Рабочая программа по русскому языку
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по русскому языку | 652.5 КБ |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель ШМО ________/ _Ахметханова М.Ф._ Протокол №___от___________г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ«Кутлу-Букашская СОШ» ____________/_Юнусова Г.Н. ____________2018г. | «Утверждаю» Директор МБОУ «Кутлу- Букашская СОШ» ___________/_Салахиев Н.Ю.__
Приказ № о/д от __________г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
(для 3б класса)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кутлу-Букашская средняя общеобразовательная школа»
Рыбно-Слободского муниципального района РТ
Учитель начальных классов
Шамсевалиева Гульнара Миннемулловна
высшая квалификационная категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № от « » августа 2018г
2018-2019год
Рабочая программа по предмету русский язык для 3б класса на 2018-2019 учебный год разработана на основе следующих документов:
- Учебный план МБОУ “Кутлу-Букашская СОШ” на 2018-2019 учебный год, утвержденный приказом №166 о/д от 29.08.2018 г ;
- Основная образовательная программа начального общего образования (ФГОС НОО) МБОУ “Кутлу – Букашская СОШ”, утвержденная приказом №194 о/д от 29.08.2015 г.
- Календарный учебный график работы МБОУ “Кутлу-Букашская СОШ” на 2018-2019 учебный год, утвержденный приказом №206 о/д от 31.08.2018 г.
- Федеральный пречень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 №253, с
изменениями приказ Минобрнауки №629 от 05.07.2017 г.
- Примерной программы начального общего образования и авторской программы:Каленчук М.Л., Чуракова Н.А.
«Русский язык», утверждённой Министерством образования и науки РФ.
Количество часов в год – 204
Количество часов в неделю – 6
Количество часов в I четверти – 51 (контр.диктанты-2, контр. списывание-1)
Количество часов во II четверти – 41 (контр.диктанты-1, контр. списывание-1)
Количество часов в III четверти – 64 (контр.диктанты-1, контр. списывание-1)
Количество часов в IV четверти – 48 (контр.диктанты-1, контр. списывание-1)
Составитель: Г.М.Шамсевалиева, учитель высшей квалификационной категории
МБОУ «Кутлу-Букашская СОШ» Рыбно-Слободского муниципального района РТ
Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку
I. Пояснительная записка
Программа соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Актуальность изучения учебного предмета «Русский язык».
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Цели и задачи курса:
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
II. Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
III. Место учебного предмета в учебном плане
Программа рассчитана на 170 часов и для развития речи по выбору – 34 часа (работа с учебником 2 –ой части Н.А.Чураковой)- всего 204 часа. На преподавание предмета русский язык добавлен 1 час из компонента образовательного учреждения, который направлен на развитие речи (изложение, работа с текстом и картинами). В тематическом планировании эти часы указаны курсивом.
В неделю – 6 часов.
За год проводятся 4 контрольные работы с грамматическим заданием по полугодиям и в конце учебного года – контрольный тест, а также в течение года – организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.
IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу каждого года обучения представлены по блокам «Обучающийся (Выпускник) научится» и «Обучающийся (Выпускник) получит возможность научиться», а также в «Ожидаемых результатах формирования УУД».
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных учебных действий:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества: • работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия: • понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных учебных действий: • осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу третьего года обучения
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Познавательные УУД: свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
- свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»;быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте, находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заданный аспект; работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги( в одной из которых есть система словарей), «Рабочей тетрадью» и дополнительными источниками информации(другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Коммуникативные УУД: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе – распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле;
- находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
Учащиеся должны знать/понимать: что такое орфограмма; разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря);
- части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог; члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение); названия падежей;
Уметь: выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков); проверять сомнительные написания, используя разные способы проверок; писать словарные слова в соответствии с заложенным минимумом; писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных; писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на з-, с-; писать слова с суффиксами – ек, -ик; различать на письме приставки и предлоги; сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным); мотивированно выполнять разбор слова по составу и на основе словообразовательного анализа ( вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс); обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»); изменять существительные по числам и падежам; определять их род; изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
- писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
- писать о -ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных;
- изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам;
- находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос; находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены; задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения; находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию; правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе; определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении; членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
- грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания; владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.)
Система заданий, ориентированных на формирование УУД 3 класс
Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия
• Обучение работе с разными видами информации: а) формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию типа «Открой словарь на букву Й. Найди там группу слов»; «Посмотри в словаре, как пишутся слова...» и по условным обозначениям: часть 1: с. 10, 14 (2 раза), 15 (2 раза), 18, 20 (2 раза), 26, 30, 33, 35, 37, 38, 42 (2 раза), 43, 45 (2 раза), 46, 48, 49, 50 (2 раза), 51 (2 раза), 58, 66, 71, 99, 100 (2 раза), 101, 106, 108, 112, 113, 114 (2 раза), 119 (2 раза), 121 (2 раза), 123, 124 (2 раза),125, 126, 128, 129, 131, 132, 133 (3 раза), 134, 135, 136, 137, 138 (2 раза), 139 (3 раза), 141, 144, 147, 157.
б) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: часть 1: с. 56, 63, 71, 116, 117, 122, 127; часть 3: с 6, 15, 42, 69, 104, 105, 107, 108, 110, 121, 134, 137, 146, 162, 174, 178, 180;
в) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) и инструкциями на страницах учебника: часть 1: с.18, 19, 22; часть 2: с. 7, 67, 103.
• Получение, поиск и фиксация информации. Задания типа «Посмотри в словаре, как пишутся слова... Запиши их с нужными буквами». Часть 1: с. 10(5), 14, 15, 18, 20 (14, 15), 30 (23), 33 (25), 42, 51.
• Понимание и преобразование информации.
Задания типа «Можешь привести примеры?»; «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами»; «Теперь ты сможешь доказать, что КРАСОТА – это имя существительное?». Часть 1: с. 24, 33, 41, 42, 56 (48), 60 (51).
• Применение и представление информации.
Задания типа «Найди слова, на примере которых можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме»; «Открой словарь. Найди и выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй рассказать о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ»; «Дополни каждое из выписанных слов словосочетаниями по смыслу, используя справочный материал»; «Открой словарь на букву Д. Найди и зачитай примеры многозначных слов». Часть 1: с. 15–16 (11), 26–27 (19), 29, 35 (27), 38–39 (33), 43–44 (38), 45, 46 (40), 48 (42), 49 (43) и т. д.
В части 3 учебника организована система работы, нацеленная на проверку понимания и применения знаний, полученных на уроках по русскому языку. Эта система включает задания, нацеливающие школьников: а) иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих упражнений; б) заполнять пустые места на плакатах-правилах содержательными комментариями. Часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.
Универсальные логические действия
• Подведение под правило: часть 1: с. 6–7 (понятие орфограмма), 23 (16), 28 (20), 52-53; часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180. • Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Задания типа «Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук»; «Скажи, усвоение какой орфограммы проверялось в этом упражнении?»; «На какие две группы можно поделить эти слова? Обоснуй своё мнение». Часть 1: с. 7, 10, 11 (6), 23 (16), 26 (18), 49–50 (44), 60 (51) и т. д.
Постановка и решение проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов: а) проблема различения прямого и переносного значений слов и записи многозначных слов в Толковом словаре: часть 1: с. 45–49, 138, 149–150, 153–154;
б) проблема использования в речи личных местоимений и идентификации местоимений в формах косвенных падежей: часть 1: с.52–58, 106–107; в) проблема различения предлогов и приставок: часть 1: с. 58– 60;
г) проблема идентификации существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение признаков или действий: часть 1: с. 40–42, 156–157; д) проблема различения членов предложения и частей речи: часть1: с. 61–63;
е) проблема сходства и различения в предложении функций дополнений и обстоятельств: часть 1: с. 147–152, 156;
ж) проблема различения омонимичных форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п.: часть 1: с. 71–73, 81–85;
з) проблема разных оснований для написания слов с удвоенной буквой согласных: часть 1: с. 128–134.
Личностные УУД Смыслообразование и самоопределение
Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника на помощь героям интриги с целью решать интеллектуальные задачи. Задания типа «– А если дело не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? – спросила Маша. Как ты ответишь Маше?»; «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; «Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?»; «Помоги Мише переделать его рассказ, используя синонимы, которые есть у слова "маленький"»; «Миша сказал, что не сумеет точно определить, какой это падеж: Р.п. или В.п. Ты сумеешь помочь Мише?», «Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах пишется удвоенная буква Н» и т. д.
Часть 1: с. 8, 20–21, 31, 36 (28), 45, 66, 72, 77, 82, 83, 85, 99, 108, 111, 119, 124–125 (116), 125, 130 (122), 130 (123), 145, 157.
Контроль процесса и результатов деятельности
Задания типа «Как ты докажешь, что во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию»; «Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте: проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные ошибки»; «Сколько в тексте таких предложений? Должно
быть три!»; «Докажи письменно на примере любых двух слов, что эти слова изменяются по 2-му склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР, чтобы не ошибиться в окончаниях».
Часть 1: с. 11 (6), 12, 13, 17, 18, 20 (15), 21,22, 31, 36, 44, 57, 99, 108, 110–111, 116, 121, 122, 130, 131, 132, 134, 137, 156.
Самоконтроль процесса и результатов деятельности. Задания типа: «Выпиши из текста слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова»; «Сколько разных видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера», «Проверь себя: открой словарь на букву Й»; «Найди название орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение. Выполни одно из заданий на эту орфограмму»; «Найди в этих словах букву согласного, которая нуждается в проверке. Перед каждым из них напиши проверочные слова».
Часть 1: с.13 (8), 16 (12), 18, 22, 37 (31).
Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация
Задания, требующие распределения работы с соседом по парте: часть 1: с. 11, 20 (13, 15), 21, 31, 35, 36, 43–44, 99, 110, 124, 130, 134, 159.
РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» (учебник 3 класс ч.2) Личностные УУД Смыслообразование и самоопределение
1. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умение владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно написать письмо», с. 36–39; «Как правильно и вежливо вести себя в магазине; «Как правильно выразить просьбу и благодарность», с. 72–76;
«Что делать, если ты опоздал(а)на урок?», «Как попросить разрешения войти в класс?», с.74–76; «Как вежливо говорить по телефону. Как пригласить к телефону одноклассника, если трубку взяла его мама?», с. 98–99; «Как учиться слушать других и стараться, чтобы услышали тебя?», «Как вести себя во время конфликта с одноклассниками?», с. 100–102.
2. Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание, и т. д.) затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Наступила золотая осень...» (по И.Соколову-Микитову), с. 24–25; «Сурка» (по С. Аксакову), с. 28– 29; «Новый голосок» (по Н. Сладкову), с. 30–31; М.Бородицкая «Лето прошло», с. 34–35; С. Козлов «Как Ослик, Ежик и Медвежонок писали друг другу письма» (отрывок), с. 38–39; «Осень» (по С. Аксакову), с. 42– 44; фрагмент письма члена клуба «Ключ и заря» Ю. Кубаревой, с. 44–45, Д. Даррелл «Земля шорохов» (отрывки), с. 54–56; Б. Ж итков «Зоосад», с. 57–59; М. Пришвин «Дятел», с. 62–63; «Пишем сочинение-повествование по своим наблюдениям за животными», с. 70–71; Г. Снегирёв «К морю», с. 79–80; «На вырубке» (по М. Пришвину), с. 103–104; «Пишем сочинение по своим воспоминаниям и наблюдениям «Я жду лето», с. 124–127.
3. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: работа с картиной К. Моне «Прогулка», с. 19–20; сравнительный анализ картин К. Моне «Прогулка» и А. Рылова «Зелёный шум», с. 21–23; работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова» (устное сочинение), с. 46–48; работа с картиной К. Моне «Лондон. Парламент» (устное сочинение), с. 52–54; работа с картиной И. Шишкина «Дубовая роща», с. 88–89; работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны Любатович», с. 96–97; работа с картиной Дитц «Охота на редис» (письменное сочинение), с. 120–121; работа с картиной О. Ренуара «Девочка с лейкой», с. 122–123.
4. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например: «А ты замечаешь красивое и необычное в окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы», с. 45; «Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в раннем детстве или нет?», с. 48; «Кто твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём так, чтобы получился текст-описание», с. 51 и т. д.
VI. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА, ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:
- система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); орфография и пунктуация; развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
3 класс (204ч)
Фонетика и орфография (34 часа) Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм. Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.
Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с, -з.
Правописание предлогов. Разграничение на письме приставок и предлогов. Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом беглого гласного. Написание суффикса -ок- после шипящих. Звукобуквенный разбор слова.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количество слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков, характеристика согласных и гласных звуков).
Лексика (15 ч.) Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.
Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов и синонимов.
Морфемика и словообразование (21 часов)
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении. Разбор слова по составу.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным). Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс). Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).
Морфология (88 ч.) Понятие о частях речи
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты). Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога. Упражнения в различении на письме приставки и предлоги. Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода. Различение названия падежей. Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.
Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.
Синтаксис (12 ч) Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения. Формирование умения составлять схему предложения.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос.
Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения). Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.
Лексикография Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).
Развитие речи с элементами культуры речи (34 ч) Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.
Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.
Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).
Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.
Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление план текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении.
Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме. Оформление писем элементарного содержания.
Словарь Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (всего 75 слов).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Тема | Кол-во часов |
1. | Фонетика и орфография | 34 |
2. | Морфемика и словообразование | 21 |
3. | Морфология | 88 |
4. | Лексика | 15 |
5. | Синтаксис | 12 |
6. | Развитие речи | 34 |
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Программу обеспечивают:
Методические пособия для учащихся:
- Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: учебник в 3 ч. (части 1, 2, 3) – М.: Академкнига/Учебник, 2013.
- Байкова Т.А. Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2013.
Учебно-методические пособия для учителя
- Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс: методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2013.
- Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3-4 классы: методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Контроль за уровнем обучения русского языка в 3 классе
Формы контроля | год | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть |
тесты | 1 | 1 | |||
Контрольный диктант | 5 | 2 | 1 | 1 | 1 |
Контрольное списывание | 3 | 1 | - | 1 | 1 |
Работа с картиной | 9 | 2 | 3 | 2 | 2 |
Письменное изложение | 4 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Диктант
Классы | Четверти/количество слов | |||
I | II | III | IV | |
Объем текста: | ||||
1-й класс | 15 - 17 | |||
2-й класс | 20-25 | 25-35 | 35-40 | 40-45 |
3-й класс | 45-50 | 50-55 | 55-60 | 60-70 |
4-й класс | 65-70 | 70-75 | 75-85 | 85-90 |
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» - за работу, в которой нет ошибок. «4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок. «2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте: Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»). Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
Ошибкой считается: Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах; Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями); Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
Примечание: При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Грамматическое задании
«5» - без ошибок. «4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий. «3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий
Контрольное списывание
Классы | Четверти | |||
I | II | III | IV | |
Объем текста: | ||||
2-е | 20-25 | 25-30 | 30-35 | 35-40 |
3-е | 40-45 | 45-50 | 50-55 | 55-60 |
4-е | 60-65 | 65-75 | 70-75 | 75-80 |
Оценки | Допустимое количество ошибок | ||
II класс | III класс | IV класс | |
1 | 2 | 3 | 4 |
«5» | Нет ошибок. Один недочет графического характера. | Нет ошибок. | Нет ошибок. |
«4» | 1 -2 ошибки 1 исправление | 1 ошибка 1 исправление | 1 ошибка 1 исправление |
«3» | 3 ошибки 1 исправление | 2 ошибки 1 исправление | 2 ошибки 1 исправление |
«2» | 3 ошибки 1 - 2 исправления | 3 ошибки 1 - 2 исправления | 3 ошибки 1 - 2 исправления |
Словарный диктант
Классы | 1-й класс | 2-й класс | 3-й класс | 4-й класс |
Количество слов | 6-8 слов | 8-10 слов | 10-12 слов | 12-15 слов |
Критерии оценки | «4» - 1 ошибка и 1 исправление. «3» - 2 ошибки и 1 исправление. «2» -3-5 ошибок. | |||
Тест
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий. «4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий. «2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
«1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.
Примечание Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения. Объем текстов для изложения должен быть примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктанта. Во 2-3 классах выводится одна общая отметка. Можно оценивать двумя отметками. В 4 классе работа по развитию речи оценивается только двумя отметками: одна – за содержание, вторая – за грамотность. Критерии оценки такие же, как и при оценке диктанта.
1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.
4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).
5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.
7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.
8. Подчеркни орфограммы в словах.
Интернет-ресурсы:
- http //www.rm.kirov.ru – русский медвежонок
- http //9151394.ru – вся орфография и пунктуация
- http //tmn.fio.ru/works – работа с одарёнными детьми
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Наименование раздела программы | Тема (раздел) | Материал учебника | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности учащихся/формы контроля | Дата проведения | |||||||||||||
предметные | универсальные учебные действия | План | Факт | ||||||||||||||||||
I четверть (51ч) | |||||||||||||||||||||
Фонетика и орфография | Что такое орфограмма? | ч.1: с.6-7 | Комби-ниро-ванный | Повторение изученных орфограмм: Правописание бе-зударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов. | Знать понятие «орфограмма»; структуру построения учебника «русский язык»; основные словари русского языка. Уметь писать безударные гласные, парные согласные в корне; видеть орфограммы в тексте; списывать текст, вставляя пропущенные буквы; ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями. | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Логические: подведение под правило. Личностные: смыслообразование и самоопределение Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях | коллективная | 1.09 | |||||||||||||
Фонетика и орфография | Что такое орфограмма. | ч.1: с.8-10 | Комби-ниро-ванный | Уметь работать с Обратным словарём; делить слова на группы в зависимости от написания; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова: выполнять проверку написания слов по образцу. | коллективная, индивидуаль-ная | 3.09 | |||||||||||||||
Развитие речи | РР. Для чего нужна речь? | ч.2: с.6-8 | Комби-ниро-ванный | коллективная, | 4.09 | ||||||||||||||||
Фонетика и орфография | Что такое орфограмма | ч.1: с.10-13 | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | Уметь определять родственные слова; писать слова с парными согласными в корне слова; выписывать слова с разделительным Ъ и разделительным Ь знаками; ставить знаки препинания при обращении. | Познавательные: получение, поиск и фиксация информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. | коллективная, индивидуаль-ная | 5.09 | ||||||||||||||
Фонетика и орфография | Что такое орфограмма | ч.1: с.13-16 | Комбинированный | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации. | коллективная, индивидуаль-ная | 6.09 | |||||||||||||||
Развитие речи | РР. Какие бывают предложения | ч.2: с.8-14 | Комбинированный | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью | Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Уметь работать с Толковым слова-рём; читать предложения, соблюдая знаки препинания; употреблять знаки препинания в конце предложения; определять виды предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. | Познавательные: получение, поиск и фиксация информации. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная | 7.09 | |||||||||||||
Фонетика и орфография | Что такое орфограмма | ч.1: с.15-16 | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | Уметь определять родственные слова; писать слова с парными согласными в корне слова; выписывать слова с разделительным Ъ и разделительным Ь знаками; ставить знаки препинания при обращении. | Познавательные: получение, поиск и фиксация информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. | коллективная, индивидуаль-ная | 8.09 | ||||||||||||||
Фонетика и орфография | Контрольное списывание. Что такое орфограмма | ч.1: с.16-18 | Контрольный урок | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Восприятие на слух и правильное произношение слов | Уметь записывать текст с учетом изученных орфограмм; ставить слово в начальную форму; выполнять звукобуквенный разбор слова; показывать словообразование; выполнять работу над ошибками. | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и рез. деят-сти | Индивидуаль-ная Самостоятельная работа | 10.09 | |||||||||||||
9-10 | Фонетика и орфография | Звукобуквенный разбор слова | ч.1: с.18-20 | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Восприятие на слух и правильное произношение слов. | Знать порядок звукобуквенного разбора; значение звукобуквенной зарядки. Уметь выполнять звукобуквенный разбор слова по алгоритму; различать звуки; выделять звуки в слове, давать им характеристику; составлять звукобуквенную схему слова. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации | работа в паре | 11.09 12.09 | ||||||||||||
11 | Фонетика и орфография | Самостоятельная работа. Орфограммы. Звукобуквенный разбор слова | ч.1: с.20-21 | Контрольный урок | Уметь записывать текст с учетом изученных орфограмм; ставить слово в начальную форму; выполнять звукобуквенный разбор слова; показывать словообразование; выполнять работу над ошибками. | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. | Взаимопроверка | 13.09 | |||||||||||||
12 | Морфология | Части речи. Имя существительное | ч.1: с.23-24 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Имя существительное, значение и употребление. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?». | Знать понятия «части речи», «самостоятельные части», «служебные части речи», «имя существительное». Уметь делить слова на группы по частям речи; ставить существительное в начальную форму; изменять существительное по числам; определять род имени существительного; работать с Толковым словарём | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; понимание и преобразование информации. Логические: подведение под правило. Личностные: смыслообразование и самоопределение; самоконтроль процесса и результатов деятельности | коллективная | 14.09 | ||||||||||||
13-14 | Фонетика и орфография | Имя существительное. | С.25-26 | Комбинированный | Имя существительное, значение и употребление. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?». | Знать понятия «одушевленные» и «неодушевленные» имена существительные. Уметь задавать вопросы к именам существительным; определять роль существительных в предложении; определять род существительных. | Логические: подведение под правило. Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации | коллективная, индивидуальная | 15.09 17.09 | ||||||||||||
15 | Фонетика и орфография | Входной контрольный диктант. | Контрольный урок | написать самостоятельно контрольную работу | Уметь записывать текст с учетом изученных орфограмм; ставить слово в начальную форму; выполнять работу над ошибками. | Познавательные: формиро-вание умения пользоваться инструкциями.Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль про-цесса и результатов деятель-ности. Коммуникативные: кооперация | 18.09 | ||||||||||||||
16. | Фонетика и орфография | Работа над ошибками. Имя существительное | ч.1: с.27-31 | Комбинированный | Имена существительные женского, мужского, среднего рода. Изменение имён существительных по числам.
| Знать определение «имя существительное». Уметь работать с Обратным словарём; указывать словообразование; разбирать по составу существительное | Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: смыслообразование и самоопределение. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация | Работа в паре; взаимопроверка | 19.09 | ||||||||||||
17 | Развитие речи | РР. Что такое текст | ч.2: с.14-16 | Комбинированный | Имена существительные женского, мужского, среднего рода. Изменение имён существительных по числам. Текст, тема текста и основная мысль | Знать определение «имя существительное». Уметь работать с Обратным слова-рём; указывать словообразо-вание; разбирать по составу существительное.Знать понятия «текст», «тема тек-ста», «основная мысль текста».Уметь находить текст; определять тему и основную мысль текста. | Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: смыслообразование и самоопределение. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация | Работа в паре; взаимопроверка | 20.09 | ||||||||||||
18-19 | Морфология | Имя прилагательное | ч.1: с.32-35 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам и числам. Согласование с именем существительным | Знать определение «имя прилагательное»; что прилагательное согласуется с именем существительным. Уметь выделять в тексте слова-названия признаков; определять род имен прилагательных; работать с Толковым и Обратным словарями; выполнять разбор прилагательного по образцу. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации; понимание и преобразование информации. | коллективная | 21.09 22.09 | ||||||||||||
20 | Морфология | Имя прилагательное | ч.1: с.35-37 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, | Уметь записывать текст с изученными орфограммами; выписывать пары родственных слов; выполнять работу над ошибками; подбирать проверочные слова. | Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: смыслообразование и самоопределение. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация | Работа в паре; взаимопровер-ка | 24.09 | |||||||||||||
21 | Развитие речи | РР. Последователь-ность предложений в тексте. Работа с картиной. Устное сочинение | ч.2: с.17-20 | Комбинированный | Основная мысль текста. Составление плана и устного рассказа по картине К.Моне «Прогулка» | Знать понятие «тема картины». Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; | коллективная | 25.09 | ||||||||||||
22-23 | Морфология | Глагол | ч.1: с.37-39 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Глагол, значение и употребление | Знать определение «глагол». Уметь работать с Толковым и Обратным словарями; выписывать глаголы в начальной форме; подбирать проверочные слова; разбирать глаголы по составу; выполнять звукобуквенный разбор слова; находить близкие по значению глаголы. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности | коллективная | 26.09 27.09 | ||||||||||||
24-25 | Лексика | Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов | ч.1: с.44-51 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Многозначность слова. Работа с Толковым словарем. Прямое и переносное значения слов. Определение значения многозначных слов с помощью Толкового словаря | Знать понятия «многозначные слова», «прямое значение», «переносное значение». Уметь работать с Толковым словарём; объяснять значения многозначных слов; различать прямое и переносное значение слова. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации. Общеучебные: постановка и решение проблемы Личностные: смыслообразование и самоопред-е | коллективная индивидуаль-ная | 28.09 29.09 | ||||||||||||
26 | Морфология | Части речи. Местоимение | ч.1: с.52-55 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Значение личных местоимений | Знать определение «личные местоимения». Уметь заменять существительные личными местоимениями. | Логические: подведение под правило. Общеучебные: постановка и решение проблемы | коллективная | 1.10 | ||||||||||||
27 | Морфология | Части речи. Местоимение Словарный диктант | ч.1: с.56-58 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, | Различение личных местоимений в тексте. | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в таблич-ной форме; понимание и преобразование информации. Общеучебные: постановка и решение проблемы. Регулятивные: контроль и самоконтроль. | коллективная, индивидуаль-ная Словарный диктант | 2.10 | |||||||||||||
28 | Развитие речи | РР.Главное переживание автора, выраженное в тексте. Работа с картиной. Сравнительный анализ | ч.2: с.20-23 | Комбинированный | Различение темы и основной мысли текста. Сравнительный анализ двух живописных произведений с разными темами, но сходными переживаниями. | Знать понятие «тема картины». Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | коллективная | 3.10 | ||||||||||||
29-30 | Морфология Морфемика и словообразование | Предлоги и приставки | ч.1: с.58-60 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Различение предлогов и приставок | Знать, что предлог- служебная часть речи, а приставка – часть слова. Уметь работать с этимологическим словарём; различать приставки и предлоги; выделять корни и приставки; выписывать существительные с предлогами; выписывать глаголы с приставками | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Общеучебные: постановка и решение проблемы | коллективная, индивидуаль-ная | 4.10 5.10 | ||||||||||||
31-32 | Синтаксис | Научное название главных членов предложения | ч.1: с.60-64 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Различение частей речи и членов предложения. Второстепенные члены предложения | Знать термины «подлежащее», «сказуемое», «главные члены предложения», «второстепенные члены предложения». Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения; записывать словосочетания с вопросами от слова-командира; | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; | коллективная, индивидуаль-ная | 6.10 8.10 | ||||||||||||
33-34 | Лексика | Синонимы | ч.1: с.64-67 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, | Понятие «синонимы». Сочетаемость синонимов с другими словами. Использование словарей русского языка. | Иметь представление о синонимах в русском языке. Уметь работать с Толковым словарём; подбирать синонимы; определять, чем отличаются друг от друга синонимы в разных парах. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: смыслообразование и самоопред-е | коллективная, индивидуаль-ная Словарный диктант | 9.10 10.10 | ||||||||||||
35 | Морфология | Изменение существительного по числам. Тематическая самостоятельная работа | ч.1: с.68 | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | Имена существительные женского, мужского и среднего рода. Изменение имен существительных по числам | Знать, что существительные изменяются по числам. Уметь изменять существительные по числам; определять существительные, которые не изменяются по числам. | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Познавательные: получение, поиск и фиксация информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль. | Индивидуаль-ная самостоятель-ная работа | 11.10 | ||||||||||||
36 | Развитие речи | РР. План текста. | ч.2: с.24-25 | Комбинированный | Деление текста на части, составление плана. | Знать, что имена существительные изменяются по падежам; название и вопросы падежей. Уметь работать с Толковым словарём; выделять окончания существительных в разных падежах; определять падеж существительного; задавать падежный вопрос. | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуальная | 12.10 | ||||||||||||
37 | Морфология | Изменение имен существительных по падежам | Ч.1, с.69-71 | Комбин. | Названия падежей. падежные вопросы, способы определения падежей. | коллект | 13.10 | ||||||||||||||
38 | Развитие речи | РР. Порядок абзацев в тексте | ч.2: с.26-29 | Комбинированный | Понятие «абзац». Порядок абзацев в тексте | Уметь работать с деформированным планом текста; пересказывать текст по плану; работать с Толковым словарём; определять количество абзацев в тексте; читать текст по цепочке; коротко пересказывать текст. | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации | коллективная, | 15.10 | ||||||||||||
39 | Морфология | Изменение имен существительных по падежам. Именительный падеж | ч.1: с.72-76 | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | Изменение имен существительных по падежам Основные отличия именительного падежа. | Знать, что существительное в именительном падеже является подлежащим; начальная форма существительного – именительный падеж единственное число. Уметь подчеркнуть основу в предложении; определять падеж и число существительных. | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообраз. и самоопределение | коллективная, индивидуальная | 16.10 | ||||||||||||
40-41 | Морфология | Падежи имен существительных. Родительный падеж | ч.1: с.76-79 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и | Распознавание им. Существительного в форме родительного падежа с предлогом и без него. | Знать вопросы и предлоги родительного падежа. Уметь выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж существительных. | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообраз. и самоопределение | коллективная, индивидуальная | 17.10 18.10 | ||||||||||||
42 | Развитие речи | РР. Устное изложение | ч.2: с.30-31 | Комбинированный | Устное изложение. Распознавание им. существительного в форме родительного падежа с предлогом и без него. | Уметь отвечать на вопросы; читать текст по цепочке; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; давать название каждой части; пересказывать текст по плану. Знать вопросы и предлоги родительного падежа. | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; | коллективная, индивидуаль-ная | 19.10 | ||||||||||||
43 | Морфология | Падежи имен существительных. Дательный падеж | ч.1: с.79-80 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Распознавание им. существительного в форме дательного падежа. | Знать вопросы и предлоги дательного падежа. Уметь выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж существительных | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуаль-ная | 20.10 | ||||||||||||
44 | Развитие речи | РР. Письменное изложение | ч.2: с.32-34 | Комбинированный | Письменный пересказ текста. Определение темы и основной мысли каждой части текста. | Уметь отвечать на вопросы; читать текст по цепочке; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; давать название каждой части; письменно изложить текст по плану; | Личностные: смыслообразование и самоопределение. Регулятивные: контроль и самоконтроль. | Индивидуальная | 22.10 | ||||||||||||
45 | Морфология | Контрольный диктант за I-четверть. Падежи имен существительных. | Контрольный урок | Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания | Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку. | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | Индивидуальная Контрольный диктант | 23.10 | |||||||||||||
46 | Морфология | Падежи имен существительных. Винительный падеж. | ч.1: с.80-84 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Определение винительного падежа. Проверка (самоконтроль) с помощью приема подстановки | Знать, как различать винительный и родительный падежи одушевленных имен существительных. Уметь различать родительный и винительный падежи одушевленных существительных Определение винительного падежа. | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуаль-ная | 24.10 | ||||||||||||
47 | Морфология | Работа над ошибками. Падежи имен существительных. Винительный падеж. | ч.1: с.80-84 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Определение винительного падежа. Проверка (самоконтроль) с помощью приема подстановки | Знать, как различать винительный и родительный падежи одушевленных имен существительных. Уметь различать родительный и винительный падежи одушевленных существительных Определение винительного падежа. | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуаль-ная | 25.10 | ||||||||||||
48 | Развитие речи | РР. Азбука вежливости. Как писать письмо. | ч.2: с.34-39 | Комбинированный | Как писать письмо: Главный Закон Общения. | Личностные: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях; формирование ценностно-смысловой ориентации | коллективная, индивидуальная | 26.10 | |||||||||||||
49 | Морфология | Винительный падеж | ч.1: с.84-86 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Определение винительного падежа. | Личностные: смыслообразование и самоопределение Регулятивные: контроль и самоконтроль. | Индивидуаль-ная | 27.10 | |||||||||||||
50 | Морфология | Творительный падеж | ч.1: с.86-91 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Творительный падеж Распознавание им. существительных в форме творительного падежа | Знать вопросы и предлоги творительного падежа. Уметь определять падежи существительных; разбирать предложение по членам; выписывать словосочетания; записывать родственные слова | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуаль-ная | 29.10 | ||||||||||||
51 | Развитие речи | РР. Текст-описание и текст-повествование | ч.2: с.40-42 | Комбинированный | Особенности построения текста-повествования и текста-описания | Знать особенности построения текста-повествования и текста-описания | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации | коллективная, индивидуаль-ная | 30.10 | ||||||||||||
(II четверть 41ч) | |||||||||||||||||||||
52 | Морфология | Предложный падеж. Повторение. | ч.1: с.91-95 | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Предложный падеж Распознавание им. существительных в форме предложного падежа | Знать вопросы и предлоги предложного падежа. Уметь выписывать словосочетания; определять падежи существительных; выполнять разбор по членам предложения. | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуаль-ная | 7.11 8.11 | ||||||||||||
53 | Развитие речи | РР. Работа с картиной. Устное сочинение. | ч.2: с.42-45 | Комбинированный | Особенности построения текста-повествования и текста-описания | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации | коллективная, индивидуальн. | 9.11 | |||||||||||||
54 | Морфология | Склонение имен существительных по падежам. Повторение | Урок применения предметных ЗУНов и УУД | Определение винительного падежа. Проверка (самоконтроль) с помощью приема подстановки | Знать, как различать винительный и родительный падежи одушевленных имен существительных. Уметь различать родительный и винительный падежи одушевленных существительных Определение винительного падежа. | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуаль-ная | 10.11 | |||||||||||||
55 56 | Лексика | Антонимы | ч.1: с.95-102 | Комбинированный | Распознавание антонимов в тексте Развитие умения подбирать антонимы | Иметь представление о словах-антонимах. Уметь находить антонимы в пословицах; объяснять смысл пословиц. | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные:смыслообразова-ние и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности. | коллективная, индивидуаль-ная Словарный диктант | 12.11 13.11 | ||||||||||||
57 58 | Морфология | Различение падежей | ч.1: с.102-107 | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | определение и различение падежных форм им. существительных | Уметь различать падежи имен существительных; объяснять роль местоимения в тексте; работать с Этимологическим словарём; заменять местоимения именем существительным; выписывать сложные слова; выделять соединительные гласные. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Общеучебные: постановка и решение проблемы | коллективная, индивидуаль-ная | 14.11 15.11 | ||||||||||||
59 | Морфология | Различение падежей Самостоятельная работа | ч.1: с.108-111 | Контрольный урок | определение и различение падежных форм им. существительных | Уметь различать падежи имен существительных; выполнять самостоятельную работу. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль. | Самостоятель-ная работа с самопровер-кой | 16.11 | ||||||||||||
60 61 | Лексика | Устойчивые выражения. Повторение | ч.1:с.112-114 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Работа со Словарем устойчивых выражений | Иметь представление о фразеологизмах. Уметь работать со словарём устойчивых выражений; находить в тексте фразеологизмы; объяснять устойчивые выражения. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях | коллективная, индивидуальн. | 17.11 19.11 | ||||||||||||
62 63 64 65 | Развитие речи | Склонение имен существительных РР.Работа с картиной. Письменное сочинение. | ч.1: с.114-115ч.2: с.46-48 | Комбинированный | Понятие «склонение» имен существительных Логика построения устного описания живописного портрета | Знать, что склонение – это изменение слова по падежам и числам; признаки существительных 1-, 2-, 3-го склонения. Уметь склонять существительные 1-, 2-, 3-го склонения; выделять окончания существительных | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | коллективная, индивидуальная | 20.11 21.11 22.11 23.11 | ||||||||||||
66 | Развитие речи | РР.Типы текстов: опи-сание и повествование | ч.2: с.49-51 | Комбинированный | Устное составление портретного описания | Уметь различать типы текстов: описание и повествование | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | коллективная | 24.11 | ||||||||||||
67 68 | Морфология | Склонение имен существительных | ч.1: с.116-118 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и | Распределение им. существительных по трем типам склонения | Знать, что склонение – это изменение слова по падежам и числам; признаки существительных 1-, 2-, 3-го склонения. Уметь склонять существительные 1-, 2-, 3-го склонения; выделять окончания существительных | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Регулятивные: контроль и самоконтроль. | коллективная, индивидуаль-ная | 26.11 27.11 | ||||||||||||
69 | Морфология | Имена существительные I склонения | ч.1: с.119-122 | Комбинированный | Безударные падежные окончания им. существительных I склонения | Знать, какие существительные относятся к 1-му склонению. Уметь работать с Орфографическим, Обратным и Словарём устойчивых выражений; склонять существительные 1-го склонения; выделять окончания. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль Личностные: смыслообразование и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности | коллективная, индивидуаль-ная | 28.11 | ||||||||||||
70 71 | Морфология | Имена существительные II склонения | ч.1: с.122-125 | Комбинированный | Безударные падежные окончания им. существительных II склонения | Знать, какие существительные относятся к 2-му склонению. Уметь работать с Орфографическим и Обратным словарями; склонять существительные 2-го склонения; выделять окончания. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Личностные: смыслообразование и самоопределение; контроль | работа в паре | 29.11 30.11 | ||||||||||||
72 | Морфология | Имена существительные III склонения | ч.1: с.125-128 | Комбинированный | Безударные падежные окончания им. существительных II склонения | Знать, какие существительные относятся к 3-му склонению. Уметь работать со Словарём устойчивых выражений и Обратным словарём; склонять существительные 3-го склонения. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуаль-ная | 1.12 | ||||||||||||
73 | Развитие речи | РР. Работа с картиной | ч.2: с.52-54 | Комбинированный | Работа с картиной. Письменное сочинение | Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; слушать и анализировать | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | Индивидуальная | 3.12 | ||||||||||||
74 | Морфемика и словообразование | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | ч.1: с.128-130 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | Уметь работать с Обратным словарём; выделять части слова; показывать, как образовано слово; объяснять, почему в слове пишется удвоенная буква «н». | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразо-вание и самоопределение. Коммуникативные: кооперация | работа в паре Словарный диктант | 4.12 | ||||||||||||
75 76 | Морфемика и словообразование | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | ч.1: с.131-134 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова и в суффиксе -енн- | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: коммуникация как кооперация | Индивидуальная | 5.12 6.12 | |||||||||||||
77 | Морфология | Различение склонений им. существительных | ч.1: с.135-137 | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | Правописание падежных окончаний имен существительных | Уметь правильно писать падежные окончания существительных; работать с Орфографическим словарём; определять склонение имени существительного. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях | Индивидуаль-ная | 7.12 | ||||||||||||
78 | Развитие речи | РР.Типы текстов: описание и повествование | ч.2: с.54-63 | Комбинированный | Составление плана для пересказа. | Уметь составлять план для пересказа. | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации | коллективная, индивидуальн. | 8.12 | ||||||||||||
79 80 81 | Морфология | Различение склонений им. существительных | ч.1: с.137- 140 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Различение склоняемых существительных и несклоняемых | Уметь работать с Обратным, Толковым и Словарём устойчивых выражений; определять склонений имени существительного; правильно писать падежные окончания существительного | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности | коллективная, индивидуаль-ная тест | 10.12 11.12 12.12 | ||||||||||||
82 | Морфология | Контрольный диктант за I-полугодие. | Контрольный урок | Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | Контрольный диктант | 13.12 | ||||||||||||||
83 | Морфология | Работа над ошибками Различение склонений им. существительных | ч.1: с.143-146 | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | Правописание падежных окончаний имен существительных | Уметь правильно писать падежные окончания существительных; работать с Обратным, Толковым и Словарем устойчивых выражений; определять склонение имени сущ. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: смыслообраз. и самоопределение | Индивидуальная Словарный диктант | 14.12 | ||||||||||||
84 | Развитие речи | РР. Изложение | ч.2: с.63-68 | Комбинированный | Учимся писать изложение | Уметь отвечать на вопросы; читать текст по цепочке; составлять план рассказа; объяснять орфограммы; письменно пересказывать текст по плану, соблюдать последователь-ость событий. | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями | Индивидуальная изложение | 15.12 | ||||||||||||
85 | Морфология | Различение склонений им. существ-х | ч.1: с.140-142 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и | Правописание падежных окончаний имен существительных | Уметь работать с Обратным, Толковым и Словарём устойчивых выражений; определять склонений имени существительного; правильно писать падежные окончания существительного | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях | Индивидуальная | 17.12 | ||||||||||||
86 87 | Синтаксис | Второстепенные члены предложения. Обстоятельства | ч.1: с.147-150 | Комбинированный | Понятие «обстоятельство». Роль обстоятельств в предложении | Уметь выполнять работу над ошибками; писать письмо с ответами Знать определение второстепенных членов; вопросы, на которые отвечает обстоятельство. Уметь работать со Словарём устойчивых выражений; подчеркивать главные члены предложения; находить в тексте обстоятельства | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, | коллективная, индивидуаль-ная | 18.12 19.12 | ||||||||||||
88 | Синтаксис | Второстепенные члены предложения. Дополнения | ч.1: с.150-154 | Комбинированный | Понятие «дополнение». Роль дополнений в предложении | Уметь подчеркивать главные члены предложения; находить в тексте дополнения; выписывать существительные 1-, 2-, 3-го склонения; выписывать словосочетания | Общеучебные: постановка и решение проблемы | коллективная, индивидуаль-ная | 20.12 | ||||||||||||
89 | Синтаксис | Второстепенные члены предложения. Дополнения | ч.1: с.155-157 | Комбинированный | Второстепенные члены предложения. Дополнения. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Общеучебные: постановка и решение проблемы. Регулятивные: контроль и самоконтроль. | Индивидуаль-ная Самостоятель-ная работа (упр.160, 161) | 21.12 | |||||||||||||
90 91 92 | Развитие речи | Второстепенные члены предложения. Дополнения РР. Составление рассказа по рисунку | ч.1:с.158-159 ч.2: с.68-70 | Комбинированный | Составление устного сочинения в жанре повествования | Уметь составлять план рассказа; составлять рассказ по серии рисунков; рассказывать историю по цепочке. | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | коллективная, индивидуаль-ная | 22.12 24.12 25.12 | ||||||||||||
III четверть (64 ч) | |||||||||||||||||||||
93 | Развитие речи | Второстепенные члены предложения РР. Азбука вежливости | ч.2: с.72-73 | Комбинированный | Второстепенные члены предложения Правила поведения в магазине | Уметь подчеркивать главные члены предложения; находить в тексте дополнения; выписывать существительные 1-, 2-, 3-го склонения; выписывать словосочетания | Личностные: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | коллективная, индивидуаль-ная | 9.01 | ||||||||||||
94 | Фонетика и орфография | Безударные окончания существительных в единственном числе | ч.3: с.6-10 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Правописание безударных оконч. существительных в единственном числе (общий алгоритм работы над безударным окончанием существительного любого склонения) | Знать, что безударные и ударные окончания слов одного и того же склонения пишутся одинаково. Уметь подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуаль-ная | 10.01 | ||||||||||||
95 | Фонетика и орфография | Безударные окончания существительных в единственном числе | ч.3: с.10-15 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Формирование умения правильно писать безударные окончания существительных | Иметь представление о словах с подвижным ударением. Уметь работать с Орфоэпическим словарём; выписывать словосочетания; выделять окончания существительных; правильно произносить слова с подвижным ударением. | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | индивидуальная Словарный диктант | 11.01 | ||||||||||||
96 | Фонетика и орфография | Безударные окончания существительных в единственном числе | ч.3: с.15-17 | Комбинированный | Формирование умения правильно писать безударные окончания существительных | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | Индивидуаль-ная | 12.01 | |||||||||||||
97 | Морфемика и словообразование | Заседание клуба «Ключ и заря» Как пишутся приставки | ч.3: с.17-20 | Комбинированный | Формирование умения правильно писать слова с приставками на з- и с- | Знать, как пишутся приставки раз- и рас-. Уметь выделять приставки в словах; работать с Обратным словарем; правильно писать приставки раз-, рас-. | Общеучебные: постановка и решение проблемы. | коллективная, индивидуальная | 14.01 | ||||||||||||
98 | Развитие речи | РР. Научный текст | ч.2: с.74-79 | Комбинированный | Различие научного и художественного текстов | Знать, как пишутся из-, ис-; приставки без-, бес-; воз-, вос-. Уметь работать с Обратным словарём; писать слова с приставками из-, ис-; без-, бес-; воз-, вос-; подбирать проверочные и родственные | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | коллективная, индивидуальн. | 15.01 | ||||||||||||
99 | Морфемика и словообраз-е | Правописание приставок | ч.3: с.20-23 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Формирование умения правильно писать слова с приставками на з- и с- | Знать, что приставки, оканчивающиеся на –з (раз-, из-, без- и другие), пишутся в словах, корни которых начинаются с гласных или звонких согласных. Уметь правильно произносить слова с сочетанием «чн», «чт»; работать с Обратным словарём; различать предлоги и приставки. Уметь объяснять выбор букв в окончаниях существительных; выделять окончания; определять склонение, число и падеж существительного; задавать падежные и смысловые вопросы от слова-командира к зависимому слову. | Познавательные: понимание и применение знаний | коллективная, индивидуальн. | 16.01 | ||||||||||||
100 | Морфемика и словообразование | Правописание приставок | ч.3: с.24-27 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Общее правило написания приставок, оканчивающихся на З-/С- Правопис. Ъ после приставок, оканчивающихся на букву согласного перед буквами Е, Ё, Ю, Я | Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | Индивидуаль-ная работа в паре | 17.01 | |||||||||||||
101 | Фонетика и орфография | Безударные окончания существительных в единственном числе | ч.3: с.28-30 | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | Актуализация знания алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных | Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; правильно произносить слова. | Познавательные: понимание и применение знаний Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | Индивидуаль-ная | 18.01 | ||||||||||||
102 | Развитие речи | РР. Научный текст | ч.2: с.79-83 | Комбинированный | Составление плана научного сообщения и словарной статьи | Уметь составлять план научного сообщения и словарной статьи | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации | коллективная, индивидуальн. | 19.01 | ||||||||||||
103 | Фонетика и орфография | Безударные окончания существительных в единственном числе | ч.3: с.30-34 | Комбинированный | Отработка алгоритма по определению безударных падежных окончаний существ-х | Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; выполнять звукобуквенный разбор слова. | Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. | Индивидуаль-ная Словарный диктант | 21.01 | ||||||||||||
104 | Фонетика и орфография | Безударные окончания существительных в единственном числе | ч.3: с.35-37 | Комбинированный | Закрепление умения различать склонение, число и падеж имен существительных. | Иметь представление о словах-синонимах, антонимах, омонимах. Уметь работать с Толковым словарём; составлять предложения с омонимами; подчеркивать основу в предложении. | Познавательные: понимание и применение знаний; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | работа в паре | 22. 01 | ||||||||||||
105 | Фонетика и орфография | Значения слов. Безударные окончания существительных в единственном числе | ч.3: с.38-42 | Комбинированный | Омонимы, синонимы, антонимы Правописание безударных окончаний существительных | Иметь представление о словах-синонимах, антонимах, омонимах. Уметь работать с Толковым словарём; составлять предложения с омонимами; подчеркивать основу в предложении. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях, обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуаль-ная | 23.01 | ||||||||||||
106 | Развитие речи | РР. Научный текст | ч.2: с.84-88 | Комбинированный | Подбор и составление научно-популярного сообщения на заданную тему | Знать понятие «научный текст». Иметь представление о научно-популярном тексте. Уметь выписывать слова-названия признаков в начальной форме; находить в тексте сравнения; различать научный текст и текст художественный; составлять план для научного сообщения; пересказывать тексты. | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Индивидуаль-ная | 24.01 | ||||||||||||
107 108 | Фонетика и орфография | Безударные окончания существительных I и II склонения в единственном числе | ч.3: с.43-46 | Комбинированный | Безударные окончания существительных I и II склонения в единственном числе | Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; правильно писать окончания существительных 1- и 2-го склонения. | Познавательные: понимание и применение знаний. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | коллективная, индивидуаль-ная | 25.01 26.01 | ||||||||||||
109 110 | Фонетика и орфография | Окончания существительных I и II склонения | ч.3: с.46-49 | Комбинированный | Правописание безударных окончаний существительных | Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; правильно писать окончания существительных 1- и 2-го склонения; правильно писать словарные слова. | Коммуникативные: кооперация Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | Работа по цепочке | 28.01 29.01 | ||||||||||||
111 | Лексика | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков | ч.3: с.49-51 | Комбинированный | Правописание слов удвоенной буквой согласного в середине слова | Уметь правильно писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; придумывать и записывать предложения с этими словами. | Познавательные: понимание и применение знаний. | коллективная, индивидуаль-ная | 30.01 | ||||||||||||
112 | Развитие речи | РР. Работа с картиной | ч.2: с.88-93 | Комбинированный | Работа с живописным произведением, в котором талант живописца сочетается с научными знаниями о природе | Иметь представление о приёме контраста. Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; работать с Толковым словарём; устно описать картину по плану; записать описание картины по данному плану. | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | коллективная | 31.01 | ||||||||||||
113 114 | Фонетика и орфография | Окончания существительных III склонения | ч.3: с.51-55 | Комбинированный | Правописание безударных окончаний существительных | Уметь правильно писать безударные окончания существительных 3-го склонения в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; объяснять смысл фразеологизмов. | Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. Регулятивные: контроль и самоконтроль. | коллективная, индивидуальная | 1.02 2.02 | ||||||||||||
115 | Лексика | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков | ч.3: с.55-57 | Комбинированный | Правописание слов удвоенной буквой согласного в середине слова | Уметь правильно писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; придумывать и записывать предложения с этими словами. | Познавательные: понимание и применение знаний Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | коллективная, индивидуальная | 4.02 | ||||||||||||
116 117 | Фонетика и орфография | Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существит-х | ч.3: с.57-59 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Применение орфограммы на письме | Уметь работать со Словарём устойчивых выражений; объяснять значение устойчивых выражений; выделять окончания; писать буквы «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных Уметь выделять корни; делить слова на группы по разным признакам; составлять слова по данной схеме; составлять сложные слова по данной корням | Логические: подведение под правило. | Работа по цепочке | 5.02 6.02 | ||||||||||||
118 119 | Фонетика и орфография | Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существит-х | ч.3: с.59-64 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Познавательные: понимание и применение знаний Логические: подведение под правило. | коллективная, индивидуаль-ная | 7.02 8.02 | |||||||||||||
120 | Морфемика и словообразование | Заседание клуба «Жизнь корня в составе слов разных частей речи» | ч.3: с.64-67 | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | Родственные слова разных частей речи | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. | групповая, индивидуаль-ная | 9.02 | |||||||||||||
121 122 | Лексика | Контрольное списывание. Слова с удвоенной буквой согласного, при-шедшие из других языков | ч.3: с.68 | Контрольный урок | . | Уметь записывать текст с учетом изученных орфограмм; ставить слово в начальную форму; выполнять работу над ошибками. Уметь правильно писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | Индивидуальная Контрольное списывание | 11.02 12.02 | ||||||||||||
123 124 | Морфология | Работа над ошибками Окончания существительных во множественном числе в И.п. | ч.3: с.69-73 | Комбинированный | Распознавание в тексте им. существительных в форме мн.ч в И.п. Понятие «глагол настоящего времени» | Знать, что существительные во множественном числе не различаются по окончаниям, у них одинаковые окончания в дательном, творительном и предложном падежах. Уметь выделять и писать окончания существительных во множественном числе | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. | коллективная, индивидуаль-ная | 13.02 14.02 | ||||||||||||
125 | Морфология | Окончания существительных во мн. числе в Р.п. | ч.3: с.73-76 | Комбинированный | Употребление в речи им. существительных в форме мн.ч в Р.п. | Уметь писать окончания существительных во множественном числе в именительном падеже; находить сложные слова; подчеркивать соединительные гласные; объяснять смысл устойчивых выражений. | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуаль-ная | 15.02 | ||||||||||||
126 127 | Развитие речи | РР. Письменное изложение. Работа над ошибками | ч.2: с.94-96 | Комбинированный | Перестроение текста с заменой первого лица на третье. | Уметь работать с Толковым словарём; читать текст по цепочке; подбирать название к тексту, которое соответствует его теме; придумывать название, которое выражает его основную мысль; пересказывать текст, используя слова «у художника», «с ним», «к нему» и так далее; письменно пересказывать текст | Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Индивидуаль-ная | 16.02 18.02 | ||||||||||||
128 129 | Развитие речи | Окончания существительных во мн. числе в Р.п. РР. Работа с картиной | ч.3: с.76-79 ч.2: с.96-97 | Комбинированный | Образование существительных в форме мн. ч. Р. п. Обобщение на основании наблюдения | Знать, что у существительных с основой на шипящих в форме родительного падежа множественного числа на конце «ь» не пишется. Уметь писать окончания существительных во множественном числе в родительном падеже. | Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | коллективная, индивидуальная | 19.02 20.02 | ||||||||||||
130 131 | Морфемика и словообразование | Написание существ-х с суффиксом -ИЩ- | ч.3: с.79-82 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Написание окончаний существительных с суффиксом -ищ- | Знать, как пишутся существительные с суффиксом –ищ-. Уметь работать с Обратным словарём; писать существительные с суффиксом –ищ-; определять род данных слов. | Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. | работа по цепочке Словарный диктант | 21.02 22.02 | ||||||||||||
132 133 | Морфемика и словообразов-е | Написание существитель-ных с суффиксом -ИЩ- | ч.3: с.82-86 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Написание окончаний существи-тельных с суффиксом -ищ- | Уметь писать существительные с суффиксом –ищ-; объяснять смысл устойчивых выражений. | Познавательные: понимание и применение знаний. | Индивидуальная | 23.02 25.02 | ||||||||||||
134 | Морфемика и словообразов-е | Самостоятельная работа | ч.3: с.86 | Контрольный урок | Актуализация знаний правописания суффиксов им. существитель-х | Знать, что существительные во множественном числе не различаются по окончаниям, у них одинаковые окончания в дательном, творительном и предложном падежах. Уметь выделять и писать окончания существительных во множественном числе | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | индивидуальная Самостоятельная работа | 26.02 | ||||||||||||
135 136 137 | Морфология | Окончания существитель-ных во множ. числе в разных падежах. | ч.3: с.86-91 | Комбинированный | Определение падежа существительных в форме мн. ч. | Знать, как пишутся окончания существительных во множественном числе. Уметь определять окончания существительных во множественно числе в разных падежах. | Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. | коллективная, индивидуальная | 27.02 28.02 1.03 | ||||||||||||
138 139 | Морфология | Окончания существит-х во множ. числе в разных падежах РР. Азбука вежливости. | ч.3: с.86-91 ч.2: с.98-102 | Комбинированный | Определение падежа существит-х в форме мн. ч. Разговор по телефону. Учимся слушать других и стараемся, чтобы услышали нас. | Знать, как пишутся окончания существительных во множественном числе. Уметь определять окончания существительных во множественно числе в разных падежах. | Личностные: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях | коллективная, индивидуаль-ная | 2.03 6.03 | ||||||||||||
140 | Развитие речи | РР. Описание и повествование | ч.2: с.103-104 | Комбинированный | Различение разных типов письменной речи | Уметь различать разные типы письменной речи | Уметь различать типы текстов: описание и повествование | коллективная, индивидуаль-ная | 4.03 | ||||||||||||
141 142 | Морфология | Окончания существитель-ных во множ. числе в разных падежах | ч.3: с.91-96 | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | Актуализация знаний правописания окончаний им. существительных | Уметь определять окончания во множественном числе разных падежах; различать омонимы и многозначные слова; писать текст с изученными орфограммами | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. | Индивидуаль-ная тест | 5.03 6.03 | ||||||||||||
143 | Морфология | Самостоятельная работа | ч.3: №107 | Контрольный урок | Актуализация знаний правописания окончаний им. существительных | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | Индивидуальная Самостоятельная работа | 7.03 | |||||||||||||
144 145 | Фонетика и орфография | Существительные с суффиксом -ОК- Словарный диктант | ч.3: с.96-99 | Контрольный урок | Написание суффикса -ОК- после шипящих | Знать, что в суффиксах существительных, корни которых оканчиваются на шипящий, пишется буква «о», если суффикс стоит под ударением. Уметь работать с Обратным словарём; выделять суффикс; правильно писать суффикс –ок- после шипящих; правильно произносить слова в именительном падеже единственного и множественного числа | Логические: подведение под правило. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | Индивидуаль-ная Словарный диктант | 8.03 9.03 | ||||||||||||
146 | Морфология | Изменение прилагательных по родам и числам | ч.3: с.100-104 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Изменение прилагательных по родам и числам | Знать, как определять безударные окончания прилагательных. Уметь изменять прилагательные по числам и родам; определять переносное значение имен прилагательных; выписывать прилагательные с зависимым существительным. | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. | коллективная, индивидуаль-ная | 11.03 | ||||||||||||
147 | Морфология | Контрольный диктант за III-четверть. | Контрольный урок | Знать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах. Уметь писать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах; выполнять звукобуквенный разбор слова; образовывать прилагательные с помощью суффикса –н-. | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | Индивидуальная Контрольный диктант | 12.03 | ||||||||||||||
148 | Морфология | . Работа над ошибками Изменение прилагательных по падежам | ч.3: с.104-108 | Комбинированный | Различение различных форм прилагательных | Знать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах. Уметь писать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах; выполнять звукобуквенный разбор слова; образовывать прилагательные с помощью суффикса –н-. | Логические: подведение под правило. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | Индивидуальная | 13.03 | ||||||||||||
149 150 | Морфология | Окончания прилагательных мужского и среднего рода в И.п. и В.п. | ч.3: с.108-113 | Комбинированный | Окончания прилагательных м.р. и ср.р. в И.п. и В.п. | Уметь писать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах; определять число, род и падеж прилагательного | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуаль-ная | 14.03 15.03 | ||||||||||||
151 152 | Морфология | Окончания прилагатель-ных мужского и среднего рода в Р.п. и В.п. | ч.3: с.114-116 | Комбинированный | Распознавание в тексте прилагательных в Р.п. и В.п | Уметь писать окончания прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах; определять число, род и падеж прилагательного. | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуаль-ная | 16.03 18.03 | ||||||||||||
153 | Развитие речи | РР. Сочиняем басню по картине | ч.2: 104-110 | Комбинированный | Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; работать с Толковым словарём; устно описать картину по плану; | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | коллективная | 19.03 | |||||||||||||
154 155 | Морфология | Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода | ч.3: с.116-124 | Комбинированный | Формирование умения правильно писать падежные формы прилагательных м.р., ср.р. и ж.р. | Знать падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода. Уметь определять род, падеж прилагательных; выделять и правильно писать падежные окончания имен прилагательных. | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | Индивидуаль-ная тест | 20.03 21.03 | ||||||||||||
156 | Морфемика и словообразование | Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки | ч.3: с.124-129 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки | Знать орфограмму «беглые гласные», что беглые гласные в корне слов всегда обозначаются только буквами «е» или «о». Уметь выделять видимое на письме чередование звуков в корне слова; выделять корни в словах с беглыми гласными. | Логические: подведение под правило. Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. | коллективная, индивидуаль-ная | 22.03 | ||||||||||||
IV четверть (48 ч) | |||||||||||||||||||||
157 | Развитие речи | РР. Устное изложение | ч.2: с.110-116 | Комбинированный | Развитие устной речи | Уметь работать с Толковым словарём; читать текст по цепочке; подбирать название к тексту, которое соответствует его теме; придумывать название, которое выражает его ос-новную мысль; пересказывать текст, используя слова «у художника», «с ним», «к нему» и так далее; письменно пересказывать текст. | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | Индивидуаль-ная | 1.04 | ||||||||||||
158159 | Морфемика и словообразование | Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гл. звуки | ч.3: с.129-133 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки | Знать орфограмму «беглый гласный» в суффиксе. Уметь работать с Обратным словарём; выделять корни и основы в слове; писать слова с суффиксами –ек- и –чик-. | Логические: подведение под правило. | работа в паре | 2.04 3.04 | ||||||||||||
160 | Морфология | Склонение прилагательных во множественном числе | ч.3: с.134-135 | Комбинированный | Падежные окончания прилагательных в форме мн. ч. | Знать склонение прилагательных во множественном числе; что прилагательные во множественном числе по родам не изменяются. Уметь выделять окончания. | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуаль-ная | 4.04 | ||||||||||||
161 162 | Морфология | Окончания прилагатель-ных во множественном числе в И.п. и В.п. | ч.3: с.136-139 | Комбинированный | Окончания прилагательных в форме множественном числе в И.п. и В.п. | Уметь писать окончания прилагательных во множественном числе в именительном и винительном падежах; определять число, падеж прилагательных. | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуаль-ная | 5.04 6.04 | ||||||||||||
163 164 | Морфология | Окончания прилагат-х во множественном числе в Р.п., В.п., П.п. | ч.3: с.139-142 | Комбинированный | Словосочетания прилагательных в форме разных падежей, различение этих форм. | Уметь писать окончания прилагательных во множественном числе в родительном, винительном и предложном падежах; выписывать прилагательные с существительными. | Познавательные: понимание и применение знаний. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | коллективная, индивидуаль-ная | 8.04 9.04 | ||||||||||||
165 | Развитие речи | РР. Устный рассказ по рисунку | ч.2: .116-118 | Комбинированный | Составление рассказа-повествования | Уметь делить текст на части; пересказывать текст по плану по цепочке; работать с Толковым словарём; составлять план по серии рисунков; рассказывать текст по плану по цепочке | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | коллективная, индивидуальн. | 10.04 | ||||||||||||
166 | Морфология | Окончания прилагат-х во множественном числе в Д.п., Т.п. | ч.3: с.143-146 | Комбинированный | Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п. | Знать, какую роль выполняют прилагательные в предложении; понятие «определение». Уметь писать окончания прилагательных во множественном числе в дательном и творительном падежах; различать предлоги и приставки; подчеркивать определение в предложении. | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | Индивидуаль-ная | 11.04 | ||||||||||||
167 | Морфология | Контрольное списывание | ч.3: с.147 | Контрольный урок | Уметь записывать текст с учетом изученных орфограмм; ставить слово в начальную форму; выполнять работу над ошибками. | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | Индивидуаль-ная Контрольное списывание | 12.04 | |||||||||||||
168 169 | Синтаксис | Работа над ошибками Второстепенные члены предложения. Определения | ч.3: с.148-150 | Комбинированный | Роль им. прилагательных в предложении | Знать, какую роль выполняют прилагательные в предложении; понятие «определение». Уметь писать падежные окончания прилагательных во множественном числе | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. | коллективная, индивидуаль-ная | 13.04 15.04 | ||||||||||||
170 | Лексика | Слова с удвоенной буквой согласного | ч.3: .150-152 | Комбинированный | Слова с удвоенной буквой согласного | Уметь работать с Обратным словарём; писать словарные слова с удвоенной буквой согласного; выделять корень, суффикс, окончание | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. | Индивидуаль-ная | 16.04 | ||||||||||||
171 172 | Развитие речи | РР. Письменное изложение | ч.2: .118-120 | Комбинированный | Работа над основной мыслью текста | Уметь сопоставлять название текста с его темой и его основной мыслью; составлять план текста; письменно записывать текст по плану. | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Индивидуаль-ная | 17.04 18.04 | ||||||||||||
173 174 | Морфология | Глагол. Начальная форма глагола. | ч.3: с.152-156 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Суффиксы начальной формы глаголов -ть-, -ти-, -чь- | Знать суффиксы начальной формы глагола; на какие вопросы отвечают глаголы. Уметь определять начальную форму глагола; образовывать глаголы в начальной форме без приставок; находить слова-омонимы, которые принадлежат разным частям речи; выделять суффиксы глаголов в начальной форме | Личностные: смыслообразование и самоопределение Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | коллективная, индивидуаль-ная Словарный диктант | 19.04 20.04 | ||||||||||||
175176 | Морфология | Написание частицы - ся | ч.3: .157-160 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Значение и происхождение частицы -ся (-сь) | Знать понятие «частица»; правило написания «ь» в конце глаголов. Уметь писать глаголы с частицей –ся; выделять суффиксы перед частицей –ся. | Личностные: смыслообразование и самоопределение | Индивидуаль-ная | 22.04 23.04 | ||||||||||||
177 | Морфология | Написание Ь перед частицей - ся | ч.3: .160-163 | Комбинированный | Формирование умения писать Ь в начальной форме глаголов с частицей -ся. | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | Индивидуаль-ная | 24.04 | |||||||||||||
178 | Морфология | Другие суффиксы глагола: -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я- | ч.3: с.163-164 | Комбинированный | Определение глагольных суффиксов | Знать глагольные суффиксы. Уметь работать с Обратным словарём; выделять глагольные суффиксы. | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуаль-ная | 25.04 | ||||||||||||
179 180 | Развитие речи | РР. Работа с картиной | ч.2: с.120-121 | Комбинированный | сочинение по картине повествованием | Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; записать описание картины по данному плану; письменно продолжать сочинение по картине повествованием. | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | коллективная, индивидуальн. | 26.04 27.04 | ||||||||||||
181 182 | Морфология | Времена глагола. Прошедшее время глагола | ч.3: .165-167 | Урок первич-ного предъ-явления новых знаний и УУД | Формирование умения определять времена глаголов | Знать, что глаголы изменяются по временам; суффикс прошедшего времени –л-. Уметь выделять окончания глаголов прошедшего времени; изменять глаголы в прошедшем времени по числам и родам; выделять суффикс –л-. | Логические: подведение под правило. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | коллективная, индивидуальн. | 29.04 30.04 | ||||||||||||
183184 | Морфология | Настоящее время глагола | ч.3: с.167-170 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями | Изменение глаголов наст. вр. по числам Актуализация знаний о правописании глагола | Знать, что глаголы настоящего времени изменяются по числам и лицам. Уметь определять число и лицо глагола в настоящем времени. | Логические: подведение под правило. Регулятивные: контроль и самоконтроль. | коллективная, индивидуаль-ная | 1.05 2.05 | ||||||||||||
185186 | Морфология | Будущее время глагола | ч.3: с.170-174 | Комбинированный | Определение формы буд. вр. глагола | Знать, что глаголы будущего времени изменяются по числам. Уметь изменять глаголы по временам. | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуаль-ная | 3.05 4.05 | ||||||||||||
187188 | Морфология | Обобщение: времена глагола; изменение по лицам и родам | ч.3: с.174-181 | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | Актуализация знаний по правописанию глагола | Знать, что глаголы прошедшего времени изменяются по числам и родам; Уметь определять число и род глаголов прошедшего времени. | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; понимание и применение знаний. Логические: подвед.под правило. | групповая, индивидуаль-ная | 6.05 7.05 | ||||||||||||
189 190 | Фонетика и орфография | Написание Ь после шипящих во всех формах глагола | ч.3: с.181-183 | Комбинированный | Ь после шипящих во всех формах глагола. Глаголы в форме повелительного наклонения | Знать, что во всех формах глагола после шипящих пишется «ь». Уметь выполнять работу над ошибками; писать «ь» после шипящих во всех формах глагола. | Личностные: контроль процесса и результатов деятельности | Индивидуаль-ная | 8.05 9.05 | ||||||||||||
191 | Морфология | Самостоятельная работа Тест. | ч.3: с.183-184 | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | Актуализация знаний обучающихся | Знать, что глаголы прошедшего времени изменяются по числам и родам; Уметь определять число и род глаголов прошедшего времени. | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | Индивидуаль-ная тест | 10.05 | ||||||||||||
192 | Развитие речи | РР. Работа с картиной | ч.2: .122-123 | Комбинированный | Составление целостного впечатления о картине | Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; записать описание картины по данному плану, который создан порядком вопросов на цветном фоне. | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; - учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему; - составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | коллективная, индивидуальн. | 11.05 | ||||||||||||
193 194 | Синтаксис | Обобщение изученного за год | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Обобщение изученного | Правильно писать слова с безударными гласными, парными согласными; сложные слова; приставки и предлоги. | индивидуальная | 13.05 14.05 | ||||||||||||||
195 | Морфология | Контрольный диктант за год | Контрольный урок | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания | Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами. . | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | Индивидуаль-ная Контрольный диктант | 15.05 | |||||||||||||
196 | Синтаксис | Работа над ошибками. Повторение пройденного. | ч.3: .185-190 | Комбинированный | Повторение пройденного | Уметь отличать слово, словосочетание, предложение; выполнять разбор предложения по членам; выписывать словосочетания; задавать вопросы от слова-командира к зависимому слову. | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Регулятивные: контроль и самоконтроль. | Индивидуаль-ная | 16.05 | ||||||||||||
197 | Развитие речи | Задание для членов клуба «Ключ и заря» | ч.3: с.191-192 | Урок повторения предметных ЗУНов или закрепление УУД | Повторение пройденного | Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; пользоваться орфографическим словарём; грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | Индивидуаль-ная | 17.05 | ||||||||||||
198199 | Развитие речи | РР. Учимся писать сочинение по наблюдениям | ч.2: с.124-127 | Комбинированный | Реконструирование наблюдений, составление текста-описания и текста-повествования | Уметь пользоваться словарями русского языка; находить нужные словарные статьи о словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию; писать сочинение по наблюдениям. | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | коллективная, индивидуальная | 18.05 20.05 | ||||||||||||
200 201 202 203 | Синтаксис | Обобщение изученного за год | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Обобщение изученного | Правильно писать слова с безударными гласными, парными согласными; сложные слова; приставки и предлоги. | индивидуальная | 21.05 22.05 23.05 24.05 | ||||||||||||||
204 | Синтаксис | Экскурсия в музей | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий | Обобщение изученного | Правильно писать слова с безударными гласными, парными согласными; сложные слова; приставки и предлоги. | индивидуальная | 25.05 | ||||||||||||||
205 | Экскурсия в сельсовет. Обобщение изученного за год | Урок эксурсия | Обобщение изученного | Уметь пользоваться словарями русского языка; находить нужные словарные статьи о словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию; писать сочинение по наблюдениям. | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | коллективная, индивидуальная | 27.05 | ||||||||||||||
206 | Экскурсия на луг. Обобщение изученного за год | Урок эксурсия | Обобщение изученного | Уметь пользоваться словарями русского языка; находить нужные словарные статьи о словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию; писать сочинение по наблюдениям. | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | коллективная, индивидуальная | 28.05 | ||||||||||||||
207 | Экскурсия в пожарную часть. Обобщение изученного за год | Урок эксурсия | Обобщение изученного | Уметь пользоваться словарями русского языка; находить нужные словарные статьи о словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию; писать сочинение по наблюдениям. | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | коллективная, индивидуальная | 29.05 | ||||||||||||||
208 | Экскурсия в библиотеку. Обобщение изученного за год | Урок эксурсия | Обобщение изученного | Уметь пользоваться словарями русского языка; находить нужные словарные статьи о словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию; писать сочинение по наблюдениям. | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | коллективная, индивидуальная | 30.05 | ||||||||||||||
209 | Экскурсия на почту. Обобщение изученного за год | Урок эксурсия | Обобщение изученного | Уметь пользоваться словарями русского языка; находить нужные словарные статьи о словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию; писать сочинение по наблюдениям. | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации Коммуникативные: - донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | коллективная, индивидуальная | 31.05 | ||||||||||||||
4 урока приходится на праздники: 23.02, 8.03, 1.05, 9.05. Учебный материал планирую выполнить за счет объединения уроков № 132 и 133; № 144 и 145; № 183 и 184; №189 и 190
Приложение № 1
Контрольные диктанты
1.Входной контрольный диктант
Грибники
Под берёзой росла семья подберёзовиков. Грибники долго ходили по лесу, пока не наткнулись на грибную полянку. Грибы один за другим срезали острыми ножами. Корзина быстро наполнилась. Грибники сели под берёзу отдохнуть. Берёза укрыла их от нестерпимой жары. Прохладный ветер пробежал по макушке берёзы. Солнечный луч озарил поляну. Ветер усилился.
Грамматическое задание.
- Сделать звукобуквенный разбор слова:
Берёза, гриб
Критерии оценок за диктант
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-3ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 4-6 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 6 ошибок.
Критерии оценок за грамматическое задание
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
- Контрольный диктант за 1 четверть
Прощание с осенью.
В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.
Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Все вокруг стало нарядным. Две вороны сели на березу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмерзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.
Слова для справок: стало, подмерзла.
Грамматическое задание:
1.В первом предложении подчеркнуть подлежащие и сказуемое.
2.Разобрать по составу слова: осенний, саду.
3.Выписать из текста слово, в котором букв больше чем звуков.
Критерии оценок за диктант
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-3ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 4-6 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 6 ошибок.
Критерии оценок за грамматическое задание
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
3.Контрольный диктант за 1 полугодие
Снеговик.
Стоит чудесный зимний день. Падает легкий снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой. Яркое солнце на небе.
Выбежала группа ребят. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из морковок, а брови из угольков. Радостно и весело всем!
Грамматическое задание:
1.Подчеркнуть главные члены во втором предложении.
2.Разобрать по составу слова (1 вариант: зимний, шубки; 2 вариант: белые, морковки).
3.Найти в тексте слова с проверяемым безударным гласным в корне. Подобрать к ним проверочные слова. Написать эти слова.
Критерии оценок за диктант
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-3ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 4-6 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 6 ошибок.
Критерии оценок за грамматическое задание
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
4.Контрольный диктант за III четверть
Первые дни весны.
Над полями и лесами светит яркое солнце. Потемнели в полях дороги. Посинел на реке лед. В долинах зажурчали звонкие ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На ивах появились мягкие пуховики.
Выбежал на опушку робкий заяц. Вышла на поляну старая лосиха с лосенком. Вывела медведица на первую прогулку своих медвежат.
Грамматическое задание:
1.Разобрать по членам предложения: 1 вариант: четвертое предложение; 2 вариант: пятое предложение. Главные члены предложения подчеркнуть, словосочетания выписать.
2.Подобрать прилагательные, противоположные по смыслу.
1 вариант: узкий ручей - …; старательный ученик - ...;
2 вариант: трусливый мальчик - …; высокий куст - …
5.Итоговый контрольный диктант (IV четверть)
Весеннее утро.
Это случилось в апреле. Рано утром проснулось солнце и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Снегом покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки развесили.
Засветило солнце и съело утренний лед. По долине побежал, говорливый ручеек. Вдруг под корнями березки он заметил глубокую норку. В норке сладко спал ежик. Еж осенью нашел это укромное местечко. Он еще не хотел вставать. Но холодный ручей забрался в сухую постельку и разбудил ежа.
Грамматическое задание:
1.Разобрать по членам 7-ое и 9-ое предложения.
2.Разобрать по составу слова: 1 вариант: засветило, утренний, березки; 2 вариант: развесили, веселый, местечко).
3.Определить время, число и род глаголов: побежал, взглянуло, покрыли.
Критерии оценок за диктант
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-3ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 4-6 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 6 ошибок.
Критерии оценок за грамматическое задание
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Контрольное списывание № 1
Ёж
В ясные осенние дни готовит себе ёж зимнюю постель. Таскает в нору под старым пнём душистые сухие листочки и мягкий лесной мох. Придёт зима , накроет его нору глубокий снежный сугроб. Под снегом, как под толстым пушистым одеялом, тепло ежу. Всю зиму проспит ёж. Никто не найдет его норки, никто не потревожит до самой весны!
Критерии оценок за контрольное списывание.
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет
исправлений.
«4» - 1 ошибка или 1 исправления.
«3» - 2 ошибки, 1 исправление
«2» - 3 ошибки, 1-2 исправление
Контрольное списывание № 2
В лесу наступила ночь. По стволам и сучьям толстых деревьев постукивал морозец. С вершины ели посыпался серебристый иней. В тёмном небе блестели зимние звёзды. Вот хрустнула и сломалась мёрзлая ветка. Прокричал филин. В чаще что-то страшно ухнуло. По алмазной скатерти снегов пробежали ласки. Тихо пролетела над снежными сугробами сова. Как сказочный часовой, уселся на голом суку серый совёнок. В ночной темноте он всё слышит и видит.
Критерии оценок за контрольное списывание.
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет
исправлений.
«4» - 1 ошибка или 1 исправления.
«3» - 2 ошибки, 1 исправление
«2» - 3 ошибки, 1-2 исправление
Контрольное списывание № 3
Луковица с радостью.
Папа привёз мне с юга большую луковицу. Он сказал, что в середине этой луковицы спрятана радость.
Я удивилась. В такой серой луковице и вдруг – радость! Мама посадила мою луковицу в горшочек и отнесла в подполье. Прошло много дней.
И вот однажды мама подает мне горшочек, а там остренький желтый торчок. Мы поставили горшочек на окно.
И перед самым праздником он расцвел. Сколько у него было цветов – синих-синих, душистых-душистых! Как красив был каждый цветок! Папа сказал, что мой цветок зовут гиацинтом. Но я стала называть его Гиней.
И я полюбила его больше всех своих игрушек. Игрушки только понарошку живые, а цветок – живой по-настоящему.
Критерии оценок за контрольное списывание.
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет
исправлений.
«4» - 1 ошибка или 1 исправления.
«3» - 2 ошибки, 1 исправление
«2» - 3 ошибки, 1-2 исправление
Контрольная работа за 1 полугодие
Снеговик.
Стоит чудесный зимний день. Падает легкий снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой. Яркое солнце на небе.
Выбежала группа ребят. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из морковок, а брови из угольков. Радостно и весело всем!
Грамматическое задание:
1.Подчеркнуть главные члены во втором предложении.
2.Найти в тексте
а) 1 слово с проверяемым безударным гласным в корне
б) 1 слово с парным согласным в корне.
Подобрать к ним проверочные слова. Написать эти слова.
3. Просклонять по падежам существительные снег, шуба.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерной программы по русскому языку (автор Л. Ф. Климанова)
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерной программы по русскому языку (автор Л. Ф. Климанова), "Перспектива", издательство «Просвещение», 2011 год, рекомендованной Министерст...
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...
Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык» утвержденной в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начал...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...
Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Рабочая прогр...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...