слово, делает ошибки в однокоренных словах. Поэтому в словарную работу важно включать родственные слова, их образование с последующим разбором, определяя, как образовали новые слова.

  Трактор – тракторист,  тракторный (завод)

3 Морфологические упражнения

      Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.

      При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определённые группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число – для того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.
1). Подберите словарные слова, обозначающие признаки предметов, действия предметов.
2). Выпишите из словаря по пять слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.
3). Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных

воробей (какой?).., газета (какая?)…, молоко (какое?)…

4). Выпишите в три столбика слова из словаря, в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.
5). Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающие на вопрос Кто?

… на ухо наступил.

Слово не … вылетит – не поймаешь.

6). Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного. 
Машина остановилась … (дом).

Дети читали книги … (космонавт).

Заяц быстро несся …(лес).
7).  Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например: адрес (адресный, адресок, адресовать; ветер ( ветерок, ветреный, обветрить).

8). Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных: 

 Интересный случай

Аккуратный ученик

Березовая аллея

9). Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените это слово по падежам.
Кто живет в лесу?

Где  хранятся ручки и карандаши?

Какой овощ растет в огороде?

10).Выписать из словаря имена прилагательные

Жёлтый, русский, чёрный, интересный, прекрасный…

11).Образовать от существительных имена прилагательные, глаголы

берёза – берёзовый                                  ворона – проворонить

горох – гороховый                                   завод – заводить

молоко – молочный                                 работа – работать

ягода – ягодный                                       огород – огородить

мороз – морозный                                    ужин - ужинать    

4 Синтаксические упражнения

      Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения. Упражнения в анализе предлагаемых словосочетаний и предложений и в конструировании своих предложений помогают детям осознать синтаксический строй родной речи и грамотно выражать свои мысли форме предложений. С синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные.

 1). К словам из левого столбика подбери подходящие по смыслу слова из первого столбика. Составьте предложения.

Береза ……. в небе

Огурец ….. в доме

Воробей…. в школе

Комната… в лесу

Ученик….. в огороде

2). Составьте предложение с данными словами. Ветер, капуста, осина, товарищ.
3). Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.
4). Составьте предложения с данными словосочетаниями.

Веселый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница.
5). Замените предложения одним словарным словом. Составьте с этим словом своё предложение.

      Дорога с высаженными по обеим сторонам деревьями, кустарниками. Край земли у водной поверхности. Комната для занятий в школе. 
6). Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.

Рисунок в книге … (картинка).

Килограмм – это тысяча … (грамм)

Мать родимая - ….. любимая (Родина)

7). Из слов составьте предложение.

Огород, растет, в, картофель.

8). Выделите из предложений словосочетания со словарным словом. Определите, какое слово от какого зависит. Поставьте вопрос.

 Андрюша вынул из кармана носовой платок. 

Весной Славик снова перебрал отобранные семена и посадил их на своём маленьком поле.

9). Расположите предложения в определённом порядке, чтобы получился текст.
 В гости иду к своему другу петуху. Встретил ёж лисицу. Он пригласил меня.

Куда путь держишь? Здравствуй лисичка – сестричка!

10). Разделите текст на предложения. Каждое предложение прочитайте отдельно. Расставьте знаки препинания. Запишите предложения в соответствии с правилами. Подчеркните словарные слова.

    На этом месте раньше была дремучая тайга теперь здесь вырос город широкие проспекты залиты асфальтом в городе много зелени в центре площади бьёт фонтан в городе есть библиотека музеи театры на берегу построена прекрасная пристань.

11). Смоделируйте предложение по схеме, используя словарные слова. (рис.5)

Кто?       что делают?  в какие?       во что?

Рис. 5 «Схема предложения»

5 Лексические упражнения

      Ребёнок, пришедший в школу учиться, имеет определенный словарный запас. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не хватает, прежде всего, слов для этого. Перед учителем стоит задача – активизировать словарь детей.

      В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в значении слов синонимического ряда, составляют с ними словосочетания и предложения. 

1).Выпишите из словаря слова на заданную тему. «Птицы», «Овощи», «Одежда» и т.д.

2). Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова.

Автомобиль, урожай, трамвай, самолёт.

Капуста, помидор, солома, морковь.

Пенал, тетрадь, телефон, карандаш.

3). Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.
Квартира была закрыта на                              стоит

Билет в театр … десять рублей.                      замок

Телефон…. на тумбочке.                                    стоит

4). Сгруппируйте слова по темам.

Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.
5). По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему: «Школа», «Птицы» и т.д.

6). Подбор близких по значению слов (синонимов)

друг – товарищ                               разговор – беседа

люди – народ                                  близко – около

учащиеся – ученики                      холод – мороз

село – деревня                                водитель – шофёр

руководство – правительство       дети – ребята

7). Подбор слов с противоположным значением (антонимов)

мальчик – девочка                        запад – восток

неволя – свобода                          курица – петух

здравствуй – до свидания            быстро – медленно

ужин – завтрак                              вчера – завтра

там – здесь                                     сзади – впереди

зной – мороз                                  белый – чёрный

8). Запись слов по теме

Дни недели: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье.

Профессии: шофёр, агроном, космонавт, учительница, директор, председатель.

9). Использование перфокарт

     Желательно, слова, используемые для перфокарт, объединить в тематические группы.

Зима – мороз, иней, каток, коньки, лопата.

Птицы – воробей, ворона, сорока, петух, соловей, дятел, жаворонок.

10). Ответы на вопросы словарными словами

Какие овощи кладут в борщ? (капуста, картофель, морковь)

Что необходимо ученику положить в портфель? (тетрадь, пенал, карандаш)

Какие птицы живут на Урале? (сорока, ворона, воробей, соловей)

11).Игра «Кто как голос подаёт?»

     Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один связный рассказ. Озаглавьте его.
 П…тух чирикает
С…рока лает
С…бака мычит
К…рова кукарекает
В…рона стрекочет
В…робей каркает
12).  Узнай растение по признаку

Зелёный (горох), красный (помидор), белая (берёза), золотая (пшеница).

13). Узнай слово. «Анаграмма».

Потор, андор, дазов, пухте, босака, родаог.

(Топор, народ, завод, петух, собака, дорога)

14). Найди пять слов

Вместетлефоналеворонарод (вместе, телефон, налево, ворона, народ)

Яболокоровагонаправокзал  (яблоко, корова, вагон, направо, вокзал)

15). Ребусы. (рис.6)                    

              2008                                                             

                          2009    

                 (ягода)                                      (улица)    

Рис.6 «Ребусы»

 16).   Кроссворды. (рис. 7)

Рис. 7 «Кроссворд»

17). Использование загадок

     Загадки учат детей по признакам узнавать предметы, явления. Они обогащают наш язык, придают ему точность, учат логически мыслить. Загадки требуют от учащихся сообразительности, внимания, выдержки.

      Работая над загадкой мы стараемся приучить детей к тому, что самое интересное в ней – не наугад сказанная отгадка, а умение вникнуть в неё, выделить из содержания все указанные там свойства и признаки загаданного предмета.

Птица белая

Вестями обклеена. (газета)

Заворчал живой замок,

Лёг у двери поперёк.

Две медали на груди.

Лучше в дом не заходи! (собака)

     Таким образом, все предлагаемые нами приёмы работы над словами с нетрадиционным написанием способствуют развитию у детей внимания, логического мышления, всех видов памяти, речи, а так же способствуют росту интереса у младших школьников к слову и любви к родному языку. Поэтому, все эти упражнения важно применять в классах для детей с ограниченными возможностями здоровья, используя как коррекционную работу на уроках русского языка.

Выводы по II главе.

     Дети с задержкой психического развития испытывают большие трудности в овладении словарными словами, так как имеют речевые проблемы.

      Работа по правописанию слов с традиционным написанием – трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приемов.

     Систематическая работа на уроках над словарными словами с использованием разнообразных форм и приёмов обучения на разных этапах изучения слов с традиционным написанием даёт положительный результат. Такая работа позволяет повысить уровень орфографической грамотности обучающихся и обогащает активный словарный запас, позволяет закреплять правописание словарных слов при работе над разными темами изучения русского языка, способствует развитию у детей внимания, логического мышления, всех видов памяти, речи, а так же способствуют росту интереса у младших школьников к слову и любви к родному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
     На основании изученной теоретической и методической литературы можно сделать следующие выводы.

     Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. К сожалению, словарная работа на уроках русского языка носит эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы, и повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в школе.

     В качестве наиболее эффективных мы предлагаем следующие приемы работы со словарными словами для детей с задержкой психического развития: группирование, составление связного текста, словарные диктанты, проверяющие не только правописание, но и понимание значения используемых слов, тесты, этимологический анализ слова, а также запоминание при помощи мнемосистемы связей, игровые задания, разнообразные упражнения при изучении тем русского языка. На уроках  обучающиеся приучаются определять значения слов по тексту или уточняют его с помощью словаря. Подобная работа приучает ребенка самостоятельно  находить информацию из различных источников,  работать с разными видами словарей (орфографическим, толковым, словарем иностранных слов, словарем строения слов), творчески подходить к данному делу.   Параллельно проводится работа и с многозначными словами, фразеологическими оборотами, пословицами и поговорками. Обучающиеся составляют предложения, в которых изучаемое  слово употребляется в переносном и прямом значениях. Главное, чтобы эта работа велась систематически, с учетом уровня учебных возможностей обучающихся и их возрастных особенностей.

       Подобная словарная работа способствует повышению орфографической грамотности учащихся, повышает интерес к русскому языку, развивает зоркое внимание к слову, развивает речь учащихся, повышает их словарный запас.
    Таким образом, гипотеза о том, что систематическая целенаправленная работа со словарными словами способствует повышению грамотности обучающихся с задержкой психического развития, получила подтверждение в ходе данного исследования.

При правильной организации словарно-орфографическая работа обогащает речь школьников, развивает умение объяснять значение слова и правильно употреблять их в устной и письменной речи, правильно писать изучаемые слова. Работа со словарными словами дает возможность активизировать словарный запас ребенка, развивать связную речь. При этом каждый учитель может превратить работу со словарными словами в творческую, интересную и разнообразную.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.
2.  Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам. / Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. – М.: Педагогика, 1982. - 240 с.
3. Актуальные проблемы диагностики, задержки психического развития детей /Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982.
4. Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Интеллектуальные нарушения. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2004. –448 с.: ил.
5. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения./ А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина.-М.:Издательство «Ось-89»,2003.-272 с.
6. Барт, К. Трудности в обучении: раннее предупреждение. – М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 208 с.
7. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. - 230 с.

8. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена; Союз, 2000. - 159 с.

9. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. -- М.: Школьная Пресса, 2005. -- 96 с. ("Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала"; Вып. 34).
10.  Детская патопсихология. Хрестоматия / Сост. Н.Л. Белопольская. 3-е изд., стереотипное – М., «Когито-Центр», 2004. –351 с. (Универсальное психологическое образование).
11.  Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития: учеб. пособие: хрестоматия. - Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб.: Речь, 2007. - 168 с.
12. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. Под редакцией М.Р.Гинзбурга—М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.—352 с. (Серия «Психология отечества»).
13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов педагогических вузов.—М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.—208 с.
14. Коноваленко, С. В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше: практикум по развитию познавательной деятельности / С. В. Коноваленко. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. -80 с.
15. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф.Кумарина, М.Э.Вайнер, Ю.Н.Вьюнкова и др.; под ред. Г.Ф.Кумариной. - М: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.
16. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: учебное пособие / сост. Н. В. Новоторцева. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: КАРО, 2006. - 144 с.
17. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: Книга для учителей начальных классов. Изд. 2-ое, дополн. – М.: Педагогическое общество России, 2000. - 220 с.
18. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство.—СПб.: Речь, 2004.—352 с.
19. Машталь О. Лучшие методики развития внимания у детей. 1000 тестов, заданий и упражнений. – СПб.: Наука и Техника, 2008. – 304 с., ил. – (Саквояж эскулапа).
20. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство.—М.: «МЕДпресс», 1999.-592 с.
21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. –5-е изд., стереотип.—М.: Издательский центр «Академия», 2000.—456 с.
22. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн./ Р.С. Немов.—4-е издание. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.—Кн. 2. Психология образования. – 606 с.
23. Об истоках школьных проблем ребенка, о том, чему и как учить до школы,и о способах справиться с трудностями учения, если уж они возникли. / М.М.Безруких, С.П.Ефимова, Б.Круглов. - Москва : Семья и школа,   1995.  - 203с. - (Школа для родителей).
24. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Б.П. Пузанова, Н.П.Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова.—М.: Издательский центр «Академия», 2001.—272 с.
25. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой.—М.: Издательский центр «Академия», 2002.—480 с.
26. Понарядова Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопросы психологии. — 1982.— №2.— С.51-59.
27. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Авт.-сост. Е.Е.Данилова; Под. ред. И.В.Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 160 с.
28. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения (практическое руководство). СПб.: ЛЕНАТО. 1998, 168 с.
29.  Слабодяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практ. Пособие \ Н.П. Слободяник. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 256 с. – (Библиотека психолога образования).
30. Трудности обучения в начальной школе : причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. – Москва : Эксмо, 2009. – 464 с. – (Растим первоклашку)
31. Хабибуллин Д.А. Математические методы в психологии: учеб. пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. – 149 с.
32. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. - 560 с.
33. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ: электрон. Российская газета RG.RU. 31.12.2012. № 5976.: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html. (дата обращения 17.01.16)

Приложение 1

Замена описательных оборотов словами с традиционным написанием.

1. Самодвижущееся транспортное средство. (автомобиль)
2. Специалист в области сельского хозяйства. (агроном)
3. Надпись на письме, посылке, указывающая получателя и место назначения. (адрес)
4. Край земли около воды. (берег)
5. Лиственное дерево с белой корой. (берёза)
6. Разговор, обмен мнениями. (беседа)
7. Учреждение, собирающее и хранящее книги для общественного пользования. (библиотека)
8. Документ, удостоверяющий право пользоваться чем – нибудь за плату. (билет)
9. Транспортное средство для перевозки по железной дороге. (вагон)
10. Во всех местах, повсюду. (везде)
11. Одновременно с кем – либо или с чем – либо. (вместе)
12. Здание большой станции. (вокзал)
13. Маленькая птичка с чёрно – серым оперением. (воробей)
14. Одна из четырёх сторон света, противоположная западу. (восток)
15. На каком – нибудь расстоянии перед чем – либо или кем – либо. (впереди)
16. Периодическое издание в виде больших листов. (газета)
17. Видимая граница неба и земной или водной поверхности. (горизонт)
18. Крупный населённый пункт, в котором есть фабрики и заводы. (город)
19. Ребёнок женского пола. (девочка)
20. Выполняющий в порядке очереди какие – нибудь обязанности. (дежурный)
21. Руководитель предприятия, учреждения или учебного заведения. (директор)
22. Хотеть что – либо. (желать)
23. Цвет песка, золота, желтка. (жёлтый)
24. Промышленное предприятие (завод)
25. Следующий день после сегодняшнего. (завтра)
26. Утренняя еда. (завтрак)
27. Небольшой зверёк из отряда грызунов. (заяц)
28. В этом месте. (здесь)
29. Приветствие при встрече. (здравствуйте)
30. Травянистое растение с душистыми сладкими ягодами розовато – красного цвета. (земляника)
31. Специалист с высшим техническим образованием. (инженер)
32. Занимательный, любопытный. (интересный)
33. Огородный овощ, растущий обычно кочаном. (капуста)
34. Иллюстрация, рисунок. (картинка)
35. Растение со съедобными клубнями. (картофель)
36. Отдельное жилое помещение. (квартира)
37. Тысяча граммов. (килограмм)
38. Группа учеников одного и того же года обучения. (класс)
39. Группа людей, объединённая общей работой, общими интересами. (коллектив)
40. Начальник воинской части. (командир)
41. Отдельное помещение для жилья в квартире. (комната)
42. Учреждение для летнего отдыха людей, детей. (лагерь)
43. Сооружение в виде ряда ступеней для подъёма и спуска. (лестница)
44. Хищное млекопитающее из семейства собачьих с длинным пушистым хвостом. (лисица)
45. Орудие для копания. (лопата)
46. Кустарниковые растения со сладкими красными ягодами. (малина)
47. подземная электрическая железная дорога. (метро)
48. Жители страны. (народ)
49. Приём пищи в середине дня. (обед)

Приложение 2

Пословицы и поговорки, содержащие словарные слова

Ветер 1) Ветер горы разрушает – слово народы поднимает.

1. Не бросай слов на ветер.
2. Посеешь ветер – пожнёшь бурю.

Заяц 1) Трусливому зайке и пенёк - волк.

2. Лиса живёт хитростью, а заяц прыткостью.
3. Хорош заяц белый, а охотник – смелый.

Корабль 1) Не верь морю, а верь кораблю.

2). Лучше потерять якорь, чем весь корабль.

3). Даже большой корабль может затонуть от маленькой течи.

Лисица 1) Старую лисицу не травят молодыми собаками.

2) Старую лисицу хитростям не учат.

3) Лисичка всегда сытнее волка живёт.

Лопата 1) Без топора - не плотник, без лопаты – не огородник.

2). Лопата – молодец, говорит боец.

Праздник 1) Праздник помни, а будни знай.

2). Рукам работа – душе – праздник.

3). У ленивого всегда праздник.

Работа 1) Плохой работник всегда жалуется на свой инструмент.

2). Счастливым и красивым делает человека работа.

3) Всякая работа хороша, когда работаешь с желанием.

Собака 1).  Не замахивайся палкой – и собака не залает.

2). И собака помнит, кто её кормит.

Ягода 1) При ясном солнышке и ягода краснеет.

2). Не с каждого цветка ягодка, не каждое дерево даёт плоды.

Приложение 3

Ребусы к словарным словам

Рис. 6 «Тарелка»                                Рис. 7 «Север»

Рис. 8 «Капуста»                                  Рис. 9 «Язык»      

Рис. 10 «Заря»                                      Рис. 11 «Пальто»  

Рис. 12 «Восемь»                                    Рис. 13 «Малина»                                      

Приложение 4

Загадки

Загадка- это народная мудрость.Она расширяет знания ребёнка, вырабатывает сообразительность и смекалку. В загадках много сравнений, олицетворений, метафор. Они учат ребёнка понимать красоту родного языка. Загадку нужно не только отгадать, но и обосновать отгадку, анализируя текст. С помощью загадок словарные слова лучше запоминаются. Поэтому чаще используйте загадки в работе со словарными словами с детьми младших классов.

Буквы-значки, как бойцы на парад,
в строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит
и называется строй ...
(Алфавит)

Долговязый Тимошка

Бежит по узенькой дорожке.
Его следы - твои труды.
(Карандаш)

Раскололся тесный домик
На две половинки.

И посыпались оттуда

Бусинки-дробинки.
(Горох)

Закутан ребенок

В сорок пеленок.

(Капуста)

Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали,
А копать стали под осень
Не одну нашли, а восемь.
(Картошка)

Красна девица

Сидит в темнице,

А коса на улице.

(Морковь)

На грядке длинный и зеленый,
А в кадке желтый и соленый.
(Огурец)

Маленький мальчишка в сереньком пальтишке
По дворам шныряет, крохи подбирает,
По ночам кочует - коноплю ворует.
(Воробей)

Хозяин лесной, просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
(Медведь)

Гладишь - ласкается,
Дразнишь - кусается.

 (собака)
Льется речка - мы лежим.
Лед на речке - мы бежим.
(Коньки)

Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом
И ребятам помогаю
Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом
И ребятам помогаю
Делать гору, строить дом.
(Лопата)

Русская красавица стоит на поляне,
В зеленой кофточке, в белом сарафане.
(Береза)

Никто не пугает, а вся дрожит.
(Осина)

Если б встала, до неба достала б.
(Дорога)

То я в клетку, то в линейку, —
Написать по ним сумей-ка,
Можешь и нарисовать,
Называюсь я…
(Тетрадь)

Зимою в школу он бежит,
А летом в комнате лежит.
Как только осень настаёт,
Меня он за руку берёт.

(портфель)

Мой белый брат во льдах живет
И рыбу ест морскую,
А я люблю пчелиный мед
И ягоду лесную.

 (медведь)

Рыжий молокозавод
День жует и ночь жует:
Ведь траву не так легко
Переделать в молоко!

( корова)

Живёт в болотах и прудах, И носит ласты на ногах,

Прохладу любит, не жару, И мечет под водой икру,

Детёныши её с хвостами. Кто это? Отгадайте сами.

Ей жаба — не сестра, подружка. Скажите, кто она? …

(лягушка)

Непоседа пёстрая,
птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
самая болтливая.
Верещунья  белобока,
а зовут её ...

(сорока)