Мироновой Н.Л.

«Обучение русскому языку средствами субъективизации».

Сложный процесс овладения русским языком может быть интересным, увлекательным и очень эффективным. Этому способствует методика обучения русскому языку средствами субъективизации.

Субъективизация предполагает качественно новый уровень роли школьников в организации и осуществлении учебной деятельности, предусматривающей их прямое и непосредственное участие в планировании и проведении всех или большинства структурных этапов урока. В соответствии с данной методикой учащимся передается часть функций учителя. В практическом плане это означает, что школьники сами формулируют тему и цель урока, предопределяют виды и содержание своей учебной деятельности на всех или отдельных его структурных этапах, принимают активное участие в овладении новым учебным материалом, в формулировании выводов и обобщений.

Принципиальной новизной предлагаемой методики является постоянное взаимообусловленное и взаимосвязанное сочетание трех высокоинтеллектуальных процессов: антиципации (предвидения, предопределения учеником своих учебных действий), целенаправленного развития логического мышления учащихся, повышенной речевой активности. Взаимодействие указанных средств субъективизации обеспечивается с помощью системы специально разработанных заданий и упражнений, направленных на углубленное владение учеником учебным материалом и одновременное развитие ряда его важнейших интеллектуальных качеств: речи, внимания, памяти, мышления, наблюдательности. Благодаря этому, лингвистическое развитие учащихся происходит в тесной связи с комплексным развитием их интеллекта, это обеспечивает высокую результативность обучения русскому языку.

Урок с применением методики обучения русскому языку средствами субъективизации развивается по определенному сценарию. Он требует от учителя предварительно продуманных, четко, грамотно сформулированных (неповторяемых!) вопросов и заданий, а от учащихся - аргументированных, доказательных, развернутых ответов, преимущественно в виде текста-рассуждения, текста-умозаключения, текста-обоснования.

Рассмотрим методику проведения словарно-орфографической работы на основе субъективизации, в соответствии с которой школьники участвуют в планировании и организации данного структурного компонента урока, где они относительно самостоятельно определяют содержание и виды своих предстоящих учебных действий, оценивают их результат.

Каждый прием имеет свою специфику использования и несет определенную функциональную нагрузку.

Первый прием- поиск предназначенного для ознакомления слова, связанный с работой по фонетике и повторением изученного учебного материала, осуществляемый на основе точных установок учителя.

Например:        

   Жошгцчорщойд

         Учитель: Внимательно посмотри на это изображение. Мысленно зачеркни непарные согласные по твердости-мягкости, и ты узнаешь слово, с которым ты познакомишься на уроке. Какое это слово?

        Ученик: Огород.

        Этот прием, наряду с формированием лингвистических знаний и умений, обеспечивает увеличение объема и углубление сосредоточенности внимания, его оптимальное распределение, развитие аналитико- синтетического мышления и оперативной памяти.          

          Второй прием заключается в уменьшении количества конкретных указаний учителя, помогающих учащимся определить искомое слово.

        Например:

Учитель: Ты прочитаешь новое слово из словарика, с которым ты познакомишься на уроке, если найдешь прямоугольник с его первой буквой и установишь последовательность соединения остальных букв искомого слова.

Учитель: Какое слово ты прочитал? Каким образом ты это осуществил?

Ученик: Я прочитал слово корабль. Начал  с буквы, которая начерчена другим цветом. Эта буква в самом низу таблицы.

Третий прием состоит в полном отсутствии указаний учителя, координирующих действия ученика.

Например:

Учитель: Слово, с которым ты познакомишься на уроке, ты узнаешь, если решишь задачу этого хитрого прямоугольника. Какое это слово? Как ты его нашел?

Ученик: Сегодня я познакомлюсь со словом малина. Для того, чтобы его прочитать, я подставил первые буквы в словах, написанных по горизонтали, а затем соединил и прочитал эти буквы по вертикали.

С помощью второго и третьего приемов продолжается дальнейшее совершенствование интеллектуальных качеств учащихся, развитие которых обеспечивалось использованием первого приема. Вместе с тем уменьшение или отсутствие координирующих установок учителя заставляет детей более напряженно и сосредоточенно мыслить, мобилизовать свою волю, сообразительность, наблюдательность, развивает их речь.

Специфика четвертого приема заключается в применении для определения нового слова разнообразных шифров и кодов с конкретными указаниями учителя и без них.

Например:

Учитель: Сегодня ты познакомишься с новым словом. Оно зашифровано с помощью чисел.

3, 1, 11, 6, 12, 13, 1.

Каждому числу соответствует определенная буква:

1   2  3   4   5  6   7  8   9  10  11  12  13

А  Г  К  О  Р  У Ф  Ь  Л   Е   П   С    Т

Какое слово зашифровано?

Ученик: Капуста.

Систематическая работа с символами, кодами, шифрами позволяет формировать абстрактное мышление и, наряду с ним, совершенствовать ряд других качеств интеллекта.

В пятом приеме органически сочетаются самые разнообразные виды деятельности: нетрадиционный фонетический разбор, частичный разбор слова по составу,  деление слов на слоги, орфографическая работа и т. д., в процессе которых совершенствуется орфографический навык, осуществляется многоплановая аналитико-синтетическая работа, развивается объем и сосредоточенность внимания, оперативная память.

Например:

Учитель: Новое слово из словарика, с которым мы познакомимся на уроке, ты узнаешь, если правильно выполнишь мои задания и определишь буквы искомого слова.

Задание 1. Первая буква искомого слова является согласной во втором слоге слова помидор.

Задание 2. Вторая буква является непроверяемой безударной гласной в слове север.

Задание 3. Третья буква является непроизносимой согласной в слове лестница.

Задание 4. Четвертая буква представляет собой последнюю согласную в корне слова топор.

Задание 5. Последняя буква является окончанием в слове яблоко.

Ученик: Получилось слово метро.

В шестом приеме основной акцент делается на развитие оперативной памяти учащихся, их аналитико-синтетических способностей, произвольного внимания. Учащимся дается установка запомнить слова, которые используются во время этапа урока, предшествующего словарно-орфографической работе. К ним ученики возвращаются вновь через 4-5 минут. Учитель предлагает задание: « Слово, с которым ты познакомишься на уроке, тебе надо составить самостоятельно. Для этого вспомните слова, которые были задействованы во время повторения изученного в порядке их записи на доске, и сложите их первые буквы.»

Например: Ябедничает, голодает, огорчает, думает, алеет.  

Ученик: Получилось слово ягода.

Литература:

        1.Бакунина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.2 класс. - Москва,2001.

        2. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить.- М., 1990.

        3. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника.- Ярославль, 1997.

        4. Журналы «Начальная школа».