Рабочая программа по русскому языку. 3 класс
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

Опубликовано 29.06.2017 - 21:55 - Соловьева Елена Николаевна

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса. Программа "Планета знаний".

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_3_klass_planeta_znaniy.docx	180.03 КБ

Предварительный просмотр:

Русский язык3 бСоловьева Елена Николаевна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Русский язык»

(программа «Планета знаний»)

3 «Б» класс

2014 – 2015 учебный год

Соловьева Елена Николаевна

учитель начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;

Авторская программа курса «Русский язык» Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой. (Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 3 класс. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2013.)

Учебный план ГБОУ гимназия № 1592» на 2014/2015 учебный год.

Учебная программа и пособие УМК «Планета знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования — формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».

Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

Программа по русскому языку для начальных классов является органичной частью курса русского языка и литературы средней общеобразовательной школы.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА

по предмету «Русский язык»

Класс 3 «б»

Учитель Соловьева Е.Н.

Количество часов

Всего 136 часа; в неделю 4 час.

КОНТРОЛЬНЫЕ И ОБУЧАЮЩИЕ РАБОТЫ ПО ЧЕТВЕРТЯМ

	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	Год
Контрольные работы
Списывание	1	2	1	1	5
Тесты	2	2	2	1	7
Словарные диктанты	3	2	2	2	9
Диктанты	2	1	2	2
Комплексные работы	-	1	-	1	2
Обучающие работы
Изложение	1	2	2	1	6
Сочинение	-	2	1	1	4

Планирование составлено на основе:

«Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 3 – й класс. Учебно – методический комплект «Планета знаний», авторы Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина М.:АСТ Астрель, 2012г.

Учебник «Русский язык» 3 класс авторы Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина - М., АСТ, Астрель, 2013 г.

Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык» 3 класс 1-2 часть авторы Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина - М., АСТ, Астрель, 2013г

Дополнительная литература

Т. М. Андрианова, Л.Я. Желтовская, «Обучение в 3 классе» по учебнику «Русский язык». - М., АСТ, Астрель, 2013

Тематическое планирование

Четверть	Раздел	Тема	По программе		По плану
I четверть			36ч		36 ч
	Язык и речь	Повторение пройденного во 2 классе	18 ч	18ч	18 ч	18 ч
	Проводники наших мыслей и чувств	Называем …	14 ч	18 ч	14 ч	18 ч
	Проводники наших мыслей и чувств	Спрашиваем … сообщаем… побуждаем…	4 ч	18 ч	4 ч	18 ч
II четверть			36 ч		36 ч
	Проводники наших мыслей и чувств (продолжение)	Рассказываем, описываем, рассуждаем	7 ч	33 ч	7 ч	36 ч
	О главном	Работа частей речи и их форм в роли главных членов предложения (3ч – во 2 четверти + 17ч – в 3 четверти)	26 ч	33 ч	26+3 ч	36 ч
III четверть			40		40ч
	О главном (продолжение)	Работа частей речи и их форм в роли главных членов предложения	12+8 ч	20 ч	20 - 3 ч	17 ч
	Конкретизируем значение, распространяем мысль …	Структурные части средств языка	3 ч	32 ч	3 ч	34 ч
		Употребление и правописание слов с приставками	12 ч		12 ч
		Употребление слов с суффиксами	4 ч		4 ч
	Назначение зависимого слова в словосочетании.	Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений 8ч(3чет)+3ч(4 чет)	8 ч		9 ч
	Назначение зависимого слова в словосочетании.	Речевые уроки	4 ч+ 1 ч (рез)		6 ч
IV четверть			36ч		36
	Конкретизируем значение, распространяем мысль …(продолжение)	Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений (продолжение)	3 ч	18 ч	3 ч	18 ч
		Правописание местоимений с предлогами	3 ч		3 ч
		Второстепенные члены предложения	4 ч		4 ч
		Развиваем главные мысли в текстах	8 ч		8 ч
	Повторение изученного в 3 классе	Средства языка и их анализ	5 ч	22 ч	5 ч	23 ч
		Правописание слов	6 ч		6 ч
		Выражаем мысли и чувства	11 ч		12 ч
ИТОГО				ч		173 ч

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

3 класс

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ

Круг сведений о речи

как основе формирования речевых умений

Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств.

Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок.

Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.

Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах.

Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.

Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.

Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения)^[1]

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы.

Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).

Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.

Умения:

— осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;

— говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;

— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);

— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

— писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).

Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.

Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).

Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

Круг сведений о языке

как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке. Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.

Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).

Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.

Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.

Слово и его значение (лексика). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его значимые части (морфемика). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.

Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).

Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.

Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).

Имя существительное. Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).

Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.

Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).

Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.

Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Глагол.. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.

Синтаксис. Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение. Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.

Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»).

Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения.

Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.

Правописание и пунктуация. Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.

Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении.

Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей.

Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания.

Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):

— дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);

— близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).

Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

3 класс

Учащиеся должны знать/понимать:

названия и основные признаки: а) основных средств языка (слова, предложения, текста); б) значимых частей слов (корень, приставка, суффикс, окончание); в) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; г) членов предложения (главных — подлежащее и сказуемое, второстепенных без деления на виды);
правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне, употребление разделительного твёрдого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в именах существительных, не с глаголами, написание приставок и предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках;

• правила употребления знаков препинания в конце предложения.

Учащиеся должны уметь:

производить элементарные разборы слов: фонетический анализ и разбор сл«» по составу в интересах правописания слов;

• различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении;

устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;

• производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, по интонации, по наличию главных и второстепенных членов предложения; грамотно, без пропусков и искажений букв, каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты в 60—65 слов, включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммы: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятых при однородных членах предложения.

Программа курса также позволяет

дать представление:

о речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми;
о разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное описание, разговорная речь, научная и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.);
о языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль);

• об изобразительных средствах языка, приёмах создания слова-образа (описательный оборот, сравнительный оборот, слово с переносным значением); сформировать умения:

уместно и правильно использовать высказывания этикетного характера при разговоре по телефону, при встрече, при обращении с просьбой, при приглашении;
воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60—75 слов, высказываться самостоятельно на темы, близкие жизненному опыту учащихся {описания цветов, выражение отношения к месяцам, временам года, рассказы из жизни животных, повествование о каникулах и пр.).

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ УУД У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения курса «Русский язык»:

осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;
внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».

Регулятивные результаты освоения курса «Русский язык»:

осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;
осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;
руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;
следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила.

Познавательные результаты освоения курса «Русский язык»:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для решения языковых задач;
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения, тексты;
владеть общим способом проверки орфограмм;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Коммуникативные результаты освоения курса «Русский язык»:

владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре, группе;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Предметные результаты освоения программного материала:

осознавать слово, предложение как главные средства языка;
использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала);
различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением - и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;
оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении - назвать предмет, явление;
осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту);
использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию);
осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

для обучающихся:

1. Л.Я. Желтовская учебник «Русский язык» 3 класс. - М., АСТ, Астрель 2013 г

Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина, Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику «Русский язык» 3 класс. - М., АСТ, Астрель 2013 г
Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина, Дидактический материал «Самостоятельные и контрольные работы» к учебнику «Русский язык» 3 класс. - М., АСТ, Астрель, 2013 г

для учителя:

Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 3 класс. Учебно-методический комплект «Планета знаний», М.: АСТ Астрель, 2013г.

Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. «Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык». - М., АСТ, Астрель 2013 г

Дата

Номер

урока

Тема урока

Элементы
содержания

Требования к уровню подготовки
обучающихся (результат)

Информационные (электронные) образовательные ресурсы

I четверть - 36 часов

ЯЗЫК И РЕЧЬ -18 ч.

(повторение изученного во 2 классе)

Планируемые результаты формирования УУД:

Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

Выделять отличительные признаки устной и письменной речи

Проводить звуко-буквенный анализ слов, определять части речи по вопросу и смыслу, определять однокоренные слова, различать прямой и переносный смысл слов

Систематизировать сведения о языке и речи, объяснять понятие «речевые действия», выделять речевые действия в списке глаголов, орфоэпически грамотно читать слова

Использовать правила письменной речи при выполнении учебных задач, различать особенности устной и письменной речи

Классифицировать орфограммы по существенным признакам, определять тему текста, правильно переносить слова при записи, знать и использовать в речи понятие «орфограмма»

Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, проверять орфограммы с помощью проверочных слов, использовать альтернативные способы проверки (мнемонические приемы, историческое происхождение, словарь)

Обозначать мягкость согласных на письме, объяснять использование мягкого знака в словах

Грамотно записывать имена собственные, различать омофоничные слова по смыслу (Роза- роза), корректно использовать кавычки и правильно записывать инициалы, правильно подписывать тетрадь с учетом половой принадлежности носителя фамилии

Обращать внимание на особенности словообразования, интересоваться историческим

происхождением слов и их значений

Рассказывать о составе слова и его значимых частях, подбирать слова под схемы, использовать памятку для выполнения учебной задачи

Ориентироваться в лексических значениях слов, подбирать однокоренные слова, систематизировать части речи по смысловой нагрузке

Устанавливать аналогии между словом и предложением, строить ответ через противопоставление признаков, анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты, главные члены предложения

Решать орфографические задачи, использовать алгоритм подготовки к письму по памяти, определять тип орфограммы по существенным признакам

Решать орфографические задачи в ходе записи по слуху

Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии

Прогнозировать содержание по имени автора, названию, плану, выбирать в тексте ключевые слова, слова с орфограммами

Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества

Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа

Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников

Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности

Осознавать практическую значимость изучения русского языка

Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему

Применять правила делового сотрудничества

Осознавать трудность предлагаемого задания

Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала

Находить общую информацию в текстах разных упражнений. Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного

Использовать словари для поиска и уточнения информации, строить высказывание, аргументировать свою точку зрения

Ориентироваться в таблицах и схемах, анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять взаимоконтроль

Анализировать и классифицировать языковой материал, удерживать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять само- и взаимоконтроль

Анализировать языковой материал, делать вывод, высказывать свое мнение на заданную тему

Отбирать материал в соответствии с учебной задачей, объяснять позицию автора, аргументировать свое мнение

Прогнозировать значение слов по звуковой форме, получать информацию из разных источников, корректно строить высказывание

Читать таблицу: осознавать содержание граф, устанавливать общее и различие, трансформировать информацию граф в словесный текст (по строкам, по всей таблице). Наводить справки в толковых словарях и справочниках

Корректно строить высказывание, аргументировать свою позицию, обобщать и делать выводы

Читать текст с пониманием отношения автора к описываемому, анализировать и синтезировать языковой и речевой материал, устранять помехи в понимании текста, корректно строить высказывания

Контролировать грамотность записей как в процессе письма, так и после его завершения. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника

Осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль, оценивать результаты

Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки

Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи

Дата

Номер урока

Тема урока

Элементы
содержания

Требования к уровню подготовки
обучающихся (результат)

Информационные (электронные) образовательные ресурсы

1 неделя

01.09-05.09.

Язык и речь

Речь письменная и устная.

Использование речи при общении

Слово и его значение. Использование толковых словарей русского языка

Знать понятия «устная» и «письменная» речь; структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка.

Уметь ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями; писать по памяти; находить изученные орфограммы

Презентация

Использование речи при общении

Роль языка
в жизни человека. Ведение диалога в ситуациях повседневного и учебного общения

Презентация

Речевые действия

Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Употребление пробела между словами, знака переноса

Знать средства языка (звуки, буквы, слово, предложение) и речевые действия (говорю, слушаю, пишу, читаю).

Уметь выписывать глаголы, называющие речевые действия; рассказывать о роли языка; писать по памяти; объяснять смысл пословицы «Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает»; определять части речи

Речевые действия

Восприятие на слух и правильное произношение слов

Иметь представление о «внутренней речи».

Уметь составлять предложения; правильно писать словарные слова; вставлять пропущенные буквы; указывать глаголы; правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; объяснять смысл пословиц «За твоим языком не поспеешь и босиком», «Не пером пишут, а умом»; писать по памяти; составлять устно рассказ

Речевые действия

Повторение по теме «Безударные гласные в корне слова. Перенос слов»

Переносят слова; указывают в тексте глаголы; выделяют корни слов; верно записывают слова с безударными гласными в корне слова; подбирают родственные слова

2 неделя

08.09-12.09

Правила записи слов. Безударные гласные.

Употребление пробела между словами, знака переноса. Гласные ударные и безударные

Знать понятие «орфограмма»; правило написания безударных гласных в корне.

Уметь переносить слова; указывать в тексте глаголы; выделять корни слов; правильно писать слова с безударными гласными в корне; подбирать родственные слова

Интерактивное задание.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0578f723-7748-4125-8e41-bb248a9516aa/%5BNS-RUS_2-15%5D_%5BIP_042%5D.swf

Правила записи слов. Парные согласные. Непроизносимые согласные.

Словарный диктант.

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Словесное ударение

Знать понятие «орфограмма»; правило написания парных согласных в корне и непроизносимых согласных.

Уметь выделять корни слов; правильно писать слова с парными согласными в корне; делить слова на группы по видам орфограмм; правильно писать слова с непроизносимыми согласными; подбирать однокоренные слова; составлять словосочетания с однокоренными словами; подбирать слова-антонимы

Интерактивное задание.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/0578f723-7748-4125-8e41-bb248a9516aa/?interface=catalog&class=43

Правила записи слов. Твердые и мягкие согласные

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Знать, как в русском языке принято обозначать на письме твердые и мягкие согласные; роль разделительного мягкого знака перед гласными.

Иметь представление о красной
строке.

Уметь правильно писать слова с твердыми и мягкими согласными;

писать предложения, заменяя рисунки словами, в которых есть мягкие звуки; писать по памяти

Правила записи слов. Большая буква в именах собственных

Звуки и буквы. Различение звуков и букв. Гласные звуки. Ударение. Слог. Согласные звуки. Интонация

Знать понятие «имена собственные».

Уметь правильно писать имена собственные; подчеркивать первые буквы имен собственных; образовывать фамилии и названия населенных пунктов от данных слов; правильно подписывать ученическую тетрадь; называть и писать клички животных

Презентация

10.

Лексическое значение слова

Повторить сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре.

Организовать наблюдение над спецификой называния предметов, лиц детьми (рыцарь, лопата, гвоздика, астра), над омонимами.

3 неделя

15.09-19.09

11.

Слово и его значение, значимые части слова

Повторение сведений о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре

Иметь представление о том, какими путями пополняется словарный состав (лексика) русского языка.

Уметь пользоваться различными словарями; выписывать толкование переносного значения слова «рыцарь»; подбирать слова-синонимы; писать по памяти; определять значение слов «ключ» - «ключ»; подбирать проверочные слова.

12.

Слово и его значение, значимые части слова.

Наблюдение над спецификой называния предметов, лиц детьми (рыцарь, лопата, гвоздика, астра), над омонимами. История развития языка: разные пути пополнения слов в русском языке, в том числе заимствования из других языков (на примере названия цветов гладиолус, астра).

Уметь проводить анализ слова по составу; подбирать слова к данным схемам; сопоставлять формы слова и однокоренные слова; выписывать формы слова из текста; выделять окончание, корень слова; составлять предложения с данными словами; различать части речи; сравнивать словосочетания «морская вода» и «морская свинка».

13.

Входной диктант «Бобёр».

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку

14.

Работа над ошибками.

Тема текста. Заголовок

15.

Слово в предложении и тексте.

Различение слова, словосочетания и предложения

Знать, что предложение состоит из слов, связанных по смыслу; текст состоит из предложений, объединенных темой.

Уметь составлять предложения по данным схемам; пользоваться словарями; подбирать однокоренные слова;

различать прямое и переносное значение слов; подбирать заголовок к тексту; указывать части речи.

Знать словарные слова.

Уметь правильно писать словарные слова; работать с орфографическим словарем; выполнять звукобуквенный анализ слова

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/e411dd4d-fb27-4079-bf6e-

05838020f733/?interface=teacher&class=44

4 неделя

22.09-26.09

16.

Школа грамотея.

Контрольное списывание

С. 35

Списывание текста

Знать правила написания корня.

Уметь писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне; указывать части речи; выполнять разбор слова по составу; озаглавливать текст и пересказывать его письменно. Уметь подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву; выбирать из данной группы слов только проверочные; писать текст по памяти.

http://festival.1september.ru/articles/515656

17.

Повторение по теме «Словарные слова» - словарный диктант

Повторение сведений о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Упражнение в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно)

18..

Изложение «Свет осени»

Воспроизведение текста (описание) с прогнозированием его содержания

19.

Работа над ошибками . Части текста. Деление текста на части.

Обратить внимание на речевой факт: в речи важно употреблять многозначные слова в определенном значении, иначе будешь неправильно понят (снимать, понёс)

Уметь анализировать и редактировать изложение, исправлять речевые и орфографические ошибки.

презентация

20.

Творческая работа: зарисовка уголка родной природы

Учить словесно передавать свои наблюдения за природой родного края. Составлять текст с опорой на авторские тексты и тексты сверстников по данной теме.

Понимать тему и особенности строения текста. Передавать свои наблюдения и впечатления о природе родного края.

ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ

Планируемые результаты формирования УУД

Предметные:

Личностные

Различать основные структурные единицы языка, иметь представление о многозначных словах

Рассказывать о роли слов в речи, подбирать слова, объединенные общей темой, угадывать слово по толкованию или описанию предмета

Рассказывать о строении словосочетания, различать слова и словосочетания, подбирать словосочетание под схему, строить предложения из двух словосочетаний

Узнавать часть речи по существенным признакам, описывать части речи по плану, подбирать словосочетания по схеме, образовывать формы множественного числа разных частей речи

Рассказывать о признаках и различиях формы рода имен существительных, различать родовые формы имен существительных

Определять род одушевленных и неодушевленных имен существительных по принадлежности к полу или по окончанию в начальной форме, различать формы рода имен существительных

Записывать имена существительные женского и мужского рода с шипящими на конце, объяснять свои действия

Объяснять взаимосвязь частей речи в словосочетании, согласовывать формы имен существительных и прилагательных, иметь представление о синонимичности некоторых словосочетаний

Применять изученные правила в самостоятельной работе

Иметь представления об устойчивых сочетаниях слов (фразеологизмах), корректно применять фразеологизмы в речи, объяснять значение наиболее употребляемых сочетаний

Осознавать практическую значимость изучения русского языка

Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему

Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа

Применять правила делового сотрудничества

Осознавать трудность предлагаемого задания

Использовать знаково-символьное моделирование, отбирать речевой материал в соответствии с речевой задачей, строить письменное высказывание с соблюдением норм

Анализировать речевой и языковой материал, отбирать материал в соответствии с задачей, организовывать коммуникацию в паре

Анализировать, систематизировать и классифицировать языковой материал, осознавать границы незнания, объяснять причины затруднений, наблюдать и делать выводы, организовывать продуктивное взаимодействие в паре.

Применять изученные способы действий в самостоятельной работе, планировать учебную деятельность, контролировать качество выполнения задания, оценивать свою деятельность

Использовать алгоритм для решения учебной задачи, ориентироваться в таблице, обосновывать выбор способа действия Анализировать, выявлять закономерность, действовать по аналогии

5 неделя

29.09-03.10

21.

Слово. Предложение. Текст. (вводный урок) 40-41

Различение слова, словосочетания и предложения

Уметь определять смысл стихотворения; выписывать реплики детей в определенной последовательности; составлять предложения со словом «свитер»; уточнять по словарю учебника, в каких значениях может употребляться глагол «снимать»; писать по памяти; находить и объяснять изученные орфограммы.

Презентация

http://www.vlivkor.com/2009/09/01/povestvovatelnye-voprositelnye-ipobuditelnye.

html

Называем …

22.

Слово и словосочетание

Различение слова, словосочетания и предложения

Знать понятие «словосочетание».

Уметь указывать части речи; составлять и находить словосочетания; определять главное и зависимое слово в словосочетании; различать слова и словосочетания; составлять предложения из данных словосочетаний; правильно писать слова с безударными гласными.

23.

Слово и словосочетание

Понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи.

Упражнение в составлении словосочетаний, обратив внимание на наличие в русском языке ситуативных синонимов (ученик, сын, пациент и др.)

24.

Части речи

Словарный диктант

Организация наблюдения над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке.

Знать, что выбор окончания имени прилагательного в единственном числе зависит от рода имени существительного, к которому относится это прилагательное.

Иметь представление о том, что все существительные среднего рода являются неодушевленными.

Уметь определять род имен существительных; выделять окончания в словах; делить существительные на группы ( одушевленные и неодушевленные); дописывать окончания имен прилагательных.

Знать, что род имен существительных во множественном числе определяется по форме единственного числа.

Уметь указывать род имен существительных; подчеркивать в словах безударные гласные; писать по памяти.

25.

Род имен существительных

Наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке.

Упражнение в определении рода имён существительных, употреблённых как в единственном, так и во множественном числе

6 неделя

06.10-10.10

26.

Род имен существительных.

Тест по теме

27.

Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода

Знать, что мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода в единственном числе.

Уметь указывать род существительных; подчеркивать ь; объяснять причину его употребления; списывать текст; подчеркивать проверочные слова; анализировать заголовок текста; подбирать однокоренные слова по образцу.

Уметь составлять словосочетания; составлять предложения со словами «туш» и «тушь»; объяснять причины употребления мягкого знака в словах; образовывать формы единственного числа имен существительных по образцу; дописывать окончания имен прилагательных; объяснять роль мягкого знака в словах.

28.

Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода

29.

Изменение имен прилагательных по родам.

56-57

Родовые формы имён прилагательных (непостоянный признак), определённые окончания (родовые окончания — орфограмма).

Знать, что имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам; род имени прилагательного определяется по роду имени существительного, с которым оно связано.

Уметь записывать словосочетания, указывая род главного слова и вопрос к зависимому имени прилагательному; дописывать окончания прилагательных; определять род имен прилагательных; выполнять творческое списывание; указывать главное и зависимое слово в словосочетании типа прил. + сущ

30.

Связь частей речи в словосочетаниях

Способы связи существительных и прилагательных, в частности согласования в формах числа и рода. Употребление словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах

7 неделя

13.10-17.10

31.

Связь частей речи в словосочетаниях. Тест по теме

32.

Устойчивые словосочетания

Различение слова, словосочетания и предложения

Иметь представление о фразеологизмах в русском языке.

Уметь объяснять устойчивые словосочетания; находить устойчивые выражения в тексте; подбирать фразеологизмы к рисункам художника

Презентация

Контрольный диктант «Школьный сад»

Применять изученные правила при письме под диктовку.

Осуществлять самоконтроль и корректировку.

Устанавливать причины появления ошибок, устранять их.

34.

Анализ контрольного диктанта

Спрашиваем..сообщаем..побуждаем..

Планируемые результаты формирования УУД

Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков. Объяснять функции единиц речи: у слова и словосочетания - назывные функции, у предложения - коммуникативные. Выявлять смысловые части текста

Различать предложения по цели высказывания. Иметь представление о вопросительных словах в предложении. Объяснять знаки препинания в предложениях разных типов

Корректно пользоваться в речи отрицательными словами, частицами.

Грамотно записывать глаголы с отрицательной частицей НЕ, иметь представление об употреблении частицы НЕ с разными частями речи

Иметь представление об интонации предложений, отличать восклицательные предложения, читать предложения и тексты с соблюдением интонации, оформлять восклицательные предложения на письме

Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль, сравнивать с эталоном, вносить коррективы

Осознавать практическую значимость изучения русского языка

Проявлять внимание и интерес к звуковому строю русского языка

Оценивать трудность предлагаемого задания

Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала

Устанавливать аналогии, извлекать из научного текста новую информацию, связно излагать информацию

Анализировать речевой материал, наблюдать и делать выводы, получать информацию из текста, связно объяснять свои действия

Отбирать материал в соответствии с учебной задачей, аргументировано высказывать свое мнение

Наблюдать, анализировать и делать выводы, отбирать материал в соответствии с учебной задачей, аргументировано высказывать мнение

Выдвигать предположения, проверять свое мнение, получать информацию из текста, классифицировать материал по разным основаниям

Ориентироваться в

таблице, систематизировать и классифицировать, объяснять способ действия

Получать информацию из рисунка, текста, удерживать ориентир учебной деятельности, строить речевую деятельность по плану, осуществлять взаимоконтроль

Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы

Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, самостоятельно планировать действия, необходимые для решения задачи, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки

35.

Предложение.

Представление о предложении: единица языка и речи, с помощью которой можно выразить мысль, чувство, связь слов не только по смыслу, но и грамматически (с помощью изменения слов и употребления предлогов, союзов), представление о грамматике как разделе науки о языке, её составных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице).

Знать понятие «предложение».

Иметь представление о науках языка: грамматике, морфологии, синтаксисе.

Уметь читать по ролям рассказ; работать с деформированным предложением; указывать стрелками связь слов в предложении; составлять схемы предложений; объяснять орфограммы

Интерактивная таблица. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/79d2a96e-0a01-00ee-0017-250e282cadb6/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&

8 неделя

20.10-24.10

36.

Вопросительные и повествовательные предложения

Представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи. Дифференциация вопросительных и повествовательных предложений по цели высказывания: задаём вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. Организация наблюдения над наличием внешних признаков:

а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц;

б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце.

Знать, что предложения, заключают в себе вопрос, называются вопросительными; предложения, в которых содержатся сообщения, ответы на вопросы, называются повествовательными.

Иметь представление о том, что в вопросительных предложениях употребляются специальные слова-помощники ( кто, зачем, отчего).

Уметь различать вопросительные и повествовательные предложения; записывать вопросительные предложения и составлять на них ответы; правильно ставить знаки в конце предложения.

http://festival.1september.ru/articles/576658/

37.

Употребление отрицательной частицы НЕ.

Варианты повествовательных предложений: утвердительные, отрицательные.

Роль частицы не в выражении отрицательного смысла предложения.

Орфограмма— раздельное написание не с глаголами.

Знать, что в разговорной речи для утверждения и отрицания могут использоваться слова-предложения «Да», «Нет»; частица не с глаголом пишется отдельно.

Уметь читать по ролям; выписывать глаголы с частицей не; указывать части речи; вставлять недостающие буквы.

Презентация

9 неделя

27.10-31.10

38.

Побудительные предложения.

Повторение пройденного материала

Признаки побудительных предложений: речевые задачи (просьба, приказ, совет, запрет и пр. ), особая «повелительная форма» глаголов, обращений. Употребление частицы не с глаголами, слова-обращения в побудительных предложениях, в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь»

Знать, что предложения, в которых выражается желание побудить кого-либо к действию, называются побудительными.

Иметь представление о том, что в побудительных предложениях используются особые повелительные формы глаголов, которые отвечают на вопросы: что делай? что сделай?

Уметь определять цель и речевую задачу данного высказывания; определять вид предложения; писать по памяти; образовывать повелительные формы глаголов по образцу

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/79d2a96e-0a01-00ee-0017-

250e282cadb6/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&

Дата

Номер урока

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки
обучающихся (результат)

Информационные (электронные) образовательные ресурсы

39.

Восклицательные предложения.

Представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации).

Знать, что предложения, в которых выражаются сильные чувства (эмоции), называют восклицательными.

Уметь выписывать из текста восклицательные предложения; выписывать этикетные выражения;подчеркивать знаки препинания; расставлять знаки препинания; составлять и записывать диалог-общение по телефону

Анимация. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79d2acb0-0a01-00ee-0087-f7c

40.

Знаки препинания в конце предложений

Знать, что знаки препинания (. ? ! , ; : …) называют знаками пунктуации.

Иметь представление о разделе науки о языке, называемом пунктуацией.

Уметь читать по ролям; объяснять выбор знака препинания; определять вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; составлять предложения с данными словами

41.

Знаки препинания в конце предложений(обобщение)

Словарный диктант

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку.

Уметь передавать интонацию при чтении; писать по памяти; задавать вопросы по правописанию слов; записывать предложения, выбирая знаки препинания в их конце по интонации; писать под диктовку; обобщать наблюдения над признаками предложения; записывать текст, разделяя его на предложения.

Организовать проектную деятельность учащихся

42.

Текст.

Признаки текста (тематическое единство), представления о функциях (речевых задачах) текстов.

Уметь записывать текст, оформляя каждое предложение; определять главную мысль текста; восстанавливать нужную последовательность предложений; правильно записывать диалог; делить текст на смысловые части; подбирать заголовок к тексту; указывать род существительных.

1 неделя

10.11-14.11

Повествование. Описание. Рассуждение.

Дифференциация текстов по их назначению (речевой задаче).Ттексты разных типов.

Знать, что в зависимости от назначения (речевой задачи) различают три типа текстов – повествование, описание, рассуждение.

Уметь определять тип текста; работать с деформированным текстом

44.

Повествование. Описание. Рассуждение.

Связь слов
в предложении. Повествование. Описание. Рассуждение

Знать, что при описании используются как имена прилагательные, так и глаголы; если в предложении мысль высказана не до конца, в конце предложения ставится знак многоточия.

Уметь определять количество частей в тексте; указывать тип текста; составлять план текста; озаглавливать каждую часть текста; пересказывать текст по плану; составлять текст по картинкам.

45.

Изложение «Долгожданная зима».

Воспроизведение текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план.. Работа с памяткой по написанию изложений.

Уметь воспроизводить текст повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре.

46.

Анализ и редактирование изложения.

Повторение по теме «Проводники наших мыслей и чувств»

Систематизация
и обобщение знаний

Уметь составлять словосочетания по типу прил. + сущ.; употреблять мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода; составлять схемы предложений и словосочетаний; определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске

47.

Мастерская слова. Учимся излагать свои мысли, чувства, создавая тексты

Отличие письменной речи
от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Уметь излагать свои мысли, чувства, создавая тексты; продолжать текст

2 неделя

17.11-21.11

48.

Сочинение «Первый снег»

Отличие письменной речи
от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Уметь писать сочинение на тему «Первый снег»; анализировать тексты о первом снеге

49.

Анализ и редактирование сочинения

Повторение по теме «Проводники наших мыслей и чувств»

Анализ и редактирование сочинения

Уметь анализировать и редактировать изложение; исправлять речевые и орфографические ошибки

50..

Диктант по теме «Проводники наших мыслей и чувств»

52.

Анализ контрольного диктанта.

Проектная деятельность. Плакат «Подкормите птиц зимой!»

Использование средств языка в устной речи
в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

Уметь выполнять проектную деятельность; выбирать тему проекта из предложенных или придумывать свою; продумывать этапы деятельности; определять необходимые материалы и инструменты; распределять роли в группе

О главном

Планируемые результаты формирования УУД:

Предметные:

Личностные:

Метапредметные

Различать главные части в слове, предложении, тексте

Определять значимые части слова, выделять корень, различать форму слова и однокоренные слова, объяснять словообразование форм и однокоренных слов, отличать сложные слова, соотносить слово и схему

Классифицировать орфограммы корня, подбирать способ проверки в зависимости от орфограммы, писать под диктовку текст с орфограммами

Выделять орфограммы в слове, подбирать проверочные слова под каждую орфограмму, грамотно записывать слова с двумя безударными гласными

Прогнозировать содержание по названию, части плана, проверять свои предположения по тексту, письменно излагать текст по дополненному плану

Определять части речи в словосочетаниях, классифицировать словосочетания по заданным основаниям, анализировать предложения, составлять словосочетания из набора слов, составлять синонимичные словосочетания

Определять грамматическую основу предложения, устанавливать связи слов в предложении, определять второстепенные члены

Различать и определять тему и основную мысль текста, списывать текст орфографически правильно

Списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы

Озаглавливать текст, составлять план изложения, сравнивать тексты на одну тему, но с разной основной мыслью, создавать тексты по

Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка

Осознавать практическую значимость изучения русского языка

Применять правила делового сотрудничества

Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь раз-вития языка с развитием культуры и общества Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала

Анализировать материал таблицы, осознавать границы незнания, делать выводы, обобщать, организовывать работу в паре, осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку

Наблюдать, анализировать, использовать знаково-символическое моделирование, выделять существенную информацию, объяснять свою позицию

Действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала, осуществлять контроль учебной деятельности

Анализировать, структурировать материал, строить речевое высказывание

Рассуждать, строить высказывание, аргументировать свое мнение, выбирать существенную информацию в тексте

Понимать цель и за-дачи учебной деятельности, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль

Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы

53.

Главные части в средствах языка.

Анализ материала таблицы и выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей.

Знать, какие главные части имеются в слове, словосочетании, предложении, тексте.

Уметь подчеркивать предложение, которое выражает главную мысль; выделять корень; находить главные члены предложения; выписывать из предложения словосочетания гл. + сущ.; определять главное слово в словосочетании; читать по ролям; записывать однокоренные слова к слову «беседа»; пользоваться этимологическим словарем; сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы

24.11-28.11

54..

Корень – главная значимая часть слова. Словарный диктант.

Корень – главная значимая часть слова

Знать, что приставки и суффиксы образуют однокоренные слова; окончание при изменении слова образует его форму.

Уметь указывать части речи; выполнять разбор слова по составу; выписывать однокоренные слова; подчеркивать гласные в корне; подбирать однокоренные слова с корнями -корм-, -воз-, -нос-

Интерактивное задание.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a0c75306-999c-42f1-9f44-073d04fbcf23/?interface=catalog&class=44

55.

Правописание корня.

Роль корня в словах и правописание орфограмм в корнях, общее представление об историческом корне слова.

Знать, что корни родственных слов пишутся одинаково.

Уметь изменять слова; образовывать однокоренные слова; распознавать однокоренные слова и формы одного слова; выделять корни; подчеркивать в них гласные; подбирать проверочные слова к глаголам; указывать в словосочетании главные слова; составлять словосочетания из данных слов; указывать связь слов в словосочетании; писать под диктовку

56..

Правописание корня.

Роль корня в словах и правописание орфограмм в корнях, общее представление об историческом корне слова.

57.

Если в корне две безударные гласные…

Способы проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород; 3) новый: сопоставление буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре.

\ Сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших из старославянского и древнерусского, стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато

Уметь:подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне.

Уметь подбирать к выделенным словам пары с сочетаниями -ере-, -оло-; подчеркивать безударные гласные; определять части речи; выписывать родственные слова.

Уметь определять значение слова «язычок»; подбирать проверочные слова; правильно писать слова с двумя безударными гласными в корне; письменно пересказывать текст

Интерактивное задание.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a2662465-b4cb-45dd-b727-c7e0f72bf7f6/?interface=catalog

58.

Если в корне две безударные гласные…

4 неделя

1.12-5.12

59.

Если в корне две безударные гласные…

60.

Изложение «Ухоронки».

Воспроизведение содержание текста на основе нескольких

источников.

Уметь воспроизводить содержание текста на основе нескольких

источников.

61.

Главное слово в словосочетании

Тест по теме.

Словосочетание: роль в нём главного слова — от него задаётся вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Схема анализа словосочетания. На основе словосочетания повторение орфограммы в корнях слов

Уметь различать слово и словосочетание; проводить устный и письменный разбор словосочетания; составлять сложные слова; выделять корни; составлять с названиями предметов словосочетания и предложения.

62.

Главные члены предложения как грамматическая основа.

Повторение по теме «О главном…» Подготовка к контрольному диктанту

Структура предложения: главные члены предложения как основная часть предложения (грамматическая основа), второстепенные члены предложения

Уметь выписывать из текста басни мораль (основную мысль); сравнивать заголовки; выбирать заголовок к тексту

Уметь наблюдать, как автор выражает основную мысль текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану

http://www.openclass.ru/lessons/124633

63.

Диктант «По местам боевой славы

Проверка знаний изученных орфограмм и умений писать под диктовку предложения и слова с изученными орфограммами

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку

8.12-12.12

Работа над ошибками.

Подлежащее и грамматические средства его выражения.

Средства выражения главных членов предложения, упражнения в нахождении, в делении сплошного текста на предложения

Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; правильно писать слова с непроверяемыми согласными в корне; подбирать проверочные слова к парным согласным; выписывать словосочетания; указывать род имен существительных; употреблять с глаголами частицу не; определять границы предложений; устанавливать вид предложений по цели высказывания

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d5308f12-edf3-4210-af22-a3f7

11b5c429/?interface=catalog&class=44

Сказуемое и грамматические средства его выражения.

Словарный диктант

Понятие о сказуемом, о частотных средствах выражения сказуемого, об обозначении сказуемым не только действия, но и состояния субъекта

Уметь пользоваться орфографическим и этимологическим словарями; ставить ударение в словах; правильно писать слова с непроверяемыми гласными в корне; подбирать проверочные слова к безударным гласным

66.

Главная (основная) мысль текста.

Основная мысль текста. Приемы выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах.

Знать понятие «тема текста» и «главная (основная) мысль текста».

Уметь определять тему текста по названию; находить предложение, в котором содержится главная мысль; объяснять употребление выделенных букв; составлять текст о зиме.

Интерактивное задание.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/2c4850b4-fcfe-4ffc-a674-058568d472f4/?interface=catalog

67.

Главная (основная) мысль текста.

68.

Способы выражения основной мысли в художественных произведениях разных жанров

Наблюдение над приемами выражения основной мысли, основного чувства в баснях и других жанрах

Осознавать язык как явление культуры народа, связь развития языка с развитием культуры и общества

15.12-19.12

69.

Способы выражения основной мысли в текстах

Представление о разных способах выражения основной мысли, в том числе и скрытых. Упражнение в определении темы, основной мысли, главной части текстов; в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов

Понимать способы выражения основной мысли в текстах на одну тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, проверять предположения по тексту

70.

Контрольное списывание текста «Русь»

Применение навыков внимательного чтения и списывания. Проверка уровня графической и орфографической зоркости, а также текстовых умений (дополнительное задание)

Списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы

71.

Подготовка к

контрольному

диктанту

Орфографическая и синтаксическая подготовка к написанию текста на слух

Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе

72.

Контрольный диктант за вторую четверть

Демонстрация уровня предметных учебных действий

Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль

73.

Анализ и коррекция ошибок

Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами

22.12-26.12

74.

Проверочная работа комплексного характера

На основе текста проверка разного типа текстовых и языковых учебных действий (использование слов разных частей речи), универсальных учебных действий

Применять универсальные учебные действия при решении учебных задач

75.

Творческие работы детей по теме «Новогодняя елка»

Описание изготовления елочной игрушки либо описание новогодней елки по выбору

Анализировать тексты на одну тему, определять основную мысль, выделять ориентиры, строить свое высказывание на заданную тему, используя план, опорные слова

76.

Презентация и анализ творческих работ. Инструктаж по проектной деятельности

Подбор критериев и оценка выполненных работ, выявление удачных речевых оборотов, коррекция речевых ошибок

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения

77.

О ГЛАВНОМ (продолжение)

12.01-16.01

78.

Главные части слова, словосочетания.

Восстановление и составление словосочетаний, решение орфографических задач при записи слов

Уметь делить слова на слоги; выделять части слова; правильно писать слова с безударными гласными в корне; составлять словосочетания со словом «совесть»; дописывать предложения; указывать главное слово в словосочетании.

«Работа частей речи и их форм в роли главных членов предложения»

79.

Части речи в роли главных членов предложения.

Предложении как конструкция из слов, являющимися членами предложения

Знать, что подлежащее и сказуемое – главные члены предложения, что они составляют основную часть предложения.

Уметь выделять главные члены предложения; указывать части речи; устанавливать связи слов в предложении; составлять схемы предложений; составлять предложения из данных слов.

Иллюстративный материал.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d5308f12-edf3-4210-af22-a3f711b5c429/?interface=catalog&class=44

80.

Подлежащее, Употребление личных местоимений. Самостоятельная работа.

Главные члены предложения, деление «сплошного» текста на предложения.

Частотность выражения подлежащего личными местоимениями, изредка словосочетаниями типа Света и Гриша, Света с мамой, два щенка.

Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения; уточнять, какими именами существительными ( одушевленными или неодушевленными, собственными или нарицательными) выражены в предложениях подлежащие

Иллюстративный материал.

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/d5308f12edf34210af22a3f711b5c429/?interface=catalog&class=44

81.

Подлежащее, выраженное личным местоимением.

Словарный диктант

Местоимения (пока в начальной форме).

Выражение подлежащего местоимениями

Знать личные местоимения.

Иметь представление, что слова-обращения членами предложения не бывают.

Уметь работать с деформированным предложением; записывать предложения в определенной последовательности; читать по ролям; находить подлежащее, выраженное местоимением; определять лицо, число и род (для 3-го лица) личных местоимени

http://subscribe.ru/archive/job.education.grammatic/200404/06160549.html

82.

Подлежащее, выраженное личным местоимением.

Подлежащее, выраженное местоимением.

Определение подлежащего.

2 неделя

19.01-23.01

83.

Сказуемое. Употребление форм глаголов.

Тест

Изменение глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола.

Сказуемое, выраженное глаголами разного вида: что делал?, что сделал?

Знать, что глаголы изменяются по временам; глаголы в прошедшем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, происходили до того, как о них говорят (до момента речи); глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе – по родам.

Уметь задавать вопросы от подлежащего к сказуемому; указывать время глагола; выделять суффикс прошедшего времени –л-.

84.

Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. (1)

Изменение глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола.

Знать, что в родовых окончаниях глаголов прошедшего времени в единственном числе есть орфограммы.

Уметь дописывать окончания глаголов прошедшего времени в единственном числе; подчеркивать подлежащее и сказуемое в предложении; показывать с помощью схемы связи слов в предложениях; составлять предложения с данными словарными словами.

Презентация

85.

Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. (2)

Зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам. Орфограммы: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л.

Знать, что глаголы в настоящем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими , происходят в момент речи; глаголы в будущем времени обычно показывают, что действия, обозначенные ими, будут происходить после момента речи.

Иметь представление о строении сложного предложения.

Уметь письменно изменять по вопросам глаголы; определять сказуемые в предложении; указывать лицо глаголов; употреблять формы будущего времени глаголов в любом числе и лице в речи.

Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени.(3)

Таблица-

изменение глаголов по числам и лицам, сложная и простая форма глаголов будущего времени. Зависимость выбора формы глаголов от вида (что делать?, что сделать?). Общее (первичное) представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь).

Знать, что сказуемое, выраженное глаголом настоящего или будущего времени, употребляются в таком же числе, что и подлежащее, с которым оно сочетается.

Иметь представление о том, что неопределенная форма глагола может входить в состав сказуемых.

Уметь объяснять употребление заглавной буквы; записывать текст, употребляя глаголы в нужной форме числа и лица настоящего времени; подчеркивать подлежащее и сказуемое; сравнивать формы у подлежащего и у сказуемого.

87.

Глаголы в форме прошедшего, настоящего и будущего времени.

(4)

Изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола.

Уметь обобщать знания о том, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое; указывать главные члены предложения; определять форму времени глаголов; объяснять употребление мягкого знака в словах; образовывать от глаголов возможные формы времени

26.01-30.01

89.

Глаголы в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. (5)

Словарный диктант

Сказуемое может быть выражено именем прилагательным, именем существительным.

Иметь представление о том, сказуемое может быть выражено именем прилагательным, именем существительным.

Уметь составлять предложение из набора слов; указывать с помощью стрелок и вопросов связь между словами в предложении; выделять главные члены предложения; указывать формы глаголов; писать по памяти; пользоваться этимологическим словарем; определять способ выражения сказуемых.

90.

Глаголы в форме прошедшего, настоящего и будущего времени.(6)

Проверочная работа комплексного характера

Обобщение, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое.

Выражение сказуемых в повелительных предложениях.

Взаимосвязь подлежащего и сказуемого

Обобщение сведений о главных членах предложения, морфологических средствах их выражения и взаимосвязи

( согласовании в формах числа, рода, лица)

Иметь представление о том, что части сложного предложения связаны друг с другом по смыслу и интонацией; для связи частей сложного предложения используются разные союзы и служебные слова (и, а, но, да, что, чтобы, если, как, где, когда).

Уметь выписывать группы однокоренных слов; выделять корни; сравнивать схемы словосочетаний и предложений; составлять из данных слов словосочетание и предложение; указывать главные слова в словосочетании; объяснять написание безударных гласных; указывать время и число глаголов; определять тему текста; строить сложные предложения из простых предложений; выполнять разбор сложных слов по составу.

92.

Главная (основная) мысль текста. Подготовка к диктанту

Уметь выписывать из текста басни мораль (основную мысль); сравнивать заголовки; выбирать заголовок текста, наблюдать, как автор выражает основную мысль текста; составлять план текста; пересказывать текст по плану.

93.

Проверочный диктант по теме «О главном…».

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку.

4неделя

2.02-6.02

94.

Работа над ошибками

Уметь выполнять работу над ошибками.

95.

Творческая работа «Подкормим пернатых друзей».

Воспроизводение и созданиеь текстов; определение речевых задач каждого текста; деление текста на смысловые части; составление плана текста; письменный пересказ текста- инструкции по изготовлению кормушки для птиц

Уметь письменно пересказывать текст инструкции по изготовлению кормушки для птиц.

96.

Инструкция по изготовлению кормушки

97.

Презентация творческой работы.

Конкретизируем значение, распространяем мысль…-

Планируемые результаты формирования УУД:

Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

Различать структурные единицы слова, словосочетания, предложения, текста

Различать форму слова и однокоренные слова, объяснять оттенки смысловых значений, связанные с суффиксами и приставками, правильно употреблять в речи формы слов во множественном числе (сторожа, столяры), выделять суффиксы и приставки в словах

Давать определение суффиксу и приставке, узнавать приставки вне слова, знать правила употребления приставок с частями речи, отличать приставки и предлоги

Применять алгоритм проверки безударной гласной в приставке (неизменяемое написание или словом с такой же приставкой с ударной гласной), образовывать глаголы с приставками от одного корня

Выбирать правильное написание приставки в зависимости от смысла слова в контексте, различать оттенки смысла приставки

Иметь представление о правописании согласных в приставках как орфограмме, объяснять происхождение полнозвучных приставок (под-подо, об- обо и т. п.), применять нестандартные приемы проверки согласных в приставках, записывать грамотно словосочетания, различая схожие приставки и предлоги

Различать разделительные твердый и мягкий знаки, рассказывать об истории твердого знака в языке, объяснять условия правописания твердого разделительного знака

Составлять слова с приставками, используя твердый разделительный знак, переносить слова с твердым знаком, записывать слова, различая правописание твердого и мягкого знаков

Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка

Осознавать практическую значимость изучения русского языка

Применять правила делового сотрудничества

Осуществлять поиск и отбор информации, ориентироваться в схеме, таблице, соблюдать правила коммуникации

Анализировать и классифицировать речевой материал, делать вывод по результатам анализа, делать выбор и объяснять его, выявлять причинно- следственные связи, строить логическое высказывание, осуществлять деловое сотрудничество с соблюдением правил коммуникации

Отбирать речевой материал в соответствии с определенной целью, классифицировать языковые единицы по заданным признакам, осуществлять самоконтроль

Получать информацию из текста, дополнять текст своими выводами, действовать по алгоритму

Наблюдать, анализировать и сравнивать речевой материал, делать вывод

Выбирать орфографическое действие в зависимости от речевой задачи, анализировать и систематизировать языковой материал, планировать решение орфографической задачи

Планировать решение орфографических задач, осуществлять самоконтроль

98.

Структурные части средств языка

Общее представление о структурных средствах языка, с помощью которых можно конкретизировать значение, распространять мысль

Иметь представление об историческом корне слова «столяр».

Уметь различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; выписывать из текста формы множественного числа слова «сторож» и формы единственного числа слова «столяр»; указывать в однокоренных словах приставки и суффиксы; подчеркивать безударные гласные в корнях; образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; выделять основу слова.

Презентация.

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/library/urok-russkogoyazyka-v-3-klasse-pristavka-i-ee-rol-v-

http://www.uchportal.ru/load/46-1-0-12840

Интерактивное задание.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/290e834486b0420890bcccff41b3c368/?interface=catalog&class=44

5 неделя

9.02-13.02

99.

Роль приставок и суффиксов в словах.

Словарный диктант

Однокоренные слова и формы одного и того же слова, образование слов (с опорой на таблицу), подбор однокоренных слов с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и проверочные слова.

Уметь определять, какие суффиксы вносят в слова уменьшительно-ласкательный оттенок значения и значение названия лица по профессии; выполнять словообразовательный разбор слов.

Интерактивное задание.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/acdb43ae-83e1-4b9e-ad24-9811340be6ae/?interface=catalog

100.

Роль приставок и суффиксов в словах.

Употребление и правописание слов с приставками

101

Правописание приставок и предлогов.

Распознавание приставок и предлогов по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличие приставок от начальной части корня.

Знать, что приставки со словами пишутся слитно, а предлоги пишутся раздельно.

Уметь вставлять нужные по смыслу слова в предложения; различать приставки и предлоги; находить в тексте слова с приставками и предлоги; выписывать из предложений словосочетания по схеме гл. + предлог + сущ. гл. + предлог + местоим.; выделять приставки в глаголах; подчеркивать орфограммы, связанные с правописанием предлогов и приставок.

102

Правописание приставок и предлогов.

Уметь сравнивать, какие оттенки значений вносят в глаголы приставки; подбирать к глаголам синонимы и записывать глаголы парами; выделять приставки в глаголах; выписывать глаголы с зависимым словом; записывать предложения, раскрывая скобки и выбирая нужную приставку; образовывать с помощью приставок глаголы с противоположным значением; выписывать из текста имена существительные с приставкой.

103

Правописание приставок и предлогов.

16.02-20.02

104

105

Правописание гласных в приставках.

Знакомство с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (заморозить — заморозки).

Знать, что гласные о, а в приставках пишутся одинаково как под ударением, так и без ударения.

Уметь находить в словах безударные гласные; образовывать глаголы с приставками; объяснять написание частицы не с глаголами; правильно писать гласные в приставках.

106

Правописание гласных в приставках. Самостоятельная работа.

Уметь записывать глаголы с выбранными приставками; образовывать и записывать слова с приставками с- и со-; выделять исторические корни в словах; составлять предложения с данными словами; работать с толковым и этимологическим словарями; правильно писать гласные в приставках.

107

Правописание согласных в приставках

Словарный диктант

Знакомство с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминания или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото). Наблюдение над использованием приставок в наречиях

Знать, что согласные в приставках, кроме приставок на з /с, пишутся одинаково: об(о)-, в(о)-,под(о)-, пред(о)-, над(о)-, от(о)-, с(о)-.

Уметь различать приставки и предлоги; писать по памяти; выделять приставку в глаголах; правильно писать согласные в приставках.

108

Правописание согласных в приставках

Орфограмма — одинаковое написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, приёмы запоминания или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото).

Уметь различать части слова: приставку и часть корня ( слова «сделал» и «здоровье»); работать со словообразовательным словарем; проводить современный исторический разбор слова по составу

23.02-27.02

109.

Употребление разделительного твердого знака после приставок

Новая орфограмма- разделительный твердый знак после приставок, Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками

Знать, что разделительный твердый знак пишется после приставок, которые оканчиваются согласными, перед гласными е, ё, ю, я.

Уметь различать слова с разделительным твердым знаком и слова с разделительным мягким знаком; писать по памяти; образовывать слова с помощью приставок; правильно употреблять разделительный твердый знак.

110

Употребление разделительного твердого знака после приставок

Знать, что при переносе нельзя отделять от согласной буквы в приставке.

Уметь переносить слова с разделительным твердым знаком; записывать слова, вставляя твердый или мягкий знак; с помощью стрелки указывать в словосочетаниях главные и зависимые слова; составлять предложения с данными словосочетаниями ; указывать предлоги и приставки; узнавать слова по толкованию их значений; писать под диктовку.

111

Употребление разделительного твердого знака после приставок.

Обобщение типов орфограмм в приставках.

Знать, что разделительный твердый знак не употребляется перед гласными и(ы).

Уметь анализировать роль приставок; правильно писать гласные и согласные в приставках.

112

Обучение написанию текста объявления

Знакомство с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Составление текста объявления в зависимости от речевой задачи.

113

Употребление и правописание слов с приставками.

Подготовка к контрольному диктанту

Уметь различать приставки и предлоги; писать по памяти; выделять приставку в глаголах; правильно писать согласные в приставках; различать части слова: приставку и часть корня (слова «сделал» и «здоровье»); работать со словообразовательным словарем; проводить современный исторический разбор слова по составу

2.03-6.03

114

Контрольный диктант «Подземный ходок»

Проверка качества грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку

115.

Анализ контрольного диктанта

Употребление слов с суффиксами

Планируемые результаты формирования УУД

Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

Рассказывать о суффиксах как словообразующей части слова, объяснять смысловое значение некоторых суффиксов, отличать уменьшительно-ласкательные суффиксы, правильно записывать суффиксы -оньк-, -еньк- в словах в слабой позиции

Закрепить навык правописания слов с приставками и суффиксами, применять изученные алгоритмы при решении орфографических задач

Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка

Осознавать практическую значимость изучения русского языка

Применять правила делового сотрудничества

Быть внимательным к звуковому и слоговому строю русского языка, смысловым нюансам

Наблюдать, анализировать, делать выводы, объяснять выбор действий, личную позицию

Анализировать и делать выводы, проверять по эталону, действовать по алгоритму, контролировать и оценивать свою деятельность

116.

Употребление слов с суффиксами.

Словарный диктант

Наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласкательные (-очк-, -онък-, -еньк- в существительных и прилагательных); указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаков и пр.

Совершенствование качества всех видов письма, в частности творческое списывание (№ 18). Сведения из этнокультурной лексики: названия членов семьи, смысл народной мудрости «Не нужен и клад, коли в семье лад»

Выделение суффиксов; нахождение безударных гласных в корнях и суффиксах; анализ, какие оттенки значения придают словам суффиксы;

Знать, что в уменьшительно-ласкательных суффиксах –оньк - употребляются только гласные о или е.

Уметь выделять суффиксы; находить безударные гласные в корнях и суффиксах; анализировать, какие оттенки значения придают словам суффиксы; образовывать новые слова с помощью данных суффиксов; писать по памяти.

117

Употребление слов с суффиксами.

Наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласкательные (-очк-, -онък-, -еньк- в существительных и прилагательных); указывающие на род

занятий, профессию, на оттенки признаков и пр

Уметь выделять в словах суффиксы –онок-, -ёнок-, -их-, -иц-, -ник-, ; образовывать новые слова с данными суффиксами

118.

Употребление слов с суффиксами. Тест

9.03-13.03

119

Творческое списывание

Самопроверка у учащихся уровня графической зоркости, самоконтроля.

Дата	Номер урока		Тема урока			Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)		Информационные (электронные) образовательные ресурсы
Назначение зависимого слова в словосочетании
Планируемые результаты формирования УУД
Предметные:					Личностные:			Метапредметные:
Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе Склонять местоимения, определять падежную форму местоимений в тексте Корректно использовать в речи падежные формы местоимений с предлогами, следить за культурой речи Иметь понятие о второстепенных членах предложения как словах, способствующих расширению информации о главных членах, пояснять, какие признаки характеризуют второстепенные члены предложений Анализировать предложения с точки зрения взаимосвязи членов предложения Отличать текст-повество- вание , текст-рассуждение , текст-описание по существенным признакам, делить текст на смысловые части, составлять план текста Иметь понятие о науке лингвистике и ее структуре на доступном уровне, характеризовать слово как лингвистическое понятие с разных языковых позиций					Иметь положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению русского языка Осознавать практическую значимость изучения русского языка Применять правила делового сотрудничества Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь раз-вития языка с развитием культуры и общества Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала			Планировать личную познавательную деятельность, осуществлять поиск информации в различных источниках, строить логические высказывания, объяснять при- чинно-следственные связи Анализировать, выделять существенные признаки, учитывать ориентиры при создании авторского продукта, осуществлять самоконтроль и самопроверку Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения учебной задачи Грамотно строить высказывание, осуществлять текущий и итоговый контроль Наблюдать, анализировать и делать выводы, ориентироваться в символьно-знаковом материале, объяснять свои действия и аргументировать позицию Осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь Удерживать цель учебной деятельности, осуществлять текущий и итоговый контроль, адекватно оценивать качество выполнения задания Использовать изученные правила, способы действий при выполнении учебных заданий, вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки
		120.		Назначение зависимого слова в словосочетании.		Согласование прилагательных с именами существительными, Знакомство (первично, с помощью таблицы) со словоизменительными (падежными) формами имён существительных и прилагательных, с ролью предлогов в опознавании падежной формы.	Знать, что с помощью зависимого слова словосочетания уточняется, конкретизируется значение главного слова: его признак, место, время действия или что-либо другое. Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными; строить предложения из слов и словосочетаний.
		121		Употребление падежных форм разных частей речи. 1. Словарный диктант		Понятие об изменении имен существительных по падежам(склонении), знакомство с системой падежей в русском языке.	Знать, что в русском языке выделяют шесть падежей; имена существительные, прилагательные, местоимения связываются с другими словами в предложении с помощью разных изменении – падежных форм.
		122		Употребление падежных форм разных частей речи.2.		Падежная форма существительных с помощью частотных предлогов. Знакомство с системой склонения имен прилагательных, упражнение в употреблении падежных форм прилагательных, согласование зависимых прилагательных с существительным, ставить падежные вопросы и по ним определять окончания прилагательных	Уметь образовывать словосочетания, употребляя имена существительные в нужной форме; указывать части речи; называть признаки падежей; определять, в форме какого падежа употреблены зависимые имена существительные в словосочетаниях; указывать связь главных и зависимых слов в словосочетании. Знать, что падежные окончания имен прилагательных совпадают с окончаниями вопросов, которые задаются к прилагательным. Уметь дописывать родовые окончания имен прилагательных; объяснять написание слов с непроизносимыми согласными; исправлять нарушения в связи имен прилагательных с именами существительными в предложениях; указывать падеж над склоняемыми частями речи.			Презентация
		123		Употребление падежных форм разных частей речи.3
		124		Употребление падежных форм разных частей речи.4.
		125.		Употребление падежных форм разных частей речи.5
Правописание местоимений с предлогами
		126		Правописание местоимений с предлогами		Новая орфограмма – употребление –н- в косвенных формах местоимений 3 –го лица.	Знать, что с помощью зависимого слова словосочетания уточняется, конкретизируется значение главного слова: его признак, место, время действия или что-либо другое; что в русском языке выделяют шесть падежей; имена существительные, прилагательные, местоимения связываются с другими словами в предложении с помощью разных изменений – падежных форм; что падежные окончания имен прилагательных совпадают с окончаниями вопросов, которые задаются к прилагательным. Уметь составлять словосочетания по данным схемам; подчеркивать главные члены предложения; с помощью стрелок указывать связь слов в предложении; образовывать словосочетания с зависимыми прилагательными;
		127		Проверочная работа по теме «Словосочетание»		Само -, взаимопроверка умений по правильному употреблению существительных, прилагательных, местоимений в качестве зависимого слова. Диагностикаь точности, уместности употребления зависимых слов в словосочетаниях и предложениях.
		128.		Подготовка к контрольному диктанту
		129.		Диктант с грамматическим заданием по теме «Словосочетание»
		130.		Анализ диктанта.		Учить графическому способу доказательства при работе над ошибками.
		131.		Проектная деятельность. Сборник упражнений и заданий для решения орфографических задач Проектные работы по теме « Строим слова и предложения»		Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных гласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща,	Уметь выбирать, для закрепления каких орфограмм будешь подбирать материал; определять, будешь составлять упражнения самостоятельно или выбирать примеры из литературных источников (из читаемых произведений, из текстов учебников по другим предметам, из газет и журналов, из познавательной литературы и справочников, детских энциклопедий и др.); продумывать, какой это будет материал (слова и словосочетания для словарных диктантов; предложения, разные по цели высказывания; тексты для списывания и письма под диктовку; занимательные вопросы, ребусы, кроссворды; сообщения об истории слов и выражений, рифмованные четверостишия по каким-либо правилам и т. п.); выбирать редакцию, члены которой сгруппируют сданный материал в сборник; распределять роли (главный редактор, авторы статей, художники, составители макета журнала)
Второстепенные члены предложения
3 неделя 13.04-17.04		132		Второстепенные члены предложения		Строение предложений с второстепенными членами предложений и их роль (группа подлежащего, группа сказуемого). Понятие о распространённых и нераспространённых предложениях.	Знать, что второстепенные члены предложения подчиняются главным членам предложения; они распространяют информацию, передаваемую подлежащим и сказуемым. Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения; анализировать состав предложений; определять вид предложения ( распространенное или нераспространенное); показывать связь членов предложения с помощью схем;			http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/98de209b-858f-4ed1-9b04-62fe81ae21cf/%5BNS-RUS_3-30%5D_%5BTQ_074%5D.swf
		133		Анализ (разбор) простого предложения. Словарный диктант		Учить анализировать строение (состав членов предложения) простых предложений устно и графически с опорой на памятку. Учить читать текст памятки и следовать инструкциям при анализе предложений. Дать общие представления о разделах языка(грамматике, синтаксисе), о простых и сложных предложениях.
		134		Связь второстепенных членов с главными членами предложения.		Познакомить с полным синтаксическим анализом простого предложения. Учить осознавать речевую задачу и выбирать для выражения мыслей и чувств нужные предложения по цели высказывания и по строению, наличию определенных второстепенных членов. Учить анализировать предложения, составлять схемы их строения, наполнять схемы содержанием	Уметь писать по памяти; различать простые и сложные предложения; объяснять постановку знаков препинания в предложении; выполнять разбор простых предложений по членам предложения; находить распространенные предложения.
		135		Сопоставление состава простых и сложных предложений Подготовка к диктанту.		Синтаксический анализ (разбор) простого предложения.
4 неделя 20.04-24.04		136		Диктант с грамматическим заданием «Дождь в лесу».			Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку
		137		Работа над ошибками. Повторение по теме «Конкретизируем значение, распространяем мысль…»		Систематизация и обобщение знаний
Развиваем главные мысли в текстах
		138.		Повествование			Иметь представление о том, что часто в текстах наблюдается смешение разных типов речи ( повествование с элементами описания или рассуждения, описание или рассуждение с элементами повествования).
		139.		Обучающее изложение «Март в лесу»		Восприятие содержания текста и воспроизведение его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план.
		140		Анализ изложения.						Знать, какие части разных средств языка – слова, словосочетания, предложения, текста – помогают: а) конкретизировать значения слов, названия; б) распространять, развивать мысль. Уметь обобщать знания по таблице; указывать в словах приставки и суффиксы; объяснять написание безударных гласных и парных согласных в корне; составлять схему членов предложения; указывать вопросы, на которые отвечают второстепенные члены предложения; составлять словосочетания
		141		Рассуждение. С.97
		142		Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания.		Структурные части текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод). В текстах наблюдается смешение разных типов речи (повествование с элементами описания или рассуждения, описание или рассуждение с элементами повествования).	Знать, какие части разных средств языка – слова, словосочетания, предложения, текста – помогают: а) конкретизировать значения слов, названия; б) распространять, развивать мысль. Уметь обобщать знания по таблице; указывать в словах приставки и суффиксы; объяснять написание безударных гласных и парных согласных в корне; составлять схему членов предложения; указывать вопросы, на которые отвечают второстепенные члены предложения; составлять словосочетания
		143		Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания.98-99		Организовать наблюдение над способом. Средствами развития мысли в текстах типа описания. Учить анализировать текст (описание куклы из книги Ю.А. Олеши «Три толстяка»)
		144		Обучающее сочинение – описание «Моя игрушка		Составление сочинения – описания	Уметь создавать тексты; письменно излагать содержание текста «Русская матрёшка»; составлять сложный план
		145		Анализ сочинения Словарный диктант		Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочетами	Уметь анализировать и редактировать сочинение
		146.		Подготовка к итоговой контрольной работе
		147		Итоговый контрольный диктант за 3 класс		Проверить уровень сформированности умений учащихся по русскому языку
		148		Анализ итоговой контрольной работы
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ - Средства языка и их анализ
		149		Основные средства языка и их анализ.		Основные средства (единицы) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника	Иметь представление о том, что создал язык народ, а изучили, систематизировали его средства, проанализировали их с разных сторон ученые-языковеды, или лингвисты. Уметь анализировать слово с точки зрения его этимологии, орфоэпии, морфемики, морфологии и синтаксиса.			Интерактивное задание.78 http://school-collection.edu.ru/catalog/res/7cb4a8215ce34822a6c471f3edcfa1ab/?interface=catalog&class=44
		150		Называем… Слово и словосочетание		Общие и отличительные признаки средств языка. Строение слов и словосочетаний, роль главных и дополнительных частей этих единиц	Уметь проводить разбор по членам предложения; выписывать глагольные словосочетания; составлять схемы предложений и словосочетаний; анализировать с разных возможных сторон данные слова.
		151		Слово как часть речи.		Систематизация знаний с помощью таблицы, составление подобой таблицы по аналогии.	Знать самостоятельные и служебные части речи. Уметь рассказывать по плану об имени существительном, имени прилагательном, глаголе; выписывать собственные имена существительные и одушевленные имена существительные; обозначать род существительных; дописывать окончания имен прилагательных; письменно отвечать на вопросы.
7 неделя 11.05-15.05		152		Конкретизируем значение слова		Морфологический анализ частей речи. Упражнение в употреблении слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств.	Знать, в чем особенность подбора проверочного слова, если безударный гласный находится: а) в корне слова; б) в приставке; в) в окончании имени существительного; г) в окончании глагола; д) в окончании имени прилагательного. Уметь правильно писать слова с безударными гласными; подбирать проверочные слова.
		153		Конкретизируем значение слова
Правописание слов
		154		Правописание слов. Способы обозначения звуков при записи слов. С.113-119 Контрольное списывание		Способы действий при записи слов по слуху, вопреки звучанию, по памяти, при употреблении разделительных знаков и мягкого знака. Решение орфографических задач при записи слов. Типы орфограмм в корне слова и способы их решения. Обобщение способов подбора проверочных слов. Классификация орфограмм в корне слова.	Иметь представление о том, что часто согласные, на которые оканчиваются приставки, можно проверять, ставя согласные тоже перед гласными (в разных словах). Уметь писать по памяти; находить и объяснять орфограммы; обобщать знания о приемах проверки согласных в корне, в приставке, в суффиксе. Знать самостоятельные и служебные части речи. Уметь рассказывать по плану об имени существительном, имени прилагательном, глаголе; выписывать собственные имена существительные и одушевленные имена существительные; обозначать род существительных; дописывать окончания имен прилагательных; письменно отвечать на вопросы.
		155		Правописание слов. Правописание безударных гласных и согласных в корне слова. Словарный диктант
		156.		Правописание слов. Использование обобщенного способа проверки безударных гласных в других частях слова.
		157		Правописание слов. Решение орфографических задач при записи предложений и текстов.
		158		Проверочная работа по теме «Правописание слов.»
Выражаем мысли и чувства
		159		Предложение. Текст.		Сопоставить словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложений, выявления связи между ними	Знать понятие «текст»; типы текстов. Иметь представление о том, что в письме, как в тексте, обычно бывают разные части: и повествование, и описание, и рассуждение. Уметь соотносить заголовок текста с его темой и основной мыслью; определять тип текста; подбирать заголовок; делить текст на смысловые части; составлять план текста.
		160		Распространяем мысли		Актуализация поиск средств с помощью которых можно распространять мысли.
		161		Списывание текста
		162		Изложение «Любопытные»		Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь уточнять значение слов; составлять сложный план; письменно излагать текст Г. Снегирева «Любопытные».
		163		Анализ изложения		Анализ и редактирование изложения.	Уметь анализировать и редактировать изложение
		164		Проба пера. Письмо.		Культура оформления письма и правила переписки.	Уметь воспроизводить и создавать тексты; определять речевые задачи каждого текста; делить текст на смысловые части; составлять план текста; письменно излагать текст
		165		Проба пера. Письмо
		166		Школа Грамотея. Анализирую, провожу разбор
		167		Мастерская слова
		168		Занимательное языковедение». Урок-игра
		169		Занимательное языковедение». Урок-игра
		170		Инструктаж по летним проектам

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Авторская программа курса «Русский язык», авторы Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина, Москва, АСТ-Астрель, 2012
Закон РФ «Об образовании», Москва, 2012; http://knigazhalob.ru/zknd/obra/
«Конвенция о правах ребенка», Сборник международных договоров, Москва, 2009; http://zakon.edu.ru/catalog.asp?ob_no=12885
Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа.» 3 класс. УМК «Планета знаний»; Москва, АСТ-Астрель, 2011
Федеральный образовательный стандарт начального общего образования; http://www.yar-edudep.ru/fgos

ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Приложение 1.

I четверть

Входной диктант (2 неделя сентября)

Бобёр.

Бобёр – известное животное в России. С водой связана вся жизнь зверька. Бобёр может легко плавать. Длинными крепкими резцами он грызёт ветки, валит деревья. Зачем бобёр делает это? Чтобы мелкая речка стала прудом. Там для большой семьи речной плотник выстроит чудесный дом. Хороша у бобра хатка! (45 слов)

Письмо под диктовку.

В субботний солнечный день школьники участвуют в спортивном празднике.

Кто победит в кроссе? Первым легко и красиво бежит Илья Михайлов. За ним Руслан Тучков и Анна Шишова. Ребята любят спорт.

Судьи вручают им призы. Молодцы! Болельщики несут цветы. У всех радостные улыбки. (41 слово)

Проверочный диктант.

Школьный сад.

В субботу ребята пришли в школьный сад. Был солнечный день. Митя и Эдик принесли лопаты. Они ловко окапывают деревья и кусты. На клумбе ещё цветут поздние гвоздики. Осенние листья почти засыпали их. Настя и Алла убирают листву. Друзья счастливы. Они помогают школе. (42 слова)

Контрольный диктант за I четверть.

Байкальский заповедник.

Байкальский заповедник находится вдоль побережья озера Байкал. Однако он не имеет выхода на берег озера. В лесах здесь много редких зверей и птиц. Среди них воробьиный сыч и соболь. Животные получают помощь от человека.

А чем интересна ваша местность? Изучайте природу России. Не наносите ей вред! (46 слов)

II четверть

Контрольный диктант за II четверть.

По местам боевой славы.

Раньше участники Великой Отечественной войны часто ездили по местам обороны Москвы. Они беседовали со школьниками и местными жителями. Во время войны тут шли жестокие бои. Многие наши воины погибли. Но враг не прошёл!

Молодёжь и старики несут к памятнику живые цветы. С грустью и гордостью звучат имена героев.

Не забывай о подвигах своего народа! (54 слова)

III четверть

Проверочный диктант.

Берёзовые рощи.

Хороши в России берёзовые рощи! Осенью нас восхищал их золотой наряд. Они дарили нам грибы и ягоды.

А как был красив березняк зимой! Он словно оделся в кружево. Каждая ветка покрылась снежными иголочками. Солнце освещало рощу. Луч света играл на стволах берёз. Кругом стояла тишь. Не оторвать взгляд от сказочного царства.

Весной берёзки зеленели. Среди ветвей радостно звучало птичье пение. (60 слов)

Контрольный диктант за III четверть.

Подземный ходок.

Крот – подземное животное. Это маленькое существо стало загадкой для учёных. О кроте известно мало. Нос зверька очень чувствительный. Передние лапы как лопатки. Их мощь велика. Они разгребут любую почву.

Крот не любит света. Как во тьме он нарыл прямые ходы? Этими путями побежит зверёк то вперёд головой, то назад спиной. Ходок должен собрать большие объёмы съестного. У крота прекрасный аппетит! (60 слов)

IV четверть

Проверочный диктант. (конец апреля)

Дождь в лесу.

Небо почернело. Лесные жители почувствовали опасность и спрятались. Сверкнула молния. Её мощь была сильна. Раздался оглушительный гром. Пошёл сильный дождь. Он не капал, а лил стеной.

Но скоро небо прояснилось. На нём засияло яркое солнце. С деревьев ещё падали дожевые капли. Душистой смолою и берёзовыми почками запахло в лесу.

Здесь снова поют чижи, скворцы, дрозды. Лес звенит на все голоса. (60 слов)

[1] Коммуникативно-речевые умения формируются на базе текстов и высказываний, типы, жанры и тематика которых указаны выше, в подразделе «Текст».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...

Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...

Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.

Рабочая прогр...

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3 «А»...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку. 3 класс
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку. 3 классрабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Рабочая программа по русскому языку. 3 класс
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему