методические материалы к урокам в начальной школе
учебно-методический материал по русскому языку (1, 2, 3 класс)

Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе. Е.И. Менчинская. – М.: Вентана- Граф, 2008.

Методика организации групповой работы.

Использование совместной работы позволяет активизировать познавательную деятельность школьников, учесть их индивидуальные особенности, привить культуру общения.

Групповую работу можно организовывать в любой части урока – на этапе актуализации знаний ученики отвечают на вопросы, на этапе открытия – формируют гипотезу, на этапе самостоятельной работы – применяют знания.

Существует три варианта размещения мест,  при котором ученики могли бы видеть лица друг друга. 1. Работа соседей по парте (используется часто). 2. Обычное расположение, а по команде учителя дети поворачиваются к соседям со стульями. 3. Ученики работают стоя (самый оптимальный вариант, т.к. он позволяет снять статическое утомление мышц).

Первые уроки работы в малых группах – это не столько получение новых знаний, сколько развитие умения работать в коллективе. Поэтому учителю необходимо запастись терпением.

В группах учащиеся могут выполнить меньше заданий, чем при индивидуальной работе.

Модели групповой работы.

В ходе организации совместной работы надо соблюдать следующие условия:

1. Обеспечить каждому члену группы возможность для активного участия. Оптимальной является группа от 3 до 5 человек.
2. Предоставить возможность  ученикам самим распределить роли. Напомнить им, что группе необходим организатор, который отвечает за работу коллектива в целом; секретарь, фиксирующий идеи; критик, высказывающий в процессе обсуждения противоположную точку зрения; контролер, проверяющий, все ли поняли принятое решение; докладчик, представляющий мнение группы. Рекомендуется систематически изменять состав и распределение ролей в детских коллективах.
3. Отношения в группе должны строиться на демократичной основе. Ребенок имеет право на свою точку зрения. Умение высказывать ее следует формировать у школьников постепенно. С этой целью педагог вместе с учениками должен сформулировать правила общения.

Правила.

Работать не очень громко.

Когда один говорит, другой слушает.

Мнение группы представляет один человек.

Одновременно надо отрабатывать один или два навыка общения. Например, при работе над правилом «Учимся слушать и слышать» учитель четко формулирует, зачем нужно овладеть этим навыком, объясняет, как этого добиться, обозначает критерии оценки и поощрения. Затем проходит обсуждение, причем работу оценивают сами члены группы. Важно поощрять правильные действия ребят и в повседневной жизни. Когда умение будет достаточно развито,  можно переходить к следующему.

В результате подобной работы дети должны запомнить определенные фразы и постараться употреблять их на уроках. Например, выражение «Я во многом согласен с мнением …, но мне хотелось бы добавить …» показывает внимание к собеседнику и заставляет ученика прислушаться к ответам других. Фразы «Я с этим не согласен, но подумать стоит», «По моему мнению, …» позволяют сохранить индивидуальность каждого ребенка и не обидеть собеседника.

После закрепления навыков общения и по мере приобретения опыта работа в группах будет становиться все эффективнее и приведет к более высоким результатам в успеваемости.

4. Подбор детей в группы осуществляется с учетом персональных особенностей.

Самому слабому ученику нужен не столько сильный партнер, сколько терпеливый и доброжелательный, двух озорников объединять не стоит. Группу может сформировать педагог. Группы могут быть как однородными (дети с одинаковой успеваемостью), так и разнородными в зависимости от поставленных целей и задач.

Более мотивирована работа в группах, состав которых сформирован самими детьми. Но последствия могут быть не всегда удачными, например в одну попадут все сильные ученики, а в другую – слабые.

Вывод: действовать надо в зависимости от обстоятельств. Оптимальный вариант – это умение учителя советоваться с детьми.

Обучение написанию сочинений в начальных классах

по системе Л.В. Занкова.

Проблема. Формирование умения младших школьников свободно и правильно выражать свои мысли и чувства с помощью языковых средств.

        Цель проекта: обобщить опыт работы и разработать методическое портфолио для учителей начальных классов по данной проблеме.

        Задачи проекта:

1. Изучить научно-методическую литературу по теме проекта.
2. Проанализировать детские сочинения по тематике, типу речи, стилевой принадлежности и языковому оформлению.
3. Предложить методические рекомендации по обучению написанию сочинений в начальных классах. (Из личного опыта.)

        Ожидаемый результат: субъективация методики написания сочинений.

        Конечный результат: обобщение опыта работы.

План.

I.         Введение. Значение, актуальность проблемы.

2. Основная часть.

1. Проблемы совершенствования речевого развития младших школьников.

а) Необходимость последовательности, целенаправленности в работе по развитию речи.

б) Условия речевого развития ребенка.

в) Сферы работы школы по развитию речи.

г) Значение начальной школы в работе по речевому развитию.

д) Программа начального обучения. Развитие речи.

е) Требования к речи учащихся.

2. Методика работы по развитию речи учащихся. Речевые упражнения. Написание обучающих сочинений в ходе коллективной и групповой работы по программе Л.В. Занкова. (Из опыта.)

3. Заключение. 1. Ценность сочинений и их значение.

2. Нерешенные проблемы.

Использованная литература.

1.  Введение. Значение, актуальность проблемы.

Психологами давно установлена связь между творческим потенциалом человека и сложным взаимодействием его сознания с подсознанием, мира мыслей с миром чувств, предчувствий, ощущений.

Но сегодня основная деятельность школьника носит словесно-логический характер. Даже на начальной ступени обучения мы гораздо больше заботимся  о развитии логики ребенка, чем о его воображении, а вопрос об уровне знаний, умений, навыков заслоняет проблему воспитания чувств, в том числе и эстетического чувства.  

Личность самовыражается и самоутверждается  через творчество, - созидание нового и прекрасного, противостояние разрушению, шаблону, банальности, отсталости. Творчество наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.    

Способность и готовность к творчеству становятся чертой личности –креативностью.

Совместимо ли творчество с обучением, особенно – начальным? Творчество доступно детям, более того: оно оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует ее.

Язык всегда был и остается  главным предметом в начальной школе, ему принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Родной язык в школе – это инструмент познания, мышления, развития, он обладает богатыми возможностями творческого обогащения.

На первых уроках в первых классах учителя сталкиваются с тем, что ученики не могут правильно, связно строить свои высказывания, не могут выразить словами то, о чем думают и что чувствуют. Словарный запас беден. Вины детей здесь нет. Причины плохо развитой речи различны: наследственные данные, речевая среда, отсутствие подготовки к школе (многие дети не посещали детские дошкольные учреждения) и многое другое.

Поэтому большое значение имеет развитие речевой деятельности на всех этапах обучения.

Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без нее нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения. Нам всем интереснее общаться с человеком, который умеет рассказывать, умеет выражать и доносить до слушателя свои мысли.

Речь – важнейший показатель уровня культуры человека, его мышления, интеллекта. Речь – способ познания действительности. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе.

II. Основная часть.

1. Проблемы совершенствования речевого развития младших школьников.

а) Необходимость последовательности, целенаправленности в работе по развитию речи.

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Человек всю жизнь совершенствует свою речь. В младенчестве, до 1 года, у ребенка возникает потребность эмоционального общения. Младенец радуется, увидев знакомые лица, услышав привычные голоса, спокойную речь.

Потребность выражать свои мысли с возрастом расширяется. Ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания.

Первоначально ребенок выражает свои чувства, мысли отдельными словами. Но примерно с 2-летнего возраста он начинает интуитивно улавливать систему в языке. Появляются в высказываниях различные части речи, употребленные в нужных падежных, временных, родовых формах, конструируются предложения. Наблюдается такое явление как словотворчество. Дети образуют совершенно новые слова, придерживаясь законов словообразования (по образцу «не хочу-хочу» образуют «ненавижу-навижу»).

 К моменту поступления в школу (6-7 лет) дети, в основном, владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса – в пределах разговорного стиля.

Итак, дети овладевают языком через речевую деятельность. Вот почему так важно заниматься развитием речи учащихся, заниматься постоянно, целенаправленно. Недостаточно было бы расширять словарный запас детей. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Развитие речи – последовательная, постоянная учебная работа, которую можно планировать и на каждый урок, и в перспективе.

б) Условия речевого развития ребенка.

Первое условие речевого развития ребенка – потребность в общении. Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду. Речевая среда – это второе условие речевого развития ребенка. От того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие его собственной речи. Бедная речь родителей не способствует речевому развитию их ребенка. Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Речь становится богаче, если ребенок обогащается различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Это третье условие успешного речевого развития. Существует и обратная зависимость: чем полнее усваиваются богатства языка, чем свободнее человек владеет ими, тем успешнее он познает сложные связи в природе и в обществе. Для ребенка хорошая речь – залог успешного обучения и развития. Всем известно, что дети с плохо развитой речью всегда отстают, часто оказываются в числе неуспевающих по разным предметам.

в) Сферы работы школы по развитию речи.

Речь ребенка, стихийно усвоенная, как правило, примитивна и не всегда правильна. Только школа может научить литературному языку. Это огромный объем материала, многие сотни новых слов, тысячи новых значений уже известных слов, множество сочетаний, синтаксических конструкций.

В школе учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо – это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Третья сфера работы школы по развитию речи – это совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры, всех ее выразительных возможностей.

г) Значение начальной школы в работе по речевому развитию.

Основы речевого навыка закладываются в начальной школе: именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом языка, с необходимостью совершенствовать речь. Речь – очень широкая сфера деятельности человека. В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием, работа над связной речью. Все эти три вида работы тесно взаимосвязаны. Словарная работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится подготовительная работа над словом и предложением. Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, сочинения и т.п. – высшая ступень в сложной системе речевых упражнений. Важное требование, предъявляемое к речевым упражнениям – систематичность. Каждое новое упражнение связано с предыдущим, в то же время вносит что-то новое, обеспечивающее движение вперед. Важно предусмотреть определенную, конкретную цель каждого речевого упражнения. Необходимо разнообразие видов упражнений: пересказ, близкий к тексту, пересказ сжатый, пересказ с творческими дополнениями, рассказ по наблюдениям, рассказ по серии картин и по одной картине, рассказ по аналогии с прочитанным и пр.

Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей.

д) Программа начального обучения. Развитие речи.

Программа начального обучения по системе Л.В. Занкова состоит из двух взаимосвязанных разделов: 1) «Русский язык как речевая деятельность», в котором раскрыты линии работы по развитию устной и письменной речи, по формированию навыков чтения и письма;

2) «Грамматическая система языка и правописание» - то, что придает речевой деятельности формальную правильность.

В период обучения грамоте особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Для этого необходимо прежде всего «разговорить» детей. Этой цели служат специальные задания по драматизации. Например, в 1 классе дети ставят сценки, инсценируют сказки, декламируют. Всё это дети проделывают с огромным энтузиазмом. К праздникам «Золотая осень», «Встреча Нового года», «День мам», к утренникам «Мы любим сказки», «Прощание с первым классом» дети готовятся основательно. Такая работа продолжается и во 2 классе.

Цели «разговорить детей» служат заинтересованное, содержательное общение детей в процессе поиска решения проблем на разных уроках, при непосредственном, во время экскурсий, ознакомлении школьников с окружающим миром. Весь окружающий ребенка мир должен стать предметом его мысли, рассуждений на уроке. С большим увлечением дети рассказывают о природе, делятся своими впечатлениями во время экскурсий в лес, парк, к реке. Все это, а также эмоциональные рассказы учителя, создают радостную атмосферу познания. Дети делают маленькие открытия. И речь школьников становится внутренне необходимой, она возникает в естественной, жизненной ситуации.

Беседы, обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие решений и ситуаций на уроках и вне урока способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения (аргументировать), выразить согласие и несогласие. Поэтому на самом начальном этапе школьной жизни необходимо помочь детям овладеть средствами устного общения: голосом, жестами, мимикой, движением. Такой опыт дети приобретают в работе с букварем Н.В. Нечаевой. Примером интеллигентного общения является учитель.

В этот же период начинается систематическая работа по адекватному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно. Придумывая к тексту названия, вопросы и выполняя другие задания, дети подводятся к осознанию признаков текста и умению его анализировать.

На дальнейших этапах обучения не столько увеличивается объем материала, сколько изменяется степень глубины, сложности его анализа.

Хочу выделить очень важный момент на уроках развития речи, впрочем, как и на остальных. Когда дети хотят высказаться, надо, по возможности, послушать всех желающих, т.е. несколько вариантов ответов детей. Никого при этом не перебивать. Надо научить детей слушать друг друга. Это качество, как считал Л.В. Занков, мало у кого сформировано. Ученики должны научиться внимательно, с уважением выслушивать мнение товарищей по тому или иному вопросу, в случае несогласия в тактичной форме поправить его. Достичь этого можно, если с самого начала учитель будет привлекать внимание детей к удачным ответам их одноклассников, призывать их послушать интересный рассказ какого-либо из учеников, а главное – будет давать им возможность высказаться.  

е) Требования к речи учащихся.

Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученику?

1. Требование содержательности.

Говорить или писать можно лишь о том, что хорошо знаешь. Дети неплохо рассказывают по результатам наблюдений, накопив необходимый материал. Содержание для бесед, для рассказов, письменных сочинений дают нам книги, картины, экскурсии, походы, специальные наблюдения, собственные размышления, переживания – вся окружающая ребенка жизнь.

2. Требование логичности, последовательности, четкости построения речи.

Правильная речь предполагает обоснованность выводов, если они есть; умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание.

Эти первые два требования касаются содержания и структуры речи; последующие требования относятся к речевому оформлению устных сообщений и письменных сочинений.

3. Требование точности речи.

Это умение говорящего и пишущего выбрать такие слова, сочетания, которые передают характерные черты изображаемого предмета.

4. Требование выразительности речи.

Выразительность речи – умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это – способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, общим настроением рассказа.

5. Требование ясности речи – доступности для адресата.

        И выразительность, и ясность речи предполагают также ее чистоту, то есть отсутствие лишних слов (слов-паразитов, грубых слов и т.д.)

Для школы особенно большое значение имеет правильность речи, то есть ее соответствие литературной норме.

2. Методика работы по развитию речи учащихся. Речевые упражнения. Написание обучающих сочинений в ходе коллективной и групповой работы по программе Л.В. Занкова (Из опыта.)

Особое значение в развитии речевой деятельности учащихся придается сочинениям. Они рассматриваются как уникальное средство развития личности. Сочинение возбуждает эмоции, умственную самостоятельность, приучает детей осмысливать, оценивать и систематизировать виденное, пережитое и усвоенное, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности.

Сочинение – от старого русского слова «чин», то есть «порядок». Сочинять, создавать сочинение – значит приводить в порядок свои мысли, свои знания.  

По типу речи различают следующие сочинения: описание, повествование, рассуждение.

Сочиняя, дети описывают предметы и картины (описание), либо рассказывают о событиях, повествуют (повествование), либо связывают свои знания, сравнивают, делают выводы (рассуждение). Чаще всего сочинения бывают смешанными. Повествование – это наиболее часто создаваемый детьми тип речи. Из всех видов описаний для начальных классов самым доступным и необходимым в речевой практике является описание предмета. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей. Оно основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения.

Сочинения классифицируются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанрам и по языковым особенностям (по стилю). Источники материала для сочинений:

1) о виденном, пережитом, слышанном самими учениками, то есть сочинения на материале трудовой деятельности, экскурсий, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого непосредственного опыта;

2) сочинения на книжном материале, по картинам, фильмам, спектаклям, по рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта;

3) сочинения, где используется материал разных источников.

По степени самостоятельности и способу подготовки сочинения бывают:

1. коллективно подготовленные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовительной работы над материалом, языком;
2. сочинения индивидуальные – на отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями подготовительной работы.

По жанру: очерк, интервью, отзыв, рецензия, эссе, сочинение-письмо.

По языковым особенностям (стилю): эмоционально-образные (художественные) и деловые (научные).

При написании сочинений учащимся необходимо следовать обозначенной теме. Тема – предмет сочинения, то, что составляет его содержание, и которое определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков.

Тематика сочинений, при написании которых дети опираются на непосредственный опыт:

- «Самый памятный день лета» - описание, повествование.

- «Осенний наряд природы» – описание.

- «Листопад» - описание.

- «Первый снег» - описание.

-        «Ну и мороз!» - смешанное сочинение (описание, повествование).

- «Неожиданная встреча» - повествование.

- «На катке» - повествование.

- «Мамин день» - повествование.

- «Первые весенние цветы» - описание.

- «Весной в лесу» -описание.

- «Что такое красота» - сочинение-рассуждение.

- «Любимая игрушка» - смешанное сочинение.

- «Мой лучший друг» - смешанное сочинение.

- «День Победы» - повествование, описание.

- «Воспоминания о начальной школе» - смешанное сочинение.

Тематика сочинений на основе опосредованного детского опыта:

- «Золотая осень» (по картине И.И. Левитана).

- «Утро в сосновом лесу» (по картине И.И. Шишкина).

- «Грачи прилетели» (по картине А.К. Саврасова).

- «Дети, бегущие от грозы» (по картине К.Е. Маковского).

- «Три богатыря» (по картине В.М. Васнецова).

- «Аленушка» (по картине В.М. Васнецова).

- «Сказка о снежинке».

- «Письмо сказочному другу».

- «Откуда появляется роса».

- «Перелетные птицы нашего края».

Сочинения, при написании которых дети используют разные источники и творческое воображение: «Покормите птиц зимой!», «Зима в лесу», «Скоро птицы прилетят», «Зимние забавы», «Как я был в зоопарке», «Новогодняя елка для птиц и зверей».

На первых этапах особенно важно раскрыть творческую инициативу ребенка, развить интерес к самостоятельной работе над сочинениями, прежде всего – на основе его собственных наблюдений, впечатлений, на основе разворачивающегося содержания образования. Предоставляется полная свобода самовыражения ребенка в слове, поэтому перед написанием сочинений отсутствует обычно принятая подготовка.

Основное условие работы над сочинениями: от самостоятельных спонтанно написанных работ, без непосредственной подготовки – к составлению плана, к сознательному предварительному сбору необходимого материала, к четкой дифференциации языковых средств, необходимых для сочинения разных жанров. Это движение становится возможным за счет активизации косвенных путей развития письменной речи учащихся: нацеленности всего процесса обучения на общее развитие детей, на умение работать с текстом и на их языковое развитие; серьезной работы над сочинением после его написания (устное обсуждение в классе, редактирование, использование детских работ на уроках).

Кроме того, детям предлагаются памятки по составлению сочинения-описания, сочинения-повествования, сочинения-рассуждения.

Как составить текст-повествование:

Определите:

1. О чем вы будете рассказывать (какова тема текста)?
2. Какая мысль в рассказе будет основной?
3. Как лучше озаглавить текст?
4. С чего можно начать рассказ (о чем будет говориться в вводной части)?
5. О чем вы расскажете в основной части (как развивалось действие, какой момент был самым напряженным, чем все завершилось)?
6. Как можно закончить рассказ (какая будет концовка)?

Как составить текст-описание:

1. Определите свое отношение к предмету, который будете описывать.
2. Выделите признаки предмета.
3. Подумайте, какие слова и словосочетания можно употребить, чтобы описание было точными и ярким, какие сравнения использовать.

Как составить текст-рассуждение:

1. Тезис, краткое сообщение о том, что вы будете доказывать.
2. Доказательство, рассуждение. Его можно начать так: «Происходит это потому, что…», «Объясняется это тем, что…» и т.п.
3. Вывод.

На протяжении всего начального обучения проводится лексическая работа. Учащиеся практически знакомятся с многозначностью слов, омонимией, расширяется их словарь синонимов, антонимов. Лексическое значение слов сопоставляется с грамматическим значением.

 Первые сочинения невелики по объему, основным источником для них является личный жизненный опыт. Это – рассказы о событиях, например, «Как мы слепили снеговика» или «Как мы встречали птиц». В них описывается начало того или иного действия или события, его развитие и конец. Эти сочинения сюжетны, а потому считаются наиболее доступными для учащихся.

В процессе подготовки и проведения сочинений на начальном этапе необходимо выработать:

а) умение коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе;

б) умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов;

в) умение строить простое предложение: правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения;

г) умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.

Чтобы дети овладели этими умениями, необходима система упражнений, основанная на принципе постепенного наращивания трудностей. Поэтому сочинениям предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объединенные темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные рассказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным.

Общее понятие о тексте, о предложении складывается в сознании детей в ходе выполнения следующих упражнений:

- разделите текст на предложения, подберите заголовок:

Муравей нашел зерно оно было тяжелое муравей позвал товарищей дружно тащат муравьи зерно домой.

или:

Вот норка там мышка у норки кошка кошка ловит мышку она хитра.    

- допишите первое слово в каждое предложение, используя слова для справок:

…веселый ветерок.…яркое солнышко. (Слова для справок: дует, светит)

или:

- составьте и запишите из слов каждой строчки предложение:

Коза, у Машка, жила, Юры, душистая, лугу, на, трава.

Более сложные задания, рассчитанные на сильных учащихся:

- спишите, исправив ошибки:

Катя сидит. Дома она смотрит. В окно дети лепят из. Снега куклу.

Следующий вид заданий:

-прочитайте и выпишите только предложения:

Наступила осень. На птица сидела ветка. Подул холодный ветер. Верхушка ель на дятел.

После знакомства со знаками в конце предложения (?, !, .) можно предложить такое задание:

- составьте и запишите из слов каждой строчки предложение, в конце каждого предложения поставьте нужный знак:

Воробей, обедал, где

В, лесу, хорошо, как, весной

Щебечут, в, птицы, саду

Ребята, где, были

Ходили, в, они, зоопарк

- прочитайте, найдите лишние слова; спишите предложения, исправив ошибки:

Ночью как ярко светит. Солнышко дети идут. На пруд.

Во втором классе мы пишем коллективное сочинение по картине, на которой изображены дети, подкармливающие птиц зимой. Ребята уже имеют подобный жизненный опыт, знают кое-что о зимующих птицах и могут составить чудесное сочинение, отражающее коллективный опыт всех детей класса. Конечно, дети уже имеют представление о составных частях сочинения, о связи между ними, о замене существительных местоимениями во избежание повторов и т.д. Сначала они внимательно рассматривают картину, отвечают на вопросы, а затем сами предлагают свои варианты, выслушивая каждого желающего. Лучшие предложения записываются на доске. И что же получилось у моих учеников?

Покормите птиц зимой!

План.

1. Какая была зима?
2. Что смастерили дети для птиц?
3. Что они насыпали птицам?
4. Как помогли дети зимой пернатым друзьям?

Опорные слова (на доске): сделали, повесили, стали прилетать, всю

Была холодная зима.

Дети сделали кормушку и повесили на дерево. Скоро прилетела маленькая синичка и села на кормушку. Она стала клевать крошки и зерна. Потом стали прилетать и другие птички.

Дети всю зиму кормили пернатых друзей.

Для закрепления умения строить простые предложения, правильно располагать в них слова, соблюдать связь между частями текста, я часто на уроках развития речи показываю детям картинки с пейзажами, серии сюжетных картин и даю задание описать картину (если это - пейзаж), придумать рассказ по сюжетным картинам. Ученики экспромтом составляют небольшие тексты. Мы их коллективно корректируем, «оттачиваем». Лучшие тексты записываем. Постепенно мы отходим от работы всем классом к групповой деятельности. Детям нравится работать группами, по 4 человека, когда можно уверенно высказать свою мысль, не боясь ошибиться; можно учиться более правильной речи, слушая более сильного одноклассника. По окончании групповой работы ребята «защищают» свой рассказ.

Итак, все группы  получают сюжетные картинки на разные темы. Сначала они должны были расположить картинки в правильной последовательности, затем обсудить группой несколько вариантов рассказов и представить классу лучший вариант. Остальные слушатели (эксперты) оценивают данный текст.

Во время проведения таких работ на каждой парте лежал школьный орфографический словарик, чтобы дети могли проверять написание выбранных ими слов.

Л.В. Занков рассматривал детское сочинение как форму самовыражения, самосознания ребенка, как возможность поделиться впечатлениями, переживаниями с учителем, с классом. Ценность детского сочинения он определял по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка…

Развитие ума, воли, чувств школьников определяют общее развитие. А это – главная задача. Это – основа усвоения знаний, умений, навыков.

Я хочу рассказать, как мы готовимся во 2 классе к сочинению «Зима в лесу», как пополняется запас знаний о зиме у детей.

На одном из уроков русского языка в январе я знакомлю детей со словами: иней, мороз, ветер. Дети записывают их, объясняют значение слов, ставят знак ударения, составляют с этими словами предложения. На следующих уроках мы  продолжаем лексическую работу с ними: подбираем родственные слова, объясняем их значение (ветер - ветерок, ветерочек, ветрище); мороз - морозить, морозный и т.д.); подбираем синонимы (мороз – холод, стужа); знакомимся со словами «ураган, смерч, вихрь», с фразеологизмами «Прокатись с ветерком», «Не бросай слов на ветер» и т.д. Закреплению знаний об этих словах помогает решение кроссворда и проведение КВН-а «Зима».

Кроссворд.

1.  Слово, близкое по значению слову «холод» (мороз).

2.  Небольшой, слабый мороз (морозец).

3.  Сильно охладить (заморозить).

4.  Легкий утренний мороз весной или осенью (заморозки).

5. Очень холодно (морозище).

Затем составляется устный рассказ «Ну и морозище!» с опорой на детскую память, детские представления, впечатления, чувства. Задается  вопрос: «Что наблюдаем в сильный мороз?» Ответы детей: «щиплет щеки», «иней на деревьях и проводах», «узоры на окнах», «снег скрипит под ногами». Эти ответы и были опорой при составлении устного рассказа.

В следующий раз, чтобы еще раз закрепить умение составлять рассказы по впечатлениям, я даю задание написать коллективное сочинение о зимних развлечениях. Опорные слова были словарными – весело, хорошо, каток, коньки, лопата, пальто. Прослушиваем четверых-пятерых детей, затем записываем лучший текст на тему «На катке». Активный словарь детей пополняется постепенно и небольшими порциями не только на уроках русского языка, но и на уроках чтения, окружающего мира через чтение соответствующих текстов и их анализ. Например, на уроках окружающего мира перечисляем признаки зимы, говорим о том, как готовятся к зиме растения и животные, делимся впечатлениями после зимней экскурсии. Или, например, на уроке чтения по теме «Стихотворение С. Есенина «Зима»» анализ стихотворения включал в себя вопросы: «какая зима у Есенина? (колючая, страшная, суровая, трудная, безжалостная, а еще – красивая, «ковром шелковым стелется»)».

Дети находят из разных произведений сравнения (снег – полотно, покрывало, «мороз кружева развесил»), готовят рисунки к выставке. Очень часто урок начинается с вопроса «Какой сегодня день?», и дети описывают день, затем выявляем наиболее удачные описания.

Накануне сочинения проводится урок, подводящий итог накопленным знаниям о написании сочинения. Задача этого урока – не только развитие письменной речи, но и развитие выражения, чувств. Задача учителя – вызвать у детей желание поделиться своими чувствами, мыслями, переживаниями; пробудить стремление к прекрасному. На уроке проводится словарная работа, классификация словарных слов по группам по выделенному детьми признаку (!), работа с картиной, анализ содержания по вопросам, составление рассказов по картине и выбор лучшего рассказа. Затем дети получают индивидуальное задание: по картинке с изображением пейзажа составить сочинение-описание. Дети находят среди написанных на доске словосочетаний подходящие к своей картинке, репродукции, фотографии. Итак, работа с картинами, с кроссвордом, слушание музыки, активизация детской деятельности при помощи фишек, которыми награждается каждый ряд за правильные ответы – все это помогает выстроить накопленные знания в систему и перейти на следующий день к самостоятельному написанию сочинения «Зима в лесу». Вот что написали дети:

Сочинение Сёмы И.

                        Зима в лесу.

Была зима. Морозным утром мы с мамой пошли в лес. Я увидел два больших дуба. Они были очень толстые! Я попробовал обхватить один, но не смог.

Снег очень блестел на солнце. На сосне я увидел белку. Она быстро перескакивала с ветки на ветку. На деревьях был иней.

Мы с мамой хорошо погуляли. Очень красиво в зимнем лесу!

Сочинение Рады Я.

                                Зима в лесу.

Мы с мамой гуляли в зимнем лесу. Было очень красиво. Иней лежал на деревьях. Кругом – белым-бело. Белый снег был похож на белое покрывало. Под ногами у нас скрипел снег. Дул холодный и свежий ветер.

Вдруг я увидела белку. Она прыгала с дерева на дерево. Я хотела ее покормить, но белка ускакала.

Солнце стало садиться за деревья, и мы с мамой пошли домой.

Мне очень понравилось в зимнем лесу!

В 3 классе продолжается работа над сочинением, в том числе и при обучении различным учебным предметам. Причем, эта работа начинается сразу после окончания 2 класса, летом. Дело в том, что дети получают задание вести «Дневник наблюдений», в который должны записывать свои наблюдения за живой и неживой природой (например, радуга, рассвет, ловля рыбы, работа на даче и т.д.) В сентябре они приносят «Дневники», и мы всем классом читаем их и обсуждаем то или иное событие, явление. Сразу же после осенней экскурсии дети записывают в «Дневник» свои впечатления.

Однажды, 6 октября, в 3 классе, выполняя домашние задания в группе продленного дня, дети вдруг увидели первый снег. Они сразу вскочили, подбежали к окнам и стали наблюдать и обсуждать увиденное. У детей были радостные лица. А вскоре я предложила детям написать сочинение по впечатлениям «Первый снег». Мы составили план:

1. Какой был день?
2. Какая стояла погода?
3. Когда пошел снег?
4. Какой был снег?
5. Какое настроение вызвал у вас первый снег? Почему?

Сочинение Артема К.

Первый снег.

Был вторник. Мы сидели в классе. Погода была теплая, потом подул ветер.

Вдруг пошел снег. Это было около двух часов дня. Сначала снег шел с дождем, потом хлопьями.

Настроение у меня стало веселое, потому что я очень жду зиму и Новый год!

Ближе к Новому году дети пишут сочинение по сюжетной картине «Новогодняя елка для птиц и зверей». Картина помогает активизировать мысль учащихся, беседа способствует лучшему пониманию и запоминанию содержания картин.

Работу по картине начинается после составления детьми рассказа о своей школьной елке по вопросам:

- В какое время года празднуют встречу Нового года7

- Где у вас бывает елка?

- Чем вы в школе украшаете елку?

- Какие подарки вы получили?

Затем по картине можно предложить следующие вопросы:

- Какое сейчас время года?

- Для кого ребята устроили елку в лесу?

- Какие подарки они приготовили для белочек, зайчиков, синичек и снегирей?

Можно предложить детям описать жизнь животных зимой. При работе с картиной усваивается следующий словарно-фразеологический материал: красавица (елка), январь, белка, заяц, корм, кусочек, сало, ягоды (рябины), зимующие птицы: синичка, снегирь, воробей, галка, ворона; подлететь (подлетать), разбросать, зимовать; Новый год, зимний лес, зимние каникулы, тихий день, заячий след, наряжают елку, клюют зернышки (крошки), срывают подарки с веток.

                                        План.

1. Какой лес зимой?
2. Новый год в школе.
3. Новый год в лесу.

Сочинение Насти С.

В декабре выпал снег. Он укрыл все деревья снежным одеялом. Покрыл дорожки и тропинки. Речка уснула под ледяным панцирем.

Дети радостно встретили Новый год в школе. Они решили порадовать птиц и зверей. Ребята пошли в лес и повесили на елку лакомства. К елке подлетели птицы и прискакали звери. Серая белочка стала грызть орехи, заяц – морковку. Птицы стали клевать рябину.

Дети очень обрадовались, что помогли зверям!

В 3 классе дети пишут еще одно сочинение «Письмо сказочному другу».

Сочинение Артема К.

Здравствуй, попугай Кеша!

Я учусь во 2 классе. Мне скоро будет 9 лет. У меня есть сестренка Настя. Я смотрел про тебя мультфильм. Он очень интересный. Люблю слушать музыку. Сколько тебе лет? На рынке я видел попугаев. Их там очень много. И еще мне папа сказал, что может купить мне умного щенка.

До свидания, дорогой друг.

Учитель должен помнить три обязательных условия:

1. обсудить с детьми написание сочинения;
2. упомянуть всех участников;
3. по итогам обсуждения предоставить возможность отредактировать работы.

Большое значение придается работе над сочинениями, когда они уже написаны детьми. Здесь применяются следующие приемы: устный анализ в классе и саморедактирование.

При обсуждении сочинений дети должны проявить такт, доброту, внимание. Учитель своим голосом, интонациями поможет им найти правильный тон. Ситуации эмоционально-нравственных переживаний  на начальных этапах обучения детей создает сам учитель, и он же использует эти ситуации для возбуждения их интереса к литературному творчеству, для повышения их активности, а значит, и для выработки конкретных умений и навыков.

К 4 классу дети в достаточной степени готовы к написанию индивидуальных сочинений без предварительной коллективной подготовки по своему плану. Например, на уроке посвященном написанию сочинения по теме «Осень», учащиеся активно используют багаж накопленных знаний о признаках осени, об осенних изменениях в живой и неживой природе. Четвероклассники пробуют себя в разных жанрах, ведут повествование не только от первого лица, прибегают к использованию языковых средств (метафор, эпитетов, сравнений, олицетворения). После саморедактирования, которое приучает к ответственному отношению к языку, они пишут второй вариант сочинения, художественно оформляя его.  

Сочинение Вероники Б.

Октябрь.

Маша проснулась и посмотрела в окно. Что она увидела?! Легкие и красивые снежинки кружились в прозрачном, белом и нежном танце.

Маша оделась и вышла на улицу со своей собакой Тотошкой. Они так радовались этому событию! Девочка пошла по садовой аллее. Тут Маша увидела, что с дерева падает лодочка. Казалось, что эта прекрасная лодочка падает, плавно качаясь на качельках. Снег уже перестал падать. Тотошка радостно лаял, увидев лодочку-лист. Погода была теплая. Так они провели целый день.

К вечеру подул сильный ветер, снег сменился на дождь. На следующий день девочка снова вышла на улицу с собакой Тотошкой. Они пошли по той же аллее. Но тут Маша посмотрела на дерево, с которого вчера падала прекрасная лодочка и не увидела там ни одного листочка.

Когда Маша пришла домой, она рассказала маме о том, как изменчива осенняя погода. А мама ответила: «Осень – перемен восемь».  

Сочинение Тани Ж.

Золотая осень.

В октябре очень красиво. Все деревья как будто одеты в разноцветные сарафаны. Вот подул ветер и сорвал с деревьев желтые, красные, бордовые листья. Начался листопад.

Была середина этого чудесного месяца. Я вышла на улицу. Под ногами - легкий и пушистый снег. Белые снежинки кружились в воздухе. И миллионы таких пушинок летали над землей.

На следующий день снега уже не было. Осенью погода меняется каждый день. Но мне все равно нравится эта пора!

За две недели до празднования Дня Победы начинается подготовка к написанию сочинения, посвященного этой великой дате. Дети читают произведения о Великой Отечественной войне, о героях войны и их подвигах, смотрят телепередачи, кинофильмы, знакомятся с музыкальными произведениями военных лет.  Проводятся встречи с ветеранами ВОВ. В семьях дети расспрашивают старших о своих родственниках: участниках войны и тружениках тыла. Написав сочинение на тему «День Победы», дети ощущают гордость за свою семью и сопричастность к истории нашей страны.

Сочинение Насти К.

Война.

Наверное, нет ни одной семьи, которой не коснулась война. Она не обошла стороной и моих родных.

Мой прадедушка был танкистом. Родился он в 1914 году, звали его Евсенко Григорий Макарович. В первые же дни войны прадедушка добровольцем записался на фронт.

Его экипажу поручили охранять переправу. Задание они выполнили, но сами переправиться не смогли. Они замаскировали танк на окраине города, переждали. Танк с красной звездой ворвался в город, захваченный фашистами. Бой шел почти сутки. Экипаж моего прадедушки бился до последнего снаряда.

Прадедушка с войны не вернулся… Он погиб героем. Мы никогда не забудем нашего родного прадедушку. Память о нем останется навсегда, как и обо всех героях Великой Отечественной войны.

Цветет земля по весне красными тюльпанами, колосится золотистым хлебом, зеленеет лесами. Радостно смотреть на эту красоту! Это все – благодаря героям, отдавшим свои жизни за наше счастливое будущее!

Сочинение Жени И.

Мой прадедушка.

Я расскажу вам про своего прадедушку. Он родился в Аликовском районе в селе Устье в 1925 году 4 октября. Его зовут Николай Кузьмич.

В возрасте семнадцати лет призвался в Армию. Был сержантом. Воевал на Ленинградском фронте в артиллерии. Получил ранение в руку, ему еще не было восемнадцати лет. За отвагу имеет орден.

Дедушка защищал нашу Родину от врагов. Я очень горжусь своим прадедушкой и другими ветеранами. Мой дедушка – инвалид Великой Отечественной войны. Он живет в Чебоксарах, ему сейчас 81 год. Мы ему помогаем, оберегаем. А 9 мая собираемся вместе и празднуем День Победы.

III. Заключение.

1. Ценность сочинений. Их значение.

Сочинения развивают творческое начало ребенка, способствуют становлению его личности, дисциплинируют мышление, оттачивают чувство языка, приучают гибко пользоваться им, имеют большое воспитательное значение, так как повышают речевую культуру и культуру поведения в целом.

Сочинения – бесценный материал для учителя. Они помогают ему лучше узнать внутренний мир детей, ломают утвердившееся деление учеников на сильных и слабых, раскрывают неожиданные возможности отстающих и так называемых молчунов. Сочинения могут быть не только средством, но и показателем общего развития ребенка, его нравственных ориентиров, качества усвоения содержания начального образования и, в частности, русского языка. Характер детских сочинений может служить учителю показателем полноты реализации системы развивающего обучения.

2. Нерешенные проблемы.

Учитывая огромное значение сочинений в деле развития учащихся, хотелось бы проводить такую работу не менее одного раза в неделю. Но так как мало времени отводится урокам развития речи из-за разных обстоятельств, приходится иногда использовать дополнительные часы для обучения написания сочинений в счет таких предметов, как чтение, окружающий мир (или часть урока). Вообще, надо использовать сочинения при обучении различным учебным предметам, обогащая ими содержание образования. Творческие работы должны органично войти в структуру урока, отвечая его цели.

В 3 и 4 классе необходимо больше внимания уделять написанию сочинений с элементами рассуждения, так как в ходе этой работы дети учатся наблюдать, сравнивать, доказывать какое-либо утверждение или опровержение, используя свои суждения, приводящие к выводам. Такие умения вырабатываются постепенно.

Немало времени требуется для устранения распространенных ошибок в детских сочинениях в ходе коллективного чтения и анализа речевых недочетов, саморедактирования. В сочинениях-повествованиях распространены следующие ошибки: действия не детализируется; однообразны, невыразительны глагольные формы и другие средства языка; часты неоправданные повторы названий действующего лица и слов, указывающих на последовательность действий (потом, после этого и др.), отсутствие логических связей. В сочинениях-описаниях дети не всегда умеют отбирать содержание для описания, чтобы описание было подчинено основной мысли.

В 3 и 4 классе совершенствуется навык построения простых двусоставных предложений. С этой целью следует проводить упражнения по распространению предложений. Предстоит более серьезная работа над изобразительными средствами языка (сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы, антонимы, многозначные, крылатые слова).

Итак, в начальных классах возможна и необходима планомерная, разнообразная, систематическая работа по развитию устной и письменной речи учащихся, по ее совершенствованию. Успех в овладении речью – это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии учащихся, т.к. через язык, через речь перед школьником открывается широкий мир науки и жизни.

Использованная литература:

1. М.Р. Львов. Речь младших школьников и пути ее развития. М., «Просвещение», 1975.
2. М.Р. Львов. «Школа творческого мышления». Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. М., «Дидакт», 1993.
3. Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., «Просвещение», 1979.
4. Т.Г. Рамзаева. Русский язык в начальной школе. Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1-4 кл. М., «Дрофа», 2000.
5. М.С. Соловейчик. Русский язык в начальных классах. Методика развития речи младших школьников. Часть I. М., «ЛИНКА-ПРЕСС», 1994.
6. Н.С. Черноусова. Сочинения в начальных классах. М., «Просвещение», 1976.
7. Программы начального обучения по системе Л.В. Занкова, М., 1996.    
8. Н.В. Нечаева. Обучение грамоте. Организация литературного творчества. Методические рекомендации. М., 1992.
9. Л.В. Попкова. «Из опыта работы над сочинениями», журнал «Русский язык в школе», 2002, № 2.
10. М.А. Горлова. «Обучение написанию сочинения», журнал «Начальная школа», 2006, № 8.
11. Выдержки из детских сочинений.

Развитие речи

младших школьников.

Речь – это канал развития интеллекта…
Чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания.

(Н.И.Жинкин)

  Развитие речи ребёнка – один из показателей общего развития его личности.  Хорошо развитая речь для каждого школьника – важнейшее средство коммуникации, познания, развития, самовоспитания.

 Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не даёт возможности свободно общаться, усваивать различные школьные предметы. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие.

  Развивать речь детей – значит, регулярно работать над её содержанием, учить построению предложения, выбору нужного слова, грамотному оформлению мыслей. Для того чтобы ученики успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд.

  Развитие речи – одна из важнейших проблем начальной школы. Научить ребёнка говорить – значит научить его мыслить.

     Большое внимание в начальной школе уделяется произношению всех звуков речи. Особенно важно правильное, чистое произношение звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной.

    Таким правильным звукопроизношением большинство детей овладевает ещё в дошкольном возрасте. Образцом должна служить правильная, отчетливая и

неторопливая речь взрослых.

Примерные сроки окончательного усвоения детьми гласных и согласных звуков.

     Из таблицы видно, что при нормальном ходе речевого развития не позднее, чем к 5-6 годам ребёнок должен овладеть правильным произношением всех звуков

речи. Однако не все дети, поступившие в 1 класс,  владеют правильным звукопроизношением.

    Например, в этом году среди первоклассников(22 чел.) 40 % детей имеют различные виды нарушений звукопроизношения. Диагностируя детей при поступлении в первый класс, было выявлено, что большинство детей не владеют произносительными средствами речи:

• правильным произношением звуков речи;
• мелодикой речи (повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе;
• логическим ударением, темпом и тембром (изменение высоты тона, силы голоса);
• у детей не сформировано речевое дыхание (длительность и интенсивность)
• скудный словарный запас.

     Анализируя полученные результаты диагностики,  возникла необходимость включать в каждый урок упражнения на артикуляцию звуков речи, использование чистоговорок и скороговорок, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков (Л. Г. Парамонова « Упражнения для развития речи», И.С. Лопухина «Логопедия»).

( Приложение №1)

     Работу по развитию речи нужно начинать с упражнений на развитие фонематического слуха. Это помогает ребёнку овладеть звуковым анализом слова, автоматизировать навык соотнесения буквы с нужным звуком и их слияния в слоги, а затем в слова.

    В учебнике «Азбука» Н.М. Бетеньковой уделяется огромное значение развитию у детей фонематического слуха. Так, с первых уроков учащиеся знакомятся со звуковыми моделями гласных и согласных звуков, учатся составлять звуковые схемы слов.

    При знакомстве с буквами и их звуками на уроке вводится сразу пара букв, сходных по артикуляции, даётся текстовый материал на автоматизацию и дифференциацию изучаемых звуков речи. Также, при знакомстве с каждой парой букв провожу слуховые диктанты (дифференциация твёрдых и мягких, звонких и глухих звуков)

Параллельно с работой над правильным звукопроизношением с первых уроков ведётся следующая работа: лексическая работа, обогащение словарного запаса, работа над связной речью).

Работа о развитию речи включает:

 работу над словом и текстом (где за речевую единицу взяты слово и предложение),

 работу над связной речью (совершенствуются навыки работы с текстом: написание изложений, сочинений, работа по картинам художников),

работу  над искусством речи (риторикой).

Рассмотрим данные виды работ.

1. Обогащение, уточнение и активизация словаря детей.

      В системе работы по развитию речи большое внимание должно быть уделено упражнениям со словом, так как словарь составляет одну из основ языка. Без достаточного запаса слов невозможно овладение языком как средством общения.

    Бедность словаря школьника порождает однообразие его речи и делает её нередко непонятной для слушателей.

    По разным данным дети 7 лет, приходящие в школу, имеют в своем словаре от 3 до 7 тысяч слов, к концу же начальной школы словарь учащихся составляет от 8 до 15 тысяч слов. Это значит, что ежедневно в среднем словарь школьника пополняется 5-8 новыми словами. Более половины новых слов младший школьник получает через уроки русского языка – чтения, грамматики. Следовательно, для обогащения словаря школьников на каждый урок следует планировать работу над 3-4 новыми словами и их значением.

Накопление словарного запаса должно сочетаться с обучением детей выбору необходимых слов для краткого и точного обозначения понятий, выражения мыслей. В активном словаре младших школьников таких слов явно

недостаточно. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Важнейшими задачами развития речи в школе являются упорядочение словарной работы, выделение основных её направлений и их обоснование, управление процессом обогащения словаря школьников.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре линии:

1. обогащение, т.е. усвоение новых слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе детей. Для того, чтобы успешно овладеть словарным богатством родного языка, учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8- 10 новых словарных единиц и значений;
2.  уточнение словаря:

• наполнение содержанием тех слов, которые усвоены не вполне точно,
• усвоение лексической сочетаемости слов,
• усвоение многозначных слов,
• усвоение синонимики;
• активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количество слов из пассивного словаря (пассивный словарь человека содержит слова, которые он не употребляет в собственной речевой деятельности) в активный. Слова включаются в предложение и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, беседу, рассказ;
• устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный.

Пути активизации словаря младшего школьника.

      В учебниках по чтению есть большое количество слов, которые находятся в пассивном запасе младших школьников. Следовательно, одна из задач уроков – активизировать книжную лексику, научить ребенка употреблять в своей речи

слова разных стилей литературного языка. Прежде чем составлять предложение с новыми словами, необходимо вначале определить значение, в котором употреблено каждое из них, а потом подобрать знакомые детям слова, с которыми могут сочетаться новые.

Так, к прилагательным целесообразно сначала подобрать существительное, которое они могут определять. Например, прилагательное «рослый»

употребляется с существительными, которые обозначают то или иное лицо. Прилагательное «гигантский» сочетается со словами, обозначающими здания, сооружения. Для наречий надо в первую очередь подобрать глаголы, с которыми они сочетаются( сгоряча сказать, отчетливо произнести).

    Материал учебников для чтения дает возможность воспользоваться свойствами системности лексики для оживления урока и развития творческой деятельности школьников. Например, в рассказе Н.Носова «Живая шляпа»

встречается слово «фыркать». Данное слово можно использовать для

приведения в систему и другие звукоподражательные слова. Тогда может выстроиться приблизительно следующий ряд: лошадь ржёт, овца блеет, кошка мурлычет, тигр рычит.

Эта работа имеет занимательный характер, кроме того, она активизирует

потенциальный словарь учащихся, развивает умение точного словоупотребления.

    При чтении сказки «Два Мороза» следует обратить внимание детей на такие глаголы, как «подпрыгивает», «пощелкивает», «похлопывает». Сначала стоит сообщить, что объединяет эти слова ( обозначают действия, начинаются с по- и оканчиваются на – ивает, -ывает). Затем вместе с учащимися выясняется, что они обозначают такое действие, которое совершается несколько раз и постепенно; встречаются в сказках и разговорной речи. Далее можно образовать пары слов: кашляет – покашливает, кричит – покрикивает, смотрит – посматривает. Данный вид работы способствует расширению словаря детей, а составление предложений с вышеназванными словами позволяет перевести их из пассивного запаса в активный.

     Посильна для детей и работа над другой группой слов, объединенных

общим словообразовательным значением. В неё входят глаголы типа «побелеть», «покраснеть». После работы над текстом детям можно предложить образовать слова по образцу: тёплый – потеплеть, красный – покраснеть. Далее с этими словами составляются предложения. Обращается внимание детей на фразеологичность таких словосочетаний (покраснеть от стыда, почернеть от горя, побелеть от страха, посинеть от холода). Такие упражнения развивают любознательность и повышают культуру его речи.

       Очень важна словарная работа, связанная с привлечением внимания ребёнка к внутренней форме слова. Внутреннюю форму могут иметь только производные слова, например: чайник – посуда, в которой готовят чай; подснежник – цветок, который появляется из-под снега. Необходимо научить ребёнка вдумываться в значение слова, в природу названия, а следовательно, научить точному

словоупотреблению.

      Таким образом, словарную работу в процессе анализа текста художественного произведения можно представить в виде графической схемы.

Виды работы с текстом

1. Чтение всего текста по заданию учителя.
2. Чтение, деление на части. Составление плана.
3. Чтение по готовому плану.
4. Чтение, после чтения пересказ.
5. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
6. Чтение с сокращением текста.(Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу.
7. Чтение цепочкой по предложению.
8. Чтение цепочкой по абзацу.
9. Чтение в полголоса.
10. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
11. Чтение, ответы на вопросы.
12.  Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
13.  Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
14. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменить логически законченным отрывком)
15. Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее чтение, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов выше)
16. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
17. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.
18. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.
19. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки)
20. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни)
21. Подборка звукового оформления отрывка.
22.  Беседа с сопровождением выборочного текста.
23.  Нахождение в тексте 3 (5,7,…)выводов.
24.  Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
25.  Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
26.  Установление путем чтения причинно-следственных связей.
27.  Обращение к названию рассказа. Как еще можно назвать, почему?
28. Чтение по ролям.
29. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
30.  Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.
31.  «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное)
32.  Нахождение отрывка, который можно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.
33.  Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, многоточием и т.д.
34. Конкурсное чтение стихотворений.
35. Нахождение и чтение образных слов и описаний.
36.  Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
37.  Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.
38. Чтение стихотворения, составление партитуры текста.
39.  Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.
40. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.
41.  Нахождение в рассказе самого длинного слова.
42.  Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.
43.  Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: сущ. +  прилаг., глагол + наречие.
44. Чтение, пометка непонятных слов.
45. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги.
46. Нахождение и чтение в тексте синонимов, антонимов к словам, записанным на доске.
47.  Чтение слов, к которым даны сноски.
48.  Нахождение и чтение слов, выражений, которые можно использовать при написании сочинений.
49. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к теме «Осень», «Зима» и т.д.
50.  Чтение с попутным комментарием и беседой.
51.  Составление плана из рисунков.
52. Выбор отрывков для составления диафильма.

53.Чтение и работа со словарем настроений.

С небольшими текстами на начальном этапе проводится следующая работа:

1. Распространение предложения с помощью прилагательных, наречий.

2. Замена слов в тексте синонимами.

3. Работа с деформированными предложениями.

4. Вставка в предложение слова, которое бы служило окончанием первого и началом второго.

5. Составление предложений на определенную тему.

6.Редактирование текста (замена повторяющихся слов, устранение архаизмов, нелитературных слов).

7. Нахождение предложения, в котором заключена основная мысль текста.

8. Выбор наиболее подходящего заголовка к тексту, в котором заключена основная мысль текста или тема.

9. Восстановление предложения с утраченными предлогами, окончаниями.

10. Придумывание окончания рассказа.

11. Нахождение границ предложений в тексте и т.д.

(Приложение №3)

Работа над словосочетанием и предложением.

В речевой практике словосочетание используется только через предложение. Установлено, что наибольшее число синтаксических ошибок допускается учащимися, именно в словосочетании: это ошибки в управлении и согласовании.

Работа  над словосочетанием проводится следующим образом:

1)выделяем словосочетание в предложении и устанавливаем связи между словами при помощи вопросов;

 2) составляем самостоятельные словосочетания при изучении частей речи.

В работе над словосочетанием необходимо учитывать:

а) его структуру, т.е. слова, входящие в его состав, вопрос от главного слова к зависимому, необходимые формы согласования – падеж, число, употребление предлога;

б) семантику словосочетания, выражающее единое, но расчлененное значение.

Иными словами, управления могут быть аналитические (на выделение словосочетания из предложения) и синтетические (на включение словосочетания в предложение).

Такая работа ценна не только для развития речи, но и для изучения грамматики, для ясного понимания детьми внутренних связей в предложении. Это поможет им в дальнейшем свободно ориентироваться в структуре простого и сложного предложения и, следовательно, правильно расставлять знаки препинания.

Упражнения со словосочетаниями:

1. Постановка вопросов к подчиненным словам от главных.
2. Схематическое изображение связей между словами в предложении:
   Объяснение значений встретившихся в тексте словосочетаний.
3. Составление словосочетаний с новыми словами.
4. Объяснение фразеологизмов, образных выражений (устойчивые словосочетания ).
5. Составление словосочетаний в связи с изучением частей речи:

- существительное + прилагательное;

- существительное + глагол;

- местоимение + глагол (можно наоборот).

Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. Нужно ценить и поддерживать естественное развитие синтаксиса их речи и не ориентировать их на однообразные предложения из 3-4 слов.

Упражнения с предложениями условно можно разделить на три группы:

1)упражнения на основе образца,

2)конструктивные,

3)творческие.

При работе над предложением используются следующие приемы:

1) составление предложений на заданную тему с использованием заданных слов (по теме сочинения, рассказа);

 2) составление предложений заданного типа по схемам-моделям;

3)  распространение предложений, перестройка их структуры;

4)  выражение одной и той же мысли в различных синтаксических вариантах;

 5) свободное составление предложений, фраз;

6) интонирование предложений, работа над паузами, логическими ударениями;

7)редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении.

Работа над связной речью.

Методика начальной школы предусматривает работу над следующими видами связной речи:

- развернутые ответы на вопросы;

- анализ прочитанного;

- устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям;

- записи по наблюдениям, ведение рабочих тетрадей по окружающему миру;

- рассказывание художественных текстов, заученных на память;

- импровизация сказок;

- диалоги;

- различные виды драматизации, словесное рисование;

- письменное изложение образцовых текстов;

- письменные сочинения разнообразных типов;

- составление отзывов о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах;

- деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и т.д.

Упражнения в связной речи также условно можно разделить на три типа:

1) на основе образца, 2) конструктивные, 3) творческие

К числу упражнений по образцу относятся изложения, устный пересказ, чтение наизусть. По конструктивным заданиям даются упражнения, связанные с перестройкой текста. Все остальные виды работ – творческие.

Развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений:

1) умение осмыслить тему;

2) умение собирать материал по данной теме;

3) умение составить план;

4) подготовить языковые средства (лексику, отдельные предложения, фрагменты текста, правописание трудных слов);

5) составить весь текст;

6) совершенствовать написание.

Каждое упражнение в связном тексте предполагает использование всего комплекса этих умений. Но учить всем умениям сразу в одинаковой степени невозможно. Поэтому на каждом уроке, где учащиеся составляют тот или иной вид связного текста, будь то изложение или рассказ, пересказ или сочинение, письмо или отзыв о прочитанной книге, должна быть четко определена задача обучения.

Следуя требованиям современной методики преподавания русского языка в начальной школе, необходимо организовать работу над простейшими типами текста. Поэтому на уроках  следует планировать  работу над пересказом (подробный, близкий к тексту, краткий или сжатый, выборочный, с перестройкой текста, с творческим дополнением). При этом соблюдается последовательность: от подробного пересказа (и выборочного) к пересказу сжатому (он связан с составлением плана).

Изложение – это письменные пересказы образцовых текстов. Для письменного изложения следует выбирать тексты размерами меньше и структурно проще, чем для устного пересказа,  ценные в воспитательном и образовательном отношении, расширяющие познавательны опыт учащихся, формирующие их мировоззрение; доступные и интересные детям, не перегруженные новыми словами; несложные по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.

Следует особенно подчеркнуть роль изложения как упражнения, приобщающего детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, письменно пересказанные детьми, способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье.

Эффективным приемом в формировании умений работать с текстом является составление памяток, определяющих состав и последовательность выполняемых операций. Памятки составляются по мере отработки отдельных умений.

Так при обучении сочинению составляется следующая памятка:

1. Определи, о чем будешь писать (тема).
2. Наметь цель своего сочинения, свое отношение к описываемому.
3. Наметь части сочинения, составь план.
4. Определи, о чем рассказать подробнее.
5. Напиши сочинение.
6. Проверь работу.

При подготовке к изложению используется памятка:

1. Прочитай текст. Определи тему и основную мысль.
2. Найди в тексте опорные слова.
3. Составь план. Для этого раздели текст на части. Озаглавь каждую из них.
4. Найдите слова, которые нужно проверять.
5. Подумай, как объяснить их написание.
6. Еще раз внимательно прочитай текст. Обрати внимание на употребление слов и словосочетаний.
7. Не забудь проверить свою работу.

    Как бы хотелось, чтобы дети почувствовали красоту и звучность родного слова, полюбили его, проникли в его внутренний мир, научились говорить ясно и понятно.

    Надо разговаривать с детьми, рассказывать им интересные истории, сочинять вместе с ними сказки, истории, стихи, загадки, произносить интересные слова, спрашивать, что они слышат в том или ином слове.    И дети полюбят язык, поймут глубинный смысл звуков, слов, фраз, научатся играть со словами, станут

 сочинять, и сами начнут открывать огромный мир звучащего русского слова.

  Вовлекая детей в поиск, создавая условия для самостоятельных открытий, мы воспитываем в детях внимание к родному языку, пробуждаем желание познавать его тайны, стимулируем  их коммуникативно-познавательные потребности, создаем мотивацию к речевому действию, облегчая тем самым процесс планирования и протекания речевой деятельности.  

Приложение №1

Работа над активизацией и дифференциацией звуков речи.

Работа по дифференциации любой пары звуков проводится поэтапно. На каждом этапе достигаются следующие цели:

1. умение различать на слух изолированные звуки при их сопоставлении и правильно произносить их.
2. Умение различать и правильно произносить дифференцируемые звуки в словах.
3. Умение различать и правильно употреблять дифференцируемые звуки во фразовой речи.

Работа по уточнению произношения звуков и их дифференциации сочетает развитие речевого дыхания, голоса, подвижности артикуляционного аппарата, выработку нормального темпа, ритма речи, способствует развитию выразительности речи, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.

Развитию речевого дыхания способствует длительное произношение изолированного звука, произношение на одном выдохе отдельных слов и

предложений.

Развитие силы и высоты голоса осуществляется в процессе уточнения произношения гласных, сонорных и звонких согласных звуков, звуков в словах и во фразовой речи с помощью специально подобранных игр.

Работа по развитию подвижности и дифференцированности движений органов артикуляционного аппарата, способствующая развитию внятности и отчётливости произношения, ведётся во время подготовки артикуляционного  аппарата для правильного произношения звуков, во время уточнения произношения изолированного звука, в словах, во фразовой речи.

Умение изменять интонацию и темп речи развивается при уточнении звука во фразовой речи (в потешках, скороговорках, стихотворениях, рассказах).

Развитие фонематического слуха осуществляется во время последовательной отработки и дифференциации звуков: когда произносится изолированный звук; когда звук выделяется голосом при уточнении в словах;

когда проводится дифференциация звуков изолированных, в словах и во фразовой речи.

Упражнения на дифференциацию звуков.

Общие упражнения.

«Построить забор»

Улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы.(про себя произносим звук «и »)

«Сделать трубочку»

Вытянуть сомкнутые губы вперёд трубочкой. Удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5-10 (рот не открывается, зубы сомкнуты)

Для свистящих звуков «с, з, ц»

«Загнать мяч в ворота»

Вытянуть губы вперёд трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит перед ребёнком на столе), загоняя его между двумя кубиками.

 «Наказать непослушный язык»

Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от1 до5-10 (язык касается уголков рта, похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе)

«Сделать язык широким»

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5-10 (губы не растягивать в сильную улыбку, не подворачивать нижнюю губу, боковые края языка должны касаться уголков рта)

«Почистим зубы»

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения из стороны в сторону, потом снизу вверх.(губы неподвижны, находятся в положении улыбки; язык широкий, находится у десен, начинать движение от корней нижних зубов)

ля шипящих звуков «ш, ж, ч, щ»

«Приклей конфетку»

Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами. (упражнение выполняется медленно, работает только язык, нижняя челюсть неподвижна)

«Грибок»

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и , прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка – его ножку)

«Вкусное варенье»

Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону. (работает только язык, нижняя челюсть неподвижна)

«Гармошка»

Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к нёбу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки, неподвижны. При повторении упражнения надо стараться открывать рот всё шире и всё дольше удерживать язык в верхнем положении.

«Фокус»

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а по середине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти по середине языка, тогда ватка полетит вверх. (нижняя челюсть неподвижна, боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе, по середине образуется щель)

Для звука «л»

«Наказать непослушный язык»

«Вкусное варенье»

«Пароход гудит»

Приоткрыть рот и длительно произнести звук «ы», как гудит пароход. ( кончик языка опущен и находится в глубине рта, а его спинка поднята к нёбу)

«Индюк»

Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживать её. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится «бл-бл» (язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не

выбрасываться вперёд)

 «Качели»

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от1 до 5. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счетот1 до 5. Так, поочередно менять положение языка 4-6 раз. (работает только язык, нижняя челюсть и губы неподвижны)

«Пощелкать кончиком языка»

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка, как

Лошадка цокает копытами. (сначала медленно, а потом быстрее, нижняя челюсть неподвижна, работает только язык)

«Беззвучно пощелкать кончиком языка»

Ребёнок должен производить те же движения языком, что и в предыдущем упражнении, только беззвучно.(кончик языка не должен загибаться внутрь,

кончик языка упирается в нёбо за верхними зубами, а не высовывается изо рта)

Для звука «р»

«Пощелкать кончиком языка»

«Вкусное варенье»

Индюк»

 «Барабанщики»

Улыбнуться, открыть рот, постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук: д-д-д-д-д, сначала медленно, постепенно убыстряя темп. (рот открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна, следить , чтобы звук «д» носил характер четкого удара)

«Чьи зубы чище?»

Приоткрыть рот, кончиком языка почистить верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону. (нижняя челюсть неподвижна, работает только язык, губы в улыбке, видны зубы)

«Маляр»

Улыбнуться, открыть рот, погладить кончиком языка твёрдое нёбо, делая движения языком вперед-назад.(губы и нижняя челюсть неподвижны)

 Приложение № 2

Игры с буквами

Игры, приведенные ниже, закрепят знания о буквах, помогут в овладении чтением, расширят словарный запас, научат видеть и слышать слово.

«Картины»

Возьмите картину художника, например, И.Е. Репина «Не ждали». Попросите найти на картине все предметы на определённую букву (например, на букву «П»: пол, портрет, пальто, передник и др.). Попросите детей запомнить сказанное, закройте картину. Пусть дети воспроизведут по памяти все слова.

«Всё из О»

Обсудите с детьми, на что похожа буква «О»(или любая другая буква). Вместе придумайте картину, которую будете рисовать. Предложите детям подробно описать, что, где и как они нарисуют.

«Портреты букв»

Во время изучения букв, мы спрашиваем детей о том, на кого или на что похожа та или иная буква.

Допустим:

А – крыша дома,

Б – кенгуру,

В – бабочка, которая сложила крылья и т.д.

   Вместе с детьми составьте альбом, в котором на каждой отдельной странице будет помещен портрет изучаемой буквы.

«На одну букву»

Учитель определяет тему и просит детей назвать предметы, которые будут начинаться с определённой буквы и соответствовать выбранной теме.(например: птицы на букву С: снегирь, сорока, свиристель, сойка, синица)

«Буквы в стихах»

Детям предлагается текст стихотворения (даже, если ребёнок не умеет читать, но знает буквы). После чтения стихотворения, предложите детям отыскать знакомые буквы, слова, попробовать прочесть их. Обсудите стихотворение вместе с детьми. Пусть дети приведут свои примеры.

С. Погореловский «Буквы с нами говорят»

Мы по улице гуляем,

Сами вывески читаем,

Что какая буква значит,

Узнаём издалека:

О – кругла, как будто мячик,

Ж похожа на жука.

Вот четыре буквы:

ВО – ДЫ

Вот ещё четыре:

МО – ДЫ

Воды – моды – лимонад!

Мы читаем всё подряд!

Вот блестит белее снега,

Слово горькое «АПТЕКА»

Рядом сладкие слова –

«ФРУКТЫ», «ПРЯНИКИ», «ХАЛВА».

А напротив них - другое

Расползлось во весь этаж.

Правда, тёплое такое

Это слово – «ТРИКОТАЖ».

Эй, ребята, вместе с нами

Все читайте – Всё подряд!

Буквы с вами, как с друзьями,

Обо всём поговорят.

Ю. Вронский «Как буквы женятся»

Как одинок, бедняга М,

Он от тоски засох совсем,

Как майский жук в коробке.

И вот красотка буква У

Однажды встретилась ему

На алфавитной тропке.

И бедный М сказал с мольбой:

- Давай поженимся с тобой.

Но встречен был сурово:

- Ты М, я У, а вместе МУ?

Всю жизнь мычать мне ни к чему.

Прощай, я не корова.

       Спросите у детей, есть ли какой-нибудь выход из данной ситуации? А затем дочитайте стихотворение до конца. (МУ – УМ)

Наш М был страшно оскорблён.

Но букву Ы посватал он.

И та была согласна.

Она ему сказала: - Мы

Составим вместе слово «МЫ»,

 А это так прекрасно.

«Вычитание букв»

С. Погореловский  сказка «Что случилось с буквой П»

  Нарисовал Карандаш лужайку. На ней машину «Победа». Написал под картинкой печатными буквами: ПОБЕДА.

 Заглянул на лужайку Ёжик. Понравилась ему буква П. «Поставлю её, - думает, - перед своим домом. Хорошие ворота будут». Взвалил букву на спину и унёс.

   Пришёл Медведь хмурый. Жаловаться стал:

- Нет у меня сегодня…

- Обеда, - подсказали буквы.

- Верно! – рявкнул Медведь. – Эх, мёду бы поесть! Да на зиму запасти! Вот, кстати, и обруч для кадки.

 Взял он букву О под мышку и потопал на пасеку. А на лужайку Зайчик выпрыгнул. Дрожит, озирается. Вдруг страшное слово увидел: БЕДА.

 - Ой, где беда? – заметался Зайчик.

  Налетел с испугу на букву Б., отскочила она. За рябину упала. А Зайчик умчался в лес.

  Прилетел Аист. Вкусное слово увидел: ЕДА. А в траве и верно еда: лягушек – сколько хочешь. Приделал Аист к букве Е палочку, получилась вилка. Поел Аист, улетел и вилку унёс. Тут Баран  пришёл. Заблеял обиженно:

- Неправду говорят, что я глупый. Разве я глупый?

А буквы ему:

- Да.

Разозлился Баран. Разбежался, ударил букву Д  рогами. Она и рассыпалась на кусочки. Осталась последняя буква А. Стоит одна-одинешенька.

Что она без друзей сказать может? Только поплакать горько: а-а-а!

Выберите слова из данного списка и с одним из слов сочинить сказку

Коля – Оля – Ля – Я        Спор

Малина        Улей

Густой        Муха

Гусыня        Уход

Май        Хвоя

Ничего        Ябеда

Овраг        Ягода

Прок

«Всё с одной буквы»

Послушайте сказку, все слова в которой начинаются с одной и той же буквы.

«Одинокий Ослик»

Однажды осенью около озера оказался огорченный, обиженный ослик.

- Один, опять один, - охал он. – Одиночество, опять одиночество…

Октябрь…Осень…

- Ой? – ойкнула Обезьяна.

- Ой? – обеспокоено отозвался Оленёнок.

- Ой? – отозвался Орёл.

- Ой! -  обиженно ответил Ослик.

Обезьяна отнесла Ослику овёс. Оленёнок отнёс овощи, оладьи. Орёл – омлет.

Обед! Отличный обед! – обрадовался Ослик. – Обязательно откушайте!

Осенью около озера обрадованные обедали Ослик, Обезьяна, Оленёнок и Орёл.

- Отличный обед!

- Очаровательное окружение!

- Обворожительная Осень!

  Попробуйте сначала составить только одно предложение, в котором все слова начинаются с одной и той же буквы, а затем перейти к сочинению сказки. Можно для облегчения работы над сказкой (зарисовкой) использовать словарь.

«Сказка о буквах»

После того как дети познакомились с буквами, подружились с ними, узнали их «характер», научился читать, можно предложить сочинить «Сказку о буквах».

Она может начинаться так:

«Как-то на Азбучной поляне расшумелись буквы: С – свистела, Ш – шуршала и шептала, Х- хохотала и подхихикивала…»

Или: «В некотором царстве, в Азбучном государстве жили – были 33 красавицы – буквы. Правила ими мудрая и справедливая царица…»

Или придумайте свою сказку.

Игры со словами

Приведённые ниже игры , помогут подружиться со словом, научат сочинять, рассказывать, правильно задавать вопросы, отыскивать интересные и необычные слова.

Распределим данные игры на группы для удобства.

• Слово – звук
• Слово – цвет
• Слово – образ
• Слово – ассоциация
• Слово – понятие
• Слово – действие
• Народное слово
• Слово – творчество

«Слово – звук»

«Что слышишь в слове?»

- Что вы слышите в слове?

- Что оно может обозначать?

Детям даётся слово, которое пропевается, произносится с хлопками, простукиванием, прошептыванием и т.д.

После этого дети должны высказать СВОЁ мнение относительно данного слова.

Например:

Баклуша

1. Баклуша – добрая тётя, которая торгует пирожками;
2. Баклуша – бак для бензина;
3. Баклуша – мягкая груша;
4. Баклуша – старая бабка, просидевшая сто лет на печке;
5. Баклуша – новый сорт баклажан.

Слова для работы:

Благородство          Ничтожество

Богатство        Обожание

Великий        Подсказка

Веселить        Порядок

Взрослый        Последний

Вместе                                               Правда

Временный        Слава

Доверие        Смысл

Забывать        Ссорить

Измена        Трудно

Накапливать        Убогий

Настоящий        Успешно

Находить        и т.д.

 «Тон – тон – тон»

Детям читается один из специально отобранных поэтических текстов. Затем учитель спрашивает у детей, что они услышали в том или ином стихотворении, что почувствовали.

Например:

«Лунной ночью»

Тон. Тон. Тон.

 «Отворите дверь!»

«Кто так тихо стучит?»

«Это я – кленовый лист»

Тон. Тон. Тон.

«Отворите дверь!»

«Кто так громко стучит?»

«Это я – горный ветер».

Тон. Тон. Тон.

«Отворите дверь!»

«Кто так поздно стучит?»

«Это я – лунный свет»

 Вопросы:

- Что общего между кленовым листом, горным ветром, лунным светом?

- Чем они различаются?

- Закончите предложение «Если бы я был кленовым листом (горным ветром, Лунным светом), то я бы…»

«Ноги дождя»

Быстрые, быстрые ноги у дождя.

Через горы прыгают,

Через реки прыгают,

По полю бегут.

Длинные, длинные ноги у дождя.

Цапли им завидуют

«Что за ноги длинные! С неба до земли».

Лёгкие, лёгкие ноги у дождя.

Лёгкие, звонкие.

Топ – топ – топ по зонтику,

По крыше топ – топ – топ.

Робкие, робкие ноги у дождя.

Только солнце выглянет,

Только небо вызвездит сразу убегут.

«Каламбуры»

-Вслушайтесь в стихотворение. Что необычного в нём?

(Тексты стихотворений основаны на игре слов: столкновение в одном тексте различных значений слова или омонимов)

 «Вопрос»

Вместо рубахи не просите брюк вы, -

Вместо арбуза не просите брюквы,

Цифру всегда отличайте от буквы,

А различите ли ясень и бук вы?

«Такса»

Сев в такси спросила такса:

- За проезд какая такса?

А водитель:

- Денег с такс не берём совсем,

Вот так-с.

«Говорили тиграм львы»

Говорили тиграм львы:

- Эй, друзья, слыхали ль вы,

Что не может носорог

Почесать свой нос о рог?

***

Не ходи, как все разини,

Без подарка ты к Розине,

Но ей делая визиты,

Каждый раз букет вези ты.

«Слово – цвет»

«На вкус и цвет»

Детям раздаются карточки, разделённые на две половины. Слева и справа слова, обозначающие цвета. В левой колонке есть цветовые термины, соответствующие словам в правой колонке, и наоборот. Дети должны отыскать все соответствия.

Алый          Ярко-зелёный

Апельсиновый        Светло-синий

Брусничный        Тёмно-оранжевый

Васильковый        Беловатый

Вишнёвый        Коричневый

Жемчужный        Тёмно-красный густого тона

Изумрудный        Тёмно-голубой

Каштановый        Сине-зелёный

Кирпичный        Фиолетово-красный

Лазурный        Золотисто-желтый

Молочный        Светло-лиловый

Морской волны        Коричневато-зелёный

Пурпурный        Ярко-красный

Пшеничный        Прозрачно-жёлтый

Сиреневый        Беловатый с переливами

Шоколадный        Густо-розовый

Янтарный        Оранжевый

 «Сказки из разноцветных слов»

Детям предлагается самим сочинить сказку, используя какой-либо из цветов.

Для начала детям предлагается послушать сказку

 «Серая сказка»

Я – Серый.

Я – серый, как мышонок. Как птица, как пепел, как пыль.

Я – Серый, но что бы без меня делали Яркие! Где я? Повсюду.

Вот растаял снег, обнажилась земля – серо вокруг, скучно. Весна пока что серая. Но вот лопнула серенькая скромная почка – расцвела верба. Разве она была бы так хороша и бела, если бы я не был таким серым?

Вот вылезает из серой земли тюльпан. В серых сумерках плывут над лугом белые простыни тумана! В сером поднебесье восходит красное солнышко, и все видят, как прекрасно оно.

Я – Серый. И я прихожу раньше всех красок, которых ждут люди.

Серым утром они ждут солнце, серой ночью – месяц, серой весной – цветы, серой осенью – снег.

Я – важный цвет, потому что всё становится красивым рядом со мной.

Я помогаю краскам, и если они не могут явиться сами, выталкиваю их из себя. Пускай все глядят.

Из серой тучи я выталкиваю радугу.

Бросьте яркую пуговицу в золу. Видите? Вот она, красивая пуговица. А что там, за ней? Это я – Серый.

Затем можно предложить детям начало цветных сказок для того, чтобы они могли придумать продолжение.

«Синяя сказка»

Синий-синий конь на лугу…

«Янтарная сказка»

Как? У тебя нет янтаря…

«Пёстрая сказка»

Пёстрые бывают разными…

«Чёрная сказка»

Это чёрная сказка…

«Белая сказка»

Вчера выпал снег…

«Жёлтая сказка»

 Солнце, как яичный желток…

«Слово-образ»

«Автобиография»

Детям предлагается представить себя предметом, вещью или явлением и от его имени рассказать о себе (можно использовать наводящие вопросы)

Например:

«Я есть в доме у каждого человека. Я хрупкая, прозрачная, внутри меня есть тонкая спиралька, которая освещает всё вокруг…» (лампочка)

Или

«Я могу быть большим и маленьким. Со мной любят играть дети. Но если со мной обращаться не бережно, я могу лопнуть…» (воздушный шарик)

«Если бы, да кабы»

Детям предлагается закончить начатое им предложение. Оно строится по следующей схеме: «Если бы я был(а) кем-то (чем-то), то я бы…, потому что (чтобы)…

Чтобы предложение получилось законченным, надо представить СЕБЯ тем, о ком (о чём) идёт речь.

Например:

- Если бы я был фруктом, то зелёным и невкусным Мандарином, чтобы меня

никто не съел.

- Если бы я был Автомобилем…

- Если бы я был Кузнечиком…

- Если бы я был Улицей…

- Если бы я был Музыкой…

Можно подготовить карточки и по другой тематике. Например:

- Я хотела бы узнать…

- Я надеюсь, что когда-нибудь…

- Я радуюсь, когда…

- Я грущу, когда…

- Я верю…

 «Слово – ассоциация»

«Пиктограммы»

Детям предлагается зарисовать пиктограммами, простыми рисунками те словосочетания, которые им будут продиктованы.

После того как дети выполнят это задание, они должны будут переключиться на другой вид работы, а затем вспомнить те словосочетания, которые зарисовали.

Например:

Тема «Осень»         Тема «Зима»

Словосочетания:          Словосочетания:

золотая осень         снежная зима

прощальный крик         сильный мороз

перелетные птицы                                                        метель

холодный ветер        следы на снегу

«Рисунок – ассоциация»

Для игры используются карточки с рисунками – пиктограммами и словами – ассоциациями на них. Дети, получив карточку, должны соединить рисунок и слово – ассоциацию, объединив их по смыслу на своё усмотрение.

Например:

«Слово – понятие»

«Слова – мячики»

«Антонимы – синонимы»

Дети стоят в кругу. Учитель бросает мяч одному из игроков и одновременно произносит слово. Дети должны вернуть мяч и произнести слово - антоним (или синоним) и др.

Например:

 -с синонимами: весёлый – радостный, храбрость – отвага – доблесть;

- с антонимами: день – ночь, высокий – низкий, плакать – смеяться;

- с отглагольными существительными: бег – бежать, стук – стучать;

 - со словосочетаниями: красивый – дом, быстро – бежать;

- с государствами и их столицами: Германия – берлин, Франция – Париж;

- с животными и их детёнышами: лошадь – жеребёнок, свинья – поросёнок;

«Шаги»

Дети выстраиваются в одну ровную линию на определённом расстоянии от учителя, и каждый задумывает, допустим, название цветка. По очереди дети называют задуманные слова, проговаривая его по слогам, делая на каждый слог один шаг. Задача детей придумать наиболее длинное слово – быстрее добраться до учителя.

«Антонимы в сказках и фильмах»

Детям предлагаются названия сказок – антонимов. Дети должны угадать истинное название сказки.

Например:

«Мышь в лаптях» ( «Кот в сапогах»)

«Знайка в лунной деревне» («Незнайка в Солнечном городе»)

«Бэби – короткий носок» (Пэппи – длинный чулок»)

«Рассказ о простой курочке» («Сказка о золотом петушке»)

« Рассказ о живой крестьянке…» ( «Сказка о мёртвой царевне…»)

«Антонимы для загадок»

Детям загадывается загадка, в которой всё наоборот. Дети должны угадать о чём речь.

Например:

Тема «Животные»

Обитает в воде (значит, на суше)

Шерсти нет совсем (значит, длинная шерсть)

Хвост очень длинный (значит, короткий)

Всю зиму ведёт активный образ жизни (значит, спит)

Очень любит солёное (значит, сладкое)

Кто это?

Для загадок можно выбрать любую тему.

«Устный кроссворд»

Учитель загадывает слово, например, «земля», но вслух не произносит. Называет первую букву. Дети, чтобы угадать слово, задают уточняющие вопросы:

- Это та, которая больно кусает?

- Нет, это не змея.

 - Она полосатая?

- Нет, это не зебра.

- Это то, что висит на двери дома?

- Нет, это не замок?

- Это то место, где все мы живём? -Да, это Земля.

«Слово – действие»

«Хорошо – плохо»

Детей знакомят с каким-нибудь явлением (предметом, понятием, образом), допустим, дождём и просят их ответить на вопрос: что хорошего в дожде?

Дети высказывают своё мнение (каждое мнение имеет право на существование).

- А что плохого в дожде?

В этой игре можно использовать и спорные образы (явления, понятия, предметы).

Например:

- Что хорошего в Бабе Яге? А что плохого?

- Что хорошего в болезни? А что плохого?

- Что хорошего в том, что сломался телевизор? А что плохого? И т.д.

«Из плохого в хорошее»

Детям предлагается из плохого сделать хорошее, из злого – доброе, из слабого – сильное и т.д.

Например:

Злой

Сердитый

Недовольный

Терпимый

Сочувствующий

Внимательный

Заботливый

Добрый

«Общее предложение»

Детям предлагается всем вместе сочинить интересное красивое предложение. Условие: каждый добавляет по одному слову таким образом, чтобы получилось логически завершенное предложение. Если кто-то почувствовал, что предложение состоялось, закончилось, он говорит «Стоп!»

С помощью этого задания можно дать понятие о простом и сложном предложении. Дети сами могут сделать это открытие. А задача учителя правильно начать предложение.

Например, простое предложение можно начать так: «В красивом лесу…»

Или сложное: «Если бы я …» и т.д.

«Если вдруг»

Детям предлагается какая-то неординарная ситуация, из которой они должны найти выход, высказать свою точку зрения.

Например:

Если вдруг на Земле исчезнут:

- все пуговицы;

- все ножницы;

- все учебники;

- Что тогда произойдёт?

- Чем это можно заменить?

Можно предложить детям и другие ситуации.

Например:

Если бы у меня был(а)

- живая вода, то…

- цветик – семицветик… и т.д.

 «Народные слова»

«Сходные пословицы и поговорки»

На доске (или на карточке) в левом столбике написаны иностранные пословицы, в правом – аналогичные им русские. Дети должны найти сходные по смыслу пословицы и объяснить их значение.

«Сочини пословицу»

Детям предлагается, соединив начало и окончание разных пословиц, составить новую, с новым содержанием.

Например:

  - Сколько волка не корми – он и ноги на стол.

 - Любишь кататься – имей сто друзей.

 - Не плюй в колодец, не вырубишь и топором.

 - Век живи – не суйся в воду.

 - Поспешишь, когда денег нет.

«Восстанови пословицу»

На доске или на карточке в левом столбике – начало пословиц, в правом – окончание. Нужно найти начало и окончание пословицы, соединить их в одно целое и объяснить её смысл.

«Фразеологизмы – антонимы»

На доске записаны фразеологизмы – антонимы. Дети должны найти противоположные по смыслу фразеологизмы и объяснить их значение.

 - Тяжел на подъём         - лёгок на подъём

 - Семи пядей во лбу        - звёзд с неба не хватает

 - Заваривать кашу        - расхлёбывать кашу

  - Капля в море        - хоть пруд пруди

  - По пальцам можно пересчитать        - сколько душе угодно

 - Не покладая рук        - сложа руки

 - Засучив рукава        - спустя рукава

 - В двух шагах        - за тридевять земель

«Фразеологизмы – синонимы»

На доске записаны фразеологизмы – синонимы. Дети должны найти похожие по смыслу выражения и объяснить их значение.

В двух шагах        капля в море

Вверх ногами        как ветром сдуло

Водить за нос        чуть свет

За тридевять земель        рукой подать

И был таков        вверх дном

И в ус не дуть        обвести вокруг пальца

Кот наплакал        и след простыл

Ни свет, ни заря        сколько душе угодно

Ни то, ни сё        на краю света

С глазу на глаз        ноль внимания

Хоть бы что        один на один

Хоть пруд пруди                                                          как с гуся вода

Поминай как звали        ни рыба, ни мясо

«Сказки – загадки»

Учитель читает детям сказку, в которой использованы фразеологизмы, пословицы, поговорки. Дети должны угадать, о каком сказочном герое идёт речь и в чём смысл этой загадки.

Например:

« Его долго водили за нос и хотели оставить с носом. Но он не вешал носа, держал его по ветру, хотя иногда задирал нос и дальше своего носа не видел… » (Буратино)

Или:

« Он всегда держал себя в руках и никогда не опускал руки. Даже когда его отца несправедливо обвинили, он взял себя в руки и трудился, не покладая рук. Дела в их государстве были из рук вон плохи. Но он не сидел сложа руки, и хотя знал, что всё то, что он задумал, ему не сойдёт с рук, он вместе со своими друзьями рука об руку пошёл против тиранов.» ( Чиполлино)

        «Слово – творчество»

«Общее слово»

Учитель произносит первый слог, дети прибавляют по одной букве так, чтобы получилось новое необычное слово. Если кто-то чувствует, что слово состоялось, он говорит «Стоп!» Затем слово несколько раз произносится, чтобы каждый мог услышать, что это слово может обозначать. После этого каждый даёт свою версию значения.

Например:

Ирюлемес – это 13 месяц года

Ливефуравия – сказочная планета, где всё наоборот.

Работа с такими словами – это ещё и хороший дикционный тренинг.

« Фантастические префиксы»

Учитель просит детей к существительным подобрать те префиксы, которые, по их мнению больше подходят и объяснить значение полученных слов.

Может получиться следующее:

Антивред – вещество, которое поглощает все вредные вещества из воды, воздуха, земли.

Минисосед – незаметный сосед, от которого нельзя устать.

Максибумага – рулон бумаги.

Неглаз – очки.

Архивздох – вздох при тяжёлых обстоятельствах.

Суперкошка – существо, которое не царапается.

Антисуп – второе блюдо.

Микроразговор – это «привет», и «пока».

Полуразговор – монолог.

Антизамок – бедная лачуга.

Архиобогреватель – русская печь.

 Полуклубника – земляника и т.д.

«Слово – сказка»

На доске пишется слово, с помощью которого нужно будет сочинить сказку (рассказ, зарисовку, стихотворение).

Слово пишется вертикально и «расшифровывается»

Ц - царевна

В - весна

Е - ель

Т - тепло

О - ожерелье

К – красавица

На основе этих 6 слов дети должны будут сочинить своё литературное произведение.

Например:

«Почему ель вечнозелёная?»

У Царевны – Весны было любимое зелёное платье, которое она всегда надевала, когда приходила к людям. Вот и опять пришла её пора. Она надела своё платье, но Зима, которой не хотелось уходить, решила испортить платье Царевны. Ей это удалось.

Что оставалось делать Царевне – Весне? Решила она обратиться к Ели.

- Милая Ель, помоги мне! Сделай так, чтобы моё платье было столь же прекрасным, что и раньше. Ель, согретая теплом Весны, привлекла к работе все свои иголочки. К утру платье выглядело как раньше. Ель украсила его золотистым ожерельем, сделанным из чешуек шишек.

- В благодарность за твой труд, милая Ель, я сделаю так, чтобы ты больше не зябла от холодных ветров. Теперь ты никогда не расстанешься со своим Зелёным платьем и будешь вечнозелёной красавицей.

«Бином фантазии»

Дети называют два слова, которые ничем не связаны между собой. Слова записываются на доске. Детям предлагается из данных слов составить интересное

словосочетание и пофантазировать на данную тему.

Например:

Ромашка, море                           Табуретка, музыка

Морская ромашка        музыка из табуретки

Ромашковое море        музыкальная табуретка

Море в ромашке        табуреточная музыка

 «Сказки наизнанку»

Детям предлагается в известной сказке поменять главных героев местами, т.е. добрых сделать злыми, а злых – добрыми, смелых – трусливыми и наоборот, и на основе этого сочинить новую сказку.

Например:

Волк в сказке «Волк и семеро козлят» добрый, а коза – злая.

 В сказке «Теремок» не медведь рушит дом, а мышка. И т.д.

«Что было потом»

Детям предлагается придумать продолжение к известной сказке.

Например:

«Дюймовочка»

-…крот догадался, куда унесла ласточка Дюймовочку. Он прорыл длинный ход к домику Дюймовочки и выкрал её...

- ..Однажды поднялся сильный ветер и унёс Дюймовочку далеко-далеко от родного дома. Все эльфы отправились на её поиски…

И т.д.

«Салат из сказок»

Детям предлагается взять два слова: имена героев из разных сказок и попробовать сделать их героями одной сказки.

Например:

- Дюймовочка и Мальчик-с-пальчик;

- Карлсон и Мальвина;

- Незнайка и Чиполлино…и т.д.

«Смешные истории»

Детям предлагается придумать героев сказок, которые бы носили смешные имена, а затем с их участием сочинить сказку.

Например:

- Жили на свете госпожа Плюшка и господин Дуршлаг...

- Встретились как-то на улице сеньор Чайник и сеньорита Крышка…

- Сударыня Свечка случайно познакомилась с сударыней Спичкой…

- Две девочки, Заколка и Шпилька, решили отправиться в путешествие..

И т.д.

Методика Эббингауза.

Методика используется для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций.

1. Инструкция: "Вставьте пропущенные слова".

2. Инструкция: "Расставь точки".

Анализ результатов: Фиксируются скорость нахождения и продуктивность ассоциаций.

Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).

Данная методика используется для определения уровня развития понимания грамматических конструкций.

Задание 1.
1. "Послушай, что я тебе прочитаю, и расскажи".
2. "Прочитай и перескажи".

                                                                Галка и голубь.

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню.
Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочъи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те тоже ее не приняли.

                                                                Муравей и голубка.

Муравей захотел напиться и спустился к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.
На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти и поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

                                                                 Умная галка.

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что стало можно пить.

                                                                 Самые красивые.

Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила:
- Вы не видели моих птенцов?
- А какие они?
- Самые красивые!

Анализ результатов: учитывается понимание последовательности событий, общего и скрытого смысла.

Задание 2.

Обращаясь к ребенку, учитель говорит: "Слушай внимательно. Я буду называть по несколько слов. Составь из каждого набора по несколько предложений (одно предложение). Если потребуется, измени эти слова или добавь к набору еще одно или несколько слов".

Наборы слов:
1. Девочка, альбом, рисунок.
2. Ребенок, чашка, молоко.
3. Из, клетки, чиж.
4. Саша, лыжах, катается, на.

Шкала оценивания.

Задание для углубленной диагностики.

"Прослушай ряд слов и составь из них предложения".
1. В, поют, хоре, девочки.
2. Пассажиры, трамвая, выходят.

Задание 3.

Перед ребенком на столе выкладываются две карточки с рисунками:

Учитель говорит: "Мальчика в белой рубашке зовут Петей, а мальчика в клетчатой рубашке - Ваней". Затем под этими картинками учитель раскладывает восемь отдельных карточек с напечатанными на них предложениями разной синтаксической сложности. Эти предложения представляют собой описание ситуаций, в которых субъектом действия является то Петя, то Ваня (активные и пассивные конструкции): Ваня нарисовал Петю.

Ваню нарисовал Петя. Петю нарисовал Ваня. Ваня нарисован Петей. Петя нарисовал Ваню. Ваней нарисован Петя. Петей нарисован Ваня. Петя нарисован Ваней.

Далее учитель говорит: "Прочитай эти предложения. Положи отдельно те из них, где говорится о том, что рисовал Петя, и отдельно те, в которых говорится о том, что рисовал Ваня".

Примечание: Если ребенок не читает, предложения читает учитель. Ребенок показывает пальцем, кто рисовал: Петя или Ваня.

Задание для углубленной диагностики.

"Покажи, где на картинке: - круг под квадратом; - квадрат над кругом; - круг на квадрате; - круг над квадратом".

Тест различения и выбора фонем.

Тест звукоразличения состоит из 8 основных заданий и 6 заданий для углубленной диагностики.
Первое и второе из основных заданий направлены на оценку фонематического восприятия, третье и четвертое - на состояние фонематических представлений, пятое, шестое и седьмое - фонематического анализа и восьмое - фонематического синтеза.

Для оценки состояния фонематического восприятия в комплекс включены задания, направленные на узнавание, различение и сравнение: отдельных звуков в ряду звуков (задание 1) и слов-паронимов (задание 2). Особое внимание в заданиях обращено на различение свистящих и шипящих, аффрикаты глухих и звонких, твердых и мягких фонем. При необходимости с этой целью могут быть использованы дополнительные задания.

К моменту применения данного теста необходимо располагать данными о состоянии физического слуха ребенка. Это связано с тем, что даже незначительное снижение слуха в раннем детстве затрудняет различение речевых звуков. Вместе с тем и у детей с нормальным физическим слухом нередко возникают специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем. Эти трудности влияют на ход развития всей звуковой системы.

Задание 1.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Сейчас я буду называть различные звуки. Будь внимателен: если среди этих звуков услышишь звук Ш, то подними руку. Слушай:

Т, Ш, Ч, Ж, Щ, Ш".

После выполнения учеником этой части задания учитель продолжает инструкцию: "А теперь подними руку тогда, когда среди звуков, которые я буду произносить, ты услышишь звук 3' (зъ). Слушай:

С', Ц', 3', Т ', 3' ".
И, наконец, учитель говорит: "Сейчас я снова буду называть различные звуки. Подними руку только тогда, когда услышишь звук Ц. Слушай:

С, Ч, Т, Ц, С, Ц, Щ".

Примечание: Звуки Ш, 3', Ц по два раза встречаются в заданных рядах звуков. Поэтому общее количество правильных ответов составляет шесть. Исходя из этого, предлагаются следующие нормы оценок.

Задание для углубленной диагностики.

"Услышав слог ТА среди других слогов, подними руку. Слушай: ДА, НА, ТА". После того как ребенок дает ответ, учитель продолжает: "А теперь подними руку, если услышишь слог СЯ. Слушай:

ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ".

Задание 2.

Перед ребенком на столе раскладываются 10 рисунков (см. ниже). Далее учитель говорит: "Рассмотри все рисунки и скажи, все ли предметы, изображенные на картинках, тебе известны? Знаешь ли ты названия всех этих предметов? (Обычно ребенок отвечает утвердительно.) Теперь будь особенно внимательным. Я буду показывать эти предметы попарно (по два слова), а ты будешь показывать их на рисунках".

Далее учитель называет следующие пары:

трава - дрова, уточка - удочка, крыша - крыса, мишка - мышка,

бочка-почка

Задание 3.

Учитель раскладывает на столе перед учеником представленные ниже картинки (за исключением двух картинок с домиками). В названиях предметов, которые изображены на этих картинках, содержится либо звук Д, либо звук Т. Далее учитель спрашивает: "Все ли предметы тебе известны?" Ребенок обычно отвечает утвердительно.

Затем учитель раскладывает еще две картинки: на первой изображен белый домик, на второй - черный. Учитель вновь обращается к ученику: "Положи возле белого домика картинки с изображением предметов, в названиях которых содержится звук Т, а возле черного домика - со звуком Д

Задание 4.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Вспомни и назови как можно больше слов, в которых есть звук С. Помни, что этот звук может быть в начале слова, в середине, в конце".

Задание 5.

Вначале учитель просит ребенка написать на листочке слово

"сковородка".

Как правило, ученик отказывается это выполнить, ссылаясь на неумение хорошо писать. Учитель успокаивает его, говоря: "Ну что ж, тогда мы поступим иначе. Записывать слова буду я. Для этого ты мне продиктуешь сначала первый звук в слове, затем - второй, третий и так до конца слова. Но мы начнем с короткого слова, а потом будем брать слова все более длинные и сложные".

Затем учитель по очереди называет слова:

нос, паук, школа, палатка, сковородка.

Задание 6.

Перед ребенком на столе раскладываются четыре карточки (см. ниже). Учитель уточняет, знает ли ученик названия предметов, изображенных на них, просит назвать их. Затем, обращаясь к ученику, говорит: "Отбери из этих четырех картинок ту, в названии которой первый звук такой же, как и в слове "ласточка".

Задание 7.

Учитель выкладывает на столе перед ребенком четыре буквы:

Ч Ш Ц Т

Уточняет, знает ли ребенок, какие это буквы, просит их назвать. Далее учитель говорит: "Сейчас я произнесу одно слово - это слово "чашка". А ты отбери из этих четырех букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, которая соответствует первому звуку этого слова".

Задание для углубленной диагностики.

"Отбери среди картинок ту, которая начинается со звука В".

Задание для углубленной диагностики.

"Отбери из четырех букв ту, с которой начинается слово АИСТ".

О У А М

Задание 8.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Сейчас я буду называть каждый звук в слове отдельно, один за другим. Слушай внимательно и скажи, какое слово получится из этих звуков". (Звуки учителем произносятся с интервалом 4-5 секунд.)

 Задание для углубленной диагностики.

"Скажи, какое слово получится из звуков, которые я произнесу". (Звуки произносятся с интервалом 2-3 секунды.)

"Назови первые звуки в словах, которые обозначают названия предметов, изображенных на этих рисунках".