Урок обучения грамоте в 1 классе по программе "Перспективная начальная школа"
план-конспект урока по русскому языку (1 класс) по теме

Урок бучения грамоте в 1 классе.

ТЕМА: Звуки [з] [з,] - [с] [с,]. Повторение и обобщение.

ЦЕЛИ:

Цель урока:

- создание условий для формирования умений сопоставлять звуки [з] [з'] и [с] [с'] по звонкости-глухости. 

Планируемые предметные результаты  :

 - научатся самостоятельно дифференцировать глухие звуки [с] [с'] и звонкие [з] [з']  

 - научатся читать  слова и текст, понимать прочитанное; находить информацию, заданную в тексте в явном виде, формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

Личностные УУД :  желание учиться и делать открытия;

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, контроль и оценка своей деятельности.

Познавательные :

- развивать фонематический слух; умение вычленять звуки из слова

- развивать познавательный интерес к чтению;

- развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь.

Коммуникативные УУД : умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимать другое мнение и позицию, допускать сосуществование различных точек зрения.

Оборудование : учебник «Азбука» (Перспективная начальная школа), фишки, модели звуков, буквы З,С, интерактивная доска.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ПРИЛОЖЕНИЕ.

СЦЕНАРИЙ УРОКА

 обучения грамоте в 1 классе

ТЕМА: Звуки [з] [з,] - [с] [с,]. Повторение и обобщение.

ЦЕЛИ:

Цель урока:

- создание условий для формирования умений сопоставлять звуки [з] [з'] и [с] [с'] по звонкости-глухости. 

Планируемые предметные результаты  :

 - научатся самостоятельно дифференцировать глухие звуки [с] [с'] и звонкие [з] [з']  

 - научатся читать  слова и текст, понимать прочитанное; находить информацию, заданную в тексте в явном виде, формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

Личностные УУД :  желание учиться и делать открытия;

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, контроль и оценка своей деятельности.

Познавательные :

- развивать фонематический слух; умение вычленять звуки из слова

- развивать познавательный интерес к чтению;

- развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь.

Коммуникативные УУД : умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимать другое мнение и позицию, допускать сосуществование различных точек зрения.

Оборудование : учебник «Азбука» (Перспективная начальная школа), фишки, модели звуков, буквы З,С, интерактивная доска.

ХОД УРОКА:

1. Мотивационный этап

А) - Повернитесь к гостям, улыбнитесь, от улыбки станет всем теплей. Покажем нашим гостям, как много вы знаете и умеете хорошо работать. Успеха всем нам!

Б) Проверка готовности по хлопку. (азбука, письменные принадлежности, фишки, ЛЕНЬ, модели, УМНЫЕ МЫСЛИ, ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ )

В) – Сегодня шла утром на работу и вспомнила вчерашнее событие в столовой. Кто помнит? (Миша увидел снегирей)

- Почему только он увидел? ( был внимательней, чем другие)

-  Хочу дать вам добрый совет. Прочитайте:

 Умейте не просто смотреть, а всматриваться,

  не просто слушать, а вслушиваться.

- Как понимаете?

2. Целеполагание.

- Открываем Азбуку с. 58- 59

- Всмотритесь, что нам сегодня предстоит сделать? (сравнить изученные звуки, сравнить слова на цветном фоне, прочитать текст, понять, о чём он).

3. Сравнение звуков.

А)  - Что значит сравнить? 

     - Как вы это определили? (между моделями стоит знак тире)

      - Какие звуки будем сравнивать?  Что общего у всех четырёх звуков?

- Что можете сказать о звуках вверху? Внизу? (тв., мягк.)

- Какой орган чувств помогает нам сравнивать буквы? (глаза)

- Какой орган поможет сравнить звуки? (ухо)

- Сейчас мы проведём эксперимент, в ходе которого с помощью слуха сравним звуки. Так как два звука произнести одновременно нельзя, то сначала будем работать с одним звуком, который находится сверху с правой стороны. Найдите его и поставьте фишку. Звук будете произносить, ориентируясь на положение моей руки: смена положения руки послужит вам сигналом к изменению громкости голоса.

Сначала руку поднимаю высоко – звук произносим громко.

Чуть-чуть опускаю руку ниже – звук произносим тише.

Опускаю руку вдоль туловища – произносим звук шепотом.

Чтобы звук произнести дружно,  при изменении  положения руки, буду говорить «три-четыре». Начнём наш эксперимент. Вслушиваемся.

(Последовательно уменьшая громкость голоса, дети произносят звук [з]. )

- Что заметили? (произнесли звук [с])

- Выясним, почему мы услышали звук [с]? Работать будете в парах.

Один из вас (договоритесь), произнесёт вполголоса звук [з], потом звук [с], а другой посмотрит, как работают губы, зубы. Затем поменяетесь. Обсудите, как работали ваши органы речи, какую работу языка вы ощущали. Покажете готовность знаком.

(Когда мы произносим звук [з], у нас открываются губы, зубы не совсем сжаты, язык поднимается к верхнему нёбу и зубам). Когда произносим звук [с], точно также.

- Эти звуки произносятся почти одинаково, только когда мы произносим звук [з], мы пользуемся голосом, а когда произносим звук [с] – голоса нет.

- Как мы называем такие звуки?(звонкие и глухие)

- 1 вариант , покажите модель, которая обозначает звонкие согласные, 2 вариант – глухие.

- Что обозначает точка? (звонок, т.е. голос)

- Где мы найдём голос?

- При образовании звонких согласных голосовые связки вибрируют. Так образуется голос. Это можно ощутить, приложив руку к горлу. При образовании глухих согласных такой вибрации нет.

- Можно провести другой опыт. Закроем ушки ладошками и произнесём сначала [з], потом [с]. Что слышим? (Когда произносим звук [з], то слышим, как гудит в ушах – это звук. Значит этот звук произносится не только с шумом, но и с голосом. Так как шум есть и у согласного [з] и у согласного [с], то звук [з] без голоса превратился в звук [с]). Согласные, в образовании которых участвует только шум,  называются глухими.

- Как вы можете назвать эти звонкие и глухие согласные?

Звуки [з] – [с] называют парными звонкими и глухими согласными.

Б) Давайте проведём такой же опыт с парой мягких согласных. Они находятся внизу слева. Поставьте фишку.

В) Какой главный отличительный признак парных звонких и глухих согласных?

- Как на письме обозначаются эти звуки? (буквами З,С)

- Куда их поселим?

4. Закрепление. Физкультминутка

А) Дыхательная гимнастика (упражнение «свеча», «надуваем шар», «сдуваем шар» со звуком [с], поймай комара - звук [з] поймали комара -  хлопок)

Б) ИГРА «Хоккей». (проводится стоя) Для мальчиков шайбой будет звук [з,], для девочек [с,] .

Соты, стол, зевать, Зоя, лосята, Зина, место, месить, козы, зима, рысь, зефир, струна, сильный,  зелёный, селезень.(и мальчики, и девочки)

В) «Шалтай - болтай»

5 Работа с текстом «Сосна»

- Всмотритесь в слово НАСОС, превратите в новое. (сосна)

Так будет называться текст.

А) Вопросы и задания до чтения текста.

Упражнение «Снежный ком»

- Прочитайте предложение, записанное на доске.

Растёт сосна. –

У дома растёт сосна. –

У дома растёт сосна, рослая и стройная.

- Найдите это предложение в тексте и поставьте на него фишку.

- Рассмотрите иллюстрацию. Найдите сосну. Что это за дерево? (хвойное)

- Что значит рослая? (высокого роста)

- Подберите возможное окончание предложения:

 Из сосны мастерят суда, строят … (дома). 

- Найдите это предложение в тексте, поставьте на него фишку.

- Что значит «мастерят», «суда»? (Мастерить – делать, изготавливать что-то самому, ручным способом. Суда – судно – плавучее транспортное средство для перевозки грузов, пассажиров, для военных целей, спортивных соревнований)

Б) Первичное чтение . Упражнение «Финиш».

- Читать до слова «мазь». Обозначите фишкой.

Дифференцированно Ларионовой и Никитину чтение на карточках с учителем.

а)стр. 58 слова (розовый фон)

б)Зелёный наряд, знойный день, мастерят суда, строят дома

в)Расти, сосна, на радость людям.

В) Вторичное чтение с заданием. Упражнение «Буксир».

- Зимой радует нас зелёный (зелёным) наряд (нарядом). Из её семян получают (делают) масло, а из смолы – мазь.

Г) Вопросы после чтения.

- Почему сосну называют вечнозелёной?

- Как помогает сосна людям в жаркий день? Найдите и прочитайте предложение. - - Что значит знойный?

- Чем сосна радует людей зимой?

- Что такое смола? (липкий сок хвойных деревьев и некоторых других, который твердеет на воздухе).

- Что делают из семян и смолы сосны?

- Что люди желают сосне? Найдите и прочитайте это предложение.

- С какой интонацией надо читать? Прочитайте это предложение выразительно.

6. Игра «Узнай слово»

- Стр.  59 слова на голубом фоне. Прочитайте. Всмотритесь, отметьте  фишками пары слов  в такой последовательности:

1 вариант: «что это?» - «кто это?»

2 вариант: «кто это?» - «что это?»

- Проверка.

7 Рефлексия. Итог урока.

- Каких целей достигли? Как достигали? (были внимательны, активны, всматривались и вслушивались, чтобы открыть новое)

- Хлопните в ладоши те, кто достиг поставленных целей?

- Всем спасибо за работу!

Самоанализ урока литературного чтения.

В классе 27 учеников 2010 года рождения, из них 14 мальчиков и 13 девочек. Классный коллектив находится в стадии становления.  Дети в классе, в основном, эмоциональные, гиперактивные, очень подвижные. Уровень обучаемости у детей разный. 2 человека – низкий уровень развития.

Тема урока Звуки з з с с. Повторение и обобщение. Данный урок является обобщающим после 4 –ёх уроков.

 Учебник «Азбука» 1 класс Агаркова

Цель урока: 

Личностные УУД : формировать  учебно-познавательную мотивацию учащихся, желание учиться и делать открытия;

Регулятивные УУД: формировать умение ставить цель, развивать  контроль и оценку своей деятельности.

Познавательные :

- развивать умение строить речевое высказывание

- развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь.

Коммуникативные УУД : умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимать другое мнение и позицию, допускать сосуществование различных точек зрения.

Предметные результаты  :

 - умение самостоятельно дифференцировать глухие звуки [с] [с'] и звонкие [з] [з']  

 - умение читать  слова и текст, понимать прочитанное; находить информацию, заданную в тексте в явном виде, формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

Для реализации поставленных целей использовала системно-деятельностный подход. Осуществляла его через разные виды деятельности, технологию продуктивного чтения, активные формы работы, дифференцированную работу. Использовала элементы здоровьесберегающих технологий – смена видов деятельности, активные формы работы, дыхательная гимнастика, в физкультминутке  упражнение на снятие мышечного напряжения.

  Урок построен на  материале учебника, а также дополнительного развивающего материала.

В уроке можно выделить несколько этапов:

    1 Мотивирование к учебной    деятельности
  2 Этап целеполагания

   3 Открытие нового знания
  4 Закрепление

   5 Работа с текстом

   6 Рефлексия учебной деятельности

Первый этап урока использовала для включения учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Данный этап процесса обучения предполагал осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности:
Использовала приём включения значимой фразы, раздумывая над которой у учащихся формируется внутренняя мотивация. Этот же этап способствовал формированию регулятивных УУД (умение готовиться к уроку).

Умение контролировать и оценивать процессы и результаты деятельности -  на этапах проверки индивидуальных заданий, открытия нового знания и закрепления. Использовала фишки, модели.

Познавательные УУД

Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме развивала на всех этапах урока.

Логические УУД:
Развитию мышления, умения анализировать с выделением существенных и несущественных признаков способствовали задания на сравнение звуков, анализ текста.

Коммуникативные  УУД:

Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности формировала на этапе открытия нового знания. Для этого использовала  разные виды речевой деятельности: монолог, диалог в парной форме работы, чтение.

 Развитию умений слышать и слушать, выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей способствовали все этапы урока, общение с помощью знаков.

Предметные УУД:

Учащиеся экспериментальным путём с помощью операции сравнения пришли к выводу о парности звуков.

Использовала игру «Хоккей» на этапе закрепления с целью развития фонематического слуха, дифференциации звуков. Для развития навыка чтения, формирования умения понимать прочитанное, формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте,  использован материал учебника текста «Сосна».

При работе с текстом выделяются 3 этапа технологии продуктивного чтения:

1. Задания до чтения текста (упражнение  «Снежный ком»)
2. Задание во время чтения текста (упражнение  «Финиш»)
3. Задания после чтения текста (упражнение «Буксир»)

Урок строила в русле субъективизации. Учитель выступал в роли помощника, координатора деятельности учащихся. Использовала демократический стиль общения, создавала психологический комфорт, ситуацию успеха для каждого ученика.

Ученики в течение всего урока были включены в активную деятельность. Все этапы урока были логически связаны между собой,  способствовали достижению поставленных целей.