Рабочая программа по русскому языку 2 класс
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Предварительный просмотр:
НОЧУ ОО СОШ «Москвич»
Рабочая программа
по предмету «Русский язык»
в 2 классе
УМК «Гармония»
Составитель: Суркова К.С.,
учитель начальных классов первой категории
Москва, 2014г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по русскому языку ориентирована на учащихся 2 класса и реализуется на основе следующих документов:
- Федеральный общего образования, 2009 г.
- Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ.
3. Федеральный перечень учебников, допущенных в образовательных учреждениях. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31марта 2014 г. N 253 г.
5. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с Примерной программой по русскому языку , 2011 г.
1. Общая характеристика предмета
Основные цели изучения курса «Русский язык»:
– создание условий для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– становление основ лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира и базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и, в целом, умения учиться средствами предмета «Русский язык»;
– обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:
- формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;
- совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т. ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);
- обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.
Курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это значит, что освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и результаты. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции.
Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.
Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается, прежде всего, с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как к его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
2.Место предмета в учебном плане
На данный предмет по обязательной части основной образовательной программы отводится 170 часов
В соответствии с авторской программой на предмет «Русский язык» отводится 5 часов. Однако, в соответствии с учебным планом школы, на данный предмет отводится 5,5 часов в неделю. В разделы курса я добавила до 14 часов, так как считаю, что это позволит совершенствовать навыки и умения учащихся по всем разделам.
На изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится:
Предметная область | Учебный предмет | Кол-во часов в неделю по четвертям | Кол-во часов в год по четвертям | Всего | ||||
I | II | III-IV | I | II | III-IV | |||
Филология | Русский язык | 6 | 6 | 5-5 | 54 | 42 | 50 45 | 191 |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Разделы курса | Количество часов | ||
по авторской программе | добавлено | по рабочей программе | |
1 часть | |||
Знаем – повторим, не знаем – узнаем | 21 | 5 | 26 |
Главные опасности письма. Как писать без ошибок? | 24 | 4 | 28 |
Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложении) | 12 | 4 | 16 |
Хочу сказать больше (Понятие о тексте) | 12 | 1 | 13 |
2 часть | |||
Размышляем о словах (Знакомство с родственными словами и корнем) | 5 | - | 5 |
Продолжаем размышлять о словах (Знакомство с изменением слов, с окончанием) | 7 | - | 7 |
Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова | 43 | - | 43 |
Как устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова) | 25 | - | 25 |
Итоговое обобщение | 8 | - | 8 |
График проведения контрольно-измерительных работ
Период обучения | Количество часов | Диагностический материал |
1 четверть | 54 ч. | Административное тестирование. 1 Контрольные диктанты-3 Контрольное списывание -1 Словарный диктант -1 |
2 четверть | 42 ч. | Административное тестирование. 1 Контрольное списывание-1 Контрольные диктанты-2 Словарный диктант -1 |
3 10недельчетверть | 50 ч. | Контрольное списывание-1 Контрольные диктанты-3 Словарный диктант -1 |
4 четверть 9недель | 45 ч. | Административное тестирование. 1 Контрольное списывание-1 Контрольные диктанты-3 Словарный диктант -1 Проверочная работа (тест) -1 |
Итого: | 191 | Административное тестирование. 3 Контрольное списывание-4 Контрольные диктанты-11 Словарный диктант -4 |
Содержание курса
Тема | Содержание программного материала |
Знаем – повторим, не знаем - узнаем | Поговорим об ушедшем лете… О нашей речи. Что ты знаешь о словах? Будем говорить понятно! Может ли быть непонятной письменная речь? Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? За какими буквами прячется звук [й,]? Обобщение. |
Главные опасности письма. Как писать без ошибок? | Новое научное слово - орфограмма. Орфограммы парных по глухости и звонкости согласных. Когда согласным можно доверять? Учимся записывать орфографические задачи. Обращаемся в орфографическое «справочное бюро». Учимся писать без ошибок. Орфографические задачи, которые легко решать. Знаю или не знаю? Пишу или …? Бывает ли буква одна, а орфограмм две? Проверяем себя. Научим друг друга. Попробуем сочинять загадки. |
Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложении) | Как мы строим предложения? Какие бывают предложения? Как спросишь – так и отвечу. Отвечаем на вопрос «Почему?». Предлагаем, просим, желаем. |
Хочу сказать больше (Понятие о тексте) | А если одного предложения мало? Как в детской пирамидке. Как сделать текст хорошим? От слова к тексту. Составляем и пишем диктанты. Учимся письменному пересказу. Рассказываем сами и обобщаем. |
Размышляем о словах (Знакомство с родственными словами и корнем) | Что в слове главное? Собираем родственников. Скоро Новый год. |
Продолжаем размышлять о словах (Знакомство с изменением слов, с окончанием) | Вспомним и узнаем новое. Наблюдаем за изменениями слов. Чему учиться дальше? |
Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова | Слова-подсказки – какие они? Подбираем проверочные слова для названий предметов. От значения слова к правильной букве. Как узнать буквы корня в названиях действий? Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов. Снова о значении слова. Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова. Обобщаем и стараемся писать без ошибок. Буква на месте звука, которого нет. Кода командует словарь. Звук один, а буквы две. Подведём итоги. Сочиняем, пересказываем, рассказываем. |
Как устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова) | Что я знаю о словах? Знакомься: другие части слов! Словесный конструктор. Как узнать строение слова? Новое об известных опасностях письма. Ь или Ъ? Повторение. Теперь я знаю и умею … как сказать лучше? Я размышляю о словах своего языка. |
3.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Требования к результатам обучения и освоению содержания курса
В результате освоения курса «Русский язык» второклассники должны знать:
- пары согласных по глухости-звонкости;
- названия частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родственных слов);
- изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв): безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительных ь или ъ знаков;
- виды предложений по цели и интонации (по эмоциональной окраске).
Умения, формируемые в процессе обучения
Речевые умения
Слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»; строить собственные устные высказывания с учетом тех же требований. Выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи; соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?».
Самостоятельно (по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач.
Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника.
Создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чем или о ком?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?). Среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями и произносить их с соответствующей интонацией. Отличать текст от группы предложений, объяснять различие. Определять в тексте тему (о чем?) и основную мысль (что? — в ясных случаях, при ее словесной выраженности); отражать их в заголовках. Наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при ее раскрытии. Использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их.
Подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера Объемом 45-55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и улучшать написанное (с опорой на памятку).
Создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку, обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).
Языковые умения (фонетико-графические и грамматические)
Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять различие в количестве звуков и букв если оно есть).
Проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й']), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения.
Различать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? что сделала? и т.п.
Подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, а также слов с омонимичными («похожими») корнями (рис, рисовая — рисовать; гора, гористая — горе, горевать), от изменений одного и того же слова {река, речной — у реки, на реке).
Осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки).
Замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение (запеть, заговорить — значение начала действия, вбежать, влететь — движение внутрь чего-то; хвостик, ушки, серенький — уменьшительно-ласкательное значение и т.п.). Правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста. Замечать и исправлять яркие нарушения словообразователь-ных норм (типа кормилки, тихота. учувствовали), встречающиеся в детской речи.
Выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации ее конца).
Давать предложениям характеристику по цели и интонации (по эмоциональной окраске): правильно ставить знаки на конце предложений при их записи.
Орфографические умения
Обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными. Использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й'] (сначала без их выбора, записывая как «дробь», а потом осуществляя выбор).
Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны.
Замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (например, буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости (лезть, кость). Указывать на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных варианты букв, из которых осуществляется их выбор.
Применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ). Грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до-, об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-.
Пользоваться орфографическим словарем учебника. Использовать прием письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой еще не изучен.
Списывать и писать под диктовку текст объемом до 45 слов. Соблюдать при этом пра- вила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.
Писать слова с непроверяемыми орфограммами: апельсин, арбуз, берёза, билет, вагон. ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, зравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, ки- петь. кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать. лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, cковородa, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.
Планируемые результаты освоения предмета
В результате изучения курса русского языка по данной программе у второклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У второклассника будут сформированы:
- первичное представление русском языке как языке его страны;
- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля над речью.
Второклассник получит возможность для формирования:
- понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
- познавательного интереса к русскому языку;
- сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Второклассник научится:
- принимать учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;
- использовать речь для регуляции своих действий;
– оценивать свои достижения.
Второклассник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Второклассник научится:
– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
Второклассник получит возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
- делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи
Коммуникативные универсальные учебные действия
Второклассник научится:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки);
- поздравить кого-то или научить чему-то (в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Второклассник получит возможность научиться:
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка.
Предметные результаты
Общие результаты освоения программы:
– второклассники овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
– ученики освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);
– обучающиеся приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
В области формирования речевых, коммуникативных умений, совершенствования речевой деятельности
Выпускник научится:
– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
– самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
– пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);
– письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление);
– проверять правильность своей письменной речи.
Второклассник получит возможность научиться:
– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции);
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
В области формирования языковых умений
В области фонетики и графики
Второклассник научится:
– различать понятия «звук» и «буква»;
– определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
– сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
– определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
– определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»).
Второклассник получит возможность научиться:
– обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
–сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
– классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования
Второклассник научится:
– владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
– выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
– конструировать слова из заданных частей слова.
Второклассник получит возможность научиться:
– выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
– правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
– самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.
В области лексики
Второклассник научится:
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
– спрашивать о значении слов или обращаться к толковому словарю учебника;
– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Второклассник получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
В области синтаксиса и пунктуации
Второклассник научится:
– различать виды предложения по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
- пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
- проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации.
Второклассник получит возможность научиться:
– строить вопросы со словом «почему» и ответы на них;
- строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;
– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания.
В области формирования орфографических умений
Второклассник научится:
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 – 55 слов;
– проверять написанное и вносить коррективы.
Второклассник получит возможность научиться:
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
Литература:
для учащихся:
- Русский язык. К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко – Смоленск: « Ассоциация XXI век» , 2013. – («Гармония»).
- Тетрадь-задачник к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3 ч. / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. – («Гармония»).
- Потренируйся! Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Часть 1 и 2 / Т. В. Корешкова; под ред. проф. М. С. Соловейчик. – Смоленск: « Ассоциация XXI век» , 2013. – («Гармония»).
- Тестовые задания по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Т. В. Корешкова; под ред. проф. М. С. Соловейчик. – Смоленск: « Ассоциация XXI век» , 2013. – («Гармония»).
- Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый.
для учителя:
- Методические рекомендации к учебнику М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Смоленск «Ассоциация 21 век» 2012 г. (для учителя);
- Мали Л. Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». 2 класс: Книга для учителя. - Смоленск: « Ассоциация XXI век» , 2011.
- Справочник школьника для начальных классов. Москва, изд. «Эсмо», 2009;
- Азбука общения. Л.М. Шипицына Детство- Пресс, 2008 г.
- Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 кл. Э.В. Якубовская, Просвещение 1999 г
- С.В.Ракитина Русский язык 1-4классы. Занимательные материалы, задания, упражнения, Волгоград, 2009 год
- Е. Гайтерова. Физкультминутки от А до Я. .Здоровье детей.- 2009 год.
- О.Е.Жиренко, Л.И. Гайдина, А.В.Кочергина, Учим русский с увлечением-1 и 2, Москва, « 5 за знание», 2005 год
- Л.Г.Моршнева Занимательные упражнения по русскому языку, Саратов, ОАО «Издательство « Лицей», 2004 год
Информационно-коммуникативные средства:
DVD диск Новейший справочник школьника. (http://www.vesbook.ru)
Интернет-ресурсы:
- http://www.umk-garmoniya.ru
Технические средства:
- Персональный компьютер, плазменная панель, документкамера
Электронные сопровождения к учебникам и тетрадям:
материал для учителя на сайте издательства: www/kniga21vek.ru
Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:
1) (урок изучения и первичного закрепления знаний) – УИПЗЗ;
2) (урок закрепления новых знаний и выработки умений) – УЗНЗВУ;
3) (урок комплексного использования знаний) – УКИЗ;
4) (урок обобщения и систематизации знаний) – УОСЗ;
5) (урок проверки, оценки и контроля знаний) – УПОКЗ;
6) (комбинированный урок) – КУ.
7) (экскурсия) – Э
Календарно-тематическое планирование
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ п/п | Дата | Тема урока | Тип урока | Оборудование | Универсальные учебные действия | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
По плану | факт | Наглядные пособия | ТСО и ИКТ | Предметные | Метапредметные и личностные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 четверть | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знаем – повторим, не знаем - узнаем | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Инструктаж по т/б Поговорим об ушедшем лете. | КУ | Знать: -как построен учебник, -основные орфографические правила, признаки изученных частей речи. – понятие «предмет», «признак», «действие». – согласные и гласные звуки. -о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных. -правописание сочетаний букв жи-ши, ча-ща, чу-щу. -что мягкий согласный перед мягким знаком – «опасное» место при письме. -сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нщ, ст). -правила написания ь между двумя согласными. -способы обозначения звука [й'] на письме гласными буквами я, ю, ё, е. – правила написания разделительных ъ и ь. -отличия в употреблении разделительного ь и разделительного ъ. – признаки изученных частей речи; Уметь: – пользоваться учебником, находить информацию; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи, части речи, предложение; – различать произношение и написание слов; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. – выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы; – делить слова на группы по разным признакам; – отличать текст от набора предложений; – слышать звучащее слово; – выполнять фонетический разбор слова – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; – выделять в речи мягкие и твердые согласные – видеть «опасные места» в словах и правильно их писать; – соблюдать орфоэпические нормы – правильно употреблять в письменной речи разделительные ъ и ь; – работать со словарем (алфавит). – писать слова с разделительным ь и ъ – писать слова с йотированными гласными. | Личностные: - понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; - желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; Регулятивные: – принимать и сохранять учебную задачу; – планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи; Познавательные: 1. Общеучебные: – разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; – по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); – осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её; – находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; 2. Логические: – анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам; – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; Коммуникативные: – участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.); – задавать вопросы, отвечать на вопросы других. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | О нашей речи. | КУ Ролевая игра | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | Что ты знаешь о словах | УИПЗЗ путешествие | Таблица -1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. | Что ты знаешь о словах(закрепление) | УИПЗЗ | Таблица -2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. | Будем говорить понятно! Звукобуквенный разбор. Памятка | УОСЗ игра | Таблица -3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. | Совершенствование знаний по теме: « Будем говорить понятно!» | УОСЗ | Таблица -3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. | Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости согласных . (Может ли быть непонятной письменная речь) | УОСЗ | Таблица -3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. | Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости согласных(написание большой буквы, сочетаний жи- ши, ча- ща, чу- щу.) | УОСЗ Ролевая игра | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. | «Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?» Знакомство со случаями написания ь и его отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн. | УОСЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10. | Мягкий согласный перед мягким - «опасное» при письме место. | УОСЗ | Таблица 6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. | Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь знак (зд, сн, зн, нщ, нч, нт). | УПОКЗ | Таблица сочетаний Жи-ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, чт, щт; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12. | Закрепление правила написания ь знака между двумя согласными. | УОСЗ | Т. – 1,5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13. | Контрольный диктант №1 по теме «Мягкость согласных звуков» | УИПЗЗ | Т. – 3, 7 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14. | Работа над ошибками. За какими буквами прячется звук [й,]? | УИПЗЗ игра | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15. | Знакомство с назначением разделительных знаков(Ь,Ъ).Освоение записи ъ/ь | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16. | Формирование умения использовать разделительный Ь знак | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17. | За какими буквами прячется звук [й,]Тренировка в выборе знака. | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18. | Закрепление изученного по теме «За какими буквами прячется звук [й,]?» | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19. | Подведём первые итоги Письмо учительнице. Словарный диктант | УИПЗЗ | Т - 4д | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20. | Подведём первые итоги Контрольный диктант №2 по теме: «За какими буквами прячется звук [й,]?» | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21. | 25 | Работа над ошибками. Закрепление по теме «За какими буквами прячется звук [й,]?» | УЗНЗВУ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22. | Знакомство с понятием «орфограмма» .Новое научное слово. | УЗНЗВУ | Т - 4д | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23. | Орфограммы безударных и ударных гласных. | УЗНЗВУ | Т20 - 6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24. | Орфограммы парных по глухости – звонкости согласных | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25. | Когда согласным можно доверять? | УОСЗ | Т. -3д | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26. | Когда согласным можно доверять? Словарный диктант | УПОКЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27. | Закрепление изученного по теме «Когда согласным можно доверять?» Списывание с заданием | УКИЗ | Т. – 2Р | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Орфография. Главные опасности письма. Как писать без ошибок? 32часа | Т. – 2Р | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28. | «Учимся записывать орфографические задачи») Введение письма с «окошком». | УИПЗЗ | Т. 30, 32 | Знать: – понятие «орфограмма»; -орфограммы о безударных и ударных гласных, о парных по глухости – звонкости согласных. – что парные по глухости – звонкости согласные перед непарными звонкими и [в], [в'] не являются орфограммами; – об одинаковом написании корней в родственных словах. – особенности письма с «окошками»; – правила работы с орфографическим словарем; – изученные орфограммы. -приемы и правила письма с «окошками». -способы выбора букв путем подстановки слов «она», «оно», «они», «он». -памятку письма с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы -орфограммы в безударных слогах [жы], [шы]. -правила работы над ошибками. – признаки деловой речи; – написание словарных слов Уметь: – видеть «опасные места» в словах; – подбирать проверочные слова и объяснять написание слова; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи. – сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова; – находить непарные по глухости – звонкости согласные в слове. – определять орфограммы в слове; – различать произношение и написание слов; – правильно писать слова с изученными орфограммами. – работать с орфографическим словарем – правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы – использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правописания слов; – решать орфографические задачи освоенными способами – выполнять письмо с «окошками»; – выделять буквенные орфограммы в слове; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте. – применять правила работы над ошибками; – создавать несложные монологические тексты на доступные темы в деловом стиле; – составлять текст по опорным словам. | Личностные: - понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; - выраженного познавательного интереса к русскому языку. Регулятивные: – действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации. – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; Познавательные: 1. Общеучебные: -самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; – применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач; – владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; – ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; 2. Логические: – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; Коммуникативные: – понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
29. | Обращаемся в «орфографическое справочное бюро» | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30. | Упражнение в правильном написании слов с безударными гласными. | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31. | Административное тестирование. | УИПЗЗ | Т. – 6Д | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32. | Работа над ошибками. Орфограммы парных по глухости – звонкости согласных .( упражнение в определении) | УПОКЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33. | Непарные по глухости и звонкости согласные- не орфограммы. ( упражнение в определении) | УИПЗЗ игра | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34. | Парные по глухости – звонкости согласные перед непарными звонкими [в] и [в,] – не орфограмма. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35. | Упражнение в правописании слов с парными по глухости-звонкости согласными. | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36. | Выявление сильных позиций парных по глухости и звонкости согласных. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37. | Письмо с «окошком». («Учимся записывать орфографические задачи») | УИПЗЗ Деловая игра | Т. 20-7 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38. | Обучение работе с орфографическим словарём. («Обращаемся в орфографическое справочное бюро») | УИПЗЗ | Орфографический словарь | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39. | Обучение письму с «окошком» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка №3. («Учимся писать без ошибок») | УИПЗЗ | Орфографический словарь | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40. | Тренировка в письме с «окошком» по Памятке № 3. | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41. | Тренировка в письме с «окошком» по Памятке № 3 на месте всех орфограмм. | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42. | Знакомство со способом выбора букв: путём подстановки слов (она, оно, они) («Орфографические задачи, которые легко решать») | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43. | Закрепление письма с « окошком» и умение решать орфографические задачи освоенным способом. | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44. | Введение Памятки №4. Письмо с «окошком», на месте пока не решаемых орфографических задач. («Знаю или не знаю? Пишу или ...?») | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45. | Контрольное списывание №1 | УПОКЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46. | Тренировка в письме с «окошком» по Памятке № 4 | УЗНЗВУ | Т. 20-5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47. | Бывает ли буква одна, а орфограммы две? Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] . | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48. | Обобщение изученного по теме «Главные опасности письма». Словарный диктант №1 | КУ виктори-на | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49. | Упражнение в написании проверяемых и непроверяемых безударных гласных | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50. | Контрольный диктант № 3 по теме: "Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных". | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51. | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52. | Упражнение в подборе проверочных слов. | УПОКЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53. | Тренировочные упражнения в письме с «окошками». | КУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54. | Р.р. Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов. («Научим друг друга»)
| УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55. | Р.р. Обучение картинной речи: сочинение загадок. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56. | Тренировочные упражнения в письме с «окошками» | УИПЗЗ игра | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57. | Р.р. Составление текста описания. | УИПЗЗ сказка | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58. | Р.р. Составление текста повествования. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59. | Р.р. Составление текста по опорным словам. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Синтаксис: предложение. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Выражаем мысли и чувств. 16 часов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60. | Предложение, его назначение и признаки. | УОСЗ | Знать: – понятие «предложение», его признаки; – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. – правила построения предложений; – правила деления речи на предложения; – правила составления и оформления предложений на письме. -правила построения вопросительных предложений и точного ответа на них. -правила построения ответов на вопрос «почему?» Уметь: – анализировать и кратко характеризовать предложение; – отличать предложение от набора слов. – составлять предложения; – выполнять синтаксический разбор предложения. – составлять предложения и записывать их; – выделять предложения из потока речи; – работать с деформированным предложением. – определять вид предложения по цели высказывания; – владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу). – строить вопросительные предложения; – давать точный ответ на вопросительные предложения; – отвечать на вопрос «почему?». – составлять побудительные предложения – составлять несложные монологические тексты по заданной теме; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. – выполнять письмо с «окошками». | Личностные: - представление о русском языке как языке его страны; - осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; Регулятивные: – действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д. – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; Познавательные: 1. Общеучебные: – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; – владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; – ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; 2. Логические: – анализировать и кратко характеризовать предложение, – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; Коммуникативные: – понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.) – выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
61. | Повторение и расширение сведений о предложении. | УОСЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62. | Как мы строим предложения? | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63. | Деление текста на предложения, их составление и письменное оформление. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | Выделение предложений из потока речи. Составление и запись предложений. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65. | Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные, вопросительные. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66. | Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные, невосклицательные | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | . | Закрепление изученного о восклицательных предложениях | УЗНЗВУ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | Закрепление изученного о невосклицательных предложениях. | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69. | Р.р Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них. | КУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70. | Р. р.Построение ответов на вопрос «Почему?». | УИПЗЗ игра | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71. | Побудительное предложение со значением просьбы, совета, требования, пожелания. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72. | Р.р Обучение составлению пожеланий. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73. | Р.р.Упражнение в составлении просьбы, совета. | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74. | Диктант № 4 на тему: «Предложение» | УПОКЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75. | Работа над ошибками. Упражнение в письме с «окошками». | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76. | Упражнение в письме с «окошками». | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Текст | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Хочу сказать больше (Понятие о тексте) 10 часов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77. | Понятие «текст». Признаки текста. | УИПЗЗ | Знать: – понятие «текст»; – признаки текста; – отличие письменной речи от устной; – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. -основные единицы текста: тема и основная мысль. -требования к хорошему тексту. памятки по составлению текста. Уметь: – отличать письменную речь от устной; – отличать предложения от текста; – анализировать и кратко характеризовать предложение, текст – определять основную мысль текста; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. – составлять текст по плану и опорным словам; – пользоваться памятками; – работать с деформированным текстом; – называть признаки текста; – создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания. – редактировать текст; – создавать несложные тексты в форме повествования и описания. – составлять рассказы на основе прочитанного; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Личностные: - выраженного познавательного интереса к русскому языку; - сознательного отношения к качеству своей речи. Регулятивные: – оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; Познавательные: 1. Общеучебные: – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; – владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; 2. Логические: – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; Коммуникативные: – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
78. | Тема, и основная мысль текста. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79. | Требования к хорошему тексту. Р.р.Редактирование текста. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80. | Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «текст» и «редактор» («от слов к тексту») | УОСЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81. | Р.р Упражнение в редактировании текстов. | УОСЗ Деловая игра | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82. | Контрольное списывание №2 | УПОКЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83. | Р.р Восстановление и запись деформированных текстов. | УОСЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84. | Обучение первым изложениям | УКИЗ сказка | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85. | Обучение первым изложениям Составление плана подготовки к Новому году. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86. | Контрольный диктант № 5 по теме «Текст». | УПОКЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87. | Работа над ошибками. Обобщение изученного о предложении и тексте | УОСЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88. | Административное тестирование.№2 | УПОКЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89. | Р.р Составление рассказов на основе прочитанного текста. | КУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 четверть Состав слова 6 часов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Размышляем о словах (Знакомство с родственными словами и корнем) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Корень и окончание как части слова («Размышляем о словах») | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90. | Разговор о значении слова («Что в слове главное?») | УИПЗЗ | Знать: – термины «однокоренные слова», «корень»; – алгоритм выделения корня в слове. -термины «словообразование» и «словоизменение». -изученные орфографические правила. Уметь: - без ошибок списывать несложный печатный текст -соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. -подбирать проверочные слова – восстанавливать и записывать деформированный текст; – анализировать и кратко характеризовать предложение; – создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания -составлять рассказы на основе прочитанного – работать с деформированным предложением и текстом; – писать поздравление к Новому году; – владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравительная открытка) – составлять текст по плану и опорным словам; – создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике. -подбирать однокоренные слова; – объяснять значение слова; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). – находить однокоренные слова, выделять в них корень; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); – изменять слова по числам и по «командам» вопросов. – изменять слова, подбирать (образовывать) однокоренные слова. – решать орфографические задачи. | Личностные: - понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; - выраженного познавательного интереса к русскому языку. Регулятивные: – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; – контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы Познавательные: 1. Общеучебные: – делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования; – подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков. – осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.) 2. Логические: - совершенствование умения сравнивать. -формирование умения классифицировать; - развитие пространственного мышления. Коммуникативные: – строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства. – начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
91. | Знакомство с понятием «корень слова». («Собираем родственников») | УИПЗЗ путешествие | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92. | Знакомство с понятием «родственные слова». («Собираем родственников») | УИПЗЗ | Т. - 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93. | Закрепление введённых понятий, наблюдение за единым написанием корней в родственных словах. | УЗНЗВУ | Т. -4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95. | Единое написание корней в родственных словах | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96. | Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождение корня. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Состав слова. Продолжение. 7 часов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Продолжаем размышлять о словах (Знакомство с изменением слов, с окончанием) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97. | Р.р Однажды… Рассказ о зимних каникулах. Общее знакомство с понятием «окончание» | КУ путешествие | Т- 13 | Знать: – термины «однокоренные слова», «корень»; – алгоритм выделения корня в слове. -термины «словообразование» и «словоизменение». -изученные орфографические правила. Уметь: - без ошибок списывать несложный печатный текст -соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. -подбирать проверочные слова – восстанавливать и записывать деформированный текст; – анализировать и кратко характеризовать предложение; – создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания -составлять рассказы на основе прочитанного – работать с деформированным предложением и текстом; – писать поздравление к Новому году; – владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравительная открытка) – составлять текст по плану и опорным словам; – создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике. -подбирать однокоренные слова; – объяснять значение слова; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). – находить однокоренные слова, выделять в них корень; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); – изменять слова по числам и по «командам» вопросов. – изменять слова, подбирать (образовывать) однокоренные слова. – решать орфографические задачи. | Личностные: - понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; - выраженного познавательного интереса к русскому языку. Регулятивные: – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; – контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы Познавательные: 1. Общеучебные: – делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования; – подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков. – осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.) 2. Логические: - совершенствование умения сравнивать. -формирование умения классифицировать; - развитие пространственного мышления. Коммуникативные: – строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства. – начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
98. | Совершенствование умения находить однокоренные слова, выделять в них корень. знакомство с синонимами | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99. | Знакомство с изменением названий предметов по числам («наблюдаем за изменениями слов») | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100. | Наблюдение за изменением названий предметов по вопросам. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101. | Знакомство с изменением названий предметов и действий | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102. | Повторение освоенных способов выбора букв в словах. постановка новой учебной задачи («чему учиться дальше?») | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103. | Контрольный диктант №6 по теме: "Состав слова" | УПОКЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104. | Закрепление изученного. Работа над ошибками. | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Орфография Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова. 39 часов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105. | Знакомство с понятием «проверочные и проверяемые слова». | УИПЗЗ | Знать: – понятия «проверочное» и «проверяемое» слово; – изученные орфограммы. - способы подбора проверочных слов для названий предметов. -понятия «этимология» -слова и «лексическое значение» слова». – опознавательные признаки проверочных слов для орфограмм корня; – изученные орфограммы в корне. – понятие «орфографическое правило»; – способ действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости – глухости согласных в корне. -правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов. – понятие «орфографические задачи»; – правила письма с «окошками»; – правила выполнения работы над ошибками. -правописание сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн'], [сн]. – понятие «непроверяемые написания»; – правила работы с орфографическим словарем. -правописание слов с удвоенными согласными в корне слова. – как пишутся словарные слова; – правила работы с орфографическим словарем. – признаки текста и предложения; – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово; – подбирать проверочные слова. – видеть «опасные места» в словах; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). – использовать способы подбора – объяснять лексическое значение слова как способ проверки; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. – использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; – образовывать однокоренные слова – объяснять лексическое значение слова; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи – отличать проверочные и проверяемые слова; – отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова – видеть «опасное место» в слове; – подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными и парными согласными в корне. – выполнять письмо с «окошками» как способ ухода от ошибок; – составлять текст по плану и опорным словам – выполнять правила работы над ошибками. -выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [сн'], [сн] и определять способы их решения; – выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн '], [сн], определять способы их решения; – соблюдать орфоэпические нормы; – писать словарные слова; удвоенными согласными в корне слова; – разграничивать проверяемые и непроверяемые написания; -без ошибок списывать несложный печатный текст; -соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; – создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; – владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравление); -писать изложение, раскрывать тему, осуществлять орфографический самоконтроль; – подбирать заголовок к тексту, выбирать из нескольких вариантов заголовков наиболее подходящий к конкретному тексту, объяснять свой выбор. | Личностные: - понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; - желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; - понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; - выраженного познавательного интереса к русскому языку. Регулятивные: – планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи; – действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации. – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; Познавательные: 1. Общеучебные: -самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; – находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; – пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; – применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач; – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; – владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; – ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; 2. Логические: – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; – подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков. Коммуникативные: – понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.) – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
106. | Способы подбора однокоренных слов для названия предметов. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107. | Обучение способу подбора проверочных слов для названий предметов. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108. | Упражнение в подборе проверочных слов. | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109. | Объяснение значения слова как способ проверки («от значения слова - к правильной букве») | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110. | Знакомство с понятием «лексическое значение слова». Способы подбора проверочных слов для названий действий | УИПЗЗ Деловая игра | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111. | От значения слова к правильной букве Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112. | Упражнение в подборе проверочных слов для названий действий. | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113. | Способы подбора проверочных слов для названий действий. | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114. | Диктант по теме №7 «Корень слова». | УПОКЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115. | Работа над ошибками. Способы подбора проверочных слов для названий действий. | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116. | Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов. | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117. | Снова о значении слова | КУ Деловая игра | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118. | Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня. Систематизация способов их подбора. | КУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119. | Уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных согласных в корне. | КУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120. | Сопоставление однокоренных слов и формы одного и того же слова. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121. | Письмо с «окошками», как способ «ухода» от ошибок. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122. | Закрепление пройденного материала по теме «Письмо с «окошками». | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123. | Буквы на месте непроизносимых согласных звуков («Буква на месте звука, которого нет»)Упражнение в выборе букв для «опасных» сочетаний звуков [сн], [сн,]. | УКИЗ Тренинг | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
124. | Упражнение в выборе букв для «опасных» сочетаний звуков [зн], [зн,], [ств,], [нц], [рц]. | УКИЗ тренинг | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125. | Упражнение в написании слов с сочетаниями [сн], [сн,], [зн], [зн,], [ств,], [нц], [рц]. | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126. | Знакомство с понятием «непроверяемые» написания. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127. | Обучение пользованию словарём. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128. | Правописание удвоенных согласных в корне слова. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
129. | Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130. | Сочиняем, пересказываем, рассказываем.Р.р Обучение написанию поздравлений. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131. | Р.р.Обучающее изложение «Подарок маме» | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132. | Упражнения в работе с орфографическим словарём, в подборе проверочных слов. | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133. | Диктант №8 по теме: «Удвоенные согласные». | УПОКЗ |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134. | Работа над ошибками. Упражнение в написании слов на изученные орфограммы. | УОСЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
135. | Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми написаниями. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
136. | Обучающее изложение с выбором заголовка. («Спасён!») | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
137. | Контрольное списывание №3 | УПОКЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
138. | Р.р Изложение по коллективно составленному плану «Весна пришла». | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
139. | Р.р Написание деловых текстов о признаках весны. Работа над ошибками. | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
140. | Словарный диктант №3 | УПОКЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
141. | Р.р Написание сообщений- телеграмм. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
142. | Упражнение в написании слов на изученные орфограммы. | КУ виктори-на | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
143-144 | Резервные уроки | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 четверть | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Состав слова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Как устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова) 27 часов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
145. | Повторение изученного о строении слова. Корень. Окончание. | КУ | Знать: -понятия «приставка», «суффикс». -значение, употребление и написание приставок. -отличие приставок и предлогов. - значение, употребление суффиксов. -– алгоритм выделения частей слова - способы действий при анализе состава слова. - значение частей слова - правила написания удвоенных согласных на границе частей слов. - правила написания корней, приставок и суффиксов. - орфограммы написания разделительных ъ и ь. - правила выполнения работы над ошибками - значение, строение и происхождение слов. – признаки изученных частей речи; – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. -– понятие «значение слова»; – значимые части слова. Уметь: – выделять приставку и суффикс в слове; – называть признаки приставки и суффикса -– разграничивать приставки и предлоги; – правильно писать приставки и предлоги – правильно употреблять в речи суффиксы; - анализировать и кратко характеризовать слово по составу – выполнять разбор слова по составу; – объяснять значение частей слова – правильно писать двойные согласные на границе частей слова – применять правила написания корней, приставок и суффиксов; – выделять части слова; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). - употреблять разделительные ь и ъ. – выполнять правила работы над ошибками – видеть «опасные места» в слове; – правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; – выделять приставку, суффикс, корень в слове; – работать со словарем; – выполнять словообразовательный разбор; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение, текст; – различать произношение и написание слов; – находить способ проверки написания; – указывать лексическое значение слова; – работать с толковым словарем; – подбирать проверочные слова путем рассмотрения значения слова -соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Личностные: - осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; - понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; Регулятивные: – действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Познавательные: 1. Общеучебные: – находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках; – осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи; – анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам. 2. Логические: – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; – подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков. Коммуникативные: – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли; – осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения; – вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
146 | Знакомство с понятием «приставка» и «суффикс». | УИПЗЗ путешествие | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
147 | Значение, употребление и написание приставок. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
148 | Разграничение приставок и предлогов. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
149. | Значение, употребление и написание суффиксов | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
150. | Контрольный диктант №9 по теме « Части слова» | УПОКЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
151. | Работа над ошибками. Разбор слова по составу. | КУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
152. | Упражнение в разборе слова по составу. Наблюдение за значениями частей слов. | КУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
153. | Удвоенные согласные на границе частей слова. | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
154. | Повторение изученного о правописании корней, суффиксов, приставок. | УОСЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
155. | Обучение выбору разделительного знака (« Ъ или Ь»). | УИПЗЗ игра | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
156. | Написание слов с разделительными знаками (« Ъ или ,Ь»). | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
157. | Упражнение в написании слов с разделительными знаками. | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
158. | Тренировка всех освоенных орфографических и других умений. | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
159. | Обобщаем все освоенные орфографические и другие умения. | УОСЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
160. | Повторяем, готовимся к проверочной работе. | УОСЗ виктори-на | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
161. | Проверочная работа (тест)по теме: «Как устроены слова?» | УПОКЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
162. | Работа над ошибками. Закрепление всех освоенных орфографических и других умений. | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
163. | Упражнение в разборе слов по составу. | УКИЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
164. | Правописание корней | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
165. | Правописание суффиксов. | КУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
166. | Правописание приставок. | КУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
167. | Знакомство с понятием «правильно» и «точно». | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
168. | Обучение выбору более точного слова «Как сказать лучше?» | УИПЗЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
169. | Контрольный диктант №10 по теме: «Как устроены слова?» | УПОКЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
170. | Работа над ошибками. О значении, строении и происхождении слов. | КУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
171. | О значении, строении и происхождении слов. | КУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
172. | О происхождении слов. («Я размышляю о словах своего языка») | КУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Перелистаем учебник | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Итоговое обобщение 11 часов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
173. | Правописание слов с разделительным Ь .знаком. | УКИЗ | Знать: -изученные орфограммы и пунктограммы. -– понятие «значение слова»; – значимые части слова. -значимые части слова; -признаки изученных частей речи; -типы предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; – различать произношение и написание слов; – находить способ проверки написания; – находить способ проверки написания – указывать лексическое значение слова; – работать с толковым словарем; – подбирать проверочные слова путем рассмотрения значения слова. составлять и оформлять письменно поздравления | Личностные: - желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; - понимание значимости хорошего владения русским языком, Регулятивные: – оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; Познавательные: 1. Общеучебные: – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; 2. Логические: – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; Коммуникативные: – создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач,– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
174. | Словарный диктант №4 | УПОКЗ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
175. | Закрепление понятий «правильно» и «точно». | УЗНЗВУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
176. | Упражнения в написании слов с сочетаниями жи- ши, ча- ща, чу- щу. | КУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
177. | .05. | Контрольное списывание №4 | УПОКЗ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
178. | .05. | Правописание сочетаний: чк, чн, чт, щн. Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь знак (зд, сн, зн, нщ, нч, нт). | УКИЗ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
179. | .05. | Контрольный диктант по итогам года №.11 | УПОКЗ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
180. | .05. | Работа над ошибками. Правописание всех изученных сочетаний. | УОСЗ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
181. | .05. | Административное тестирование №3. | УПОКЗ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
182. | .05. | Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с удвоенными согласными. | УКИЗ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
183. | Упражнения в подборе проверочных слов. | КУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
184. | Упражнение в правильном написании слов с безударными гласными. | КУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
185-191 | Резервные уроки | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Всего – 191 ч. Из них внеурочных занятий - 23 ч. (11%)
Административное тестирование. 3
Контрольное списывание-4
Контрольные диктанты-11
Словарный диктант -4
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...
Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Рабочая прогр...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
