Рабочая программа по русскому языку 3 класс "Перспектива"
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему
Данная рабочая программа составлена с учётом специфики работы школы с углублённым изучением английского языка (4 часа в неделю).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_3b.docx | 116.47 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 169 с углубленным изучением английского языка
Центрального района Санкт-Петербурга
191024, Санкт-Петербург, ул. Харьковская д.13 тел./факс (812) 417 32 50 e-mail: sch169@center-edu.spb.ru
ОКПО 23061613 ОКОГУ 23010 ИНН/КПП 7825441231/782501001
ПРИНЯТА «УТВЕРЖДАЮ».
Педагогическим советом ОУ Директор ГБОУ СОШ № 169
от 28.08.2015 № 1 _______М.А. Калашникова
Приказ №151-о от 31.08.2015
Рабочая программа
Учебный предмет: русский язык
Класс: 3 «Б»
Учитель – составитель: Кутепова Е.С.
Учебный год: 2016 - 2017
СОГЛАСОВАНА
наметодическом объединении
Протокол № 1 от 27.08.2015
Председатель МО ______М.Р.Гринштейн
Заместитель директора по УВР _______С.А.Ильина
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1 познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково – символического восприятия и логического мышления учащихся),
2 социокультурную ( формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формирования основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно – нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений - развитие нравственных и эстетических чувств; - развитие способностей к творческой деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно – познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно – речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно – деятельностного подхода. Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счет реализации трех принципов:
1)коммуникативного
2)познавательного
3)принципа личностной направленности обучения и творческой деятельности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
- осмысление и реализацию основной функции языка – быть средством общения;
- развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
- знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
-формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
-развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно – познавательной;
- организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно – нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
- усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
- развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно – логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
- поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно – практического и наглядно – образного уровня до усвоения понятий в абстрактно – логической, понятийной форме;
- осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно – исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т.е. до образования того или иного понятия);
- освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
-осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
- рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
-формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
- поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально – грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
- пробуждение у ребенка желания учиться и получать знания;
- формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно – исторической ценности;
-развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счет логики его усвоения, построенной «от ребенка», а не «от науки о языке» ( последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
- знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно – нравственную основу поведения и общения со сверстниками взрослыми;
- творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно – нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создает реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения ( умениями читать и писать) идет совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно – историческом плане – от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
- сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
- развитие коммуникативно – речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
- формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
- формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
- приобщение учащихся к духовно – нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно – познавательная направленность курса и реализуемый в нем системно – деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без терминов), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учетом уровня развития интересов ребенка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно – иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем – как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придается изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса – анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение). В число основных содержательных линий Программы входят:
- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация (орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса).
- развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно – логического мышления (способ образования понятий). Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально – грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщенным) значением слов в грамматике. Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщенным) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменен подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершенность, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные – невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель. Определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания – своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщенных элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, дается установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы – знакомство со словарем. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарем синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи. Решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и формулируемые выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно – познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно – речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В первом классе – 165 ч. (5 ч. В неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч. (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч. – на уроки русского языка. Во 2 -4 классах на уроки русского языка отводится по 132 - 136 ч. (4 ч. в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе, в зависимости от календаря и расположения урока в расписании).
По программе на предмет «Русский язык» – 136 часов, по годовому календарному учебному графику на 2015-2016 учебный год – 132 часа.
ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАСТОЯЩЕЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Настоящая рабочая программа учитывает особенности 3 «А» класса: в классе любят проводить исследования различных видов. Учащиеся класса активно работают в группах над проектами, используя справочную литературу, умело ведут дискуссии на уроках, могут контролировать и оценивать работу.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1 Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2 Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4 Развитие этнических чувств, доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6 Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.
3Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4Умение понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6 Умение создавать и использовать знаково – символические модели для решения учебных и практических задач.
7 Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом информационном пространстве – Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8 Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9 Овладение следующими логическими действиями:
-сравнение;
-анализ;
-синтез;
-классификация и обобщение по родовидовым признакам;
-установление аналогий и причинно – следственных связей;
-построение рассуждений;
-отнесение к известным понятиям.
10 Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11 Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль , адекватно оценивать собственное поведение.
12 Готовность конструктивно решать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.
13 Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты
1 Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2 Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3 Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающие существенные связи, отношение и функции.
4 Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5 Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка ( орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6 Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание курса «Русский язык» 3 класс
Л. Ф. Климанова Т. В. Бабушкина «Русский язык» 3 класс
Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе
В двух частях
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации
2 – е издание
Москва «Просвещение» 2012
Речевое общение. Повторяем – узнаем новое. (8ч.)
Собеседники. Диалог. (1 ч.) Смысловая сторона речи и словесная форма ее выражения. Воображаемые коммуникативно – речевые ситуации (ролевые отношения и цели общения) на примере общения литературных героев. Осмысление условий реального общения учащихся в группе и в парах. Общение с партнером на основе взаимопонимания, доброжелательности и уважения. Наблюдения за стилем общения собеседников (без использования терминов), которые по – разному относятся друг к другу ( общение дружелюбное, враждебное, уважительное, пренебрежительное, снисходительное, безразличное). Текст ( 5 ч.) Общее представление о тексте и его особенностях. Заглавие, тема, главная мысль, связь предложений в тексте, опорные слова, основные части – вступление (начало), основная часть (середина), заключительная часть (конец). План текста. Виды текстов ( текст – описание, текст – рассуждение, текст – повествование), художественный и научный тексты (сравнение с помощью учителя). Определение типов текста. Составление текстов разного типа. Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера. Списывание текстов различных типов. Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч.)
Язык – главный помощник в общении (32ч.)
Звуки и буквы (1 ч. ) Девять правил орфографии ( 11 ч. ) Слово и его значение ( 8 ч. ) Сопоставление значений слов на основе их двусторонних моделей. Мотивированные значения слов ( подснежник, подберезовик и т.п.)
Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова. Слова с обобщающим значением. Местоимения как заменители имен собственных и нарицательных. Словари (толковый, орфографический, синонимов и антонимов).
Словосочетание (2 ч. ) Сравнение предложения и словосочетания, их различение на основе цели использования: предложение – для сообщения, словосочетание – для называния. Предложение (1 ч. ) Типы предложений по цели высказывания и по интонации, связь слов по смыслу и форме. Главные члены предложения (3 ч.) Второстепенные члены предложения (без деления на виды), их роль в предложении. Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения с однородными членами. (2 ч.) Интонация перечисления. Запятая в предложениях с однородными членами. Контрольная работа. Работа над ошибками. (2 ч.)
Состав слова (17 ч. )
Корень (5 ч. ) Корень слова. Однокоренные слова. Сравнение однокоренных слов, форм одного и того же слова. Обобщение и систематизация изученных правил орфографии ( девять правил орфографии): прописная буква в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; проверяемые по звонкости – глухости согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные в корне слова; правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, щн; непроизносимые согласные; удвоенные согласные; разделительные твердый и мягкий знаки; правила переноса слов. Закрепление навыка изученных орфограмм в словах и алгоритма их проверки. Наблюдение за чередованием букв согласных звуков в корнях слов (речка – реченька, снег – снежок, бег – бежать).
Приставка (3 ч. ) Приставка. Отличие приставки от предлога. Разделительный твердый знак (ъ) в словах с приставками. Суффикс (2 ч.) Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании (- чик, -щик, -ик и др.) Окончание ( 2 ч. ) Как образуются слова ( 3 ч.) Сложные слова – слова с двумя корнями. ( ознакомление). Наблюдение за образованием новых слов. Контрольная работа. Работа над ошибками. (2 ч.)
Части речи (67 ч.)
Систематизация знаний по разделу «Части речи». (3 ч.) Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи. Число имен существительных (3 ч. ) Имена существительные, употребляемые только в единственном числе ( листва, мед, молоко) или только во множественном числе ( каникулы, ножницы, грабли). Род имен существительных (4 ч. ) Мягкий знак ( ь) на конце имен существительных после шипящих ( 3 ч. ) Изменение имен существительных по падежам ( склонение) ( 11 ч. ) Этимология названий падежей. Алгоритм определения падежа. Ударные и безударные падежные окончания. Как разобрать имя существительное (1 ч.) Порядок разбора имени существительного как части речи. Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч) Местоимение (2 ч. ) Личные местоимения ( общее представление). Наблюдение над ролью местоимений в речи( замена повторяющихся имен существительных личными местоимениями). Глагол как часть речи. (2ч.) Общее значение глаголов, вопросы. Изменение глаголов по временам (5 ч) Значение и образование глагольных форм настоящего, прошедшего и будущего времени. Неопределенная форма глагола (3 ч.) Правописание мягкого знака после «ч» в глаголах неопределенной формы. Изменение глаголов по числам. (3 ч. ) Изменение по родам глаголов прошедшего времени ( 3 ч.) Окончания глаголов в прошедшем времени. Разбор глагола как части речи (2 ч. ) Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч.) Общее значение прилагательных, вопросы. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (10 ч.) Алгоритм определения рода, числа и падежа имени прилагательного. Правописание окончаний имен прилагательных. Суффиксы имен прилагательных (наблюдение). Роль имен прилагательных в речи. Разбор имени прилагательного как части речи (1 ч.) Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч.) Резерв учебного времени на изучение раздела «Части речи» - 1 ч.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Раздел «Личностные универсальные учебные действия»
У выпускника будут сформированы:
1 Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»;
2 Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;
3 Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
4 Учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
5 Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
6 Основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
7 Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
8 Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
9 Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
10 Установка на здоровый образ жизни;
11 Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой;
12 Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
1. Принимать и сохранять учебную задачу;
2. Учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
3. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
4. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
5. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату;
6. Адекватно воспринимать оценку учителя;
7. Различать способ и результат действия;
8. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
9. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
10. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Раздел «Познавательные универсальные учебные умения»
Выпускник научится:
1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
2. Использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
3. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
4. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
5. Основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
6. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
7. Осуществлять синтез как составление целого из частей;
8. Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
9. Устанавливать причинно – следственные связи;
10. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11. Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
12. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
13. Устанавливать аналогии;
14. Владеть общим приемом решения задач.
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
1. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
2. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
3. Формулировать собственное мнение и позицию;
4. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
5. Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
6. Задавать вопросы;
7. Контролировать действия партнера;
8. Использовать речь для регуляции своего действия;
9. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
Формирование УУД по темам
№ | Формирование УУД |
1 | Речевое общение. Повторяем – узнаем новое. (8 часов) 1 Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - адекватно воспринимать оценку учителя; - различать способ и результат действия; - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанной ошибки; - выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. 2 Познавательные УУД: - анализировать речевую модель общения: речь партнера ( собеседника) по речевому общению, цель и тему общения, его результат; - понимать речевые задачи общения: сообщить, одобрить, возразить, объяснить; - выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения; - контролировать и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения; - различать диалогическую и монологическую речь; - составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения; - составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение; - пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания; - писать изложения по составленному плану; - составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям; - делать полный и краткий пересказ текста; - устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать свое отношение к высказанному. 3 Коммуникативные УУД: - совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; поздравлять, приглашать друзей, вести разговор по телефону, правильно обращаться к собеседнику; - правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логическое ударение, паузы – в соответствии с культурными нормами; - составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения; - соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, четкость и красоту выполнения письменных работ; - разрешать проблемные ситуации; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, контролировать действия партнера; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. 4 Личностные УУД: - понимать значение языка как основного средства общения людей, помогающего выражать мысли и чувства; - формировать отношение к языку как к великой ценности и культурному достоянию русского народа. |
2 | Язык – главный помощник в общении. (32 часов) 1 Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - адекватно воспринимать оценку учителя; - различать способ и результат действия; - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанной ошибки; - выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. 2 Познавательные УУД: - проводить звуко – буквенный анализ слов; - определять самостоятельно ударение в словах, делить слова на слоги; - уметь переносить слова в соответствии с существующими правилами; - находить в тексте слова с изученными орфограммами, объяснять их; - записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений; - каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты; - знать признаки слова, словосочетания, предложения; - составлять словосочетания по заданным моделям; - проводить синтаксический анализ предложения, определяя его вид по цели высказывания, по интонации; - находить главные и второстепенные члены предложения; находить связь между ними по вопросам; - находить однородные члены предложения, уметь ставить при них запятые ( простейшие случаи) - уметь пользоваться справочной лингвистической литературой. 3 Коммуникативные УУД: - использовать алгоритмы для решения определенных задач; - объективно оценивать свой уровень усвоения знаний; - уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач; - разрешать проблемные ситуации; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, контролировать действия партнера; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. 4 Личностные УУД: - объяснять, что язык является главным средством общения людей, помогающим выразить их мысли и чувства, что язык – это великая ценность и культурное достояние русского народа; - уважительно относиться к истории своего Отечества, в том числе и к истории языка; - понимать значение умелого владения устной и письменной речью для определения социального статуса человека, для целей общения; - расширять знания об окружающем мире, формировать патриотические чувства, интерес к родному краю, его истории и природе. |
3 | 3 Состав слова (17 часов) 1 Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - адекватно воспринимать оценку учителя; - различать способ и результат действия; - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанной ошибки; - выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. 2 Познавательные УУД: - разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс и окончание; - составлять с помощью условных обозначений схему состава слова; - образовывать слова по заданным схемам и словообразовательным моделям; - объяснять значение морфем: корня, приставки, суффикса (элементарные случаи); - выделять в слове основу и окончание; - понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании; - различать однокоренные слова и формы одного слова; - образовывать слова с заданными морфемами; - образовывать сложные слова на базе предложенных словосочетаний; - находить в слове орфограмму, определять ее, применять нужный алгоритм для ее проверки; - знать алгоритмы проверки изученных орфограмм корня ( безударные гласные, парные звонкие и глухие согласные, непроизносимые согласные, удвоенные согласные, непроверяемые написания); - объяснять употребление разделительных Ь и Ъ с опорой на состав слова; - объяснять написание основных приставок русского языка, правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания; - различать приставку и предлог; - иметь представление об исторических фонетических чередованиях согласных звуков в корнях слов. 3 Коммуникативные УУД: - уметь пользоваться алгоритмами, данными в учебнике; - развивать логическое мышление при сравнении форм одного слова и однокоренных слов, при сравнении оттенков значения; - развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми; - разрешать проблемные ситуации; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, контролировать действия партнера; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. 4 Личностные УУД: - понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку; - реально оценивать свои успехи в освоении языка; - уважительно и с интересом относиться к истории языка; - осваивать духовно – нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах; - стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру; - формировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями. |
4 | Части речи (71 часов) 1 Регулятивные УУД: - ориентироваться в пространстве учебника с помощью значков навигации; - понимать цели и задачи учебной деятельности; - развивать умение пользоваться знаково – символическими средствами в учебных целях (рисунок – схема частей речи); - развивать логическое мышление при сравнении разных частей речи, при классификации языковых единиц по различным критериям; - делать самостоятельные выводы; - определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий; - выступать в разных ролевых функциях ( учитель – ученик), предусмотренных заданиями; - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - адекватно воспринимать оценку учителя; - различать способ и результат действия; - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанной ошибки; - выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. 2 Познавательные УУД: - определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; - систематизировать имеющиеся знания о частях речи; - понимать отличие знаменательных частей речи от служебных; - верно использовать слова разных частей речи в собственных высказываниях. 3 Коммуникативные УУД: - развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми; - разрешать проблемные ситуации; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, контролировать действия партнера; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. 4 Личностные УУД: - понимать практическую значимость получаемых знаний по морфологии для устного и письменного общения; - понимать необходимость обобщений, уметь использовать абстрактные понятия; - формировать коммуникативные и литературно – творческие способности; - осваивать духовно – нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах; - стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру; - формировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями. |
5 | 5 Повторение (8 часов) 1 Регулятивные УУД: - ориентироваться в навигационной системе учебника; - понимать схемы разного типа, уметь их читать; - формировать потребность обращения к справочной литературе по русскому языку; - уметь сравнивать, обобщать, проводить учебный эксперимент; - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - адекватно воспринимать оценку учителя; - различать способ и результат действия; - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанной ошибки; - выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. 2 Познавательные УУД: - систематизировать знания по всем разделам русского языка, изученным в 3 классе; - закрепить навык нахождения в тексте изученных орфограмм; - повторить алгоритм проверки изученных орфограмм; - анализировать и составлять собственные тексты разных типов; - понимать цели речевого общения, знать правила речевого общения. 3 Коммуникативные УУД: - развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми; - разрешать проблемные ситуации; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, контролировать действия партнера; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. 4 Личностные УУД: - иметь представление о языке как главном средстве человеческого общения; - иметь положительную мотивацию к дальнейшему изучению русского языка; - уметь определять свои успехи в освоении русского языка; - понимать роль правильной устной и письменной речи в определении общей культуры человека и общества. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ | ||||||||
№ урока | Дата урока | Фактическая дата урока | Тема урока, тип урока | Использование УМК (страницы учебника) | Формы познавательной деятельности, самостоятельной работы | Формы контроля | Формирование УУД (виды деятельности учащихся) | Дополнительное ресурсное обеспечение урока (технология) |
1 | 01.09 | Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Урок изучения нового материала. | 6 – 8 упр. 5 - 9 | фронтальная парная конструктивная | проверка выполнения работы в тетради | Работа в паре: повторение изученного о теме и главной мысли текста. Правила оформления текста на письме. | проблемная | |
2 | 02.09 | Общее представление о тексте и его особенностях. Комбинированный урок | 17 упр. 24 | фронтальная групповая конструктивная | - | Работа в группах: распознавать предложения, словосочетания, текст; отличать текст от набора предложений, устанавливать связи между предложениями в тексте. | проблемная | |
3 | 03.09 | Заглавие, тема, главная мысль, связь предложений в тексте. Комбинированный урок | 18 упр. 25, 26 | фронтальная групповая конструктивная | самостоятельная работа | Работа в группах: делить текст на части, определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст. Писать тексты по коллективно и самостоятельно составленному плану. | проблемная | |
4 | 07.09 | Виды текстов: описание, рассуждение, повествование. Урок изучения нового материала | 19 – 20 упр. 27, 28 | фронтальная групповая конструктивная | Написание сочинения по сюжетной картинке | Работа в группах: распознавать виды текстов. Писать сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке. Контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом. | проблемная | |
5 | 08.09 | Основные части текста: вступление, основная часть, заключительная часть. Комбинированный урок | 21 – 22 упр. 29, 30 | фронтальная парная конструктивная | написание сочинения по сюжетной картинке | Работа в паре: писать сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям (после предварительной подготовки). Дополнение текста описанием. Контролировать процесс письма, сверяя свою запись с образцом. | проблемная | |
6 | 09.09 | Основные части текста. План текста. Урок изучения нового материала | 23 – 24 упр. 31 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: делить текст на части, составлять план текста. Восстанавливать правильный порядок частей текста. | проблемная | |
7 | 10.09 | Художественный и научный тексты. Комбинированный урок | 25 – 26 упр. 32 - 33 | фронтальная групповая конструктивная | списывание текста с грамматическим заданием | Работа в группе: обсуждение презентации, обмен мнениями. Определение темы текстов. Списывание текста с выделением изученных орфограмм. | ИКТ Презентация «Береза в разные времена года» (фото) | |
8 | 14.09 | Определение типов текста. Составление текстов разного типа. Урок повторения и закрепления | 27 упр. 34, 35 | фронтальная групповая конструктивная | проверка составленных текстов | Работа в паре: составление текстов разного типа на заданные темы. Обсуждение и коррекция составленных текстов. | Система для голосования: тест по теме «Текст» | |
9 | 15.09 | Изложение «В берлоге» Урок контроля умений и навыков. | 28 – 30 упр. 1 - 7 | фронтальная | контрольная работа | Проверка знаний учащихся по теме «Речевое общение» | проблемная | |
10 | 16.09 | Работа над ошибками. Гласные и согласные звуки русского языка. Комбинированный урок. | - | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: закрепление знаний о звуках русского языка. Выполнение работы над ошибками. Взаимопроверка. | проблемная | |
11 | 17.09 | Согласные звуки, их особенности. Урок повторения и закрепления | 34 упр. 42 - 45 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: особенности согласных звуков русского языка в зависимости от положения в слове. Упражнение в звуко – буквенном анализе слов. | ИКТ Документ – камера: «Согласные звуки и буквы русского языка» (таблица) | |
12 | 21.09 | Упражнение в определении ударного слога в словах. Перенос слов. Урок повторения и закрепления | 37 – 38 упр. 51 - 54 | фронтальная групповая конструктивная | самостоятельная работа | Работа в группах и в паре: делить слова на слоги, определять ударный слог, применять правила переноса слов. Применять понятие «открытый и закрытый слог» при выполнении упражнений. | ИКТ Презентация «Роль ударения в слове» игровая | |
13 | 22.09 | Прописная буква в именах собственных. Урок повторения и закрепления | 41 упр. 58 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: находить в тексте слова с данной орфограммой. Взаимоконтроль выполнения заданий в учебнике и в тетради. Объяснять значение данной орфограммы. Каллиграфически правильно списывать слова, предложения, текст. | игровая | |
14 | 23.09 | Правописание безударных гласных в корне слова. Комбинированный урок | 42 упр. 59 | фронтальная парная исследовательская | самостоятельная работа | Работа в паре: обсуждение и написание заявления по образцу в учебнике. Находить в тексте слова с данной орфограммой. Объяснять данную орфограмму. | ИКТ Презентация «Правописание безударных гласных в корне слова» (таблица) | |
15 | 24.09 | Правописание безударных гласных в корне слова. Урок повторения и закрепления | 43 – 44 упр. 61 - 65 | фронтальная парная исследовательская | самостоятельная работа | Работа в паре: находить в тексте упражнений слова с данной орфограммой и подбирать проверочные слова с использованием алгоритма проверки. Каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты. | проблемная | |
16 | 28.09 | Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Комбинированный урок | 45 – 46 упр. 66 - 69 | фронтальная групповая парная исследовательская | самостоятельная работа | Работа в группах: повторение изученного во 2 классе по данной теме. Работа по таблице (ИКТ). Работа в паре: выполнение заданий в учебнике и в тетради с использованием алгоритма, взаимопроверка. | ИКТ Презентация «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова» (таблица) | |
17 | 29.09 | Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Урок повторения и закрепления | - | фронтальная парная исследовательская | проверочная работа | Работа в паре: делить текст на предложения, оформлять их на письме; находить в тексте слова с изученными орфограммами и подбирать проверочные слова с использованием алгоритма. Взаимопроверка работы. | проблемная | |
18 | 30.09 | Непроизносимые согласные. Комбинированный урок | 47 – 48 упр. 70 – 73 | фронтальная парная исследовательская | письмо по памяти | Работа в паре: повторение изученного во 2 классе по данной теме на основе таблицы. Подбор проверочных слов с использованием алгоритма при выполнении заданий в учебнике и в тетради. Взаимопроверка. | ИКТ Презентация «Непроизносимые согласные» (таблица) | |
19 | 01.10 | Разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки. Правила переноса слов. Комбинированный урок | 49 – 50 упр. 74 - 76 | фронтальная парная исследовательская | самостоятельная работа | Работа в паре: повторение изученного по данной теме во 2 классе. Объяснять данную орфограмму и приводить примеры слов с данной орфограммой. Выполнять задания в учебнике и в тетради с использованием алгоритма проверки орфограммы. Взаимопроверка выполненных заданий. | ИКТ Презентация «разделительные ъ и ь знаки» (таблица) | |
20 | 05.10 | Правописание слов с двойными согласными. Правила переноса слов. Комбинированный урок | 51 – 52 упр. 77 - 80 | фронтальная парная исследовательская | проверочная работа | Работа в паре: повторение изученного во 2 классе по данной теме на основе таблицы. Выполнение заданий в учебнике и в тетради с использованием алгоритма проверки орфограммы. Запись текстов упражнений без ошибок, пропусков и искажений. Взаимопроверка выполненных заданий. | ИКТ Презентация «Правописание слов с двойными согласными» (таблица) | |
21 | 06.10 | Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, щн. Комбинированный урок | 53 – 54 упр. 81 - 84 | фронтальная групповая парная конструктивная | проверочная работа | Работа в группах: повторение изученного по данной теме во 2 классе на основе таблицы. Находить в тексте слова с данной орфограммой. Объяснять данную орфограмму. Работа в паре: взаимопроверка выполненных заданий в учебнике и в тетради. | ИКТ Презентация «Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, щн» (таблица) | |
22 | 07.10 | Проверочная работа по теме. Урок контроля и коррекции умений и навыков | 55 – 58 Упр.85 - 89 | фронтальная парная конструктивная | проверочная работа | Работа в паре: находить в тексте слова с изученными орфограммами и подбирать проверочные слова. При списывании текста применять правила переноса слов. Каллиграфически правильно списывать текст упражнений. | Система для голосования: тест по теме «Правила орфографии» | |
23 | 08.10 | Зависимость значения слова от его звуко – буквенной формы. Комбинированный урок | 65 – 66 упр. 100 - 101 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: выполнение заданий в учебнике и в тетради. Находить орфограммы и подбирать проверочные слова с использованием алгоритма. | проблемная | |
24 | 12.10 | Синонимы, их значение в речи. Урок изучения нового материала | 73 – 74 упр. 113 - 117 | фронтальная групповая исследовательская | самостоятельная работа | Работа в группах: работа с моделями слов – синонимов. Выяснение различий в сфере употребления синонимов. Находить в учебнике необходимую информацию. Подбор синонимов к данному слову. Распределение слов в синонимические группы. Расположение синонимов по степени нарастания признака. | ИКТ Презентация «Примеры синонимических рядов» | |
25 | 13.10 | Употребление синонимов в устной и письменной речи. Урок повторения и закрепления | 75 упр. 118 - 120 | фронтальная парная исследовательская | Проверка выполнения заданий в парах | Работа в паре: подбирать синонимы к данным словам, распределять синонимы по группам. Наблюдать за употреблением синонимов в предложении. Наблюдать за синонимами, выраженными словосочетаниями или фразеологическими оборотами. | проблемная игровая | |
26 | 14.10 | Антонимы, их значение в речи. Урок изучения нового материала | 76 – 77 упр. 121 - 123 | Фронтальная групповая исследовательская | самостоятельная работа | Работа в группах: обсуждение презентации, обмен мнениями. Находить в учебнике необходимую информацию. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Взаимопроверка. Игра «Волшебное превращение» (упр. 107 р. т.) | ИКТ Презентация «Антонимы» (таблица) | |
27 | 15.10 | Омонимы, их значение в речи. Урок изучения нового материала | 78 упр. 125, 126 | фронтальная парная исследовательская | самостоятельная работа | Работа в паре: находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Находить омонимы в тексте, по рисункам, определять их значение. Знакомство с новыми омонимами, составление и запись в тетради предложений с каждым из данных омонимов. | ИКТ Презентация «Омонимы» | |
28 | 19.10 | Слова с обобщающим значением. Комбинированный урок | 81 – 82 упр. 130 - 133 | фронтальная групповая конструктивная | проверочная работа | Работа в группах: выполнять задания в тетради, писать сочинение по вопросам, работать с текстом и записывать ответы на вопросы к тексту. Находить и оформлять орфограммы в тексте. | проблемная | |
29 | 20.10 | Контрольный диктант. | - | фронтальная | Проверочный диктант | Проверка знаний учащихся по данной теме. | проблемная | |
30 | 21.10 | Понятие о местоимении. Урок изучения нового материала | 83 упр. 134 | фронтальная парная исследовательская | самостоятельная работа | Работа в паре: обсуждение презентации, обмен мнениями. Находить в учебнике необходимую информацию. Наблюдать за ролью местоимений в тексте. Редактирование текста. Работа с текстом по вопросам. | ИКТ Презентация «Роль местоимений в речи» | |
31 | 22.10 | Сравнение предложения и словосочетания, их различение на основе цели использования. Комбинированный урок | 84 – 85 упр. 135, 137 | фронтальная парная | самостоятельная работа | Работа в паре: сравнивать слово, словосочетание и предложение на основе их главной функции – быть средством номинации или средством выражения заключенной мысли. Составлять словосочетания по заданным моделям. | проблемная | |
32 | 26.10 | Типы предложений по цели высказывания и по интонации, связь слов по смыслу и по форме. Комбинированный урок | 86 – 87 упр. 139 - 143 | фронтальная групповая исследовательская | самостоятельная работа | Работа в группах: проводить синтаксический разбор предложений, определять их вид по цели высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце предложения. | проблемная | |
33 | 27.10 | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Урок изучения нового материала | 88 – 89 упр. 144 - 147 | фронтальная групповая исследовательская | самостоятельная работа | Работа в группах: выделять главные члены предложения. Составлять предложения с опорой на иллюстрацию в учебнике. Самостоятельно придумывать предложения по заданным схемам. | ИКТ Презентация «Главные члены предложения» (таблица) | |
34 | 28.10 | Второстепенные члены предложения, их роль в предложении. Урок изучения нового материала | 90 – 91 упр. 148 - 150 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам. | проблемная | |
35 | 29.10 | Главные и второстепенные члены предложения. Комбинированный урок | 90 упр. 151 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам. Составление объявления по образцу в тетради. | проблемная | |
36 | 09.11 | Предложения с однородными членами. Интонация перечисления. Урок изучения нового материала | 92 упр. 152 - 154 | фронтальная парная исследовательская | самостоятельная работа | Работа в паре: наблюдать за предложениями с однородными подлежащими и однородными сказуемыми. Составлять предложения с однородными членами. Дополнять предложения однородными членами. Работа с текстом. Нахождение однородных сказуемых. Повторение правила написания безударных гласных в корне слова (р. т. упр. 128) | проблемная | |
37 | 10.11 | Знаки в предложениях с однородными членами. Урок изучения нового материала | 93 упр. 155, 156 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: наблюдать за постановкой знаков препинания при однородных членах. Находить в учебнике необходимую информацию. Выполнение заданий в учебнике. Взаимопроверка. | ИКТ Документ – камера: «Знаки препинания в предложениях с однородными членами» (схемы) | |
38 | 11.11 | Контрольный диктант. Урок контроля и коррекции умений и навыков | - | фронтальная | контрольная работа | Проверка знаний учащихся по данной теме. | проблемная | |
39 | 12.11 | Работа над ошибками. Обобщение по теме. Урок коррекции умений и навыков | - | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: взаимоконтроль и работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | проблемная | |
40 | 16.11 | Основа и окончание. Роль окончания в слове. Комбинированный урок | 94 – 95 упр. 157 | фронтальная групповая исследовательская | самостоятельная работа | Работа в группах: разбирать по составу слова, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание. Образовывать слова по заданным словообразователь-ным моделям. Объяснять значение морфем (корня, приставки, суффикса) | ИКТ Документ – камера: «Состав слова» (таблица) | |
41 | 17.11 | Корень слова. Однокоренные слова. Комбинированный урок | 95 упр. 159 | фронтальная групповая исследовательская | самостоятельная работа | Работа в группах: находить корень в родственных словах и дополнять группы однокоренных слов своими примерами. Распределять слова в группы по общности корня. Работа с текстом – сказкой по заданиям. Самостоятельное выполнение упр. 134 и взаимопроверка. | проблемная | |
42 | 18.11 | Чередование букв согласных звуков в корнях слов. Комбинированный урок | 96 – 97 упр. 160 – 163 | фронтальная групповая конструктивная | проверочная работа | Работа в группах: обсуждение презентации; поиск однокоренных слов в тексте. Различать корни – омонимы (упр. 133). Поиск однокоренных слов в тексте. Каллиграфически правильно списывать предложения. | ИКТ Презентация «Чередование букв согласных звуков в корнях слов» | |
43 | 19.11 | Единообразное написание корня в родственных словах. Урок повторения и закрепления | 98 – 99 упр. 164 - 167 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: выделять корень в родственных словах. Находить в слове безударную гласную, парные звонкие и глухие согласные, подбирать проверочное слово с опорой на алгоритм, выделять орфограмму. Взаимопроверка работ. | проблемная | |
44 | 23.11 | Выбор верного проверочного слова для написания безударных гласных в корнях слов. Урок повторения и закрепления | 100 упр. 168 - 170 | фронтальная групповая исследовательская | проверочная работа | Работа в группах: выбор верного проверочного слова для написания безударных гласных в корнях слов. Писать под диктовку текст упр. 168. Определять вид орфограмм (упр. 141) | проблемная | |
45 | 24.11 | Различение орфограмм парных согласных и непроизносимых согласных. Комбинированный урок | 101 – 102 упр. 171 - 173 | фронтальная групповая конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: применять алгоритм проверки парных согласных и непроизносимых согласных при выполнении заданий в учебнике и в тетради. Работа с текстом по заданиям упр. 144. | ИКТ Документ – камера: «Родословное дерево» (образец для д. з.) | |
46 | 25.11 | Приставка. Значение, которое привносит в слово приставка. Комбинированный урок | 103 – 104 упр. 175 - 179 | фронтальная групповая исследовательская | самостоятельная работа | Работа в группах: обсуждение презентации, обмен мнениями. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Определение значения приставок. Наблюдение за сочетаемостью слов с разными приставками. | ИКТ Презентация «Приставка» (таблица) | |
47 | 26.11 | Разделительный твердый знак (ъ) в словах с приставками. Комбинированный урок | 105 – 106 упр. 181 - 185 | фронтальная парная исследовательская | самостоятельная работа | Работа в паре: повторение изученного во 2 классе о написании слов с разделительным ъ и разделительным ь (сравнение). Самостоятельная работа с текстами и взаимопроверка выполнения заданий. | проблемная | |
48 | 30.11 | Отличие приставки от предлога. Комбинированный урок | 107 – 108 упр.186 - 190 | фронтальная парная конструктивная | проверочная работа | Работа в паре: отработка навыка различения приставки и предлога, восстановление деформированного текста с выделением приставок в словах. | ИКТ Презентация «Отличие приставки от предлога» | |
49 | 01.12 | Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании. Комбинированный урок | 109 – 110 упр. 192 - 195 | фронтальная групповая конструктивная | проверочная работа | Работа в группах: обсуждение презентации, обмен мнениями. Объяснять значение, которое привносит в слово суффикс. Подбирать слова с указанными суффиксами. Образовывать новые слова с помощью суффиксов. | ИКТ Презентация «Суффикс – значимая часть слова» (таблица) | |
50 | 02.12 | Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании. Комбинированный урок | 111 – 112 упр. 196 - 199 | фронтальная парная исследовательская | проверочная работа | Работа в паре: распределять слова на группы в зависимости от значения суффиксов. Работа с текстом упр. 197. Выписать из текста родственные слова. Выполнение заданий в тетради и взаимопроверка. | проблемная | |
51 | 03.12 | Роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании. Комбинированный урок | 113 – 114 упр. 200, 201 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: находить в учебнике необходимую информацию, находить окончания в изменяемых словах. Понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании. Представление о нулевом окончании. | ИКТ Презентация «Роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании» | |
52 | 07.12 | Основа слова. Упражнение в разборе слов по составу. | 115 – 116 упр. 202 - 206 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: находить окончания в изменяемых словах. Выделять основу слова и окончание. Разбор слов по составу с использованием алгоритма. | ИКТ Документ – камера: «Алгоритм разбора слов по составу» | |
53 | 08.12 | Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Комбинированный урок | 117 – 118 упр. 207 - 211 | фронтальная групповая конструктивная | самостоятельная работа | Работа в группах: определять морфемы, с помощью которых образовались слова (выполнение заданий в учебнике и в тетради). Взаимопроверка. | проблемная | |
54 | 09.12 | Сложные слова – слова с двумя корнями (ознакомление) Урок изучения нового материала | 119 упр. 212 - 214 | фронтальная групповая исследовательская | самостоятельная работа | Работа в группах: обсуждение презентации, обмен мнениями, выполнение заданий в учебнике и в рабочей тетради. Образование сложных слов по предложенным схемам (упр. 164) | ИКТ Презентация «Образование сложных слов» | |
55 | 10.12 | Упражнение в разборе слов по составу, в образовании новых слов. Урок повторения и закрепления | 120 упр. 215, 216 | фронтальная парная конструктивная | проверочная работа тест | Работа в паре: образование группы родственных слов с данными корнями. Развитие языковой интуиции (упр. 216). Распределение слов по графическим схемам. | Система для голосования: тест по теме: «Состав слова» | |
56 | 14.12 | Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи. Комбинированный урок | 128 – 129 упр. 225, 226 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: решение проблемной ситуации; выполнение заданий в учебнике и в рабочей тетради. Взаимопроверка. | проблемная | |
57 | 15.12 | Проверочная работа по теме «Части речи» Урок контроля и коррекции умений и навыков | 130 – 131 упр. 227, 228 | фронтальная | проверочная работа | Самостоятельное выполнение заданий в учебнике с последующей взаимопроверкой. | проблемная | |
58 | 16.12 | Обобщение по теме «Части речи» Обобщающий урок | 132 – 133 упр. 229, 230 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: выполнение заданий в учебнике и в тетради с последующей взаимопроверкой. | проблемная | |
59 | 17.12 | Контрольный диктант по теме «Части речи». | - | фронтальная | контрольная работа | Проверка знаний учащихся по данной теме. | проблемная | |
60 | 21.12 | Работа над ошибками. Обобщение по теме «Части речи». | 121 упр. 1 - 5 | фронтальная групповая | самостоятельная работа | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | проблемная | |
61 | 22.12 | Единственное и множественное число имен существительных. | 144 – 145 упр. 252 - 257 | фронтальная парная исследовательская | самостоятельная работа | Работа в паре: повторение изученного во 2 классе по теме урока; определение числа имен сущ. в тексте, подбор имен сущ. по рисунку с определением их числа. Списывание текста с выбором окончания слов. Запись текста по памяти. Взаимопроверка. | ИКТ Презентация «Единственное и множественное число имен существительных» (таблица) | |
62 | 23.12 | Имена существительные, употребляемые только в ед. числе или только во мн. числе. | 146 – 148 упр. 258 – 262 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: распределять имена сущ. по группам, наблюдать за особенностями связи имен сущ. с другими словами в предложении. Выполнение заданий в тетради. | проблемная | |
63 | 24.12 | Обучающее изложение «Воробей» Комбинированный урок | 149 упр. 263 | фронтальная парная конструктивная | проверочная работа | Работа в паре: чтение текста и беседа по содержанию; словарная работа. Составление плана текста. Письменное изложение текста. | проблемная | |
64 | 11.01 | Род имен существительных. Урок изучения нового материала | 4 – 5 упр. 1 - 3 | фронтальная групповая исследовательская | самостоятельная работа | Работа в группах: выполнение заданий в учебнике (распределение слов, определение рода и. сущ., выявление роли суффиксов в определении рода и. сущ.; игра «Собери семью вместе». | проблемная | |
65 | 12.01 | Упражнение в определении рода имен существительных. Урок повторения и закрепления | 6 – 9 упр. 4 - 10 | фронтальная групповая конструктивная | проверочная работа | Работа в группах: понимать значение правильного определения рода и. сущ. для связи с другими словами в словосочетании и предложении. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. | ИКТ Документ – камера: «Родовые окончания имен существительных» | |
66 | 13.01 | Имена существительные с «проблемным» определением рода. Урок повторения и закрепления | 10 – 11 упр. 11 - 14 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: понятие о сущ. с «проблемным» определением рода. Определение рода и. сущ. и повторение изученных орфограмм. Списывание измененного текста. Работа в тетради (упр. 12) Беседа о родителях. | проблемная | |
67 | 14.01 | Род имен существительных во множественном числе. Урок изучения нового материала | 12 упр. 15, 16 | фронтальная групповая исследовательская | самостоятельная работа | Работа в группах: определять род и. сущ. во мн. числе с использованием алгоритма. Словарная работа. Работа с текстом с повторением орфограмм. | ИКТ Презентация «Род имен существительных во множественном числе» (таблица) | |
68 | 18.01 | Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих. Урок изучения нового материала | 13 – 14 упр. 17 - 21 | фронтальная парная исследовательская | самостоятельная | Работа в паре: самостоятельная формулировка правила по теме урока. Уточнение вывода в учебнике. Выполнение упр. 17, 18,19. Работа с пословицами (упр. 19) | ИКТ Презентация «Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих» (таблица) | |
69 | 19.01 | Сопоставление написания имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящие. Урок повторения и закрепления | 15 – 16 упр. 22 - 26 | фронтальная групповая конструктивная | самостоятельная работа | Работа в группах: нахождение в тексте учебника необходимой информации. Закреплять знания о роли ь (сравнение трех функций). Составление рассказа по рисунку с использованием опорных слов и словосочетаний. | проблемная | |
70 | 20.01 | Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих (обобщение) Обобщающий урок | 17 упр. 27 | фронтальная групповая конструктивная | проверочная работа | Работа в группах: систематизация знаний по данной теме. Командная игра «Кто больше?» Игра «Кто самый внимательный?» (упр. 47). Работа с текстом по заданиям учебника. | игровая | |
71 | 21.01 | Изменение имен существительных по падежам (склонение). Урок изучения нового материала | 18 – 20 упр. 28 - 30 | фронтальная групповая исследовательская | самостоятельная работа | Работа в группах: представление о склонении имен сущ. по упр. 28, 29. Знакомство с названием падежей (по учебнику). Выполнение заданий в тетради с использованием таблицы склонения. | ИКТ Презентация «Склонение имен существительных» (таблица) | |
72 | 25.01 | Алгоритм определения падежа имени существительного. | 21 – 22 упр. 31 - 34 | фронтальная парная конструктивная | проверочная работа | Работа в паре: знакомство с алгоритмом на основе текста в учебнике. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Диктант с грамматическим заданием. Игра «Помоги автору сказки». | ИКТ Документ – камера: «Алгоритм определения падежа имени существительного» | |
73 | 26.01 | Именительный падеж. Урок изучения нового материала | 23 – 24 упр. 35 - 38 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: этимология названия падежа. Алгоритм определения падежа. Выборочный диктант с заданиями. Литературная викторина (упр. 38) | проблемная | |
74 | 27.01 | Родительный падеж. Урок изучения нового материала | 25 – 26 упр. 39 - 43 | фронтальная парная исследовательская | самостоятельная работа | Работа в паре: повторение названий падежей, знакомство с вопросами Р. п. Составление словосочетаний из данных слов с именами сущ. в Р. п. Выполнение заданий в учебнике и в тетради, выделение окончаний и. сущ. в Р. п. Взаимопроверка. | проблемная | |
75 | 28.01 | Родительный падеж. Комбинированный урок | 27 – 28 упр. 44 - 48 | фронтальная парная групповая | самостоятельная работа | Работа в паре: исправление ошибок в выборе предлогов (упр. 44), игра «Вернись назад», запись предложений (упр. 46), составление диалогов на заданную тему, работа в тетради. | игровая | |
76 | 01.02 | Дательный падеж. Урок изучения нового материала | 29 - 30 упр. 49 - 53 | фронтальная групповая конструктивная | проверочная работа | Работа в группах: повторение этимологии названия дательного падежа, определение его вопросов. Составление словосочетаний с сущ. в Д. п. (упр. 49) комментированное списывание текста с выбором предлогов и определением орфограмм (упр. 50). Составление рассказа по рисунку и опорным словосочетаниям (упр. 51) Выполнение заданий в тетради. | проблемная | |
77 | 02.02 | Винительный падеж. Урок изучения нового материала | 31 – 32 упр. 54 - 57 | фронтальная исследовательская | проверочная работа | Работа в тетради: этимология названия В. п. Вопросы В. п. Определение различий между И. п. и В. п. (упр. 55). Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Взаимопроверка. | проблемная | |
78 | 03.02 | Творительный падеж. Урок изучения нового материала | 33 – 34 упр. 58 - 61 | фронтальная парная конструктивная | проверочная работа | Работа в паре: этимология названия Т. п. Составление словосочетаний с именами сущ. в Т. п. (выбор предлогов, выделение окончаний). Составление рассказа по опорным словосочетаниям (упр. 60). Работа в тетради. Игра «Я творю!» | проблемная | |
79 | 04.02 | Творительный падеж. Комбинированный урок | 35 упр. 62 - 64 | фронтальная парная конструктивная | проверочная работа | Работа в паре: наблюдать за употреблением сущ. в Т. п. Поиск сравнений, замена сравнительных оборотов с союзом как именами сущ. в Т. п. Выполнение заданий в тетради (упр. 70) по алгоритму. Диктант с грамматическим заданием. | проблемная | |
80 | 08.02 | Предложный падеж. Урок изучения нового материала | 36 – 37 упр. 65 - 68 | фронтальная групповая конструктивная | проверочный диктант | Работа в группах: знакомство с вопросами и предлогами П. п. Заполнение таблицы (тетрадь, упр. 71) Выполнение заданий в тетради и в учебнике, выделение окончаний имен сущ. Диктант с грамматическим заданием. | проблемная | |
81 | 09.02 | Изменение имен существительных по падежам (обобщение по теме). Обобщающий урок | 38 – 41 упр. 69 - 74 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: называть падежи имен сущ. по порядку. Называть вопросы падежей имен сущ. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен сущ. по предложенному алгоритму. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Взаимопроверка в паре. | ИКТ Презентация «Падежи имен существительных» (таблица с вопросами) | |
82 | 10.02 | Порядок анализа имени существительного как части речи. Урок изучения нового материала | 42 – 43 упр. 75 - 77 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: знакомство с алгоритмом разбора имени сущ. как части речи (учебник с. 42) Устный и письменный разбор имен сущ. Игра «Самый внимательный» Выполнение задания в тетради. Составление плана текста и его устный пересказ. | проблемная | |
83 | 11.02 | Контрольный диктант. Урок контроля и коррекции умений и навыков | - | фронтальная групповая конструктивная | контрольная работа | Проверка знаний учащихся по данной теме. | проблемная | |
84 | 15.02 | Работа над ошибками. Обобщение по теме. Урок коррекции умений и навыков | - | фронтальная индивидуальная конструктивная | самостоятельная работа | Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Выполнение индивидуальных заданий по карточкам. | проблемная | |
85 | 16.02 | Порядок анализа имени существительного как части речи. Комбинированный урок | 44 – 46 упр. 78 - 81 | фронтальная групповая исследовательская | тест | Работа в группах: наблюдать за употреблением имен сущ. в разных текстах: научных, разговорных, художественных. Выполнение заданий в учебнике. | Система для голосования: тест по теме: «Имя существительное» | |
86 | 17.02 | Личные местоимения (общее представление). Урок изучения нового материала | 46 – 47 упр. 82 - 85 | фронтальная групповая исследовательская | самостоятельная работа | Работа в группах: сравнивать по значению и по функции имена существительные и местоимения. Выполнение упр. 83, 84, 85. Выяснение этимологии термина «местоимение». Выполнение упр.84 в тетради. | ИКТ Презентация «Личные местоимения» (таблица) | |
87 | 18.02 | Наблюдение за ролью местоимений в речи. Комбинированный урок | 49 – 50 упр. 86 - 87 | фронтальная парная исследовательская | самостоятельная работа | Работа в паре: чтение и анализ сообщения в учебнике. Работа с рисунками – схемами речевого общения. Наблюдать за грамматической связью местоимений с другими словами в предложении. Пропедевтические наблюдения за склонением местоимений. Работа в тетради (упр. 85) | ИКТ Документ – камера: «Схемы речевого общения» | |
88 | 22.02 | Значение и грамматические признаки глаголов. Комбинированный урок | 54 – 55 упр. 95 - 99 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: лексическая работа с глаголами по учебнику: объяснение значения многозначных глаголов в тексте, подбор к ним синонимов (упр. 95), антонимов (упр. 96), замена данных фразеологизмов синонимичными глаголами (упр. 98) Игра «Кто больше?» (упр. 97). Выполнение упр. 91 в тетради. | проблемная игровая | |
89 | 24.02 | Синтаксическая функция глаголов. Урок изучения нового материала | 56 – 58 упр. 100 - 104 | фронтальная групповая конструктивная | самостоятельная работа | Работа в группах: выполнение заданий в учебнике и самостоятельный вывод учащихся о роли глагола в предложении. Составление рассказов по рисункам и опорным словам с выделением главных членов предложения. Знакомство с этимологией термина «глагол». | проблемная | |
90 | 25.02 | Изменение глаголов по временам. Урок изучения нового материала | 59 – 60 упр. 105 - 107 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: выполнение в тетради упр. 93 с устным комментированием. Работа в паре (упр. 94). Выполнение заданий в учебнике - наблюдение за особенностями употребления глаголов, стоящих в разных временных формах. | ИКТ Презентация «Изменение глаголов по временам» | |
91 | 29.02 | Глаголы настоящего времени. Комбинированный урок | 63 – 65 упр. 113 - 117 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в группах: наблюдение за изменением глаголов в настоящем времени (учебник с. 63) Работа в тетради (упр. 97) – образование форм глагола в настоящем времени. Выделение окончаний глаголов. Нахождение глаголов настоящего времени в тексте (упр. 117). Работа с рубрикой «Их толкового словаря» | проблемная | |
92 | 01.03 | Глаголы прошедшего времени. Комбинированный урок | 66 – 67 упр. 118 - 122 | фронтальная парная конструктивная | проверочная работа | Работа в паре: чтение и обсуждение сообщения на с. 66. Работа с текстом упр. 118. Поиск глаголов в тексте упр. 119. Работа с орфоэпическим словариком (с. 138 – 139). Распределение слов по частям речи (упр. 121) Выполнение упр.122 и взаимопроверка. | проблемная | |
93 | 02.03 | Глаголы будущего времени. Комбинированный урок | 68 – 69 упр. 123 - 125 | фронтальная групповая конструктивная | самостоятельная работа | Работа в группах: образование форм будущего времени от данных глаголов по вопросам. Игра «Машина времени» (упр. 123). Выполнение заданий в тетради. | игровая | |
94 | 03.03 | Глаголы будущего времени. Урок повторения и закрепления | 70 упр. 126 - 128 | фронтальная парная конструктивная | проверочная работа | Работа в паре: дополнение текста подходящими по смыслу глаголами (упр.126) Выполнение упр. 127 с обозначением орфограмм. Повторение знаний о временах глагола (упр. 109). | проблемная | |
95 | 09.03 | Изменение глаголов по временам (обобщение). | 71 упр. 129 - 130 | фронтальная парная конструктивная | проверочная работа | Работа в паре: определение времени глагола (упр. 130); дописывание предложений с определением времени глаголов (упр. 110). Нахождение глаголов в скороговорках. | игровая | |
96 | 10.03 | Понятие о неопределенной форме глагола. Урок изучения нового материала | 72 – 73 упр. 131 - 134 | фронтальная групповая исследовательская | самостоятельная работа | Работа в группах: обсуждение презентации, обмен мнениями. Чтение и обсуждение сообщения в учебнике на с. 72. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. | ИКТ Презентация «Неопределенная форма глагола» | |
97 | 14.03 | Мягкий знак после шипящих в конце глаголов в неопределенной форме. Комбинированный урок | 74 – 75 упр. 135 - 139 | фронтальная парная исследовательская | самостоятельная работа | Работа в паре: знакомство с новой орфограммой. Чтение сообщения с. 74. Выполнение упр. 136, 137 с коллективным комментированием орфограмм. Выполнение заданий в учебнике. | ИКТ Презентация «Мягкий знак после шипящих в конце глаголов в неопределенной форме» | |
98 | 15.03 | Изменение глаголов по временам. Обобщение по теме. Обобщающий урок | 76 упр. 140 | фронтальная парная конструктивная | проверочная работа | Работа в паре: Выполнение заданий в учебнике и в тетради с комментированием. Игра «Определи время глагола». Составление и заполнение таблицы «Времена глаголов». | игровая | |
99 | 16.03 | Изменение глаголов по числам. Урок изучения нового материала | 77 – 78 упр. 141 - 143 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: систематизация знаний учащихся о ед. и мн. числе имен сущ. Выполнение с комментированием упр. 141, 142. Выполнение задания в тетради с выделением изученных ранее орфограмм. Взаимопроверка. | ИКТ Документ – камера: «Единственное и множественное число» (таблица) | |
100 | 17.03 | Изменение глаголов по числам. Комбинированный урок | 79 упр. 144 - 145 | фронтальная парная конструктивная | проверочная работа | Работа в паре: выполнение с комментированием заданий в учебнике. Определение типа текста упр. 144. Доказать свое утверждение. Работа в тетради (упр. 119) – трансформация текста. | проблемная | |
101 | 28.03 | Определение связи между подлежащим и сказуемым в предложении. Комбинированный урок | 80 – 81 упр. 146, 147 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: изложение по тексту упр. 146. Выполнение грамматических заданий. Устное составление рассказов по рисункам (упр. 147) | проблемная | |
102 | 29.03 | Изменение по родам глаголов прошедшего времени. Урок изучения нового материала | 82 – 84 упр. 149 - 153 | фронтальная групповая исследовательская | самостоятельная работа | Работа в группах: упр. 149 и самостоятельный вывод по теме урока. Упр. 152 – редактирование предложений. Комментированное письмо (упр. 151). Работа с текстом басни (упр. 153) | ИКТ Презентация «Изменение по родам глаголов прошедшего времени» | |
103 | 30.03 | Отсутствие значения рода у глаголов прошедшего времени во множественном числе. Комбинированный урок | 85 упр. 154, 155 | фронтальная парная конструктивная | проверочная работа | Работа в паре: наблюдение за предложениями упр. 154 и самостоятельный вывод по теме урока. Работа в тетради, коллективное комментирование орфограмм. Подчеркнуть основу предложения. Игра «Не ошибись!» Игра «Помоги герою сказки» | игровая | |
104 | 31.03 | Раздельное написание частицы не с глаголами. Урок изучения нового материала | 88 – 89 упр. 158 - 162 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: выполнение заданий в учебнике и в тетради. Конкурс «Кто больше?» (пословицы, содержащие частицу не) | ИКТ Презентация «Раздельное написание частицы не с глаголами» | |
105 | 04.04 | Раздельное написание частицы не с глаголами. Урок повторения и закрепления | 90 упр. 163 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: выполнение упр. 163.Разбор глаголов с указанием времени, числа и рода (если он есть). Выполнение упр. 130 в тетради. Объяснение орфограмм, запись текста. | проблемная | |
106 | 05.04 | Контрольный диктант. Урок контроля и коррекции умений и навыков. | - | фронтальная | контрольная работа | Проверка знаний учащихся по данной теме. Выполнение заданий в учебнике с. 96. | проблемная | |
107 | 06.04 | Работа над ошибками Урок коррекции умений и навыков. | - | фронтальная групповая индивидуальная | самостоятельная работа | Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Выполнение заданий по карточкам. | проблемная | |
108 | 07.04 | Раздельное написание частицы не с глаголами. Урок повторения и закрепления | 91 упр. 164 - 166 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: составление правил поведения ученика на уроке (включая юмористические). Исправление содержания текста упр. 166. Самостоятельная запись текста. | игровая | |
109 | 11.04 | Разбор глагола как части речи. Комбинированный урок | 92 – 93 упр. 167 - 168 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: знакомство с алгоритмом письменного разбора глагола (учебник с. 92) Выполнение заданий в учебнике и в тетради. | ИКТ Документ – камера: «Разбор глагола как части речи» (алгоритм) | |
110 | 12.04 | Обобщение изученного о глаголе. Обобщающий урок | 94 – 95 упр. 169 - 171 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: работа с текстами в учебнике (упр. 169 – 171). Разбор имен сущ. и глаголов по заданию к упражнению 171. Повторение изученных орфограмм (упр. 170) | Система для голосования: тест по теме: « Глагол» | |
111 | 13.04 | Имя прилагательное как часть речи. Комбинированный урок | 101 – 104 упр. 180 - 186 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: определение типа текстов (упр. 180), выполнение упр. 183, 184. Работа с прилагательными – антонимами. Наблюдение над эпитетами (упр. 181) Распределение имен прилагательных по синонимическим рядам. | проблемная | |
112 | 14.04 | Понятие об изменении имен прилагательных по родам, числам и падежам. | 108 – 109 упр. 192 - 195 | фронтальная групповая конструктивная | проверочная работа | Работа в группах: выполнение упр. 192 и самостоятельное формулирование вывода о том, от чего зависит окончание имени прилагательного. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Обобщение: имена прилагательные имеют разные окончания, т. к. относятся к существительным разного рода. Постановка имен прилагательных в нужную форму ( упр. 195) | проблемная | |
113 | 18.04 | Определение рода имен прилагательных. Комбинированный урок | 110 упр. 196, 197 | фронтальная групповая конструктивная | самостоятельная работа | Работа в группах: Выполнение заданий в учебнике (определение рода имен прилагательных). Игра «Кто быстрее?» Запись словосочетаний. | ИКТ Документ – камера: «Род имен прилагательных» (таблица) | |
114 | 19.04 | Изменение имен прилагательных по числам. Урок повторения и закрепления знаний | 111 – 112 упр. 198 - 201 | фронтальная парная исследовательская | самостоятельная работа | Работа в паре: лингвистический эксперимент, вывод по сообщению в учебнике (с. 110). Наблюдение за изменением имен прилагательных по числам. Выписывание словосочетаний (упр. 199). Редактирование текста (упр. 201). | ИКТ Документ – камера: «Изменение имен прилагательных по числам» (таблица) | |
115 | 20.04 | Изменение имен прилагательных по числам. Урок повторения и закрепления знаний | 113 упр. 202 - 204 | фронтальная групповая конструктивная | самостоятельная работа | Работа в группах: выполнение упр. 202 и чтение сообщения с. 113. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Составление словосочетаний, определение числа и , где возможно, рода имен прилагательных. Взаимопроверка. | игровая | |
116 | 21.04 | Изменение имен прилагательных по падежам. Урок повторения и закрепления знаний | 114 упр. 205, 206 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: создание проблемной ситуации об изменениях имен прилагательных по падежам. Вывод с. 114. Составление памятки о порядке действий при определении падежа имени прилагательного. Самостоятельная работа – упр. 140 в тетради. Взаимопроверка. | ИКТ Презентация «Изменение имен прилагательных по падежам» (таблица) | |
117 | 25.04 | Изменение имен прилагательных по падежам. Урок повторения и закрепления знаний | 115 упр. 207, 208 | фронтальная парная конструктивная | проверочная работа | Работа в паре: комментированное выполнение упр. 207, 208, выделение окончаний в именах прилагательных, определение рода имен прилагательных. Работа в тетради. Взаимопроверка. | проблемная | |
118 | 26.04 | Безударные окончания имен прилагательных. Урок изучения нового материала | 116 – 118 упр. 210 - 213 | фронтальная групповая исследовательская | самостоятельная работа | Работа в группах: игра «Исследователь» и вывод с. 117. Склонение имен прилагательных с выделением окончаний. Составление текста по опорным словосочетаниям. Составление текста – описания по вопросам (упр. 210) | проблемная | |
119 | 27.04 | Алгоритм определения рода, числа и падежа имени прилагательного. Комбинированный урок | 119 упр. 214, 215 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: чтение и обсуждение алгоритма «Шаги к умению». Выполнение заданий в учебнике и в тетради с использованием алгоритма. Составление словосочетаний по рисунку. Взаимопроверка. | ИКТ Документ – камера: «Шаги к умению» (алгоритм) | |
120 | 28.04 | Упражнение в грамматическом разборе изученных частей речи. Урок повторения и закрепления | 122 упр. 220 | фронтальная конструктивная | фронтальный контроль | Коллективная работа с текстом упр. 220, выполнение дополнительных заданий к упр. 220: выписать 3 – 4 словосочетания имен сущ. с именами прилагательными, глаголов с именами существительными. Разобрать как часть речи одно существительное, одно прилагательное, один глагол (по выбору учащихся) Взаимопроверка. | проблемная | |
121 | 04.05 | Правописание окончаний имен прилагательных. Урок повторения и закрепления | 124 упр. 222, 223 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: игра «Лото». Запись составленных словосочетаний в тетрадь. Составление и запись предложений. Главные члены предложения (повторение). Выписывание словосочетаний из упр. 223. Взаимопроверка. | игровая | |
122 | 05.05 | Контрольный диктант. Урок учета и коррекции умений и навыков | - | фронтальная | контрольная работа | Проверка знаний учащихся по изученной теме. | проблемная | |
123 | 10.05 | Работа над ошибками. Урок коррекции умений и навыков | - | фронтальная индивидуальная конструктивная | самостоятельная работа | Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе | проблемная | |
124 | 11.05 | Алгоритм разбора имени прилагательного как части речи. Комбинированный урок | 120 упр. 216, 217 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: выполнение упр. 216, 217 (запись словосочетаний с вопросами). Составление и запись предложений с данными словосочетаниями. Работа с алгоритмом разбора имени прилагательного. | ИКТ Документ – камера: «Алгоритм разбора имени прилагательного как части речи» | |
125 | 12.05 | Основные признаки единиц языка и речи: слова, предложения и текста. Урок повторения и закрепления | 126 упр.224,225 | фронтальная парная конструктивная | самостоятельная работа | Работа в паре: повторение основных признаков изученных единиц языка и речи. Повторение типов предложение по цели высказывания и интонации. Повторение главных членов предложения. Запись скороговорок. | проблемная | |
126 | 16.05 | Систематизация знаний о значении слова. Текст – рассуждение. Урок повторения и закрепления | 128- 129 упр. 228, 229 | фронтальная групповая конструктивная | самостоятельная работа | Работа в группах: игра «Как называется?» работа с текстом упр. 228: озаглавить текст, определить его тему и главную мысль, составить план текста. Взаимопроверка работ. | игровая | |
127 | 17.05 | Текст – описание «Степь весною». Урок повторения и закрепления | 130 упр. 231 | фронтальная парная исследовательская | проверочная работа | Работа в паре: обсуждение презентации, обмен мнениями. Выполнение заданий в учебнике (упр. 231). Запись ответов на вопросы к тексту. Выделение окончаний в именах прилагательных, определение рода, числа, падежа имен прилагательных. Взаимопроверка. | ИКТ Презентация «Степь весной» (фото) | |
128 | 18.05 | Упражнение в разборе слов по составу. Урок повторения и закрепления | 131 упр. 232 | фронтальная парная конструктивная | проверочная работа | Работа в паре: повторение знаний о составе слова. Разбор слов по составу (комментирование) Нахождение орфограмм в тексте упр. 232 | проблемная | |
129 | 19.05 | Упражнение в звуко – буквенном анализе слов Урок повторения и закрепления | 132 упр. 233, 234, 235 | фронтальная парная конструктивная | проверочная работа | Работа в паре: звуко - буквенный анализ слов из упр. 233. Списывание текста упр. 233, 235 и выполнение заданий. Взаимопроверка. | проблемная | |
130 | 23.05 | Повторение изученного о частях речи. Урок повторения и закрепления | 133 -135 упр.236 -239 | фронтальная групповая конструктивная | самостоятельная работа | Работа в группах: игра «Угадай – ка!» (определение частей речи). Работа с текстом упр. 237по заданиям учебника. Игра «Грамотей» (упр. 239) Выполнение заданий в тетради. Взаимопроверка. | Система для голосования: тест по теме: «Части речи» | |
131 | 24.05 | Культура устной и письменной речи. Урок повторения и закрепления | - | фронтальная групповая конструктивная | самостоятельная работа | Работа в группах: обсуждение работ учащихся, выявление лучших работ. | ИКТ Выставка работ учащихся (сочинение и рисунок) «Здравствуй, лето!» | |
132 | 25.05 | Звуки и буквы русского языка. Урок повторения и закрепления | - | фронтальная групповая конструктивная | самостоятельная работа | Работа в группах: игра – соревнование «Путешествие в Звукоград» | ИКТ Презентация «Звуки и буквы русского языка» (таблица) | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерной программы по русскому языку (автор Л. Ф. Климанова)
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерной программы по русскому языку (автор Л. Ф. Климанова), "Перспектива", издательство «Просвещение», 2011 год, рекомендованной Министерст...
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...
Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык» утвержденной в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начал...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...
Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Рабочая прогр...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...