Рабочая программа дополнительного образования "Школа грамотеев" 4 класс УМК "Школа России" ФГОС НОО
рабочая программа по русскому языку (4 класс) по теме

                                      ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ Г. МОСКВЫ

ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 ШКОЛА  № 1055

Дополнительная образовательная программа

Направленность: общеинтеллектуальная

“Школа грамотеев”

на 2017-2018 учебный год

4 класс “Б”

Педагог- Корнеева Е.А.

Срок реализации программы: 1 год

Возраст детей: 10-11 лет  

                                              Программа принята

                                              педагогическим советом

                                              ГБОУ Школы № 1055

                                              Протокол № от ______________2017 года

                                                     Москва   2017

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Школа грамотеев» для 4 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе пособия для обучающихся общеобразовательных учреждений  «Школа грамотеев. Русский язык. Задания и упражнения» (Автор    М.Н.Корепанова). 

Актуальность

  Задача развитие личности ребёнка привела к необходимости организации в начальной школе регулярных занятий развивающей направленности, где дети с разным уровнем готовности к обучению, решая нетиповые и нестандартные задачи, не связанные с учебным материалом, будут совершенствовать свои интеллектуальные возможности.

   Курс «Школа грамотеев» разработан как дополнение к курсу «Русский язык» в начальной школе, способствует общеинтеллектуальному развитию младших школьников. Он позволяет закрепить, дополнить и углубить знания по основным разделам русского языка: синтаксис и пунктуация, лексика, морфемика, морфология, орфография.

Основная цель курса: углубление в сущность предмета «русский язык», воспитание интереса к его закономерностям, формирование творческой, активной и свободомыслящей личности.

Курс призван решать следующие задачи:

∙ развивать языковую культуру и формировать речевые умения: чётко и ясно излагать свои мысли, давать определение понятий, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

∙ развивать познавательную активность и самостоятельную мыслительную деятельность учащихся;
∙ формировать и развивать коммуникативные умения: общаться и

-взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнения других, объективно оценивать свою работу.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами курса «Школа грамотеев» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; — развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.

Курс «Школа грамотеев» представлен в программе разделами:

синтаксис и пунктуация; лексика;
морфемика; морфология; орфография.

Содержание курса представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи.

Программа курса предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций и осознанию словарного богатства русского языка, необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка).

Место курса «Школа грамотеев» в учебном плане

Курс «Школа грамотеев» относится к учебные занятиям для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов (русский язык). Курс «Школа грамотеев» в 4 классе рассчитан на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания учебного курса «Школа грамотеев»

В процессе изучения курса «Школа грамотеев» у учащихся формируется позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяет результаты обучения по другим школьным предметам.

Планируемые результаты изучения курса

Личностные результаты

В результате освоения программы курса «Школа грамотеев» формируются следующие универсальные учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО:

-любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

∙ •овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

∙ •формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

её реализации, определять наиболее эффективные способы

достижения результата;

∙ •использование знаково-символических средств представления

информации;

∙ •активное использование речевых средств и средств для решения

коммуникативных и познавательных задач;

∙ •использование различных способов поиска (в справочных

источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и

интерпретации информации;

∙ •овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

∙ •овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

∙ •готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий;

∙ •определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

∙ •готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

∙ •овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием курса «Школа грамотеев»;

∙ •овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

∙ •умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием курса «Школа грамотеев».

Предметные результаты деятельности

      Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

∙ •находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его

значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова

учителя;

∙ наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать

синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;

∙ иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в

предложениях и текстах омонимов;

∙ иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов);

приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;

∙ наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника,

осознавать их значение в тексте и разговорной речи;

∙ пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач;

∙ осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его

использования в устной и письменной речи;

∙ подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

∙ выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;

Состав слова (морфемика)  

∙ владеть опознавательными признаками однокоренных слов;

∙ различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;

∙ различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями,

однокоренные слова и синонимы;

∙ находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,

основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;

∙ •выделять нулевое окончание;

∙ •подбирать слова с заданной морфемой;

∙ •образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать

значение новых слов.

- •находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;

∙ узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них

корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных

словах;

∙ сравнивать, классифицировать слова по их составу;

∙ соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из

предложенных слов слово, соответствующее заданной модели,

составлять модель заданного слова;

∙ осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками

(простые случаи);

∙ наблюдать над способами образования слов при помощи приставки (или

суффикса);

∙ разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;

∙ подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.

Морфология

∙ распознавать части речи на основе усвоенных признаков;

∙ распознавать имена существительные; находить начальную форму имени

существительного; определять грамматические признаки (род, число,

падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;

∙ распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени

прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам;

∙ распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени);

∙ распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

∙ узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;

∙ подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.

∙ производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных

частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в

учебнике;

∙ наблюдать над словообразованием частей речи;

∙ замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в

употреблении изучаемых форм частей речи.

Синтаксис

∙ различать предложение, словосочетание и слово;

∙ выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их

границы;

∙ определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные,

вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;

∙ различать понятия «члены предложения» и «части речи»;

∙ находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены

предложения (без деления на виды);

∙ устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении;

отражать её в схеме;

∙ соотносить предложения со схемами, выбирать предложение,

соответствующее схеме;

∙ •различать распространённые и нераспространённые предложения,

составлять такие предложения;

∙ •отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;

∙ •разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.

∙ •устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при

помощи вопросов;

∙ •выделять в предложении основу и словосочетания;

∙ •опознавать простое и сложное предложения, определять части

сложного предложения;

∙ •выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Орфография и пунктуация

- применять ранее изученные правила правописания, а также:

∙ •непроизносимые согласные;

∙ •разделительный твёрдый знак (ъ);

∙ •непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с

удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

∙ •гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;

- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);

- определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
- применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

- применять правила правописания:

∙ •соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

∙ •запятая между частями в сложном предложении;

Содержание курса

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Представление о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Разбор слова по составу.

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Словообразование имён существительных.

Морфологический разбор имён существительных. Значение и употребление в речи имени прилагательного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Значение и употребление в речи глагола. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• разделительные ъ и ь;
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая между частями в сложном предложении.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.

Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты дополнительной образовательной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение   школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими педагогами как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Итоговый контроль в формах

• тестирование;
• практические работы;
• творческие работы учащихся;
• викторины;
• конкурсы “Знатоки русского языка”, конкурсы “Эрудиты”
• мини-олимпиады, олимпиады.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

• Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

• степень помощи, которую оказывает педагог учащимся при выполнении заданий: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
• результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
• косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Календарно-тематическое планирование курса

Книгопечатная продукция

Горецкий В.Г. , Канакина В.П. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы.

Рабочие тетради (Русский язык) «Школа Грамотеев». М. Н. Корепанова. Рабочая тетрадь в 2 частях. 2015г.

Методические пособия

О. И. Дмитриева.

Поурочные разработки по русскому языку: 4 класс. – М.: ВАКО, 2014г.

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык : 34класс/Сост. О.И. Крылова– М.: ВАКО, 2015г.

Русский язык. Тесты. 2-й, 3-й, 4-й классы. Тренировочная тетрадь. Тренинг, контроль, диагностика, портфолио: учебное пособие /под ред. Н.А.Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2011г.

Ушакова О.Д.Готовимся к ЕГЭ по русскому языку. 4 класс. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2015г.

Печатные пособия

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку.

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособий по русскому языку.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Компьютер. Мультимедийный проектор.

Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения

Канакина В.П. и др. Русский язык. 4 класс. Электронные пособия: «Уроки Кирилла и Мефодия» 4 класс;   «Русский язык.Тренажёр.» 4 класс; «Олимпиадные задания» 2-4 классы. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

Интернет-ресурсы.

http://pedsovet.org/ - всероссийский интернет-педсовет;

http://it-n.ru/ - сеть творческих учителей;

http://festival.1september.ru/ - фестиваль педагогических идей "Открытый урок";

www.alleng.ru – сайт информационных ресурсов;

http://www.ug.ru - сайт «Учительской газеты»;

http://catalog.iot.ru – каталог  интернет-ресурсов по образованию;

http://nsportal.ru/  - социальная сеть работников образования.