Обучение русскому языку средствами субъективизации
статья по русскому языку
Предварительный просмотр:
Мироновой Н.Л.
«Обучение русскому языку средствами субъективизации».
Сложный процесс овладения русским языком может быть интересным, увлекательным и очень эффективным. Этому способствует методика обучения русскому языку средствами субъективизации.
Субъективизация предполагает качественно новый уровень роли школьников в организации и осуществлении учебной деятельности, предусматривающей их прямое и непосредственное участие в планировании и проведении всех или большинства структурных этапов урока. В соответствии с данной методикой учащимся передается часть функций учителя. В практическом плане это означает, что школьники сами формулируют тему и цель урока, предопределяют виды и содержание своей учебной деятельности на всех или отдельных его структурных этапах, принимают активное участие в овладении новым учебным материалом, в формулировании выводов и обобщений.
Принципиальной новизной предлагаемой методики является постоянное взаимообусловленное и взаимосвязанное сочетание трех высокоинтеллектуальных процессов: антиципации (предвидения, предопределения учеником своих учебных действий), целенаправленного развития логического мышления учащихся, повышенной речевой активности. Взаимодействие указанных средств субъективизации обеспечивается с помощью системы специально разработанных заданий и упражнений, направленных на углубленное владение учеником учебным материалом и одновременное развитие ряда его важнейших интеллектуальных качеств: речи, внимания, памяти, мышления, наблюдательности. Благодаря этому, лингвистическое развитие учащихся происходит в тесной связи с комплексным развитием их интеллекта, это обеспечивает высокую результативность обучения русскому языку.
Урок с применением методики обучения русскому языку средствами субъективизации развивается по определенному сценарию. Он требует от учителя предварительно продуманных, четко, грамотно сформулированных (неповторяемых!) вопросов и заданий, а от учащихся - аргументированных, доказательных, развернутых ответов, преимущественно в виде текста-рассуждения, текста-умозаключения, текста-обоснования.
Рассмотрим методику проведения словарно-орфографической работы на основе субъективизации, в соответствии с которой школьники участвуют в планировании и организации данного структурного компонента урока, где они относительно самостоятельно определяют содержание и виды своих предстоящих учебных действий, оценивают их результат.
Каждый прием имеет свою специфику использования и несет определенную функциональную нагрузку.
Первый прием- поиск предназначенного для ознакомления слова, связанный с работой по фонетике и повторением изученного учебного материала, осуществляемый на основе точных установок учителя.
Например:
Жошгцчорщойд
Учитель: Внимательно посмотри на это изображение. Мысленно зачеркни непарные согласные по твердости-мягкости, и ты узнаешь слово, с которым ты познакомишься на уроке. Какое это слово?
Ученик: Огород.
Этот прием, наряду с формированием лингвистических знаний и умений, обеспечивает увеличение объема и углубление сосредоточенности внимания, его оптимальное распределение, развитие аналитико- синтетического мышления и оперативной памяти.
Второй прием заключается в уменьшении количества конкретных указаний учителя, помогающих учащимся определить искомое слово.
Например:
Учитель: Ты прочитаешь новое слово из словарика, с которым ты познакомишься на уроке, если найдешь прямоугольник с его первой буквой и установишь последовательность соединения остальных букв искомого слова.
Ь | ||||||
л | ||||||
б | ||||||
а | ||||||
Р | ||||||
о | ||||||
к |
Учитель: Какое слово ты прочитал? Каким образом ты это осуществил?
Ученик: Я прочитал слово корабль. Начал с буквы, которая начерчена другим цветом. Эта буква в самом низу таблицы.
Третий прием состоит в полном отсутствии указаний учителя, координирующих действия ученика.
Например:
Учитель: Слово, с которым ты познакомишься на уроке, ты узнаешь, если решишь задачу этого хитрого прямоугольника. Какое это слово? Как ты его нашел?
| О | Р | Е |
И | С | Т | |
И | П | А | |
Р | И | С | |
О | Т | А | |
Т | О | М |
Ученик: Сегодня я познакомлюсь со словом малина. Для того, чтобы его прочитать, я подставил первые буквы в словах, написанных по горизонтали, а затем соединил и прочитал эти буквы по вертикали.
С помощью второго и третьего приемов продолжается дальнейшее совершенствование интеллектуальных качеств учащихся, развитие которых обеспечивалось использованием первого приема. Вместе с тем уменьшение или отсутствие координирующих установок учителя заставляет детей более напряженно и сосредоточенно мыслить, мобилизовать свою волю, сообразительность, наблюдательность, развивает их речь.
Специфика четвертого приема заключается в применении для определения нового слова разнообразных шифров и кодов с конкретными указаниями учителя и без них.
Например:
Учитель: Сегодня ты познакомишься с новым словом. Оно зашифровано с помощью чисел.
3, 1, 11, 6, 12, 13, 1.
Каждому числу соответствует определенная буква:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
А Г К О Р У Ф Ь Л Е П С Т
Какое слово зашифровано?
Ученик: Капуста.
Систематическая работа с символами, кодами, шифрами позволяет формировать абстрактное мышление и, наряду с ним, совершенствовать ряд других качеств интеллекта.
В пятом приеме органически сочетаются самые разнообразные виды деятельности: нетрадиционный фонетический разбор, частичный разбор слова по составу, деление слов на слоги, орфографическая работа и т. д., в процессе которых совершенствуется орфографический навык, осуществляется многоплановая аналитико-синтетическая работа, развивается объем и сосредоточенность внимания, оперативная память.
Например:
Учитель: Новое слово из словарика, с которым мы познакомимся на уроке, ты узнаешь, если правильно выполнишь мои задания и определишь буквы искомого слова.
Задание 1. Первая буква искомого слова является согласной во втором слоге слова помидор.
Задание 2. Вторая буква является непроверяемой безударной гласной в слове север.
Задание 3. Третья буква является непроизносимой согласной в слове лестница.
Задание 4. Четвертая буква представляет собой последнюю согласную в корне слова топор.
Задание 5. Последняя буква является окончанием в слове яблоко.
Ученик: Получилось слово метро.
В шестом приеме основной акцент делается на развитие оперативной памяти учащихся, их аналитико-синтетических способностей, произвольного внимания. Учащимся дается установка запомнить слова, которые используются во время этапа урока, предшествующего словарно-орфографической работе. К ним ученики возвращаются вновь через 4-5 минут. Учитель предлагает задание: « Слово, с которым ты познакомишься на уроке, тебе надо составить самостоятельно. Для этого вспомните слова, которые были задействованы во время повторения изученного в порядке их записи на доске, и сложите их первые буквы.»
Например: Ябедничает, голодает, огорчает, думает, алеет.
Ученик: Получилось слово ягода.
Литература:
1.Бакунина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.2 класс. - Москва,2001.
2. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить.- М., 1990.
3. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника.- Ярославль, 1997.
4. Журналы «Начальная школа».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Обучению русскому языку средствами субъективизации
Интеллектуальное развитие на уроках русского языка (новые приемы минутки чистописания, словарно - орфографической работы)...
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/28/picture-388155-1411904522.jpg)
Методика обучения русскому языку средствами субъективизации.
Автором этой методики является доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка и преподавания в начальной школе Г.А.Бакулина. Во-первых,дети работают с лингвистической теорией и словарным...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/31/picture-951876-1509429826.jpg)
Статья для выступления (доклад) на заседании РМО на тему: «Внеклассная работа как средство развития познавательного интереса при обучении русскому языку»
Внеклассные занятия по русскому языку – это неотъемлемая часть всей учебно-воспитательной работы в школе. Внеклассная работа, в отличие от дополнительной работы, проводится п...
СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
наглядность на уроках русского языка...
![](/sites/default/files/pictures/2018/12/08/picture-147553-1544221447.jpg)
Доклад "Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка средствами субъективизации"
Материал "Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка средствами субъективизации" раскрывает значение субъективизации, приёмы и принципы работы по методи...
Современные средства обучения русскому языку и развитие речи обучающихся начальных классов в свете требований ФГОС
Что в современном мире может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет и настоящего общения. Современная программа предъявляет высокие требования к обучению русском...
Современные средства обучения русскому языку. Технология критериального оценивания
Критериальное оценивание - это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процес...