Исследовательская деятельность на уроках русского языка в начальной школе
статья по русскому языку на тему

Исследовательская деятельность на уроках русского языка                    

        в начальной школе.

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний.

Что такое исследовательская деятельность в современном ее понимании? Это, в первую очередь, умение работать с информацией, умение добывать ее из различных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы. Это умение получать информацию не только из книг, журналов, сети Интернет и других официальных и неофициальных источников, но и из окружающего мира, который таит в себе огромный объем «скрытой» от нас информации.

Педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников:

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся;
3. Деятельность педагога, реализующего позицию организатора учебно-исследовательской деятельности.

Исследовательскую работу выполняют в определенной последовательности. Процесс выполнения включает в себя семь этапов:

1. формулирование темы
2. формулирование цели и задач исследования
3. теоретические исследования;
4. экспериментальные исследования;
5. анализ и оформление научных исследований;
6. внедрение и эффективность научных исследований;
7. публичное представление работ на разного рода конференциях, чтениях.

Методы формирования исследовательских умений младших школьников

Проблемное обучение — система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоения новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Для этого необходимо действие двух факторов:

1. Возникновение познавательной потребности, значимой для учащихся и локализуемой в определенном учебном материале;
2. Овладение новыми обобщенными знаниями, необходимыми для выполнения определенных задач.

Проблемное обучение ориентировано на формирование потребности в учебной деятельности, т. е. оно более интенсивно, чем не проблемное обучение, влияет на активизацию учебной деятельности.

Использование исследовательского метода подразумевает следующие этапы организации учебной деятельности: определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования; выявление и формулирование общей проблемы; формулировку гипотез; определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез; сбор данных; обсуждение полученных данных; проверку гипотез; формулировку понятий, обобщений, выводов; применение заключений, выводов.

  Специфика формирования исследовательских умений младших школьников на уроках  русского языка

Интегрированный курс «Русский язык» представляет ученикам широкую целостную картину богатство и насыщенность нашего родного языка, с её внутренними взаимосвязями между различными областями знания. Более того, учитывает современные особенности учебно – воспитательного процесса в общеобразовательной начальной школе, а инструментальность, лежащая в основе учебника «Русский язык», помогает организовать специальную работу обучающихся по поиску информации в учебнике и за его пределами. Также она предусматривает перенос формируемых у обучающихся УУД непосредственно в жизненную ситуацию.

Развитие исследовательских умений обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.

Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.

На уроках русского языка мы можем организовать три вида исследования:

• Исследование словарного слова;
• Исследование текста;
• Исследование фразеологизмов.

 Критерии оценивания работ учащихся

• 1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.
• 2. Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
• 3. Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
• 4. Количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
• 5. Степень осмысления использованной информации;
• 6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками;
• 7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы;
• 8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
• 9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
• 10. Владение рефлексией;
• 11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
• 12. Социальное и прикладное значение полученных результатов.

Исследование словарного слова проводится в несколько этапов по определенному плану:

Первый этап – подготовительный.

• Выбор темы;
• формулирование целей;
• составление плана исследования.

Второй этап – основной.

• Сбор материала;
• обобщение полученных данных.

Третий этап – заключительный.

• Представление результатов исследования;
• обмен мнениями.

На первом этапе определяется область исследования, например, словарное слова, формируются цели и задачи под руководством учителя. Цель исследования словарного слова: анализ значения и происхождения слова, наблюдение над единообразным написание в различных формах, над функционированием слова в речи. Вместе с учителем выбираются приёмы и способы, которыми будут пользоваться исследователи: сравнивание, сравнение, выделение главного, анализ, синтез.

Исследование проводится по плану:

1. Знакомство со словом.

Дети знакомятся со словами в занимательной форме (ребусы, загадки, лото, рисунки, кроссворды, противопоставления, нахождение общих и частичных понятий, выделение лишнего, вычленение из пословиц, поговорок, определение слова по его лексическому значению.) Проводится звуковой анализ, анализ написания слова.

2. Этимологическая справка.

Содержит информацию о происхождении слова.

3. Толкование лексемы. Иллюстрация.

Помогает понять значение слова. Учащиеся дают лексическое значение изучаемому слову, а затем сравниваю с определением мастеров слова ( С.И Ожегов, В.И Даля, М.Л Безруковой )

4. Однокоренные слова.

Проводится наблюдение над единообразным написание однокоренных слов. Дети подбирают однокоренные слова к новому словарному слову или составляют однокоренные слова по определенной схеме.

5. Пословицы, поговорки и загадки.

Использование этого материала позволяет вести наблюдение над функционированием слов в русской речи.

6. Синонимы, антонимы, фразеологизмы.

Работы с этим материалом предполагает образование у учащихся некоторых лексикологических  представлений, формирование понятий, а так же делает речь богаче, ярче и интереснее.

7. Словосочетания.

Учащиеся придумывают разные виды словосочетания: существительное + прилагательное; глагол + существительное в косвенном падеже; глагол + наречие.

8. Предложения, тексты.

Практический материал, позволяющий вести наблюдение над функционированием слова в устной и письменной речи. Дети в процессе обучения предлагают стихи, рассказы.

9. Краеведение.

Анализируется использование слова в истории родного края, в народном хозяйстве, в искусстве.

На втором этапе учащиеся работают с научной и художественной литературой, сопоставляют свои знания с данными научного источника, отбирают наиболее интересный материал, структурируют собранный материал, отбирают главное и второстепенное. Для работы дети используют различные словари: толковый, синонимов, антонимов, иностранных слов, крылатых выражений, сборники загадок, пословиц и поговорок и другие источники например , «Толковый словарь живого великорусского языка»  В.И Даля,«Толковый словарь русского языка»  С.И Ожегова, Н.Ю Шведовой,  « Иллюстрированный толковый словарь современного русского языка» В.В Лопатина.

Третий этап – это заключительный.

Представление результатов исследования или этап защиты проекта.

Второй вид – это исследование текста.

Для анализа берут художественные тексты, стихотворения. Затем проводят лингвистический, грамматический, синтаксический анализ, выявление значений слов и выражений, подбор синонимов и выяснение смысловых различий, анализ изобразительных средств языка, определение различных форм слова. Приоритетным являются активные игровые методы, творческое самовыражение, выбор наиболее точных и эффективных форм работы.

Исследование отрывков проводятся по плану:

1. Прочитать текст до определенных слов, затем самому продолжить слова автора;
2. Обсудить придуманное и сравнить с мыслями автора;
3. Определить вид текста;
4. Придумать заголовок;
5. Зачитывание стилистически – окрашенных предложений и словосочетаний;
6. Нахождение сравнений, олицетворений;
7. Угадывание словарного слова, выполнив задания (1 – зачеркни буквы через одну; 2 – из данных слов, выбрать подходящее по смыслу; 3 – разложить по порядку математические выражения.)
8. Представление учащимся ранее исследуемого слова и обмен мнениями;
9. Работа над правописанием слов с парными согласными в корне;
10. Обсуждение образования сложных слов;
11.  Нахождение фразеологизмов в тексте по данным определениям;
12. Чтение предложений с однородными подлежащими, определениями, сказуемыми;
13. Запись антонимов;
14. Дополнительные словосочетания;
15. Запись однокоренных слов и дополнить другими.

Такая форма работы создает особое позитивное отношение школьника к учебному процессу, повышается эффективность обучения, предполагает творческий подход к решению любого вопроса.

Рассмотрим на примере исследование слова «фигура»

Исследование словарного слова

Показать изображения

В слове фигура – 3 слога (фи-гу-ра). 2 слог ударный, безударный гласный -  и.

2. Этимологическая справка.

Откуда же происходит название этого слова? Как впервые  слово “фигура ” появилось в русском языке?

Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. — М.: Дрофа Н. М. Шанский, Т. А. Боброва 2004.

 Слово «фигура»  заимств. в XVII в. через польск. посредство из латинского. языка, где figura —производное от fing-ere «давать форму, образовывать».  —

 В.И.Даль «Толковый словарь русского языка»

Фигура – женского рода.  Фигура - наружный очерк предмета, внешнее очертанье, вид, образ.

В геометрии - часть плоскости, ограниченная замкнутой ломанной или кривой линией. 

 3. Однокоренные слова.

Фигура – фигурный, фигурировать, фигурка.

4. Синонимы.

Фигура: лицо, персона, особа, вид, очертание,  образ, статуя, позиция телосложение.

5. Поговорки. (Большой словарь русских поговорок. — М: Олма Медиа Групп В. М. Мокиенко, Т. Г. Никитина 2007).

Выставлять фигуры.  Совершать вздорные неоправданные поступки, капризничать.

Строить фигуры. Высмеивать, оскорблять кого-либо.

6. Сочетание прилагательное + существительное.

 Фигура (какая ?) – круглая, важная, сильная, геометрическая.

7. Подбор предложений со словом фигура.

Ученик начертил геометрическую фигуру.

8. Загадки.

А братишка  мой, Сережа,
Математик и чертежник -
На столе у бабы Шуры
Чертит всякие...
(фигуры)

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально – творческой деятельности.