Организация проектной деятельности на уроках русского языка в начальной школе
статья по русскому языку на тему

Организация проектной деятельности на уроках русского языка

Проектно-исследовательская деятельность  относится к области детской самостоятельности, основывается на интересах школьников, приносит им удовлетворение, а значит, личностно ориентирована на каждого ребенка. Особое значение проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка в начальной школе заключается в том, что в её процессе они приобретают навыки социализации за пределами школы, и адаптируются к современным условиям жизни.

В начальной школе могут быть организованы в рамках урочной и внеурочной деятельности следующие виды проектов:

1. по доминирующей роли учащихся: практикоориентированные, информационные, творческие, ролевые;
2. по комплексности и характеру контактов: монопроекты, внутриклассные, внутришкольные, городские;
3. по продолжительности: краткосрочные, долгосрочные.

Их использование способствует: формированию активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении; формированию и развитию УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); нацелено на развитие познавательного интереса учащихся; реализует принцип связи обучения с жизнью.

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. На долю учителя выпадает трудная задача поиска и выбора проблем для проектов, которые можно брать только из окружающей действительности. «Решить проблему» - значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Процесс работы над проектом на уроках русского языка включает в себя несколько последовательных этапов:

1. Установка: цели, задачи, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущего проекта.
2. Стендовая информация о проекте.
3. Выдача рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки и т.д.).
4. Консультации по выбору тематики учебных проектов, формулирование идей и замыслов.
5. Формирование групп.
6. Утверждение тематики проектов и сроков работы над ними.
7. Поисковый этап.
8. Промежуточные отчеты учащихся.
9. Консультации по содержанию и оформлению проектов.
10. Обобщающий этап: оформление результатов.
11. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.
12. Подготовка к публичной защите проекта.
13. Заключительный этап: публичная защита проекта.
14. Подведение итогов, анализ выполненной работы.
15. Итоговый этап. Обобщение материалов. Благодарности участникам

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий высокую квалификацию учителя.

Требования к учебному проекту – совершенно особые: наличие социально значимой проблемы – исследовательской, информационной, практической; выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы; каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения. Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проектов представлена в таблице 1.1. приложение

Таблица 1.1

Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проектов

Проектно-исследовательская деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, способность к целеполаганию, креативность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

Включение учащихся в процесс работы над проектом по русскому языку подразумевает овладение ими следующими проектными умениями и компетенциями:

исследовательскими: генерировать идеи, выбирать лучшее решение;

социального взаимодействия: сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать  их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло;

оценочными; оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других;

информационными: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять, какой информации или каких умений недостаёт;

презентационными: выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности;

рефлексивными: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;

менеджерскими: проектировать процесс, планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного проекта.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность, нужно обязательно, т.к. именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников^[1]. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить 1-2 уроками или 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приемами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы:

- Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта?

- Каким образом вы сможете приобрести данные умения?

- Где впоследствии вы можете применять такие умения?

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с учениками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции (опросы, интервью и т.п.).

Если выполнение проекта проходит в режиме внеклассных занятий, то можно привлечь родителей. При этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, а помогали советом.

Особого выполнения в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация проекта и его самооценка. Оценить процесс проектирования учащимся помогут следующие вопросы:

- Правильно ли сформулировали задачу?

- Соответствовало ваше исследование поставленным целям?

- Насколько хорошо вы использовали время?

- Что могло быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?

- Защита проекта, как правило, осуществляется в форме выставки тех «продуктов», которые ученики создали сами. Иногда целесообразнее попросить детей подготовить небольшое выступление, рассказ о проделанной творческой группой работе.
План выступления школьника может быть таким:

- Почему мы начали разрабатывать именно этот проект?

- Какие были предварительные исследования? Что они выявили?

- Какая основная идея проекта?

- Кто тебе помогал?

- Как оценили твой проект твои товарищи, родители?

- По каким этапам выполнялся проект?

- Как улучшить проект?

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер^[2]. Школьников, добившихся особых результатов, можно отметить дипломами, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть чаепитие, пикник, поход в театр, музей и т.д.
Наиболее эффективно проектная деятельность младших школьников реализуется во внеклассной и во внеурочной деятельности.

Из форм, продуктов проектной деятельности, имеющих место в практике, для начальной школы могут быть приемлемы компьютерная или другая презентация, газета, альбом, коллаж, журнал, спектакль, коллекция, различного рода творческие письменные работы и доклады, утренник, выставка, продукты творческой деятельности (модели, схемы, рисунки и т.п.).

Проектные работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся,  которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку: успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности.

Знания обучающихся проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей; демонстрируется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду, учебная инициатива и самостоятельность; проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы, а следовательно, происходит становление ученика как личности, способной активно действовать в современной жизни.

Использование проектной деятельности на уроках в начальных классах имеет свою специфику^[3]: учащиеся 1-2 классов в силу своих возрастных особенностей не могут осуществлять проектную деятельность в полной мере; применение метода начинается в 3-4 классах на уроках русского языка и других предметов, формирующих систему специальных и общеучебных знаний и умений учащихся.