Конспект урока по русскому языку "Что такое обращение", 2 класс
план-конспект урока по русскому языку (2 класс) на тему

Этап урока

Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Проверка готовности учащихся к уроку,

мотивация к учебной деятельности.

1 мин.

Развитие личностных УУД смыслообразование при мотивировании учащихся к учебной деятельности.

Учитель проверяет порядок на партах учащихся, их внешний вид.

Обращение к учащимся:

 -Ребята, я хочу задать вам несколько важных вопросов: кто мы? какие мы? как нам правильно жить в этом мире вместе?

Это очень серьёзные и непростые вопросы, на них невозможно ответить сразу. Но думаю, что к концу урока мы сможем немного приблизиться к ответу на эти вопросы.

Учащиеся размышляют над поставленными вопросами, настраиваются на работу.

II. Определение темы и цели урока.

3 мин.

Развитие регулятивных УУД целеполагания и прогнозирования и познавательных общеучебных УД при выделении проблемы, определении темы урока и постановке учебной цели.

Учитель ставит перед учащимся проблему.

Ситуация 1. Учитель, не глядя ни на кого, произносит:

-Возьми, пожалуйста, тетрадь.

Когда никто из детей не отзывается, интересуется, почему.

Ситуация 2. Слова учителя:

-Ты очень добрая!

Вопросы к детям:

-Вы поняли, о ком речь? Почему?

Вы догадались, о чём мы будем говорить сегодня? Кто сможет назвать тему урока?

Зачем нам говорить на эту тему? Что вы можете узнать об обращениях?

Вопросы, поставленные учащимися, учитель записывает на доске.

Учащиеся озадачены; в ответ на вопросы учителя предполагают, что проблемные ситуации возникли потому, что учитель не называл тех, к кому обращался.

Дети предполагают, что речь на уроке пойдёт об обращениях.

(Запись числа, темы.)

Учащиеся называют вопросы, на которые, по их мнению, они смогут получить ответы на уроке по теме «Обращение»: какие бывают обращения? как правильно употреблять обращения в устной речи и на письме?

III. Актуализация знаний учащихся. Повторение изученного по теме «Обращение» в 1 классе: понятие «обращение», место обращения в предложении, запятая при обращении.

5 мин.

Развитие познавательных общеучебных УД при повторении пройденного материала, построении речевого высказывания в устной форме.

Запись на доске:

Ира, ты принесла лыжи?

Ты, Ира, принесла лыжи?

Ты принесла лыжи, Ира?

Ира принесла лыжи?

(на доске – таблица «Знаки препинания при обращении»)

Вопросы учителя:

Посмотрите на предложения на доске, на таблицу и скажите: что вы уже знаете об обращении? Чем последнее предложение отличается от остальных?

Творческое задание на повторение: составить предложения с обращениями (устно) на заданные темы.

Дифференциация по уровню трудности: темы «Школа» (низкий уровень обученности), «Окружающий мир» (средний уровень) и «Мир книги» (высокий уровень).

Задание: 

записать 1-2 понравившихся предложения в тетрадь.

Учащиеся вспоминают, что обращение – это слово, которое называет того, к кому обращаются с речью. В предложении обращения могут стоять в начале, середине или конце и отделяются от других слов запятыми.    В последнем предложении нет обращения.

Учащиеся приводят примеры предложений с обращениями на заданные темы.

Учащиеся вспоминают услышанные предложения и записывают лучшие, на их взгляд,  в тетрадь.

IV. Работа над новым материалом.

1.Углубление знаний по теме.

Обращения распространённые и нераспространённые.

2 мин.

2.Обращения нейтральные и эмоционально-окрашенные.

6 мин.

3.Роль знаков препинания при обращениях.

3 мин.

Физкультминутка.

1 мин.

4.Обращения в речи воспитанного человека.

3 мин. 

Развитие познавательных общеучебных УД в процессе извлечения необходимой информации из прослушанных и просмотренных фрагментов мультфильмов. Развитие познавательных логических УУД сравнения, анализа, обобщения

в процессе выполнения заданий по сказкам

А.С. Пушкина.

Развитие познавательных общеучебных УД при построении речевого высказывания в устной форме.

Развитие коммуникативных УУД (преодоление эгоцентризма – желание услышать другого человека) при определении чувств и эмоций героев сказок.

Развитие познавательных общеучебных УД (смысловое чтение) в процессе выразительного чтения предложений.

Развитие личностного УУД (воспитание нравственно-этической ориентации в плане межличностных отношений).

Учитель:

-Чтобы ответить на вопросы, которые вы задали в начале урока, необходимо выполнить несколько интересных заданий.

Задание 1 (предложения записаны на обратной стороне доски).

Сравните обращения в двух репликах из сказки А.С.Пушкина и ответьте на вопрос: чем они отличаются?

1. «Свет мой зеркальце, скажи

Да всю правду доложи…»

2. « Ты, царица, всех милее,

Всех румяней и белее».

Учитель вводит понятия «распространённые» и «нераспространённые обращения».

Задание 2 (Приложение 1).

Прослушайте и посмотрите фрагменты мультфильмов по сказкам А.С. Пушкина, обратите внимание на обращения и проанализируйте их.

Вспомогательные вопросы:

Какие чувства помогают выражать обращения в этих предложениях?

Как вы догадались?

Учитель подчёркивает эмоциональную наполненность многих обращений и сообщает, что такие обращения называются эмоционально-окрашенными.

Вопрос:

Чувства и эмоции героев мультфильма нам понятны, потому что, во-первых, мы знаем содержание сказки и, во-вторых, мы слышим слова героев, которых озвучивают артисты, и делают они это выразительно. А как мы поймём чувства и эмоции при чтении? Что поможет нам?

Задание 4.

Прочитайте выразительно предложения на экране. (Приложение 2)

Задание 4.

Сравните две фразы и скажите, какую из них произнёс человек грамотный и воспитанный:

1)Лиза, не подскажешь, который час?

2)Лизка, сколько время?

Учитель добавляет, что вторая фраза, к тому же, построена грамматически неверно.

В связи с последним заданием учитель просит учащихся сформулировать ответ на вопросы:

Как воспитанный человек должен использовать в своей речи обращения?  Какое значение имеет это в нашем общении и в жизни в целом?

Учащиеся сравнивают обращения и делают вывод, что они могут состоять из одного слова или из нескольких.

Учащиеся смотрят и слушают фрагменты из мультфильмов, находят обращения, анализируют их, делают выводы.

Учащиеся, опираясь на знание текста, собственные наблюдения и опыт, говорят о том, что обращения в данных фрагментах помогают показать лесть царицы в одном случае, её злобу в другом, приветливость и заботу царевны, её доброту, надежду и отчаяние королевича Елисея. Помогают понять это сами слова-обращения и интонация, с которой они произносятся.

Учащиеся высказывают предположение о том, что при чтении нам помогут понять чувства героев знаки препинания, которые стоят при обращениях, и  сами слова, которыми выражены обращения.

Учащиеся сравнивают предложения и говорят о том, что обращение во втором случае звучит обидно, следовательно, человек воспитанный так не скажет.

Учащиеся делают вывод, что воспитанный человек, обращаясь к другим людям, помнит об их чувствах, проявляет внимание и уважение к ним. Такое ответственное отношение к собственной речи позволит людям быть добрее друг к другу, лучше понимать других людей.

V. Закрепление нового материала.

1.Выполнение упражнения № 61 из учебника с последующей самопроверкой.

5 мин.

2.Работа в группах над созданием текста домашнего задания.

12 мин.

Развитие регулятивных УУД контроля, коррекции и оценки; коммуникативных УУД (учебное общение и сотрудничество со сверстниками) в процессе работы консультантов.

Развитие коммуникативных УУД (умения планировать сотрудничество со сверстниками, умения полно и точно выражать свои мысли, умения слушать и вступать в диалог ) при работе в группах над созданием задания по теме.

Развитие регулятивных УУД контроля, коррекции и оценки, умения адекватно воспринимать оценки и отметки.

Учитель организует письменную работу в тетрадях: упр. 61 (Приложение 3).

Учитель контролирует работу учеников-консультантов.

Проверка: хорошо подготовленный ученик читает текст упражнения выразительно, выделяя голосом обращения.

Учитель организует работу учащихся в группах.

Задание:

Составить текст или отдельные предложения (3-6) с обращениями и пропущенными знаками препинания при них. Данные работы будут переданы участникам других групп в качестве домашнего задания. По мере готовности задания учитель проверяет и распечатывает тексты для учащихся.

Учитель проверяет отметки и комментирует их, выражая своё согласие или несогласие. Отметки, по которым нет разногласий, выставляются в классный журнал и дневники.

Дифференциация по объёму и уровню творчества:

Дополнительное задание на карточках (для учащихся, справившихся с групповой работой раньше других).

(Приложение 5)

Учащиеся выполняют упражнение.

Дифференциация

по степени самостоятельности:

Быстро справившиеся с заданием учащиеся в качестве консультантов помогают остальным ребятам.

Учащиеся проверяют свои работы, слушая выразительное чтение хорошо подготовленного ученика.

Учащиеся в группах выбирают руководителя. Он при помощи учителя назначает «писаря», который заносит составленные предложения или текст в документ нетбука. «Цензор» отбирает лучшие предложения, остальные учащиеся – творческая группа.

Дифференциация по объёму: группы хорошо и средне подготовленных учащихся (2 группы) составляют тексты из 5-6 предложений; группы слабо подготовленных учащихся (3 группы) составляют 3-4 предлож.

После завершения работы в группах ученики оценивают работу каждого с учётом активности в течение всего урока и предлагают свои оценки (письменно на специальном листе с фамилиями) учителю  

(Приложение 4).

VI.Подведение итогов урока

2 мин.

Развитие регулятивных УУД (умения принимать, сохранять цель работы, следовать ей в течение урока, умения учащихся контролировать результаты своей деятельности) при подведении итогов урока.

Развитие познавательных общеучебных УД при построении речевого высказывания в устной форме.

Развитие личностных УУД в плане нравственно-этической ориентации

и понимания моральной нормы при использовании в речи обращений.

Учитель возвращает внимание детей к вопросам, поставленным в начале урока и записанным на доске:

- На какие вопросы мы получили ответы, а на какие ещё нет? Какие ответы мы можем дать уже сейчас?

Учитель помогает учащимся грамотно сформулировать выводы по теме урока.

Заключительное слово учителя:

-Я обещала вам, что к концу урока мы чуть-чуть приблизимся к ответам на очень сложные вопросы: кто мы? какие мы? как нам правильно жить вместе? Как вы думаете, можем мы хотя бы частично ответить на эти вопросы?

Учащиеся вспоминают и анализируют услышанную и добытую на уроке информацию, при помощи учителя делают выводы, подводят итоги:

-обращения могут быть распространёнными и нераспространёнными, могут быть нейтральными и эмоционально-окрашенными.

 Обращения, которые мы используем в своей речи, должны быть приятны другим людям, должны улучшать качество общения и отношений в целом.

Обращения в устной речи выделяются голосом (при помощи его громкости, интонацией, паузами), а на письме – при помощи запятых и восклицательн. знака.

Учащиеся:

-Мы люди, и каждый из нас может и должен стараться стать лучше.    В первую очередь, это касается нашего отношения к другим людям. Правильное обращение к другому человеку – это маленький шаг ему навстречу.

VII. Рефлексия учебной деятельности

1 мин.

Развитие регулятивных УУД при оценке достигнутого на уроке.

Учитель призывает учащихся прислушаться к себе и ответить на вопросы:

был ли сегодняшний урок полезен для меня? Пригодится ли мне в жизни то, что я узнал сегодня? Где пригодится и когда?

После паузы:

-Если у вас положительные ответы на эти вопросы, покажите открытые ладони, если нет, прижмите ладони друг к другу.

Учащиеся анализируют свои мысли и ощущения и дают им свою оценку.

VIII.Домашнее задание

1 мин.

1)Учитель раздаёт созданные самими ребятами дифференцированные задания, связанные с поиском обращений в текстах и расстановкой знаков препинания при них.

2)ТПО: стр. 29, упр. 40.

Учащиеся записывают домашнее задание в дневник.

№

Фамилия, имя учащегося

Активность на уроке

Работа в группе

Общая оценка

1.

2.

3.

4.

5.