Самоанализ урока русского языка в 3 классе для учащихся с интеллектуальными нарушениями
материал по русскому языку на тему

Самоанализ урока русского языка

3 класс

Тема урока: Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я.

 Цель урока: создание условий для формирования навыка обозначения мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я.

Задачи:

-обучать умению обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами е, ё, ю, и, я;

- закреплять умение различать гласные и согласные буквы, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- корригировать и развивать аналитико-синтетическую деятельность на основе упражнений «Найди лишнее», «Подбери слова к схемам», «Угадай слова», подбора подходящих по смыслу слов в предложения;

-воспитывать мотивацию к учебной деятельности.

  В рабочей программе по русскому языку теме «Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я» отводится 2 часа. Представленный урок является I по данной теме. Форма проведения: урок-игра.

  Технологии, используемые на уроке: проблемно-поисковая, рефлексивные, коммуникативные, имитационно-игровые, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, ИКТ, уровневая дифференциация.

   Методы, используемые на уроке: наглядный (презентация, предметные картинки), словесные (беседа, рассказ, диалог), практический (подбор слов к схемам, выделение гласной перед мягкими и твёрдыми согласными, составление и запись слов, подбор подходящих по смыслу слов, запись предложений, работа с книгой), частично-поисковый (на этапе изучения нового).

    Образовательная задача на уроке решалась на этапе изучения нового материала при организации  групповой работы по классификации карточек со словами в соответствии со схемами  с мягкими и твёрдыми согласными, отличающимися гласной, определению гласной, находящейся перед мягким согласным, твёрдым согласным, на этапе закрепления (задания: «Угадай слово», выдели мягкие и твёрдые согласные, «Слова заблудились», при работе с учебником).

 Для  реализации поставленной коррекционной задачи были использованы следующие упражнения: «Найди лишнее», «Подбери слова к схемам», «Раздели слова на 2 группы», «Угадай слово», «Слова заблудились», работа со схемами при целеполагании. Т.к. у учащихся имеются нарушения мелкой моторики, было использовано упражнение для её коррекции.

   Воспитание мотивации к учебной деятельности происходило через использование поощрений (в виде фишек и словесного),  красочной наглядности, дифференцированных, посильных заданий, игровых моментов, занимательного сюжета.

   Учитывая особенности учащихся, были включены 2 физминутки, игровые моменты, здоровьесберегающие технологии системы В.Ф. Базарного: зрительно-образное моделирование (использование экологического букваря), сенсорная вертушка, подвесная рейка, офтальмотренажёр.

   Современный урок должен иметь личностно-ориентированный характер. На данном уроке для каждого ученика были созданы условия оказаться  в ситуации успеха, возможность самореализации  в связи с тем, что использовалась технология уровневой дифференциации. В приоритете современного урока – самостоятельная работа ученика. На данном уроке был использован частично-поисковый метод. Ученики в групповой работе добывали новые знания, а не учитель преподносил их в готовом виде.

   Был реализован деятельностный подход. Учащиеся сами ставили цели урока с опорой на схемы, с частичной помощью учителя. В ходе урока приходилось решать поставленные задачи, присутствовал познавательный мотив.

   Урок направлен на развитие базовых учебных действий:

личностных (осознание себя как ученика, самостоятельность в выполнении учебных заданий,  формирование мотивации к обучению и целенаправленной деятельности), коммуникативных (вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);  использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;  обращаться за помощью и принимать помощь;  слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;  сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;  договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими), регулятивных (адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,

вставать и выходить из-за парты и т. д.);  принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;  активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;  соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов),

и познавательных (выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;  устанавливать видо-родовые отношения предметов;  делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на

наглядном материале;  пользоваться знаками, символами, предметами и заместителями;  читать; писать; выполнять арифметические действия;  

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

   На уроке созданы условия для возникновения внутренней потребности обучающихся в учебной деятельности. Этому способствует форма урока, создание проблемной ситуации, которую необходимо решить, самооценка деятельности (набрать больше фишек, чтобы получить достойную отметку). Процесс целеполагания  происходит в совместной деятельности с учетом опыта учащихся. Учебные цели отражают развитие БУД(коммуникативных), т.к. на данном уроке используется групповая работа. На уроке используются задания на организацию работы с различными источниками информации (схемы, презентация, учебник, карточки с заданиями), ориентированные на продуктивную деятельность (построение устного высказывания, самостоятельный перенос ЗУ  в новую деятельность, составление слов). Предусмотрены групповые, коллективные, индивидуальные формы взаимодействия учителя и учащихся. В уроке предусмотрены задания, ориентированные на передачу отдельных компонентов организации контроля учащимися процесса своей деятельности. На протяжении урока предусмотрены задания на организацию рефлексии учащимися своей деятельности, её результатов в соответствии с возрастом, уровнем развития. На протяжении урока предусмотрены задания на организацию формирования оценочной деятельности обучающихся . Оценке учителя предшествует самооценка учащимися.

   Задачи урока достигнуты. Все перечисленные приёмы, методы, технологии, использованные на уроке, успешно сочетаются и дают  результат в ежедневной работе.