Конспект урока по теме "Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные"
план-конспект урока по русскому языку (2 класс)
Данную разработку можно использовать при проведении урока по русскому языку во 2 классе.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
konspekt_po_russkomu_yazyku_2_klass.doc | 62.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Тема: Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
2 класс
Цели:
Формирование предметных умений:
- Определять грамматические признаки имени существительного.
- Систематизировать признаки имени существительного как части речи.
- Формировать у учащихся умения ставить вопросы к именам существительным, распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;
- ознакомить с существительными, которые могут быть одушевлёнными и неодушевлёнными и в зависимости от предложения меняют своё лексическое значение;
- развивать внимание, связную речь.
Формирование УУД:
личностные умения:
- принимать и осваивать социальную роль ученика;
- устанавливать связь между целью деятельности и ее мотивом (зачем?);
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
регулятивные умения:
- готовить рабочее место, все необходимое для включения в учебную деятельность;
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
- совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности на уроке;
познавательные умения:
- ориентироваться в раздаточном материале;- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания / незнания);
- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;
- проводить анализ учебного материала;
- делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;
коммуникативные умения:
- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь других;
- учиться работать в группе.
Обучающиеся с высоким уровнем подготовки получат возможность:
- Из предметных компетенций – производить языковой анализ (начальный) слова как части речи; находить объяснение незнакомому слову с помощью толкового словаря; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.
- Из регулятивных компетенций – вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.
- Из познавательных компетенций – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей.
- Из коммуникативных компетенций – с учетом цели достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру в группе или паре необходимую информацию как ориентир для построения действия.
- Из личностных компетенций – умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка.
Оборудование: карточки для работы в паре, ребусы, карточки для работы групповой. Презентация.
Ход урока.
- Организационный этап.
Решение дидактических задач:
1.Подготовка учащихся к работе.
2.Создание условий для включения в деятельность.
- Добрый день, ребята! Я рада нашей встрече на уроке русского языка.
- «Вы – талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению».
- Я желаю вам сегодня на уроке убедиться в справедливости этих слов великого французского философа Ж.- Ж. Руссо.
Учащиеся приветствуют учителя и настраиваются на работу и сотрудничество.
- Решение дидактической задачи: актуализация опорных знаний и умений.
- Актуализация знаний.
- Разгадайте ребусы на доске (сорока, ворона, коньки, корова, мороз) СЛАЙДЫ 1-5
- К какой части речи относятся эти слова? Почему?
- Что вы знаете об имени существительном? Поделитесь, пожалуйста, со мной своими знаниями.
3. Выявление места и причины затруднения.
- Решение дидактической задачи: обеспечение мотивации для принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.
- Предлагаю заполнить карточку «Я знаю, я умею, я могу» в первой графе.
Если вы согласны с утверждением, поставьте знак «+», если нет – «?».
(Приложение №1).
Каждый учащийся работает с карточкой и таким образом определяет свое незнание.
- У кого не все знаки «+»? Что вы не знаете и не умеете?
Учащиеся формулируют ответ, начиная словами «Я не знаю, Я не умею».
Формулирование проблемы, планирование.
- Решение дидактической задачи: создание условий для формулировки цели урока и постановки учебных задач.
Учитель выслушивает ответы детей после работы с карточкой, обобщает и подводит учащихся к выводу. Учащиеся делают вывод о том, что не знают, что такое одушевленные и неодушевленные имена существительные и не все знают, какие существительные можно отнести к одушевленным, а какие к неодушевленным существительным. У некоторых детей возникают частные моменты, н-р, слово «трава» относится к одушевленным или неодушевленным существительным.
- Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.
- Что вы узнаете сегодня на уроке?
Сегодня мы будем учиться ставить вопросы к именам существительным, распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. А для этого мы должны быть внимательными, помогать друг другу, отвечать правильно, полными ответами.
Какая сегодня тема урока?
Одушевленные и неодушевленные имена существительные. СЛАЙД 6
- Я предлагаю вам самим открыть новое знание, чтобы в результате нашей совместной работы все ваши «?» превратились в «+».
- Какими способами мы сможем добиться этого?
Будем обсуждать, выполнять задания, писать упражнения и т.п.
- Открытие нового знания.
- Решение дидактической задачи: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте изучения.
- Прочитайте еще раз слова, записанные на доске.
- На какие группы их можно разделить?
- Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос что? кто?
- Почему одни отвечают на вопрос что, а другие на вопрос кто?
Все ли слова вам было легко распределить по группам? (слово коньки может отвечать на вопрос что? и на вопрос кто?)
Вывод: В русском языке все имена существительные делятся на две группы. СЛАЙД 7
Существительные, которые отвечают на вопрос кто?, называются одушевлёнными.
Слайд 8. (табличка на доску)
Существительные, которые отвечают на вопрос что?, называются неодушевлёнными.
Слайд 9. (табличка на доску)
- Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Слайд 10 -14
Работа в группах. Каждой группе (4 группы) даны 3 разноуровневых задания.
Выберите любое из трёх заданий и выполните его.
1 задание. 1 уровень (репродуктивный)
Цветок, лисички, кольцо, мальчик, девочка, кукла, зелёный, лежит, руки, нос, мышка, мама, бабочка, обезьяна, ненастье, платье, Дарья, диван.
- Разделите слова на две группы.
- Если среди слов есть «лишние» или те, которые не смогли никуда определить, пишите их внизу.
2 задание. 2 уровень (продуктивный)
Выпишите из данных предложений только те, в которых выделенные слова будут неодушевленными.
Папе с мамой с удовольствием станцевали нам польку. В Восточной Европе встретишь польку, болгарку, словачку и румынку.
«…Но пенятся, пенятся, волны – кудряшки, на речке барашки, барашки, барашки…» В стаде были овечки и барашки.
В лесу, осеннею порой, частые гости грибники и грибницы. Гриб срезать надо осторожно, чтобы не повредить грибницу.
В парке мы часто даем голубям крошки хлеба. «Крошка – сын к отцу пришёл, и спросила кроха: «Что такое хорошо, а что такое плохо?...»
3 задание. 3 уровень (творческий)
Прочитайте слова.
- Норка
- Свинка
- Шах
- Галочка
- Ласка
- Собачка
Составьте 4 предложения с любыми из этих существительных так, чтобы в одном случае это существительное было неодушевленным, а в другом случае одушевленным.
- А теперь давайте проверим, как вы справились с заданиями. Ответственный ученик в группе зачитайте свои ответы. (одновременно на слайдах появляются ответы на задания 1 и 2).
Вывод: Как определить одушевлённые существительные или неодушевлённые? (Если слово отвечает на вопрос кто? – оно одушевлённое, что? – неодушевлённое.)
7. Физминутка (СЛАЙДЫ 15 – 21)
8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Решение дидактических задач:
1.Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов, неверных представлений, их коррекция.
2.Выявление качества и уровня овладения знаниями.
Работа по учебнику.
Стр. 91, упр 5
- Запишите ответы на вопрос. Запишите рядом с со словами вопрос, на который они отвечают.
- Двое детей – мальчик и девочка – у доски.
- Напишите имена своих мамы и папы, если знаете, то и с отчествами.
9. Включение в систему знаний и повторение.
Работа в паре.
Найди 6 слов и обведи их в овал. (СЛАЙДЫ 22-24)
ЬРАДУГАРДЬАРБЕЛКАМРОЛКВЫЧ
АСКОМПЬЮТЕРТЦЪЬРЫБКАРРПР
ЧВГУСЕНИЦАРНТРАВАТЭМОУ
- Какие слова нашли?
Вывод: Все имена существительные, обозначающие рыб, птиц, зверей, насекомых и даже червей – это животные. Это одушевлённые имена существительные.
Фронтальная работа по вариантам.
I в – выпишет одушевлённые имена существительные.
II в – неодушевлённые имена существительные.
- Какие слова выписал I вариант? Почему? Белка, рыбка, гусеница.
- Какие слова выписал II вариант? Почему? Радуга, роза, конфета.
Вам встретилось слово гусеница.
- Что вы себе представили?
- К каким существительным относится это слово? Почему? Это одушевлённое имя существительное, потому что отвечает на вопрос кто?
- А я представляю гусеницу от трактора. А теперь к каким существительным относится слово гусеница? Это неодушевлённое имя существительное, так как отвечает на вопрос что?
I - вариант составьте предложение со словом гусеница, которое отвечает на вопрос кто?
II - вариант составьте предложение со словом гусеница, которое отвечает на вопрос что?
Вывод: В русском языке много таких слов, которые бывают одушевлённые и неодушевлённые. Они меняют своё лексическое значение в зависимости от предложения, в котором употребляются.
Домашнее задание.
Упр.3 стр.90; упр.7 стр.91 на размышление.
10. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Решение дидактических задач:
1. Анализ и оценка успешности достижения цели.
2.Выявление качества и уровня овладения знаниями.
- Что нового узнали?
- Ребята, теперь снова заполните карточки у вас на столе. Стало ли больше «+», или остались «?»
-Что такое имя существительное?
- На какие группы делятся имена существительные?
- На какой вопрос отвечают одушевлённые имена существительные?
- На какой вопрос отвечают неодушевлённые имена существительные?
Ребята встаньте, пожалуйста, кто доволен собой на уроке, кто заслуживает апплодисментов.
Приложение №1.
«Я знаю, я умею, я могу».
Ф. И.__________________________
В начале урока
В конце урока
1.
Я знаю, что такое имена существительные.
2.
Я умею находить существительные среди других слов.
3.
Я знаю, что имена существительные бывают одушевленные и неодушевленные.
4.
Я смогу различить одушевленные и неодушевленные существительные.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
конспект урока русского языка на тему Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
Конспект урока русского языка 2 класс ОС школа 2100...
Конспект урока русского языка во 2 классе по теме "Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные" ФГОС
Урок рефлексии с использованием системно-деятельностного метода...
Конспект урока по русскому языку "Несклоняемые имена существительные". 4 класс (УМК "Школа 2100")
Урок построен с учётом программных требований с использованием занимательного материала. На уроке используется презентация. Перед уроком класс делится на группы и обучающиеся сразу рассаживаются...
Презентация к конспекту урока по русскому языку "Несклоняемые имена существительные" (УМК "Школа 2100) 4 класс
На слайды вынесены основные моменты из урока по русскому языку по теме: "Несклоняемые имена существительные"....
Конспект урока по русскому языку "Собственные имена существительные. Заглавная буква в географических названиях"
Собственные имена существительные. Заглавная буква в географических названиях...
Конспект урока русского языка по теме "Имена существительные собственные и нарицательные"
Урок "открытия" новых знаний....
Конспект урока «Имя существительное как часть речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»
Тема урока: «Имя существительное как часть речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»Цель: формирование грамматического понятия «имя существительное»,...